skkn áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm nhằm tăng tính tích cực trong giờ học thể dục ở lớp 10a3, 10a10, 10a12 trường THPT thống nhất b

SKKN - Võ Huy Phiệt – Trường THPT Thống Nhất B - Tổ TD - QPAN I – PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Đặt vấn đề Vai trò, tầm quan trọng tập luyện thể dục người xã hội khoa học thực tiễn chứng minh Ngay nước nhà giành độc lập, ngày 27/03/1946 lời kêu gọi toàn dân tập thể dục Bác Hồ viết “giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống mới, việc cần có sức khỏe thành công Một người dân yếu ớt làm cho nước yếu ớt, người dân khỏe mạnh làm cho nước khỏe mạnh” “ luyện tập thể dục bồi bổ sức khỏe bổn phận người dân yêu nước” Về GDTC tuổi trẻ học đường , Hồ Chí Minh xác định phận quan trọng giáo dục quốc dân nước Việt nam độc lập dân chủ “ giáo dục đào tạo em nên công dân hữu ích cho nước Việt Nam, giáo dục làm phát triển hoàn toàn lực sẵn có em” Từ quan điểm , sau Hồ Chí Minh cách cụ thể giáo dục nói chung GDTC nói riêng, giáo dục toàn diện “ thể dục kết hợp với giữ gìn vệ sinh chung riêng, trí dục, mỹ dục,đức dục” bốn mặt giáo dục có quan hệ mật thiết với thể dục tiền đề để phát triển mặt giáo dục khác Ngày vói thay đổi lớn lao cách mạng khoa học kỹ thuật, nước ta có “chuyển mình” thời kỳ công nghiệp hóa, hiên đại hóa Chúng ta phấn đấu trở thành quốc gia có sở vật chất kỹ thuật hiên đại, dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Phấn đấu năm 2020 trở thành nước công nghiệp đại Để làm điều phải huy động nhiều nguồn lực quan trọng nguồn lực người Khi phân tích nguồn lực phát triển đất nước, Đảng ta xác định “nguồn lực người nguồn lực quan trọng nhất”, đồng thời rõ “người Việt Nam có hạn chế thể lực , kiến thức tay nghề” Khắc phục nhược điểm nguồn nhân lực nhân tố người thực trở thành mạnh đất nước Như khẳng định phát triển TDTT để tăng cường sức khỏe, nâng cao thể lực nhân dân yêu cầu khách quan thời kỳ phát triển đất nước Đứng trước thực tế ngành GD – ĐT đứng trước thách thức vận hội Nó đòi hỏi phải có thay đỗi sâu rộng hệ thống giáo dục Nghị TW2 khóa VIII BCH Trung ương ĐCSVN đề nhiệm vụ “đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân niên” Điều 28.2 luật giáo dục qui định: “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, SKKN - Võ Huy Phiệt – Trường THPT Thống Nhất B - Tổ TD - QPAN môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Lịch sử phát triển GD cho thấy, nhà trường, thầy dạy cho lớp đông học trò, lứa tuổi trình độ tương đối đồng giáo viên khó có điều kiện chăm lo cho học sinh nên hình thành kiểu dạy “thông báo – đồng loạt” giáo viên quan tâm đến trước hết việc hoàn thành nhiệm vụ truyền đạt cho hết nội dung SGK Cố gắng làm cho học sinh hiểu nhớ điều GV giảng, học sinh bắt chước cách máy móc theo động tác thị phạm GV Cách dạy đề cách học thụ động, học sinh không nhớ lâu Đối với môn thể dục môn học có tính đặc thù cao hình thức học tập, vấn đề sức khỏe, giới tính, dụng cụ tập luyện ảnh hưởng nhiều đến trình dạy học nên học theo phương pháp khó khăn nên hạn chế đến chất lượng hiệu dạy học Không đáp ứng yêu cầu phát triển động xã hội Để khắc phục tình trạng nhà giáo dục tâm huyết sức tim tòi thử nghiệm nhiều phương pháp dạy học mới: Dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, nhằm phát huy tính tích cực,tư sáng tạo, chủ động học sinh nâng cao hiệu chất lượng trình dạy học Phương pháp day học theo nhóm pháp đáp ứng điều Với xã hội phát triển động nhu cầu hợp tác theo nhóm cao Đơn giản không hoàn thiện, “một làm chẳng nên non, ba chụm lại nên núi cao” Phương pháp dạy học theo nhóm nhiêm vụ học tập giải cá nhân riêng rẽ mà phối hợp, hợp tác thành viên nhóm Chính trình học tập chung em trao đổi, thảo luận, học hỏi lẫn , khẳng định nhóm, tập thể tạo không khí dân chủ lớp đồng thời rèn luyện tính độc lập tự chủ, khả cá nhân phối hợp tương trợ, giúp đỡ, bảo hiểm tập luyện, ý thức cộng đồng, tính kỷ luật…từ giúp học sinh thích ứng nhanh với đòi hỏi ngày cao đời sống xã hội hướng cho học sinh chuẩn bị sống chuẩn bị cho thi cử Đây mục đích cuối trình dạy học Đối với môn GDTC thực tế năm gần việc dạy học có chuyển biến tích cực nhận thức, nội dung phương pháp Song vấn đề quan trọng nhiều giáo viên nhận thức cần thiết phải đổi phương pháp khó từ bỏ phương pháp quen dùng, áp dụng phương pháp lúng túng hiệu chưa cao nên ngại thay đổi Nhiều giáo viên dạy theo phương pháp truyền thụ chiều, hướng dẫn, thị phạm học sinh thực theo, dạy theo kiểu “cầm tay việc”,một tiết có hai nội dung khác lớp học hết nội dung chuyển nội dung khác Với phương pháp khó phát huy tính tích cực HS, học tập cách thụ động, phân bố dụng cụ, lượng vận động phù hợp vớii giới tính khó khăn, HS hoạt động SKKN - Võ Huy Phiệt – Trường THPT Thống Nhất B - Tổ TD - QPAN Bên cạnh nhận thức HS, phụ huynh phận giáo viên môn học chưa Học tập nặng thi cử nên học thể dục học sinh học tập không tích cực, lười tập luyện, tập luyện cách thụ động, cảm thấy nhàm chán học thể dục Do có tính riêng biệt hình thức tập luyện, tất yếu cần phải hợp tác nhóm nên phương pháp học tập theo nhóm xuất từ lâu môn thể dục, môn học đầu việc áp dụng phương pháp có kết tích cực chưa cao, chưa khoa học Dạy học theo nhóm không đơn giản áp dụng cách máy móc phương pháp vào trình dạy học Nó tùy thuộc vào nội dung, tính chất học, điều kiện học tập lực tổ chức hình thức cho hiệu Bởi nghiên cứu vận dụng tổ chức cho học sinh học tập hợp tác theo nhóm trình dạy học môn thể dục phát triển phương háp cách khoa học đề tài mẽ thời Với mong muốn nghiên cứu, áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm cách có khoa học, hiệu môn thể dục lựa chọn đề tài: “ áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm nhằm tăng tính tích cực học thể dục lớp 10A3, 10A10, 10A12 Trường THPT Thống Nhất B” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đề tài xác định sở lý luận qui trình việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm vào dạy học TD - Phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học TD 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp học tập, hợp tác theo nhóm dạy học thể dục - Nhóm thực nghiệm:Học sinh lớp 10A3, 10A10, 10A12 Trường THPT Thống Nhất B Áp dụng phương pháp dạy học phân nhóm - Nhóm đối chứng: Học sinh lớp 10 A4, 10 A11, 10 A14 Trường THPT Thống Nhất B Học tập theo phương pháp truyền thống ( lấy GV làm trung tâm) 1.4 Phương pháp nghiên cứu - phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu - Phương pháp vấn, tọa đàm - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp kiểm tra sư phạm 1.5 Thời gian nghiên cứu 10/2011 –5/2012 1.6 Địa điểm nghiên cứu Trường THPT Thống Nhất B SKKN - Võ Huy Phiệt – Trường THPT Thống Nhất B - Tổ TD - QPAN II – PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề Phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) thuật ngữ rút gọn dùng nhiều nước để phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDHTC hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào tính tích cực người học tập trung vào tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động (PGS-TS Vũ Hồng Tiến) Phương pháp dạy học theo nhóm phương pháp dạy học tích cực Dạy học theo nhóm hiểu cách dạy, cách học học sinh chia thành nhóm nhỏ, nghiên cứu , giải vấn đề đặt ra, từ giúp học sinh thu nhận kiến thức định nhằm giúp học sinh phát triển kỹ giao tiếp, phát triển lực nhận thức, tư học sinh, phát triển nhân cách học sinh Theo A.Tfrancisco (1993): “học tập nhóm phương pháp học tập mà theo phương pháp HS nhóm trao đổi, giúp đỡ, hợp tác với học tập” Đánh giá ưu nhược điểm phương pháp dạy học theo nhóm • Ưu điểm: Hoạt động hợp tác nhóm làm cho thành viên quen dần với phân công, lao động hợp tác xã hội, hiệu học tập tăng lên lúc giải vấn đề gây cấn, lúc xuất nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành công việc Khi học sinh học theo nhóm kết học tập thường cao hơn, hiệu làm việc tốt hơn, khả ghi nhớ lâu Nhóm làm việc cho phép em thể vai trò tích cực việc học Hỏi, biểu đạt đánh giá công việc bạn, thể khuyến khích giúp đỡ , tranh luận giải thích …Rất nhiều kỹ năng, nhận thức hình thành như: biết đưa ý tưởng môi trường phối hợp, giải thích, học hỏi lẫn nhau, phát triển tự tin thân, hay nói cách khác HS trở thành chủ thể đích thực hoạt động học tập cá nhân Trong hoạt động hợp tác mục tiêu hoạt động toàn nhóm cá nhân phân công làm nhiêm vụ cụ thể, phối hợp với để đạt mục tiêu chung Mô hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng đời sống xã hội người sống làm việc theo phân công hợp tác với tập thể cộng đồng Đây chuẩn bị cần thiết mà HS trường thiếu kỹ làm việc thực tiễn Học tập theo nhóm hình thành kỹ xã hội phẩm chất nhân cách cần thiết như: kỹ tổ chức quản lý, kỹ giải vấn đề, kỹ hợp tác có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, quan tâm mối quan hệ khăng khít, ủng hộ cá nhân tinh thần học hỏi lẫn nhau, xác định giá trị đa dạng tính gắn SKKN - Võ Huy Phiệt – Trường THPT Thống Nhất B - Tổ TD - QPAN kết Có cảm xúc trách nhiệm với khuyến khích ý thức tự giác, tự kỷ luật phương tiện rèn luyện trì mối quan hệ liên nhân cách Dạy học theo nhóm tạo hội bình đẵng cho cá nhân người học, khẳng định phát triển Nhóm làm việc giúp học sinh giao tiếp với giúp học sinh nhút nhát, thiếu tự tin, cô độc có nhiều hội hòa nhập với lớp học, thêm vào học theo nhóm tạo môi trường hoạt động mang lại không khí thân thiện, cởi mỡ, sẵn sàng giúp đỡ, chia sỡ cố gắng trách nhiệm cao cá nhân Mọi ý kiến em tôn trọng có giá trị nhau, xem xét cân nhắc cẫn thận, khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng người tham gia hoạt động đặc biệt GV HS • Nhược điểm: - Chia nhóm để hoạt động hiệu quả, phù hợp với trình độ tập luyện, sức khỏe, giới tính khó khăn - Việc tập luyện trời nên khâu tổ chức để nhóm hoạt động thông suốt, không trật tự, an toàn trỡ ngại - Một số thành viên có tính ỷ lại, gây rối trình làm việc nhóm - Việc kiểm tra đánh giá gồm định lượng (kỹ thực động tác kỹ thuật) định tính (hình thành kỹ xã hội nhân cách) nên có phần khó khăn • Những đặc trưng dạy học theo nhóm: Các nhà nghiên cứu lý luận dạy học đưa bốn đặc trưng sau : - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động độc lập HS - Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá trò • Thế tích cực học tập? Tính tích cực phẩm chất vốn có người, để tồn phát triển người phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì hình thành phát triển TTC xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Tính tích cực học tập thực chất TTC nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức TTC hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập, động tạo hứng thú, hứng thú tiền đề tự giác, hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực TTC tạo nếp tư độc lập, suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo, ngược lại phong cách học tập tích cực, độc lập, sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập SKKN - Võ Huy Phiệt – Trường THPT Thống Nhất B - Tổ TD - QPAN Mô hình động học tập thể hiện: Động Hứng thú Tự Giác Sáng tạo Tích cực Độc lập Tính tích cực biểu dấu hiệu như: Hăng hái trả lời câu hỏi GV, bổ sung câu trả lời, sai sót động tác bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu hay nêu thắc mắc đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ, chủ động vận dụng kiến thức, kỹ học để nhận thức vấn đề mới, tập trung ý vào vấn đề học, không nãn trước tình huống, tập, động tác khó khăn nguy hiểm TTC học tập thể qua cấp độ từ thấp lên cao : Bắt chước: Gắng sức làm theo mẫu thầy, bạn Tìm tòi: Độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm cách giải khác vấn đề Sáng tạo: Tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu 2.2 Cơ sở thực tiễn • Tâm lý, lứa tuổi Theo số nhà nghiên cứu lứa tuổi tâm sinh lý trình độ nhận thức đạt tới hoàn thiện tiếp cận với phương tiện thông tin đại thu nhận khối lượng lớn thông tin sống xã hội nên phát triển tâm lý nhận thức bộc lộ rõ nét Các em có biểu trưởng thành: Thường tỏ quan tâm đến nhiều hơn, tự tin hơn, quan tâm nhiều đến vấn đề xung quanh sống, nhu cầu giao tiếp, tranh luận tăng lên Các em muốn GV đánh giá khả học tập hoạt động Hầu hết em có tính SKKN - Võ Huy Phiệt – Trường THPT Thống Nhất B - Tổ TD - QPAN tự trọng cao học tập, có xu hướng bảo vệ ý kiến, suy nghĩ độc lập Các em có tính tích cực cao, thích hoạt động tập thể, sẵn sàng tham gia công việc chung Tính chủ định phát phát triển mạnh tất trình nhận thức, tri giác có mục đích đạt tới mức cao, trình quan sát trở nên có mục đích, có hệ thống toàn diện Các em dần biết ý thức đặc điểm nhân cách Các em không nhận thức mà nhận thức vị trí tương lai dần hình thành nhu cầu đánh giá phẩm chất, lực nhân cách, song em thiên đánh giá cao nhân cách thân nên cần hướng dẫn, giúp đỡ em tự đánh giá cách khách quan Ở lứa tuổi em động, lứa tuổi dễ “nỗi loạn” nên tổ chức học tập trời phải tổ chức có tính kỷ luật tốt không khó để đảm bảo học Trong mối quan hệ mối quan hệ giao tiếp bạn bè chiếm vị trí quan trọng Trong trình học tập tri thức, kỹ năng, thái độ, hành vi hình thành hoạt động độc lập cá nhân, lớp học môi trường giao tiếp thầy-trò, trò-trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Trong hoạt động nhóm tính cách cá nhân bộc lộ, hoạt động TDTT, uốn nắn phát triển tình bạn, tinh thần tương trợ, đoàn kết Trí tuệ tuổi phát triển mạnh, lực quan sát trở nên sâu sắc nhạy bén, em không ghi nhớ vật tượng cách máy móc mà biết tổng hợp, so sánh, phân tích tư duy, ghi nhớ có chủ định nâng cao, đồng thời giữ vai trò ghi nhớ logic, trừu tượng ghi nhớ ý nghĩa ngày tăng lên rõ rệt Với đặc điểm tâm sinh lý trình độ nhận thức học sinh lứa tuổi việc tổ chức hoạt động học tập theo nhóm thuận lợi • Thực trạng dạy học theo nhóm: Từ có chủ trương đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Phương pháp dạy học theo nhóm GV sử dụng phổ biến thường xuyên Theo số liệu thống kê từ 97 giáo viên trường THPT Thống Nhất B hỏi: Trong trình dạy học thầy, cô có sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm không? Thì có 91GV trả lời có sử dụng, 58 giáo viên trả lời có sử dụng thường xuyên GV có kiến thức số kỹ tiến hành dạy theo nhóm Học sinh bước đầu có kỹ làm việc nhóm Giáo viên có kinh nghiệm dạy học theo nhóm không nhiều nên nghiên cứu khó khăn việc tham khảo ý kiến Nhiều GV chưa hiểu chất, tính đa mục đích dạy học theo nhóm đặc biệt việc xây dựng kỹ xã hội cho HS SKKN - Võ Huy Phiệt – Trường THPT Thống Nhất B - Tổ TD - QPAN Dạy học theo nhóm chưa sử dụng đồng môn học, phận lớn GV dạy học theo phương pháp cũ quen dùng Đối với môn thể dục học tập theo nhóm tất yếu hình thành nên sử dụng từ lâu, việc áp dụng phương pháp lúng túng hạn chế, Hiện thấy tài liệu nghiên cứu, áp dụng đề tài môn thể dục Hiện SGK phân phối chương trình thay đổi phù hợp với dạy học theo phương pháp Bên cạnh đó: - Nhận thức học sinh, phụ huynh phận GV môn học TD chưa - Đời sống GV thể dục nhiều khó khăn nên nhiều GV chưa thật tâm huyết đầu tư cho dạy - Sân bãi, dụng cụ, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học khó khăn đặc biệt tài liệu nghiên cứu GDTC 2.3 Các biện pháp tiến hành 2.3.1.Một số biện pháp đảm bảo chất lượng dạy học theo nhóm - Chọn huấn luyện nhóm trưởng Các tiết học thể dục chủ yếu trời, trình học có nhiều yếu tố tác động, không gian học tập rộng đồng thời tiết học có hai nội dung luân chuyển nên áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm việc chọn huấn luyện nhóm trưởng khâu quan trọng khâu để đảm bảo tiết học thành công Khi chọn hạt nhân nên chọn em có giọng nói to, rõ ràng, xác dứt khoát Khả tiếp thu kỹ thuật nhanh, thực kỹ thuật tốt Những em GV chọn nhóm tự chọn ra, để nhóm tự chọn dân chủ nên làm việc nhóm trưởng hoạt động hiệu hơn, tiếng nói có trọng lượng Trong môn thể dục phải huấn luyện nhóm trưởng nam nữ, nhóm khoảng 2, HS Để huấn luyện nhóm trưởng buổi đầu, tiết học đầu, phải dành thời gian riêng để hướng dẫn em cách điều khiển, tổ chức làm việc nhóm Cho em điều khiển lớp, điều khiển nhóm thay GV nhiều như: Điều khiển lớp khởi động đầu buổi học hồi tĩnh cuối buổi học, nội dung ôn tập Vai trò nhóm trưởng tổ chức, điều khiển, đôn đốc nhóm học tập, thực thay số công việc GV GV hướng dẫn nhóm khác sữa sai cho HS - Công việc người học, người dạy phải thực thật nghiêm túc Phương pháp dạy học theo nhóm thực theo phương thức: Định hướng tư → trực quan → tư → nhận thức mới, điều kiện rút ngắn thời gian lớp SKKN - Võ Huy Phiệt – Trường THPT Thống Nhất B - Tổ TD - QPAN đòi hỏi HS phải đầu tư thời gian tập luyện nhà, nắm vững nội dung, tập học Giáo viên chuẩn bị chu đáo cho giảng mình, thiết kế giảng để nhóm hoạt động thật thông suốt Chủ động đưa yêu cầu, nội dung cụ thể cần triển khai chung cho lớp, nhóm với thời gian cụ thể, lượng vận động cụ thể Chuẩn bị dụng cụ, phương tiện, giáo cụ trực quan đầy đủ phải tính đến yếu tố ngoại cảnh tác động đến trình dạy học Giáo viên phải tạo tâm lý học tập thật thoải mái, hưng phấn, dân chủ cho học sinh phát huy khả hợp tác nhóm Đối với môn thể dục, đặc biệt áp dụng dạy học theo nhóm khâu tổ chức lớp học, trì tính kỷ luật mà tạo tâm lý thoải mái, hưng phấn quan trọng để đảm bảo học có chất lượng Cuối cùng, phương pháp cần áp dụng cách hợp lý, tùy theo nội dung, tính chất, yêu cầu học Cần áp dụng cách linh hoạt với phương pháp khác đặc biệt sử dụng trò chơi mang tính chất thi đấu Không nên quan niệm dạy học theo nhóm phương pháp học tập tối ưu 2.3.2 Các bước tiến hành dạy học theo nhóm Khi thực phương pháp dạy học theo nhóm, sau yếu tố đảm bảo cho tiết dạy thực tiến hành theo bước sau: Bước 1: GV làm việc chung với lớp Bằng cách làm việc chung với lớp, GV đưa định hướng hoạt động cho toàn lớp học, đặt yêu cầu chung, vấn đề chung nội dung học, phương pháp giảng dạy áp dụng, đồng thời để biết công việc nhóm nhóm khác lớp Trong bước thực theo trình tự sau: Cho học sinh báo cáo, nắm bắt tình hình lớp học: sỹ số, trang phục, tình trạng sức khỏe HS Giới thiệu cách ngắn gọn mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp học học Cho lớp tiến hành khởi động (giờ thực hành), cho HS lên tổ chức, điều khiển.Đặt yêu cầu thành viên lớp biết điều khiển lớp khởi động với mục đích rèn luyện cho em tự tin, khả nói trước đám đông, khả điều khiển, tổ chức Trước bước vào phần tổ chức cho em trò chơi nhỏ để tập trung ý tạo không khí thoải mái, hưng phấn Đây yếu tố cần thiết cho việc học tập theo nhóm Bước vào phần bản, tiến hành chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm hướng dẫn cách làm việc cho lớp Công viêc quan trọng khó khăn, đòi hỏi người GV phải có kỹ tổ chức, khả sư phạm tốt Môn thể dục môn học có tính đặc thù cao hình thức tập luyện nên việc hình thành nhóm tập luyện tất yếu Trước tiết học GV thường dạy SKKN - Võ Huy Phiệt – Trường THPT Thống Nhất B - Tổ TD - QPAN theo phương pháp tập luyện đồng loạt, GV hướng dẫn, thị phạm cho lớp tập theo, em hình thành nhóm tập luyện chủ yếu bột phát, nhiều lúc tùy tiện theo nhu cầu tập luyện Việc phân nhóm cho hợp lý, khoa học, phù hợp với tất đặc thù môn học Nhóm phải môi trường học tập thực hợp tác với “đám đông” yêu cầu đòi hỏi người dạy phải nghiên cứu nhiều, đa dạng việc phân nhóm mà cách phân nhóm tối ưu mà phải áp dụng cách ling hoạt Khi tiến hành chia nhóm cần lưu ý yếu tố sau: - Nội dung học, hình thức tập lyện Tùy thuộc vào nội dung, hình thức tập luyện mà chia nhóm cho phù hợp VD: Nội dung cầu lông chia nhóm nhỏ HS Bóng chuyền chia nhóm → HS Bài thể dục nhịp điệu chia nhóm từ → HS - Sức khỏe, trình độ tập luyện HS, lưu ý em lực thể trạng đặc biệt: Khuyết tật, bệnh tim, hen suyễn, viêm xương, viêm khớp…Chia nhóm để khuyến khích em tham gia vào trình tập luyện, không cảm thấy mặc cảm, tự tin, cô độc Chia nhóm em lực trình độ tập luyện đồng dễ tổ chức tập luyện HS yếu điều kiện để học hỏi bạn giỏi hơn, ngược lại HS giỏi khó giúp đỡ bạn yếu nên cần lưu ý chia nhóm linh hoạt hai phương án Chia nhóm tổ chức trò chơi hay thi đấu nên chia em có thể lực trình độ tập luyện để tính chất cạnh tranh cao Những nơi có điều kiện nên chia nhóm theo tình trạnh sức khỏe - Tùy thuộc vào dụng cụ học tập nhiều hay mà chia nóm lớn hay nhỏ - Tỷ lệ HS Nam HS Nữ lớp: Phân phối nhóm cho phù hợp với lượng vận động Nam Nữ Hiện SGK có nhiều thay đổi phù hợp cho việc áp dụng phương pháp dạy học mới, phân phối chương trình thường có hai nội dung khác nhau, nội dung ôn tập nội dung học nên thuận tiện cho việc dạy học phân nhóm lớp áp dụng phương pháp dạy học số lượng HS Nam HS Nữ tương đối nhau, vấn đề thể lực, trình độ tập luyện tương đối đồng đều, sân bãi rộng dụng cụ tập luyện tương đối đầy đủ Với đặc thù môn có hình thức học tập không giống với môn học nên thường chia lớp thành hai nhóm lớn Nam Nữ riêng Sau tùy thuộc vào vào nội dung học như số lượng dụng cụ tập luyện mà giữ nguyên chia thành nhiều nhóm nhỏ hơn, nhóm nhỏ bầu nhóm trưởng cho Hai nhóm học hai nội dung khác sau đổi nội dung Thường nhóm học có nội dung GV hướng dẫn, nhóm nhóm trưởng điều khiển, tổ chức ôn tập Trong trình học GV phải linh hoạt di chuyển qua lại hai nhóm Bước 2: Các nhóm thực công việc giao 10 SKKN - Võ Huy Phiệt – Trường THPT Thống Nhất B - Tổ TD - QPAN Tùy theo yêu cầu học GV cho phép thành viên nhóm giải nhiệm vụ giao, phân công người phần việc công việc chung nhóm Yêu cầu đặt thành viên nhóm phải làm việc tích cực không phép ỷ lại vài người biết hơn, động hơn, thực tốt Muốn phải cho thành viên nhóm đồng thời thực vai trò nhóm trưởng nhóm trưởng phải quán xuyến việc tương tác thành viên, nhóm trưởng thành viên hiệu hơn, dân chủ Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề, giúp đỡ, bảo hiểm, sửa sai cho để hoàn thiên kỹ thuật động tác Kết làm việc thành viên tạo nên kết chung cho nhóm kết nhóm đóng góp vào kết học tập chung cho lớp Về nhóm phải tự giác thực nhiệm vụ chung giáo viên nên nhóm tự quản tạo tính tự giác, chủ động tính chất tự nhiên cao hơn, không mà giáo viên trở nên nhàn rỗi bỏ qua hoạt động giám sát, kiểm tra, đôn đốc GV ý đưa vấn đề, chủ đề có ý kiến trái ngược nhau, sai lầm thường mắc, điểm mấu chốt động tác để người học có hội tranh luận, phản biện, đưa ý kiến Trong nhóm thực nhiệm vụ giao, GV phải thực vai trò kiểm soát, hướng dẫn Cần di chuyển đến tất vị trí nhóm để theo dõi, quan sát, nghe phát vấn đề phát sinh, biểu bất thường nhóm như: Thực động tác vượt phạm vi yêu cầu, tranh luận gay gắt, sử dụng ngôn từ không tôn trọng nhóm gặp khó khăn giải công việc như: Quên động tác, thực sai động tác đồng loạt Lưu ý thành viên không tích cực, gây rối hoạt động học tập nhóm Thời gian phép sử dụng, điều tạo cho em có thói quen làm việc khẩn trương Thêm nữa, không đảm bảo điều không đủ thời gian cho tiết học lượng vận động HS Với thời gian, HS Nam phải thực lượng vận động lớn Bước 3: Báo cáo kết quả, nhận xét, đánh giá kết hoạt động nhóm Phần thường thực phần cố Việc đánh giá kết học tập không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học sinh mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động người dạy, không dừng lai yêu cầu tái kiến thức học mà khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế người học, thực tốt kỹ thuật động tác đặc biệt hình thành kỹ xã hội, hoàn thiện nhân cách Việc đánh giá kết khó khăn, phải đánh giá theo định lượng (thực kỹ thuật động tác) định tính (hình thành kỹ xã hội, hoàn thiện nhân cách) đòi hỏi tài quan sát sư phạm kiểm tra sư phạm GV thật tinh tế, kinh nghiệm khoa học Quan trọng hơn, GV phải hướng dẫn HS phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học cho phù hợp, Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp 11 SKKN - Võ Huy Phiệt – Trường THPT Thống Nhất B - Tổ TD - QPAN thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho người học Gv cần tạo điều kiện để học sinh tham gia đánh giá lẫn Để thành viên nhóm tự đánh giá trước sau yêu cầu nhóm phát biểu ý kiến Để đánh giá hoạt động nhóm phải đánh giá khả hoạt động riêng lẻ phối hợp cá nhân nhóm Chỉ định thành viên nhóm điều khiển thực tập nhóm cho phép nhóm khác đóng góp ý kiến Điều buộc thành viên nhóm phải tích cực hoạt động, tránh tình trạng ỷ lại, không tích cực học tập Sau nhóm thực tập mình, tổng hợp ý kiến đánh giá tự đánh giá, GV HS cần phát tất vấn đề tranh luận, động tác sai, sai lầm thường mắc, cách sửa chữa khái quát lại, thị phạm lại động tác để tiếp tục hoàn thiện động tác Bước 4: GV nhận xét, kết luận, đặt vấn đề cho học tiếp theo, hướng dẫn tập luyện nhà Phần bố trí phần kết thúc Đây thao tác thực cuối buổi học, GV cần nhận xét cách toàn diện tinh thần, thái độ học tập, kết hoạt động mặt chuyên môn nhóm, kết hoạt động chung lớp, kết luận chung nội dung học, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ, yêu cầu đặt cho học, buổi học nhóm lớp, học kinh nghiệm (nếu có), vấn đề cần nhắc nhỡ GV nên sử dụng kết hoạt động cá nhân hay nhóm để đánh giá đến nhận thức hay để kiểm tra Dưới dạy thiết kế dạy học áp dụng phương pháp dạy học phân nhóm: 12 SKKN - Võ Huy Phiệt – Trường THPT Thống Nhất B - Tổ TD - QPAN GIÁO ÁN SỐ THỂ DỤC NHỊP ĐIỆU- CHẠY NGẮN- CHẠY BỀN -o0o I MỤC TIÊU • Thể dục nhịp điệu Ôn: - Động tác – Học: - Động tác 10 – 11 • Chạy ngắn Ôn: - Chạy bước nhỏ Chạy nâng cao đùi, chạy đạp sau - Chạy tốc độ cao đoạn ngắn (20 – 30m) • Chạy bền Ôn: - Thở phối hợp với bước chạy - Phân phối sức chạy bền 1.Về kiến thức: - Biết cách thực động tác từ 1-11của TDNĐ - Biết cách thực chạy bước nhỏ, chạy nâng cao đùi, chạy đạp sau, chạy tốc độ cao đoạn ngắn (20 – 30 m) - Biết cách thực thở phối hợp vớ bước chạy, phân phối sức chạy bền, thả lỏng sau chạy bền Về kỹ năng: Thực động tác từ 1-9 TDNĐ Thực động tác 10 -11 TDNĐ Thực chạy bước nhỏ, nâng cao đùi, chạy đạp sau Thực chạy tốc độ cao đoạn ngắn (20 – 30m) Thực phân phối sức chạy bền, thở phối hợp với bước chạy Về thái độ: Rèn luyện tính tổ chức kỷ luật Học sinh học tập cách tự giác, tích cực Cảm thấy hứng thú yêu thích môn học Rèn luyện tinh thần, ý chí vượt qua khó khăn II.ĐỊA ĐIỂM, PHƯƠNG TIỆN - Địa điểm: Sân trường THPT Thống Nhất B Yêu cầu: Vệ sinh sân tập an toàn, - Phương tiện Giáo án, tranh thể dục, cờ phát lệnh, bàn đạp 13 SKKN - Võ Huy Phiệt – Trường THPT Thống Nhất B III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 14 - Tổ TD - QPAN NỘI DUNG LƯỢNG VĐ ’ PHẦN SKKN MỞ - ĐẦU Võ Huy Phiệt6-8 - Nhận lớp, kiểm tra sĩ 1-2’ số lớp, trang phục, tình trạng sức khỏe HS - Phổ biến nội dung chương trình buổi tập - Khởi động khớp: 3-4’ cổ, cổ tay, cổ chân, vai, khuỷu tay, hông, gối, ép ngang, ép dọc, – YÊU CẦU VÀ CHỈ DẪN KĨ THUẬT BIỆN PHÁP TỔ CHỨC thành hàng Trường THPT Thống Nhất B Cho - lớp Tổ tập TD -trung QPAN - Giáo viên HS làm thủ tục ngang: nhận lớp XXXXXX - Ổn định trật tự XXXXXX - Học sinh ý lắng nghe giáo YYYYYY viên phổ biến nội dung yêu YYYYYY cầu buổi tập ( Hình1) Học sinh đứng theo đội hình giãn cách dang tay, khởi động -Yêu cầu khởi động đầy đủ, tích điều khiển CSL cực, thực động tác biên độ X X X X X rộng X X X X Y Y Y Y Y Y Y Y Y (2 ) - Đội hình chạy khởi động - Chạy khởi động 1v - CSL dẫn đầu, hàng nối chạy quanh sân TD Yêu cầu: Chạy nhẹ nhàng, hít thở GV - Kiểm tra cũ: Động 1’ tác 8-9 TDNĐ PHẦN CƠ BẢN 28-30’ Thể dục nhịp điệu Ôn động tác – 14-15’ 8-9’ 4lx8n (2lần) Thực động tác Nhận xét Thực động tác Khi ôn tập cần lưu ý: - Nhắc lại thứ tự động tác cho HS tập theo nhịp hô chậm - Dừng lại chi tiết động tác sai để sữa - tập liên hoàn đoạn liên kết đoạn với - Giữa lần tập nhắc nhỡ HS yếu - Chia nhóm tập luyện ( đặt tên bố trí vị trí cho nhóm), -HS nhóm lên thay điều khiển, 15 GV quan sát sữa sai giải đáp thắc mắc HS Người điều khiển tập với nhóm - Gọi học sinh nam,nữ lên thực - Đội Hình - Gv chia lớp thành nhóm: Gv chia lớp thành nhóm Nam, Nữ riêng, phân công nhóm trưởng, giao nhiệm vụ, cách thức tập luyện, bố trí vị trí tập luyện cho nhóm + Nam tập chạy ngắn + Nữ tập TDNĐ GV quan sát hướng dẫn tập luyện X X X X X X X X X X  (CSL) - Đội hình tập luyện chạy ngắn + (bài tập 5, trang 61,SGV TD 10) + chạy bước nhỏ, chạy nâng cao đùi, chạy đạp sau GV (Giáo viên) 15m 30m SKKN - PHẦN KẾT THÚC Võ Huy Phiệt 5’ 3’ - Thả lỏng, hồi tĩnh +Vươn hai tay lên cao,gập thân hít thở sâu + Rủ nhẹ tay chân 2’ - Xuống lớp + GV nhận xét buổi học: Nhận xét toàn diện trình học tập nhóm, lớp - Bài tập nhà + Ôn thể dục học – Trường THPT Thống Nhất B Thả lỏng tích cực Học sinh ý lắng nghe - Tổ TD - QPAN Thả lỏng tích cực theo dẫn giáo viên X X X X X X X X X X X Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y  (CSL) - Đội Hình 2.3.3 kết đạt Qua trình áp dụng phương pháp dạy học dạy học phân nhóm lớp 10A3, 10A10, 10A12 nhận thấy thu kết tích cực: - Tính tích cực, tự giác, sáng tạo, động, tinh thần trách nhiệm học sinh phát huy cao Học sinh biết tự thể hiện, tự khẳng định thân - Tạo tinh thần đoàn kết, giúp đỡ lẫn học tập Không khí học tập sôi nổi, hứng thú, thoải mái, không cảm thấy nhàm chán học thể dục HS hoạt động tích cực từ đầu tiết học kết thúc - Rất nhiều HS, đặc biệt em trạng thể lực đặc biệt tham gia vào trình học tập mà không thấy rụt rè, mặc cảm, tự tin cô độc - Bước đầu em hình thành kỹ làm việc nhóm - Hình thành kỹ xã hội phẩm chất nhân cách như: Kỹ giao tiếp, kỹ tổ chức, quản lý, kỹ giải vấn đề, kỹ hợp tác, tinh thần đồng đội, khuyến khích ý thức tự giác kỹ luật… Đây hiệu đặc biệt mà phương pháp dạy học mang lại + Qua nhận xét BGH Tổ chuyên môn tiết dự mà áp dụng phương pháp lớp 10A3, 10A12 HS học tập cách chủ động tích cực, không khí học tập sôi nỗi, thoải mái, bước đầu em hình thành khả hợp tác nhóm GV thể vai trò người tổ chức, điều khiển trình học tập, linh hoạt dạy học, tới nhóm hướng dẫn sữa sai kịp thời Hai tiết dạy xếp loại Tốt - Để đánh giá, so sánh khả thể số kỹ như: Nói trước đám đông, tự tin, kỹ báo cáo, tổ chức, điều khiển, quản lý… Mà hoạt động hợp tác nhóm mang lại đưa tập: Cho HS báo cáo GV, tập hợp, điều khiển, tổ chức cho lớp khởi động đầu hồi tĩnh cuối Tôi kiểm tra tập 50 em nhóm Thực nghiệm gồm HS lớp 10A3, 10A10, 10A12 50 em nhóm Đối chứng gồm em lớp 10 A4, 10 A11, 10 A14 thu kết thể bảng đây: 16 SKKN - Võ Huy Phiệt – Trường THPT Thống Nhất B - Tổ TD - QPAN Bảng 1: BẢNG THỂ HIỆN KẾT QUẢ KHẢ NĂNG THỂ HIỆN KỸ NĂNG NÓI TRƯỚC ĐÁM ĐÔNG, TỔ CHỨC, ĐIỀU KHIỂN Tên Nhóm TSHS Đối chứng 50 Thực nghiệm 50 Không thực SL % 15 30 Yếu Trung bình SL 12 % 24 SL % 14 SL 10 16 12 24 16 Tốt % SL % 12 10 20 - Từ bảng kết thấy khả thể kỹ 50 em lớp 10A3, 10A10, 10A12 tốt Số học sinh không thực thấp nhiều (8% so với 30%), Số học sinh thực hiên tốt cao (20% so với 12%) Sự tương tác cá nhân hợp tác nhóm nguyên nhân chinh kết - Do trình học tập chủ động, tích cực nên khả ghi nhớ hình thành kỹ thuật động tác cao nên HS lớp thực nghiệm có kết học tập cao Bảng 2: BẢNG KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA NHÓM ĐỐI CHỨNG VÀ NHÓM THỰC NGHIỆM Tên nhóm Đối chứng (10 A4, 10A11, 10 A14) Thực nghiệm (10 A3, 10 A10, 10 A12) TSHS 132 136 Yếu SL % 1.5 % 0% Trung bình SL % 43 32.6 % 31 22.8 % SL 68 % 51.5 % 50.7 % 24 Tốt SL % 19 14.4 % 32 18.3 % Bên cạnh kết tích cực nêu việc áp dụng phương pháp nhiều tồn tại: - Việc dạy học theo phương pháp bước đầu nâng cao chất lượng dạy học kết chưa cao - Hình thức tổ chức chưa phong phú - Sự hợp tác thành viên chưa triệt để, hiệu chưa cao - Việc đánh giá vai trò cá nhân nhóm khó khăn III PHẦN NỘI DUNG 17 SKKN - Võ Huy Phiệt – Trường THPT Thống Nhất B - Tổ TD - QPAN 3.1 Kết luận - Dạy học theo nhóm phương pháp tích cực nhằm hướng tới mục tiêu giúp người học tham gia vào đời sống xã hội tích cực, tránh thụ động, ỷ lại Với phương pháp người học làm việc theo nhóm nhỏ thành viên nhóm có hội tham gia vào nhiệm vụ phân công sẵn Hơn với phương pháp người học thực thi nhiệm vụ mà không cần giám sát trực tiếp, tức thời GV - Trong thực tiễn dạy học trường phổ thông, phương pháp dạy học theo nhóm áp dụng rộng rãi hiệu nhiều nước có giáo dục tiên tiến Ở nước ta cách dạy học dù nghiên cứu sở lý thuyết chưa áp dụng nhiều trường phổ thông theo có khả thi phù hợp với hoàn cảnh thực tế Việc áp dụng phương pháp xuất từ lâu môn thể dục có nhiều thuận lợi cho việc phát triển phương pháp Tôi tiếp tục nghiên cứu vấn đề để góp phần hoàn thiện phương pháp dạy học môn thể dục + Để phương pháp đạt hiệu cao cần phối hợp hài hòa với phương pháp dạy học khác Tập luyện theo phương pháp trò chơi thi đấu, tạo tình cho HS tự quản, tự đánh giá + Nội dung đan xen cách hợp lý, đảm bảo kỷ luật, an toàn, hứng thú tập luyện + Không nên giảng giải, làm mẫu dài, dành thời gian cho tập luyện + Tạo môi trường học tập thân thiện, cởi mở để HS chủ động, tích cực hợp tác học tập Trên vài kết bước đầu trình vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm môn thể dục Tôi tự nhận thấy thân nắm vững yêu cầu phương pháp đổi dạy học, tâm đắc với phương pháp dạy học thực thường xuyên dạy mình, nhiên không khỏi có lúng túng hạn chế Rất mong đóng góp ý kiến xây dựng nhà nghiên cứu sư phạm, quí thầy cô, bạn bè đồng nghiệp để thực tốt 3.2 Kiến nghị - Cần có phối hợp chặt chẽ quan tâm sát cấp lãnh đạo - Quan tâm nhiều tới vấn đề GDTC nhà trường - Đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học đội ngũ ngành GD - Đầu tư xây dựng sân bãi, trang thiết bị, sở vật chất, tài liệu nghiên cứu đáp ứng cho việc dạy học 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách GV thể dục 10 (NXB Giáo dục) Dự án Việt – Bỉ - tài liệu tập huấn dạy học tích cực Lê Văn Tạc – Một số vấn đề sở lý luận, hợp tác nhóm, Tạp chí giáo dục, số 9/2002 Nguyễn Thị Hồng Nam – Tổ chức hoạt động hợp tác học tập theo hình thức thảo luận nhóm, Tạp chí giáo dục, số 3/2002 Văn kiện hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Khóa VIII Đảng Cộng Sản Việt Nam.(1997), NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội Vụ công tác lập pháp (2005), Những nội dung Luật giáo dục năm 2005, NXB Tư pháp, Hà Nội Tư tưởng Hồ Chí Minh công tác TDTT Tâm lý học lứa tuổi – NXB GD - 2002 Tâm lý học TDTT – Nguyễn Bá Minh - 2007 10 Sinh lý học TDTT – Biên soạn Hoàng Thị Ái Khê – 2007 11 Lý luận phương pháp huấn luyện thể thao – Lê Biểu – Dương Nghiếp Chí – Sở TDTT TP Hồ Chí Minh Trang I PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Đặt vấn đề .1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Thời gian nghiên cứu 1.6 Địa điểm nghiên cứu .3 II PHẦN CƠ BẢN 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.2 Cơ sở thực tiễn vấn đề 2.3 Các biện pháp tiến hành 2.3.1 Một số biện pháp đảm bảo dạy học theo nhóm 2.3.2 Các bước tiến hành dạy học theo nhóm 2.3.3 Kết đạt 17 III PHẦN KẾT THÚC 3.1 Kết luận .18 3.2 Kiến nghị 19 Tài liệu tham khảo DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT PPDHTC: Phương pháp dạy học tích cực GDTC: Giáo dục thể chất TDTT: Thể dục thể thao TTC: Tính tích cực GV: Giáo viên HS: Học sinh CSL: Cán lớp X: Học sinh Nữ Y: Học sinh Nam : Hướng di chuyển  : Giáo viên GD: Giáo dục SGK: Sách giáo khoa  : Học sinh [...]... tập luyện + Tạo môi trường học tập thân thiện, cởi mở để HS chủ động, tích cực hợp tác học tập Trên đây là một vài kết quả b ớc đầu trong quá trình vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm trong môn thể dục Tôi tự nhận thấy b n thân đã nắm vững yêu cầu cũng như phương pháp đổi mới dạy học, tâm đắc với phương pháp dạy học này và đã thực hiện thường xuyên trong các giờ dạy của mình, tuy nhiên không... lỏng tích cực theo sự chỉ dẫn của giáo viên X X X X X X X X X X X Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y  (CSL) - Đội hình như Hình 1 2.3.3 kết quả đạt được Qua quá trình áp dụng phương pháp dạy học mới dạy học phân nhóm ở các lớp 10A3, 10A10, 10A12 tôi nhận thấy đã thu được những kết quả tích cực: - Tính tích cực, tự giác, sáng tạo, năng động, tinh thần trách nhiệm của học sinh được phát huy cao Học sinh đã biết tự thể. .. sử dụng kết quả hoạt động của các cá nhân hay từng nhóm để đánh giá đến nhận thức hay để kiểm tra Dưới đây là b i dạy được thiết kế dạy học áp dụng phương pháp dạy học phân nhóm: 12 SKKN - Võ Huy Phiệt – Trường THPT Thống Nhất B - Tổ TD - QPAN GIÁO ÁN SỐ 9 THỂ DỤC NHỊP ĐIỆU- CHẠY NGẮN- CHẠY B N -o0o I MỤC TIÊU • Thể dục nhịp điệu Ôn: - Động tác 1 – 9 Học: - Động tác 10 – 11 • Chạy ngắn Ôn: - Chạy b ớc... dạy học theo nhóm đang được áp dụng rộng rãi và hiệu quả ở nhiều nước có nền giáo dục tiên tiến Ở nước ta cách dạy học này dù được nghiên cứu trên cơ sở lý thuyết và chưa được áp dụng nhiều ở trường phổ thông nhưng theo tôi rất có khả thi và phù hợp với hoàn cảnh thực tế hiện nay Việc áp dụng phương pháp này đã xuất hiện từ lâu trong môn thể dục và có nhiều thuận lợi cho việc phát triển phương pháp này... năng b o cáo, tổ chức, điều khiển, quản lý… Mà hoạt động hợp tác nhóm mang lại tôi đưa ra b i tập: Cho HS b o cáo GV, tập hợp, điều khiển, tổ chức cho lớp khởi động ở đầu giờ và hồi tĩnh ở cuối giờ Tôi kiểm tra b i tập này ở 50 em b t kỳ ở nhóm Thực nghiệm gồm HS các lớp 10A3, 10A10, 10A12 và 50 em b t kỳ ở nhóm Đối chứng gồm các em ơ các lớp 10 A4, 10 A11, 10 A14 và thu được kết quả thể hiện ở b ng... người học tham gia vào đời sống xã hội tích cực, tránh thụ động, ỷ lại Với phương pháp này người học được làm việc cùng nhau theo các nhóm nhỏ và mỗi một thành viên trong nhóm đều có cơ hội tham gia vào nhiệm vụ đã được phân công sẵn Hơn nữa với phương pháp này người học thực thi nhiệm vụ mà không cần sự giám sát trực tiếp, tức thời của GV - Trong thực tiễn dạy học ở trường phổ thông, phương pháp dạy học. .. II.ĐỊA ĐIỂM, PHƯƠNG TIỆN - Địa điểm: Sân trường THPT Thống Nhất B Yêu cầu: Vệ sinh sân tập an toàn, sạch sẽ - Phương tiện Giáo án, tranh thể dục, cờ phát lệnh, b n đạp 13 SKKN - Võ Huy Phiệt – Trường THPT Thống Nhất B III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 14 - Tổ TD - QPAN NỘI DUNG LƯỢNG VĐ ’ PHẦN SKKN MỞ - ĐẦU Võ Huy Phiệt6-8 - Nhận lớp, kiểm tra sĩ 1-2’ số lớp, trang phục, tình trạng sức khỏe của HS - Phổ biến nội... này b ớc đầu đã nâng cao được chất lượng dạy học nhưng kết quả vẫn chưa cao - Hình thức tổ chức chưa phong phú - Sự hợp tác giữa các thành viên chưa triệt để, hiệu quả chưa cao - Việc đánh giá vai trò của từng cá nhân trong nhóm còn khó khăn III PHẦN NỘI DUNG 17 SKKN - Võ Huy Phiệt – Trường THPT Thống Nhất B - Tổ TD - QPAN 3.1 Kết luận - Dạy học theo nhóm đang là một trong những phương pháp tích cực nhằm. .. phương pháp dạy học này trong môn thể dục + Để phương pháp này đạt hiệu quả cao chúng ta cần phối hợp hài hòa với các phương pháp dạy học khác Tập luyện theo phương pháp trò chơi và thi đấu, tạo tình huống cho HS tự quản, tự đánh giá + Nội dung đan xen nhau một cách hợp lý, đảm b o kỷ luật, an toàn, hứng thú tập luyện + Không nên giảng giải, làm mẫu quá dài, dành thời gian cho tập luyện + Tạo môi trường. .. TD 10) + chạy b ớc nhỏ, chạy nâng cao đùi, chạy đạp sau GV (Giáo viên) 15m 30m SKKN - PHẦN KẾT THÚC Võ Huy Phiệt 5’ 3’ - Thả lỏng, hồi tĩnh +Vươn hai tay lên cao,gập thân hít thở sâu + Rủ nhẹ tay chân 2’ - Xuống lớp + GV nhận xét buổi học: Nhận xét toàn diện quá trình học tập của từng nhóm, của cả lớp - B i tập về nhà + Ôn b i thể dục đã học – Trường THPT Thống Nhất B Thả lỏng tích cực Học sinh chú ... học thể dục - Nhóm thực nghiệm :Học sinh lớp 10A3, 10A10, 10A12 Trường THPT Thống Nhất B Áp dụng phương pháp dạy học phân nhóm - Nhóm đối chứng: Học sinh lớp 10 A4, 10 A11, 10 A14 Trường THPT Thống. .. nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động (PGS-TS Vũ Hồng Tiến) Phương pháp dạy học theo nhóm phương pháp dạy học tích cực Dạy học theo nhóm hiểu cách dạy, cách học học sinh chia thành nhóm nhỏ,... theo nhóm nhằm tăng tính tích cực học thể dục lớp 10A3, 10A10, 10A12 Trường THPT Thống Nhất B 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đề tài xác định sở lý luận qui trình việc vận dụng phương pháp dạy học

Định dạng
Số trang	21
Dung lượng	469,5 KB