skkn vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào việc dạy học môn ngữ văn ở trường THPT (áp dụng cụ thể vào dạy học tác phẩm “chiếc thuyền ngoài xa” tích hợp nghị luận xã hội trong chương trình lớp

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc =====*****===== I TÊN SÁNG KIẾN Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào việc dạy học môn Ngữ Văn trường THPT (Áp dụng cụ thể vào dạy học tác phẩm “Chiếc thuyền xa” tích hợp nghị luận xã hội chương trình lớp 12) II TÁC GIẢ SÁNG KIẾN - Họ tên: Đinh Thị Nam - Sinh ngày 19 tháng năm 1981 - Giới tính: Nữ - Quê quán : Xã Yên Thắng, Huyện Yên Mô, Tỉnh Ninh Bình - Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ - Chức vụ: Giáo viên trường THPT Kim Sơn A - Điện thoại: 0987330066 III NỘI DUNG SÁNG KIẾN Giải pháp cũ thường làm Đã từ nhiều năm nay, việc dạy học môn Ngữ Văn Việt Nam theo phương pháp truyền thống giáo viên giảng bài, học sinh ghi chép, ghi nhớ kiến thức sau viết lại kiến thức kiểm tra, thi Gần đây, theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học, việc dạy học môn Ngữ Văn có số thay đổi định ý đối thoại hai chiều giáo viên học sinh, tăng cường thảo luận nhóm để học sinh tự tìm hiểu…Tuy nhiên nhìn chung đổi nặng hình thức, chưa thực hiệu Đa phần học Văn thụ động: giáo viên giảng bình theo cách hiểu giáo viên, học sinh ghi chép nhớ… Phương pháp dạy học có ưu, nhược điểm sau: * Ưu điểm: - Cung cấp cho học sinh kiến thức chuẩn bài, đảm bảo nhu cầu nắm “cấp tốc” kiến thức để phục vụ kiểm tra, thi cử * Nhược điểm: Có thể nói nhược điểm phương pháp truyền thống nhiều: - Người học ngày hứng thú học tập; hạn chế, chí triệt tiêu sáng tạo, thụ động ghi nhớ kiến thức máy móc Thực tế cho thấy ngày học sinh không thích học môn Ngữ Văn Nếu học học thuộc để chống kì thi - Kiến thức thu nhận từ học không gắn với thực tế sống, không phát triển lực, kĩ sống…cho học sinh Trong mục tiêu quan trọng hàng đầu giáo dục nói chung việc dạy học môn Ngữ Văn nhà trường - Phương pháp cũ không đáp ứng yêu cầu tích hợp, liên môn theo hướng đổi giáo dục Giải pháp cải tiến Sau thời gian vận dụng phương pháp dạy học cũ, nhiều đồng nghiệp nhận mặt hạn chế nêu Với mong muốn cải tiến phương pháp để hiệu giảng dạy tốt hơn, tìm hiểu nhận thấy cần phải tích cực việc vận dụng phương pháp dạy học đại dạy học môn Ngữ Văn Theo tìm hiểu phương pháp dạy học, dựa vào đặc thù môn, nhận thấy phương pháp phù hợp nhất, có khả khắc phục hầu hết nhược điểm phương pháp truyền thống, có tính khả thi cao phương pháp dạy học theo dự án 2.1 Khái quát phương pháp dạy học theo dự án 2.1.1 Khái niệm: Dạy học theo dự án (DHDA) hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao toàn trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức DHDA 2.1.2 Đặc điểm DHDA Trong tài liệu dạy học dự án có nhiều đặc điểm đưa Các nhà sư phạm Mỹ đầu kỷ 20 xác lập sở lý thuyết cho PPDH nêu đặc điểm cốt lõi DHDA: định hướng HS, định hướng thực tiễn định hướng sản phẩm Có thể cụ thể hoá đặc điểm DHDA sau: Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả người học Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trường hợp lý tưởng, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực Định hướng hứng thú người học: HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển trình thực dự án Tính phức hợp: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp Định hướng hành động: Trong trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dung lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thông qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học Tính tự lực cao người học : Trong DHDA, người học cần tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn trình dạy học Điều đòi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học GV chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả HS mức độ khó khăn nhiệm vụ Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm DHDA đòi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kỹ cộng tác làm việc thành viên tham gia, HS GV với lực lượng xã hội khác tham gia dự án Đặc điểm gọi học tập mang tính xã hội Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lý thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, công bố, giới thiệu 2.1.3 Các dạng dạy học theo dự án DHDA phân loại theo nhiều phương diện khác Sau số cách phân loại dạy học theo dự án: a Phân loại theo chuyên môn - Dự án môn học: trọng tâm nội dung nằm môn học - Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm nhiều môn khác - Dự án chuyên môn: Là dự án không phụ thuộc trực tiếp vào môn học, ví dụ dự án chuẩn bị cho lễ hội trường b Phân loại theo tham gia người học: dự án cho nhóm HS, dự án cá nhân Dự án dành cho nhóm HS hình thức dự án dạy học chủ yếu Trong trường phổ thông có dự án toàn trường, dự án dành cho khối lớp, dự án cho lớp học c Phân loại theo tham gia GV: dự án hướng dẫn GV, dự án với cộng tác hướng dẫn nhiều GV d Phân loại theo quỹ thời gian: - Dự án nhỏ: thực số học, từ 2-6 học - Dự án trung bình: dự án ngày (“Ngày dự án”), giới hạn tuần 40 học - Dự án lớn: dự án thực với quỹ thời gian lớn, tối thiểu tuần (hay 40 học), kéo dài nhiều tuần (“Tuần dự án”) e Phân loại theo nhiệm vụ Dựa theo nhiệm vụ trọng tâm dự án, phân loại dự án theo dạng sau: - Dự án tìm hiểu: dự án khảo sát thực trạng đối tượng - Dự án nghiên cứu: nhằm giải vấn đề, giải thích tượng, trình - Dự án thực hành: gọi dự án kiến tạo sản phẩm, trọng tâm việc tạo sản phẩm vật chất thực kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực nhiệm vụ trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác - Dự án hỗn hợp: dự án có nội dung kết hợp dạng nêu Các loại dự án không hoàn toàn tách biệt với Trong lĩnh vực chuyên môn phân loại dạng dự án theo đặc thù riêng 2.1.4 Tiến trình thực DHDA Dựa cấu trúc chung dự án lĩnh vực sản xuất, kinh tế nhiều tác giả phân chia cấu trúc dạy học theo dự án qua giai đoạn sau: Quyết định, lập kế hoạch, thực hiện, kết thúc dự án Dựa cấu trúc tiến trình phương pháp, người ta chia cấu trúc DHDA làm nhiều giai đoạn nhỏ Sau trình bày cách phân chia giai đoạn dạy hoc theo dự án theo giai đoạn - Chọn đề tài xác định mục đích dự án : GV HS đề xuất, xác định đề tài mục đích dự án Cần tạo tình xuất phát, chứa đựng vấn đề, đặt nhiệm vụ cần giải quyết, ý đến việc liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội đời sống Cần ý đến hứng thú người học ý nghĩa xã hội đề tài GV giới thiệu số hướng đề tài để học viên lựa chọn cụ thể hoá Trong trường hợp thích hợp, sáng kiến việc xác định đề tài xuất phát từ phía HS Giai đoạn K.Frey mô tả thành hai giai đoạn đề xuất sáng kiến thảo luận sáng kiến - Xây dựng kế hoạch thực hiện: giai đoạn HS với hướng dẫn GV xây dựng đề cương kế hoạch cho việc thực dự án Trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành phân công công việc nhóm - Thực dự án : thành viên thực công việc theo kế hoạch đề cho nhóm cá nhân Trong giai đoạn HS thực hoạt động trí tuệ hoạt động thực tiễn, thực hành, hoạt động xen kẽ tác động qua lại lẫn Kiến thức lý thuyết, phương án giải vấn đề thử nghiệm qua thực tiễn Trong trình sản phẩm dự án thông tin tạo -Thu thập kết công bố sản phẩm : kết thực dự án viết dạng thu hoạch, báo cáo, luận văn… Trong nhiều dự án sản phẩm vật chất tạo qua hoạt động thực hành Sản phẩm dự án hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn kịch, việc tổ chức sinh hoạt nhằm tạo tác động xã hội Sản phẩm dự án trình bày nhóm sinh viên, giới thiệu nhà trường, hay xã hội - Đánh giá dự án: GV HS đánh giá trình thực kết kinh nghiệm đạt Từ rút kinh nghiệm cho việc thực dự án Kết dự án đuợc đánh giá từ bên Hai giai đoạn cuối mô tả chung thành giai đoạn kết thúc dự án Việc phân chia giai đoạn mang tính chất tương đối Trong thực tế chúng xen kẽ thâm nhập lẫn Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần thực tất giai đoạn dự án Với dạng dự án khác xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án Giai đoạn thường mô tả chung thành giai đoạn (giai đoạn kết thúc dự án) 2.1.5 Ưu điểm nhược điểm dạy học theo dự án * Ưu điểm Các đặc điểm DHDA thể ưu điểm phương pháp dạy học Có thể tóm tắt ưu điểm sau dạy học theo dự án: - Gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội; - Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học; - Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm; - Phát triển khả sáng tạo; - Rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp; - Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn; - Rèn luyện lực cộng tác làm việc; - Phát triển lực đánh giá * Nhược điểm - DHTDA không phù hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống rèn luyện hệ thống kỹ - DHTDA đòi hỏi nhiều thời gian Vì DHDA không thay cho PP thuyết trình luyện tập, mà hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho PPDH truyền thống - DHTDA đòi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp Tóm lại DHDA hình thức dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học định hướng vào người học, quan điểm dạy học định hướng hoạt động quan điểm dạy học tích hợp DHDA góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học 2.2 Ứng dụng cụ thể phương pháp Dựa lí thuyết phương pháp DHTDA, ứng dụng nhiều dạy Việc vận dụng phương pháp thể việc làm cụ thể sau: - Đề xuất quy trình thiết kế dự án dạy học cho việc dạy học môn Ngữ Văn - Thiết kế số dự án dạy học từ cụ thể chương trình 2.2.1 Quy trình thiết kế dự án dạy học môn Ngữ Văn theo phương pháp DHDA Chúng đưa quy trình khái quát gồm bước sau: Bước 1: Xác định nội dung kiến thức hình thành dự án (Tìm chương trình dạy có nội dung liên quan đến vấn đề diễn thực tế, ảnh hưởng trực tiếp đến sống em) Bước 2: Thiết lập dự án (xây dựng dự án cho phù hợp với nội dung phù hợp với trình độ nhận thức, khả thực người học) Bước 3: Giao nhiệm vụ (Phân chia học sinh thành nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm, yêu cầu thời gian, đưa tiêu chí đánh giá cụ thể) Bước 4: Thực dự án (Học sinh trực tiếp thực dự án, GV người hướng dẫn, đôn đốc giúp đỡ cần thiết) Bước 5: Trình bày sản phẩm (Tổ chức buổi tổng kết để nhóm báo cáo kết quả, sản phẩm) Bước 6: Tổng kết, đánh giá (các nhóm GV nhận xét, cho điểm GV chốt lại nội dung quan trọng liên quan trực tiếp tới học) 2.2.2 Quy trình tổ chức dạy học văn “Chiếc thuyền xa” tích hợp nghị luận xã hội theo phương pháp DHDA Bước 1: Xác định nội dung kiến thức hình thành dự án - Tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu tác phẩm mang cảm hứng đời tư, khám phá sống người phương diện đời thường Vì gần gũi với sống thực tế học sinh - Nội dung tác phẩm kể việc nhân vật Phùng chứng kiến cảnh tượng đen tối: cảnh người chồng vũ phu đánh vợ cách dã man Nhưng khuyên bỏ chồng người đàn bà định không chịu bỏ Từ nghịch lí này, Phùng vỡ lẽ biết điều sống, cách nhìn người đời Nội dung liên quan mật thiết đến tượng nhức nhối thực tế xã hội Việt Nam: Nạn bạo hành gia đình Đề tài đáng khảo cứu tính thực tế lợi ích thiết thực từ việc khảo cứu: Điều tra để nắm bắt thông tin, tự nhận thức tuyên truyền tình trạng bạo lực gia đình, cung cấp kiến thức kĩ cho viết nghị luận xã hội Bước 2: Thiết lập dự án 1) Mục tiêu dự án: - Về kiến thức: Từ phân tích nạn bạo hành gia đình thực tế sống, so sánh với câu chuyện tác phẩm “Chiếc thuyền xa” để hiểu sâu sắc giá trị thực, quan niệm cách nhìn đời, nhìn người tư tưởng nhân đạo nhà văn - Về kĩ năng: Rèn luyện kĩ giao tiếp, kĩ hoạt động nhóm, kĩ sống, kĩ viết văn nghị luận xã hội… - Về thái độ: Hình thành thái độ hứng thú, nghiêm túc học tập; thái độ cảm thông, chia sẻ với người xung quanh; ý thức đấu tranh chống lại, đẩy lùi nạn bạo hành gia đình… 2) Xây dựng nội dung công việc: - Lập phiếu điều tra thông tin tình trạng bạo hành gia đình địa phương cư trú, gia đình có em học lớp - Dựa kết điều tra, nhận xét về: Tỉ lệ gia đình có biểu bạo hành; biểu khác tượng bạo hành gia đình; nguyên nhân hậu vấn nạn trên; đề xuất giải pháp giảm thiểu nạn - So sánh kết thực tế với nhìn nhà văn Nguyễn Minh Châu tác phẩm để thấy giá trị sâu sắc tác phẩm - Viết thu hoạch theo yêu cầu văn nghị luận tượng đời sống 3) Lập kế hoạch đánh giá: - Phiếu đánh giá tinh thần, thái độ làm việc - Phiếu đánh giá kĩ làm việc: kĩ hợp tác nhóm, kĩ giao tiếp, kĩ khai thác thông tin, xử lí số liệu… - Phiếu đánh giá chất lượng nội dung công việc: Kết thu nhận, so sánh để nhận giá trị tác phẩm, viết nghị luận xã hội hoàn chỉnh… Bước 3: Giao nhiệm vụ -Phân chia học sinh thành nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm (Chia nhóm dựa nhiệm vụ: điều tra địa phương- Phạm vi xóm, làng; điều tra tập thể lớp) - Yêu cầu thời gian: tuần - Công bố tiêu chí đánh giá cụ thể Bước 4: Thực dự án - Học sinh trực tiếp thực dự án: + Nhóm thực nhiệm vụ 1: Về xóm làng nơi cư trú, trực tiếp vấn người dân để lấy thông tin điền vào phiếu điều tra Có thể tìm hiểu thêm thông qua trưởng xóm, hội phụ nữ, đoàn niên + Nhóm thực nhiệm vụ 2: Phát phiếu điều tra lớp để bạn tự điền thông tin Chú ý không cần khai tên để thông tin khách quan GV người hướng dẫn, đôn đốc giúp đỡ cần thiết Bước 5: Trình bày sản phẩm (Tổ chức buổi tổng kết để nhóm báo cáo kết quả, sản phẩm) - Mỗi nhóm cử đại diện báo cáo kết điều tra, cách xử lí, phân tích số liệu, rút ưu, nhược điểm, thuận lợi khó khăn trình điều tra - Các nhóm nhận xét kết trình điều tra nhóm lại, từ rút kinh nghiệm cho - Các nhóm phản biện kết luận nhóm khác - Mỗi cá nhân nhóm nộp viết tình trạng bạo hành gia đình theo yêu cầu văn nghị luận xã hội Bước 6: Tổng kết, đánh giá - GV chốt lại nội dung quan trọng liên quan trực tiếp tới học: + Hiện trạng nạn bạo lực gia đình Việt Nam + Nguyên nhân nạn + Hậu + Giải pháp khắc phục Từ thực tế liên hệ ngược với tác phẩm “Chiếc thuyền xa” để đánh giá giá trị thực nhân đạo sâu sắc tác phẩm; cách nhìn nhận người sống tác giả - GV nhận xét, cho điểm theo tiêu chí công bố HIỆU QUẢ KINH TẾ VÀ XÃ HỘI a- Hiệu kinh tế - Theo đánh giá học sinh, áp dụng phương pháp DHDA vào việc dạy học tác phẩm “Chiếc thuyền xa” tích hợp nghị luận xã hội , giá trị lớn khả tuyên truyền rộng rãi sâu sắc vấn nạn bạo hành gia đình Việt Nam Vì thay thế, bổ sung cho hoạt động tuyên truyền chống bạo hành gia đình nơi Và đương nhiên, giá trị kinh tế mà mang lại đáng kể: - Giá trị tương đương với pano, áp pic, hiệu tuyên truyền: Khoảng triệu đồng/cái x số lượng học sinh tham gia dự án - Giá trị tương đương với nhiều tổ chức vận động, tuyên truyền đoàn thể, cấp quyền (Mỗi chi phí khoảng 50 triệu đồng) - Có thể dùng kết điều tra học sinh phục vụ công tác điều tra xã hội ban ngành, đoàn thể nhằm giảm bớt chi phí điều tra b- Hiệu xã hội Sau áp dụng phương pháp vào giảng dạy thu số hiệu sau: - Không khí lớp học: Khi GV đưa dự án yêu cầu nhóm thảo luận để hoàn thành mục tiêu học em sôi hào hứng tranh luận, nêu ý kiến để hoàn thiện dự án; Rất tích cực, hào hứng tham gia dự án, mạnh dạn, nhiệt tình điều tra ; Thảo luận, tranh biện để rút kết luận nhóm mình, đồng thời mạnh dạn trình bày kết quả, hồi hộp chờ đợi đánh giá giáo viên Đặc biệt em thấy hứng thú với việc mở rộng kiến thức thực tế; thấy yêu môn Văn thiết 10 thực với sống hơn… Mỗi tiết học qua thật nhẹ nhàng, thoải mái hiệu với thầy trò - Về kiến thức: kết dự án thể học sinh không nắm bắt nội dung kiến thức mà hiểu rộng hơn, sâu nhiều vấn đề Tự phát giải vấn đề nội dung kiến thức - Kĩ sống em nâng cao rõ rệt: Kĩ làm việc nhóm; kĩ giao tiếp; phương pháp xử lí tình huống, số liệu… - Đặc biệt, với kiến thức cung cấp theo phương pháp dạy học mới, học sinh dễ dàng áp dụng từ tác phẩm văn chương vào thực tiễn sống, làm thay đổi nhiều nhận thức, tư tưởng, tình cảm, thái độ em với mong muốn làm sống trở nên tốt đẹp, nhân văn KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Sáng kiến áp dụng rộng rãi tất trường THPT nhiều đối tượng học sinh khác khu vực khác Đặc biệt, từ năm 2015, phân phối chương trình xây dựng theo chuyên đề dễ vận dụng phương pháp dạy học CƠ QUAN CHỦ QUẢN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ĐINH THỊ NAM 11 [...]... cung cấp theo phương pháp dạy học mới, học sinh sẽ dễ dàng áp dụng những gì từ tác phẩm văn chương vào trong thực tiễn cuộc sống, làm thay đổi khá nhiều những nhận thức, tư tưởng, tình cảm, thái độ của các em với mong muốn làm cuộc sống này trở nên tốt đẹp, nhân văn hơn 4 KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Sáng kiến này có thể áp dụng rộng rãi ở tất cả các trường THPT trên nhiều đối tượng học sinh khác nhau và ở các... thể áp dụng rộng rãi ở tất cả các trường THPT trên nhiều đối tượng học sinh khác nhau và ở các khu vực khác nhau Đặc biệt, từ năm 2015, phân phối chương trình được xây dựng theo chuyên đề thì càng dễ vận dụng phương pháp dạy học này CƠ QUAN CHỦ QUẢN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ĐINH THỊ NAM 11 ... hơn… Mỗi tiết học qua đi thật nhẹ nhàng, thoải mái nhưng vẫn hiệu quả với cả thầy và trò - Về kiến thức: kết quả dự án thể hiện học sinh không chỉ nắm bắt được những nội dung kiến thức mà còn hiểu rộng hơn, sâu hơn nhiều vấn đề Tự phát hiện và giải quyết các vấn đề trong nội dung kiến thức - Kĩ năng sống của các em được nâng cao rõ rệt: Kĩ năng làm việc nhóm; kĩ năng giao tiếp; phương pháp xử lí tình ... ứng dụng nhiều dạy Việc vận dụng phương pháp thể việc làm cụ thể sau: - Đề xuất quy trình thiết kế dự án dạy học cho việc dạy học môn Ngữ Văn - Thiết kế số dự án dạy học từ cụ thể chương trình. .. tiến phương pháp để hiệu giảng dạy tốt hơn, tìm hiểu nhận thấy cần phải tích cực việc vận dụng phương pháp dạy học đại dạy học môn Ngữ Văn Theo tìm hiểu phương pháp dạy học, dựa vào đặc thù môn, ... phân loại dạy học theo dự án: a Phân loại theo chuyên môn - Dự án môn học: trọng tâm nội dung nằm môn học - Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm nhiều môn khác - Dự án chuyên môn: Là dự án không