Áp dụng phương pháp dạy tích hợp vào unit 16 histirical places dạy lớp 10a3 trường THPT hoằng hóa

MỤC LỤC 1.PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Error! Bookmark not defined 2.3.1 Khái niệm dạy học tích hợp 2.3.2.Một số quan điểm dạy học tổ chức dạy học tích hợp 2.4 Sơ lược số dạy tích hợp Tiếng Anh lớp 10 10 2.5 Bài soạn minh họa phương pháp dạy học tích hợp (Bài dạy thực năm học 2015-2016 lớp 10A3 - trường THPT Hoằng Hóa) 33 2.6.The outcome of the projects .33 2.7.Product of group 3: .36 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO .19 1.PHẦN MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài: Hiện nay, tiếng Anh ngôn ngữ phổ thơng giới ngoại ngữ phổ biến Việt Nam Chính vậy, thơng thạo tiếng Anh lợi lớn cho việc xin việc làm nắm bắt nhiều hội khởi nghiệp từ hội nhập toàn cầu ngày Để theo kịp tiến trình chung việc dạy học tiếng Anh GD-ĐT đặc biệt quan tâm.Đặc biệt đời đề án ngoại ngữ 2020 nhấn mạnh đến việc dạy học ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp đòi hỏi học sinh ngồi ghế nhà trường THPT cần phải có trình độ Tiếng Anh định để giao tiếp mức độ đơn giản Những năm qua Bộ Giáo dục Đào tạo đạo biên soạn nhiều sách giáo khoa theo đường hướng giao tiếp dành cho bậc học phổ thơng Chương trình SGK có độ khó cao hơn, có nhiều chủ đề hay, (Cultural Diversity, Nature, People and Places), có nhiều kiến thức liên quan đến mơn văn hố khác tích hợp đủ kỹ Nếu giáo viên trang bị cho học sinh vốn ngữ pháp từ vựng liên quan đến chủ đề mà qn tính liên mơn mơn học giảng ln khơ khan nặng nề, học sinh cảm thấy sợ hãi mệt mỏi sau ngoại ngữ Hơn thông qua chủ đề học giáo viên bỏ qua việc tích hợp giáo dục ý thức đạo đức , môi trường, dân số ,….cho học sinh thiếu sót Chính thơng qua việc giáo dục cịn giúp em có hội sử dụng ngữ liệu vào tình thực tế để giao tiếp thực tế, qua giúp em hình thành đựợc nhiều lực lực giải vấn đề, tự học, hợp tác đặc biệt lực ngôn ngữ giao tiếp phát triển Từ lý trên, trăn trở để tìm phương pháp giúp học sinh cảm thấy hứng thú với học tiếng Anh để từ chất lượng học đạt hiệu Sáng kiến kinh nghiệm mang tên "Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp vào Unit 16: Historical places dạy lớp 10 A3 trường THPT Hoằng Hóa” kinh nghiệm đúc rút từ trình nghiên cứu thực nghiệm giảng dạy nhiều năm thân 1.2.Mục đích nghiên cứu đề tài: Với sáng kiến,tơi mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc thay đổi hình thức dạy học ngoại ngữ theo phương pháp dạy học tích hợp.Vì thơng qua phương pháp giáo viên giúp học sinh hình thành lực cao đáp ứng yêu cầu xã hội Hơn nữa,tôi mong muốn giúp học sinh biết sử dụng kiến thức môn Địa lý, Văn học, Nghệ thuật, Khoa học…vào học Tiếng Anh làm cho học phong phú hấp dẫn hơn, bên cạnh em cịn dùng hiểu biết từ môn học khác để mở rộng vốn từ, tri thức, giáo dục nhiều kỹ sống tình thực tế Từ em thấy học Tiếng Anh ln q trình tương tác liên tục mơn với có hội sử dụng tiếng anh giao tiếp thực tế Đồng thời giúp em trở nên tự tin trình giao tiếp Tiếng Anh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Kiến thức : dùng kiến thức dạy tích hợp - Học sinh: Lớp 10A3 trường THPT Hoằng Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực sáng kiến kinh nghiệm với giúp đỡ đồng nghiệp học sinh trường sử dụng phương pháp sau: - Phân tích tình hình thực tiễn dạy học ngoại ngữ - Tìm hiểu phương pháp dạy học tích hợp - Tìm hiểu phương pháp dạy học theo đề án - Tìm hiểu kiến thức liên môn với môn khác theo chủ đề sách giáo khoa NỘI DUNG CỦA SKKN 2.1 Cơ sở lí luận SKKN: Trong dạy học , tích hợp liên mơn hiểu kết hợp , tổ hợp nội dung từ môn học lĩnh vực học tập khác thành môn tổng hợp lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học ví lồng ghép nội dung dân số vào mơn sinh học, mơn địa lí hay nội dung giáo dục môi trường lồng ghép vào môn Tiếng Anh,Sinh học , Công dân Như thông qua dạy tích hợp liên mơn kiến thức , kĩ học mơn sử dụng công cụ để nghiên cứu, học tập môn học khác Mục tiêu dạy tích hợp liên mơn: - Làm cho q trình học tập có ý nghĩa hơn: Hình thành người học lực rõ ràng -Giúp học sinh phân biệt côt yếu với quan trọng hơn: Do dự tính điều cần thiết cho học sinh - Quan tâm đến việc sử dụng kiến thức tình cụ thể: Giúp học sinh hòa nhập vào thực tiễn sống Giúp người học xác lập khái niệm học Đặc điểm dạy tích hợp liên mơn: - Lấy người học làm trung tâm - Định hướng phân hóa người học - Dạy học lực thực tiễn Dạy học tích hợp liên mơn giúp học sinh trở thành người học tích cực, người cơng dân có khả giả tốt tình có vấn đề mang tính tích hợp thực tiễn sống Dạy học tích hợp liên mơn cho phép rút ngắn thời gian dạy học đồng thời tăng khối lượng chất lượng thông tin Từ sở lí luận trên,SKKN viết sẽ:  Làm rõ khái niệm dạy học tích hợp tầm quan trọng dạy học tích hợp  Cung cấp số nội dung dạy học tích hợp cho số chương trình THPT môn tiếng Anh  Đưa soạn tham khảo dạy học tích hợp sản phẩm học sinh 2.2.Thực trạng việc dạy học ngoại ngữ nhà trường: Trong năm qua việc dạy học ngoại ngữ nhà trường có thay đổi đáng kể lớp  Về phía giáo viên Đa số giáo viên trường có chun mơn cao, nhiệt tình cơng tác, ham học hỏi… Các thầy giáo nhà trường tích cực đổi phương pháp dạy học theo định hướng giao tiếp Chẳng hạn, vài năm qua nhóm Anh tổ chức ngoại khóa tiếng Anh cho học sinh, tổ chức thi nói khối.Tuy nhiên số giáo viên cịn rụt rè đổi phương pháp, không dám thay đổi thiết kế lại sách giáo khoa, chưa tìm nhiều phương pháp khác để làm giảng Hơn nữa, để đáp ứng mục đích thi cử đa số giáo viên cịn tập trung vào dạy từ vựng, ngữ pháp, đọc hiểu cho học sinh việc dành thời gian cho kỹ nghe nói nhiều cịn hạn chế  Về phía học sinh:  Ưu điểm: Thứ nhất: Các em học sinh lớp tiếp cận năm học với môn tiếng Anh Khơng cịn bỡ ngỡ, lạ lẫm với hình thức kiểm tra, đánh giáo viên đề Thứ hai: Các em có kiến thức sâu, rộng vấn đề tài nguyên thiên nhiên, môi trường, xã hội, vấn đề kinh tế trị nước ngồi nước thơng qua môn Địa lý, Lịch sử, Văn học, Thứ ba: Trong môn học môn Văn học, Lịch sử, Địa lí… em tìm hiểu kiến thức nhiều mơn tích hợp học Vì cần thiết kết hợp kiến thức mơn học vào mơn Ngoại Ngữ để giải vấn đề học, em không cảm thấy bỡ ngỡ  Nhược điểm: Do trường THPT Hoằng Hóa trường tư thục, chất lượng đầu vào em học sinh thấp, " hạt gạo sàn" Một phận lớn học sinh có vốn từ yếu khả nói tiếng Anh thiếu tự tin Theo thống kê từ đợt khảo sát đầu năm, đa số học sinh cho Tiếng Anh môn học khó, muốn học giỏi mơn cần phải học thuộc nhiều từ vựng cấu trúc cần học đơn lẻ khơng cần tích hợp môn học Từ sở lý luận sở thực tiễn tơi thấy tích hợp giảng dạy giúp học sinh phát huy suy nghĩ, tư duy, sáng tạo học tập ứng dụng vào thực tiễn Vì thân tôi, năm vừa qua năm học 2015 – 2016 mạnh dạn áp dụng số giải pháp dạy học tích hợp liên mơn để nhằm tạo hứng thú giúp em biết vận dụng kiến thức môn học khác Lịch Sử, Địa Lý,… vào học Ngoại Ngữ để học Ngoại Ngữ đạt hiệu cao Đồng thời qua chủ đề tơi có tích hợp giáo dục nhiều kỹ sống tích hợp giáo dục môi trường, dân số, hướng nghiệp, bảo vệ di sản văn hóa địa phương… 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Dạy học tích hợp 2.3.1 Khái niệm dạy học tích hợp Khái niệm dạy học tích hợp đưa nhiều tiếp cận khác Hội nghị phối hợp chương trình UNESCO, Paris 1972 có đưa định nghĩa: Dạy học tích hợp khoa học cách trình bày khái niệm nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác Với quan niệm trên, dạy học tích hợp nhằm mục tiêu: (1) Làm cho trình học tập có ý nghĩa cách gắn học tập với sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà học sinh gặp sau này, hòa nhập giới học đường với giới sống; (2) Phân biệt cốt yếu với quan trọng Cái cốt yếu lực cần cho học sinh vận dụng vào xử lý tình có ý nhĩa sống, đặt sở khơng thể thiếu cho q trình học tập tiếp theo; (3) Dạy sử dụng kiến thức tình thực tế, cụ thể, có ích cho sống sau này; (4) Xác lập mối liên hệ khái niệm học Thông tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có học sinh thực làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức học gặp tình bất ngờ, chưa gặp Quan điểm Ban đạo đổi chương trình, sách giáo khoa sau 2015 cho rằng: Dạy học tích hợp hiểu giáo viên tổ chức để học sinh huy động đồng thời kiến thức, kỹ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua lại hình thành kiến thức, kỹ mới, từ phát triển lực cần thiết Như vậy, dạy học tích hợp hiểu quan điểm dạy học nhằm hình thành phát triển học sinh lực cần thiết có lực vận dụng kiến thức để giải có hiệu tình thực tiễn Điều có nghĩa để đảm bảo cho học sinh biết vận dụng kiến thức học nhà trường vào hồn cảnh lạ, khó khăn, bất ngờ; qua trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có lực.Dạy học tích hợp địi hỏi việc học tập nhà trường phổ thông phải gắn với tình sống sau mà học sinh phải đối mặt trở nên có ý nghĩa học sinh Như vậy, dạy học tích hợp phát huy tối đa trưởng thành phát triển cá nhân học sinh, giúp em thành công vai trị người chủ gia đình, người cơng dân, người lao động tương lai 2.3.2.Một số quan điểm dạy học tổ chức dạy học tích hợp Hai quan điểm dạy học chủ đạo tổ chức dạy học tích hợp: Dạy học giải vấnđề Khái niệm: Dạy học giải vấn đề cách thức, đường mà giáo viên áp dụng việc dạy học để làm phát triển khả tìm tịi khám phá độc lập học sinh cách đưa tình có vấn đề điều khiển hoạt động học sinh nhằm giải vấn đề Đặc trưng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề gồm có bốn đặc trưng sau: (1) Đặc trưng dạy học giải vấn đề xuất phát từ thuống có vấn đề (THCVĐ): - THCVĐ chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắc cần tháo gỡ vậy, kết việc nghiên cứu giải THCVĐ tri thức phương thức hành động chủ thể - THCVĐ đặc trưng trạng thái tâm lý xuất chủ thể giải toán, mà việc giải vấn đề cần đến tri thức mới, cách thức hành động chưa biết trước (2) Q trình dạy học theo quan điểm GQVĐ chia thành giai đoạn có mục đích chun biệt: * Thực dạy học giải vấn đề theo bước: Hình 1.1: Cấu trúc dạy học giải vấn đề theo bước Bước 1: Tri giác vấn đề - Tạo tình gợi vấn đề - Giải thích xác hóa để hiểu tình - Phát biểu vấn đề đặt mục đích giải vấn đề Bước 2:Giải vấn đề - Phân tích vấn đề, làm rõ mối liên hệ biết phải tìm - Đề xuất thực hướng giải quyết, điều chỉnh, chí bác bỏ chuyển hướng cần thiết Trong khâu thường hay sử dụng qui tắc tìm đốn chiến lược nhận thức sau: Qui lạ quen; Đặc biệt hóa chuyển qua trường hợp giới hạn; Xem tương tự; Khái quát hóa; Xét mối liên hệ phụ thuộc; Suy ngược (tiến ngược, lùi ngược) suy xi (khâu làm nhiều lần tìm hướng đúng) - Trình bày cách giải vấn đề Bước 3: Kiểm tra nghiên cứu lời giải - Kiểm tra đắn phù hợp thực tế lời giải - Kiểm tra tính hợp lý tối ưu lời giải - Tìm hiểu khả ứng dụng kết - Đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vấn đề giải * Thực dạy học giải vấn đề theo bước Hình 1.2: Cấu trúc dạy học giải vấn đề theo bước Bước 1: Đưa vấn đề: Đưa nhiệm vụ, tình mục đích hoạt động Bước 2: Nghiên cứu vấn đề: Thu thập hiểu biết học sinh, nghiên cứu tài liệu Bước 3: Giải vấn đề: Đưa lời giải, đánh giá chọn phương án tối ưu Bước 4: Vận dụng: Vận dụng kết để giải tình huống, vấn đề tương tự (3) Quá trình dạy học theo quan điểm GQVĐ bao gồm nhiều hình thức tổ chức đa dạng: Q trình học tập diễn với cách tổ chức đa dạng lôi người học tham gia tập thể, động não, tranh luận dẫn dắt, gợi mở, cố vấn giáo viên; ví dụ: - Làm việc theo nhóm nhỏ (trao đổi ý kiến, khuyến khích tìm tịi…) - Thực kỹ thuật hỗ trợ tranh luận (ngồi vịng trịn, chia nhóm nhỏ theo ý kiến loại ) - Tấn công não (brain storming), thường bước thứ tìm tịi giải vấn đề (người học thường yêu cầu suy nghĩ, đề ý giải pháp mức độ tối đa có mình) - Báo cáo trình bày (thực nhiều cách làm, từ cá nhân viết, trình bày nhóm nhỏ, báo cáo nhóm trước lớp ) (4) Có nhiều mức độ tích cực tham gia học sinh khác nhau: Tùy theo mức độ độc lập học sinh trình giải vấn đề Tùy theo mức độ độc lập học sinh trình giải vấn đề, người ta đề cập đến cấp độ khác nhau, đồng thời hình thức khác dạy học giải vấn đề tự nghiên cứu giải vấn đề, tìm tịi phần, trình bày giải vấn đề giáo viên Dạy học định hướng hoạt động Hình 1.3:Cấu trúc vĩ mô hoạt động Quan điểm đổi chất lượng dạy học dạy nghề trang bị cho học sinh lực thực nhiều tri thức có tính tái lại Để thực định hướng đổi phải cần đến phương thức đào tạo có tính hoạt động có tính giải vấn đề Người học cần trang bị lượng tri thức đồng thời liên kết định hướng tới lực Một vấn đề đặt phương pháp dạy học mang lại hiệu hình thành học sinh lực Đã từ lâu người ta nghiên cứu tiếp cận lý thuyết hoạt động để thiết kế tổ chức dạy học hướng đến lực Bản chất dạy học định hướng hoạt động hướng học sinh vào hoạt động giải vấn đề kỹ thuật nhiệm vụ tình nghề nghiệp, nhằm chuẩn bị cho học sinh tham gia vào giải nhiệm vụ nghề nghiệp - Một hoạt động bao gồm nhiều hành động nhằm vào đối tượng để chiếm lĩnh nó, đối tượng trở thành động hoạt động chủ thể - Hành động thực hàng loạt thao tác để giải nhiệm vụ định, nhằm đạt mục đích hành động - Thao tác gắn liền với việc sử dụng công cụ, phương tiện điều kiện cụ thể Trong hành động có ý thức nào, yếu tố tâm lý giữ chức năng: - Định hướng hành động - Thúc đẩy hành động - Điều khiển thực hành động - Kiểm tra, điều chỉnh hành động Vận dụng lý thuyết hoạt động vào hoạt động dạy học tức phải coi học sinh chủ thể hoạt động học tập (học lý thuyết, học thực hành, thực tập sản xuất, học hoạt động văn hóa, xã hội ), giáo viên cần phải xây dựng nên nội dung hoạt động đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo thể thành hệ thống nhiệm vụ cụ thể tổ chức hoạt động học sinh thực có kết Trọng tâm kiểu dạy học định hướng hoạt động tổ chức q trình dạy học mà học sinh hoạt động để tạo sản phẩm Thơng qua phát triển lực hoạt động nghề nghiệp Các chất cụ thể sau: - Dạy học định hướng hoạt động tổ chức học sinh hoạt động mang tính trọn vẹn, mà học sinh độc lập thiết kế kế hoạch qui trình hoạt động, thực hoạt động theo kế hoạch kiểm tra đánh giá kết hoạt động - Tổ chức q trình dạy học, mà học sinh học thơng qua hoạt động độc lập theo qui trình cách thức họ - Học qua hoạt động cụ thể mà kết hoạt động khơng thiết tuyệt đối mà có tính chất mở (các kết hoạt động khác nhau) - Tổ chức tiến hành học hướng đến mục tiêu hình thành học sinh kỹ giải nhiệm vụ nghề nghiệp - Kết dạy học định hướng hoạt động tạo sản phẩm vật chất hay ý tưởng Về khía cạnh phương pháp dạy học Giờ học theo kiểu định hướng hoạt động tổ chức theo qui trình giai đoạn sau: Hình 1.4: Cấu trúc dạy học định hướng hoạt động Giai đoạn 1: Đưa vấn đề nhiệm vụ dạy - Trình bày yêu cầu kết học tập (sản phẩm) Ở giai đoạn này, giáo viên đưa nhiệm vụ dạy để học sinh ý thức sản phẩm hoạt động cần thực dạy yêu cầu cần đạt Hình thức trình bày phong phú đa dạng, tùy thuộc vào điều kiện khả giáo viên Nếu có điều kiện tổ chức tình học tập (THHT) lớp học Nếu tình phức tạp tổ chức cho lớp học tiếp cận trường (tham quan hoc tập), ghi hình trường trình chiếu lại lớp Nếu khơng có điều kiện đơn giản lời kể lại, mô tả lại giáo viên lời, hình vẽ hay tranh ảnh tượng trưng Việc khơng đơn giản để dẫn nhập mà cịn có nhiều tác động xuyên suốt dạy Sản phẩm hoạt động phức tạp độ khó học sinh lớn Thông thường, học bắt đầu với nhiệm vụ đơn giản Trong giai đoạn giáo viên không giao nhiệm vụ mà thống nhất, quán triệt với học sinh kế hoạch, phân nhóm cung cấp thơng tin tài liệu liên quan để học sinh chủ động lĩnh hội trình thực Giai đoạn 2: Tổ chức lập kế hoạch hoạt động giải vấn đề Trong giai đoạn này, giáo viên tổ chức cho học sinh thu thập thơng tin qua tình học tập (THHT), quan sát được, thâu lượm được, đối chiếu với điều kiện Từ xác định chưa biết cần phải học, biết cần vận dụng khó cần phải hỏi Như ta thấy THHT đóng vai trò quan trọng, xây dựng THHT khơng phải đơn giản Trên sở phân tích THHT giáo viên tổ chức cho HS lập kế hoạt hành động để giải vấn đề xuất THHT Sản phẩm thu giai đoạn kế hoạch thực hiện, mà thân GV chuẩn bị trước vào giảng Thông thường bao gồm danh sách kỹ cần hình thành, qui trình thực kỹ năng, định lượng thời gian làm việc cho kỹ lượng kiến thức lý thuyết xen vào thực qui trình Riêng GV cần lưu ý thời điểm xen phần lý thuyết vào giai đoạn trình hoạt động cho HS cần GV đáp ứng thời điểm có hiệu Với quan niệm hình thành kỹ nghề nghiệp chính, nên phần hình thành kỹ phân tích THHT lập kế hoạch không dành nhiều thời gian để thực hiện, GV cần trình bày qua nội dung đưa sản phẩm chuẩn bị Việc thực nhiều lần dần hình thành cho HS thói quen phân tích THHT lập kế hoạch cho thân sau này, HS biết GV phải có sản phẩm Trường hợp đặc biệt, muốn phát huy tính tích cực HS, GV tập trung tổ chức hoạt động này, điều khơng khuyến khích dạy học tích hợp Bởi vì, HS xây dựng qui trình khác với qui trình mà dây chuyền sản xuất cần Giai đoạn 3: Tổ chức thực theo kế hoạch, qui trình lập Trong giai đoạn có việc phải làm là: - Thao tác mẫu GV - Trình bày tổng quát qui trình lập - Thao tác thử HS - Đánh giá thao tác thử HS - Lưu ý lỗi thường gặp, nguyên nhân biện pháp khắc phục, phòng tránh - Trang bị kiến thức lý thuyết cần thiết Tùy theo mức độ đơn giản hay phức tạp vấn đề đặt mà kỹ cần hình thành tổ chức hợp lý Giai đoạn 4: Tổ chức đánh giá 10 Bước cuối dạy học định hướng hoạt động GV tổ chức đánh giá trình giải vấn đề Nội dung đánh giá bao gồm: - Về kỹ năng: Mức độ hình thành kỹ học Thơng qua trình theo dõi HS luyện tập GV nắm bắt thao tác HS, sản phẩm thu em so với sản phẩm mẫu - Về kiến thức: Mức độ lĩnh hội kiến thức lý thuyết mức độ vận dụng kiến thức học vào trình luyện tập - Về thái độ: GV quan sát thái độ học tập HS từ giai đoạn đầu đến giai đoạn cuối sao, diễn biến tâm lý có dự đốn GV không Thái độ học tập biểu qua tinh thần học tập hăng say, tích cực hay thụ động, miễn cưỡng tò mò khoa học, muốn hỏi nhiều điều hay dừng lại thắc mắc đầu Ngồi GV đánh giá thêm tiến độ thời gian, độ khó vấn đề tinh thần động viên HS học tốt sau 2.4.Sơ lược học sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 10 bậc THPT Khi xây dựng học tiết học môn tiếng Anh, giáo viên dễ dàng nhận thấy nội dung học liên quan đến kiến thức để từ xây dưng giáo án theo hướng tích hợp, khai thác, mở rộng kiến thức môn khác, đồng thời kiến thức kỹ sống dễ dàng tích hợp Sau cụ thể hóa số nội dung tích hợp đó: Khối (Grade) Đơn vị học (Unit) Unit 5: Technology and you KHỐI 10 Unit 6: An excursion Unit 10: Conservation Unit 16: Historical places Nội dung tích hợp (integration) Tin học, giáo dục văn hóa sử dụng mạng xã hội facebook hay vi tính Địa lý, giáo dục ý thức yêu quý bảo vệ thiên nhiên Lịch sử, địa lý, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường Lịch sử, văn học, giáo dục ý thức bảo tồn bảo vệ di sản văn hóa 2.5.Bài soạn minh họa phương pháp dạy học tích hợp (Bài dạy thực năm học 2015-2016 lớp 10A3 - trường THPT Hoăng Hóa- Tìm hiểu quần thể di tích đền Bà Triệu giáo dục ý thức bảo vệ bảo tồn di tích lịch sử văn hóa địa phương) Bài soạn q trình thực Unit 16: Historical places (Grade 10) OBJECTIVES: By the end of this lesson, SS will be able to: 1/ Intergaring subjects: + intergrate the following subjects: -Literature 10: Period 62 : Methods of giving presentation 11 - History 10 : Unit 20: Building and developing cultural people between 10 and 15th century -Informatics 10 : Applying Microsoft Office Word and Microsoft Office powerpoint + apply knowledge from this lesson to learn the following subjects: - Geography 12 : Unit 31 : Developing tourism -Civic Education 11 Unit 13 : Policies of Education and TrainingScience-Technology-Culture -Literature, period 74 : A story “A hanoian” 2/ Knowledge : + Know about the history, architecture and special features of The Temple of Literature +Use the vocabularies, structures and grammar relating to historical places 3/ Skill and competence : +read a passage of 150-170 words for general and specific information +Give a presentation about a historical plases + have 21st century skills self –study, problem-solving,time management,communication,collabration, language and uilizing high tech tools +Experience a real life situation in students’ hometown to get crosscultural understanding 4/ Attitudes: + realize the importance of historical places along with the development of economy-society, culture-tourism both nationally and locally + raise students’ awareness of protecting and preserveing historical places through which they show their patriotism PROCEDURES 1.Step : A lecture in class: 1.1 Organization: 10A3 : No one is absent 1.2 Warm up and lead-in : - Activity : + SS watch a video clip about Ba Trieu temple + Asks SS to tell what they know about this hisrorical places ( using what they learn in history)- SS answer Today, to understand more about this , we are going to study Unit 16 : Hisrorical places- Part A: Reading 1.3 New lesson : Teacher follows Powerpoint lesson plan A Before you read - Activity : + teacher elicit some new words : Confucius (n) • ememorialize (v) [mə'mɔ:riəlaiz] • flourish (v) ['flʌri∫] • stele (n) /’sti:li/ • representative [,repri'zentətiv](adj) th 12 • engrave (v) [in'greiv] - Activity : SS task B While you read -Activity : SS work in groups to find information about Ba Trieu temple + History: + Architecture : + Features: + Festivals: + Preservation: SS work in groups in 10 minutes then a leader of each group will give a presentation in front of the class Teacher gives comments and summarize the way of describe a historical places C After you read Teacher asks SS to list some historical places in or near Hoằng Hóa district SS list some : Ba Trieu temple,The tomb Ba Trieu,Three generals Li Mo,Temple Desk swear,Dinh Phu Dien,Fourth Temple Teacher asks SS to explore Ba Trieu temple and divide the class into three groups to collect the following information: Ba Trieu temple History Architecture Features Festivals Preservation Ba Trieu temple Criteria for groups to study Ba Trieu temple + History: + Architecture: + Features : + Festivals: + Preservation : Requirements during developing the project : - Each group needs one leader to manage and make sure that every member is responsible for their task After that a leader will give an oral presentation about what they have learned -Time allowed : Two weeks +Week :investigate the real- world, collect and synthesize information, a powerpoint and prepare a presentation + Week : Check before reporting in front of class Teacher gives out the criteria to SS so that SS can know what and how they should Step : SS take a trip to Hau Loc district to collect information about Ba Trieu temple 13 Step : SS give a report to class Step 4: Assessing the project - For members of each group : Follow the criteria (1) - For powerpoint and presntation: Use rubics for oral presentation (2) Teacher and the leader of group give their remaks 2.6.The outcome of the projects Each group has their own products: a presentation with a powerpoint to illustrate thier research Results : *For members : 80-100 points : 11 SS 70-80 points : 18 SS 50-70 points : SS * For the representative of each group : Group : 70 points ; Group : 85 , Group 3: 90 points 2.5.Product of group 3( as a presentation model): Ba Trieu temple + Powerpoint + Presentation: Ba Trieu temple History : Ba Trieu (or Trieu Thi Trinh), one of the most famous female heroes in the history of Vietnam, is the one who led Vietnamese to resist Ngo Regime from China in 248 She was an excellent and courageous general that made her legacy with a famous quote” I want to ride the strong wind and wave, I want to slash the cetacean on the East Sea, I want to expel Ngo army out of Vietnam, and I don’t want to be a slave for them” She won many battles against the Ngo Army but she was killed by a wicked plot of the nemesis when she was 23 In order to remember her contribution to the homeland, people here have built a temple for her and each year, they organize a festival to rememorize the hero Ba Trieu Festival is the series of rites and traditional activities that is organized on 20 -23/2 (lunar calendar) It is held in a large area with the main activities progresses from the temple to the tomb and then to the village temples However, most of the rite is conducted in Ba Trieu Temple Along with the rite is the festival section with many traditional activities such as traditional music or rice cooking contest, combined with modern festivities The most attractive activities are a small reenactment battle to recall the epic war between Vietnam and the Ngo Regime, and the Chau Van singing, one of the most popular forms of traditional music in ritual events 14 Architecture The Ba Trieu historical-architectural relic site, encompassing Ba Trieu Temple and Phu Dien communal house, is located about 17km north of Thanh Hoa city It is dedicated to Ba Trieu (Lady Trieu) or Trieu Thi Trinh, a female warrior of Vietnam in the rd century, who raised a rebellion against Ngo (Wu) invaders The Ba Trieu Temple, in particular, was upgraded through the Ly, Tran, Le and Nguyen dynasties (10 th -19 th centuries) In 1979, Ba Trieu Temple was ranked as a national historic-cultural relic Festival The Ba Trieu Temple festival is scheduled to be held from April to 11 (from the 21st day to 23rd day of the second lunar month) featuring a series of rites and traditional activities Preservation Nowadays, Ba Trieu temple still preserved some architecture artiles and displayed items with high value Ba Trieu site is a cultural and historical work to commemorate great contribution of Vietnam’s heroine, Trieu Thi Trinh, who raised a rebellion against Ngo invaders in the third century.This spiritual architectural work has been restored, retaining original features during different historical periods in the same intricate manner as other such relics like Phu Dien communal house.The Ba Trieu historical relic site is located about 17km north of Thanh Hoa city The site worships Viet Nam’s heroine Trieu Thi Trinh, who raised a rebellion against Ngo invaders in third century.The relic site, featuring historic architecture and unique art, preserves cultural treasures — including folk-songs and proverbs — of Thanh Hoa’s local people in particular, and the Vietnamese in general.In 1979, the Ba Trieu temple and tomb in Trieu Loc commune was recognized as national cultural and historical relic site The festival, as a part of the 2015 National Tourism Year in Thanh Hoa province, will feature a series of rites and traditional activities The younger generation need to preserve and promote the traditional beauty of the nation by encourage local people to keep the surrouding clean and advertise to friends both locally and nationally Hopefully, Ba Trieu temple will be one of the first detination for visitors when coming to Thanh Hoa Index : (1) For member of each group 15 Full name : ………………………………………… Group : ……………………… Contents Scores Leaders 1/ taking part in group 15 discussions Always 15 Often 10 Somtimes Never 2/Contributions 15 Always 15 Often 10 Somtimes Never 3/ Meeting the deadline 15 Always 15 Often 10 Somtimes Never 4/ Creativity 15 Good 15 Good enough 10 Bad (2) Oral presentation rubics Criteria Point 1/Delivery Volume Pace, fluency 2/ Contents Accuracy Suitability Coherence 3/Language Lexical resources Pronunciation Grammar 4/ Physicality Gestures Teacher’s assessment Students’assessment 20 10 10 25 10 10 25 10 10 20 16 Eye contact Posture 5/ Use of visual aids, layout of powerpoint Total 10 10 100 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Nhiều nghiên cứu thực tế giáo dục giới có nhiều phương thức dạy học khác để đạt mục tiêu giáo dục đề dạy học tích hợp phương thức dạy học đạt mục tiêu giáo dục phát triển lực cho người học để nhằm phục vụ cho trình học tập sau nhằm hoà nhập học sinh vào sống lao động Như vậy, để dạy học tích hợp thành cơng phải vận dụng quan điểm tích hợp từ khâu xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa đến khâu tổ chức dạy học (nhất lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học) đưa học sinh vào tình thực để em tìm tịi tự phát hiện, giải vấn đề qua phát triển lực vận dụng kiến thức cho em Từ thực tế giảng dạy rút số kinh nghiệm việc vận dụng tích hợp liên mơn giảng dạy môn trường THPT sau: Giáo án dạy tích hợp khơng phải đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà thiết kế hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho HS thực lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển lực nhân cách theo mục đích giáo dục giáo dưỡng mơn Bản thiết kế hay gồm hai phần hợp thành: Một là, hệ thống tình dạy học đặt từ nội dung khách quan dạy, phù hợp với tính chất trình độ tiếp nhận học sinh Hai là, hệ thống hoạt động, thao tác tương ứng với tình giáo viên xếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn HS bước tiếp cận, chiếm lĩnh học cách tích cực sáng tạo Thiết kế giáo án dạy tích hợp phải bám sát vào kiến thức mơn có liên quan Giáo án phải bảo đảm nội dung cấu trúc đặc thù khơng gị ép vào khn mẫu cứng nhắc mà cần tạo chân trời mở cho tìm tịi sáng tạo phương án tiếp nhận học sinh , sở bảo đảm mục đích, yêu cầu chung học Giáo án dạy tích hợp phải trọng thiết kế tình tích hợp tương ứng hoạt động phức hợp để học sinh vận dụng phối hợp tri thức kĩ phân mơn khác vào xử lí tình đặt ra, qua học sinh khơng lĩnh hội tri thức 17 kĩ riêng rẽ phân mơn mà cịn chiếm lĩnh tri thức phát triển lực tích hợp mơn có liên quan Qua kết thu cho thấy sáng kiến có tính khả thi cao áp dụng cho học sinh khối lớp trường mà áp dụng rộng rãi cho học sinh trường THPT địa bàn tỉnh Thanh Hóa Tơi cố gắng trì phương pháp nêu không ngừng học hỏi trao đổi với đồng nghiệp để đưa hiệu dạy lên cao Phấn đấu trở thành giáo viên giỏi thực thụ Mặc dù mừng với kết đạt thời gian qua Song không nghĩ phương pháp tối ưu Vì tơi mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để tơi có phương pháp tốt 3.2.Kiến nghị Đổi phương pháp dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh trình học tập cần thiết cho công việc giảng dạy giáo viên việc học tập học sinh, tơi mong cấp lãnh đạo quan tâm * Đối với cở sở giáo dục đào tạo: - Bộ giáo dục đào tạo xây dựng khung chương trình theo hướng dạy học tích hợp liên mơn tất môn học cách đồng lôgic để tránh chồng chéo,biệt lập kiến thức môn - Sở giáo dục cần vận dụng quan điểm tích hợp vào xây dựng bồi dưỡng giáo viên theo hướng nâng cao lực dạy học tích hợp liên mơn việc kết tổ chức hội thảo với việc lực dạy học tích hợp cho giáo viên thi giáo viên giỏi theo chủ đề tích hợp liên mơn nhằm giảm tải cho Sở trường, giáo viên phải tổ chức, tham gia nhiều hoạt động xác định bồi dưỡng lực dạy học tích hợp liên mơn cho giáo viên có chất lượng , hiệu tiết kiệm * Đối với trường THPT Hoằng Hóa: - Liên hệ với tổ chức địa phương tạo điều kiện cho giáo viên học sinh tham quan, tìm hiểu thực tế vấn đề liên quan tới nội dung học * Đối với đồng nghiệp trường THPT Hoằng Hóa: Tổ chức thảo luận chuyên đề môn Tiếng Anh cho tất giáo viên thường xuyên theo đợt, năm để ngày nâng cao chất lượng dạy học, nắm kịp với phát triển thời đại XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 28 tháng 04 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác 18 Người viết đề tài Lương Thị Hoa TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo Dạy học tích hợp trường Trung học sở , Trung học phổ thông Tài liệu tập huấn dành cho cán quản lý, giáo viên THCS, THPT NXB ĐHSP, 2015 Đinh Quang Báo, Hà Thị Lan Hương Dạy học tích hợp – Phương thức phát triển lực học sinh Kỷ yếu hội thảo khoa học: Nâng cao lực đào tạo giáo viên dạy tích hợp mơn Khoa học tự nhiên.Hà Nội, 2014, tr.23-28 Bộ Giáo dục Đào tạo Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Tài liệu tập huấn cho giáo viên Tiếng Anh năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo Tiếng Anh 10.Nhà xuất giáo dục, 2008 19 DANH MỤC VIẾT TẮT THCVD GQVĐ Tình có vấn đề Giải vấn đề THHT Tình học tập THPT Trung học phổ thơng GD-ĐT Giáo dục – Đào tạo 20 ... nghiệm mang tên "Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp vào Unit 16: Historical places dạy lớp 10 A3 trường THPT Hoằng Hóa? ?? kinh nghiệm đúc rút từ trình nghiên cứu thực nghiệm giảng dạy nhiều năm... bảo tồn bảo vệ di sản văn hóa 2.5.Bài soạn minh họa phương pháp dạy học tích hợp (Bài dạy thực năm học 2015-2 016 lớp 10A3 - trường THPT Hoăng Hóa- Tìm hiểu quần thể di tích đền Bà Triệu giáo dục... có tích hợp giáo dục nhiều kỹ sống tích hợp giáo dục mơi trường, dân số, hướng nghiệp, bảo vệ di sản văn hóa địa phương? ?? 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Dạy học tích hợp 2.3.1 Khái niệm dạy