skkn vận dụng phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm vào dạy một số tiết làm văn ở chương trình giáo khoa lớp 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: THPT ĐIỂU CẢI Mã số………………… ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Người thực hiện: Lê Thị Huyền Trân Lĩnh vực nghiên cứu: Phương pháp dạy học mơn ngữ văn Năm học 2012 - 2013 Lê Thị Huyền Trân -1- MỤC LỤC Mục lục Trang I Đặt vấn đề : II Thực trạng việc dạy học phân mơn làm văn trường THPT III Vận dụng phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm vào dạy làm văn lớp 12 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm Thực nghiệm giảng dạy số làm văn chương trình ngữ văn lớp 12 có vận dụng phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm 2.1 Bài soạn 1: Nghị luận tượng đời sống 2.2 Soạn 2: Luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận 12 2.3 Nhận xét chung 19 IV KẾT LUẬN 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 I Đặt vấn đề Lê Thị Huyền Trân -2- Phần làm văn phần thực hành tổng hợp kiến thức, kĩ phần tiếng Việt văn học phần lí thuyết làm văn Làm văn vốn phân mơn kết tinh đầy đủ ngun lí kết hợp học với hành, phân mơn có vị trí quan trọng việc đánh giá kết học tập mơn ngữ văn thơng qua hệ thống tập thực hành sử dụng tiếng Việt Mục đích cuối dạy làm văn giúp cho người dạy lẫn người học làm văn rèn luyện kĩ tạo lập văn xác nội dung, chặt chẽ lập luận, đạt chuẩn về mặt hình thức, phù hợp với hồn cảnh đối tượng giao tiếp Điều quan trọng mơn làm văn khơng q trình tái lại tri thức học trước mà q trình sáng tạo, phát thêm nhiều điều mẻ, riêng biệt giáo viên học sinh Và khó điều mẻ lại tùy thuộc vào cảm nhận tinh tế cá nhân người Đáp ứng tất điều khơng thể dùng phương pháp dạy học truyền thống mà phải sử dụng phương pháp dạy học tích cực đại Tổ chức dạy làm văn để đạt hiệu cao? Giáo viên nên dùng phương pháp nào? Làm để học sinh vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực hành để tạo lập văn theo u cầu đề ra, đáp ứng mục tiêu tiết học? Làm để học sinh tự nhận thức chất lượng làm để tự khắc phục yếu kém, phát huy lực sáng tạo? Thiết nghĩ, nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm vào dạy làm văn tìm đến cách dạy hiệu mang tinh thần đổi đáp ứng mục tiêu đề phân mơn làm văn Do đó, tơi định nghiên cứu đề tài Trong khn khổ đề tài sáng kiến kinh nghiệm, viết tập trung nghiên cứu vấn đề phạm vi sau: - Thực trạng việc dạy làm văn trường trung học phổ thơng - Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm - Vận dụng phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm vào dạy số tiết làm văn chương trình giáo khoa lớp 12 Lê Thị Huyền Trân -3- Thực nghiên cứu đề tài này, ngồi phương pháp nghiên cứu khoa học chung sử dụng số phương pháp chủ yếu phương pháp phân tích, tổng hợp, phương pháp thực nghiệm II Thực trạng việc dạy học phân mơn làm văn trường THPT Mấy năm gần đây, có chủ trương đổi phương pháp dạy làm văn theo hướng tích cực, chủ động, tăng thực hành, gắn với thực tế việc dạy làm văn trường THPT chưa có nhiều tiết dạy đạt chất lượng cao Có nhiều giáo viên dạy qua loa tiết học này, chí có giáo viên bỏ qua số tiết dạy làm văn có chương trình Họ quan niệm rằng, tập trung vào dạy tốt tác phẩm văn học học sinh làm mà khơng cần dạy phương pháp làm văn Rất nhiều giáo viên bắt đầu tiết dạy từ ví dụ mẫu có sẵn, sau diễn giải rút bước làm để học sinh vận dụng làm theo Nếu học sinh khơng làm giáo viên đành cho học sinh học thuộc lòng mẫu có sẵn để đối phó kì thi Ngun nhân dẫn đến thực trạng do: Giáo viên học sinh cảm thấy lúng túng việc sử dụng phương pháp dạy học làm văn, khơng biết làm cách để dạy học có hiệu Sách giáo khoa hướng dẫn sơ sài, lí thuyết làm văn chưa thật tường minh, sách văn mẫu tập trung vào đề tài cụ thể có cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy làm văn hiệu Thực tế tồn tượng đáng ý giáo viên khơng khuyến khích ý tưởng riêng biệt, cá tính sáng tạo mà theo khn mẫu định sẵn sách hướng dẫn, văn mẫu Nhiều giáo viên xem văn mẫu phao cứu sinh kì thi Những làm chép ngun xi văn mẫu đạt điểm cao khơng cho điểm cao với làm sáng tạo có luận giải khác với định hướng Từ thực trạng trên, chúng tơi cho giáo viên dạy ngữ văn cần trọng nghiên cứu phương pháp dạy làm văn, vận dụng phương pháp dạy học tích cực đại vào dạy phân mơn để tiết dạy làm văn đạt mục tiêu đề Lê Thị Huyền Trân -4- III Vận dụng phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm vào dạy làm văn lớp 12 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm đề cao vai trò chủ động người học khơng hạ thấp vai trò người thầy Người thầy có vai trò thiết kế, tổ chức, đạo kiểm tra q trình dạy học khơng làm thay trò, học trò tự tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức, tự tổ chức, tự thi cơng tự kiểm tra việc học đạo thầy Đây phương pháp tổ chức q trình dạy học thành q trình tự học, q trình cá nhân hóa xã hội hóa việc học Phương pháp dạy học tích hợp nhiều phương pháp khác phương pháp hợp tác, phương pháp nêu vấn đề giải vấn đề, úng dụng cơng nghệ thơng tin… Phương pháp có đặc trưng sau: Học sinh, chủ thể hoạt động học, tự tìm kiến thức hành động mình, tức cá nhân hóa việc học Học sinh tự thể hợp tác với bạn học làm cho kiến thức cá nhân mang kiến thức xã hội, tức xã hội hóa việc học Giáo viên người tổ chức hướng dẫn q trình tự học tự học học sinh Học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá tự điều chỉnh việc học u cầu cụ thể giáo viên học sinh: Đối với học sinh: Đầu tiên học sinh phải tự tìm tòi, phát vấn đề, giải vấn đề, tự tìm tri thức Tiếp đến, tự thể lời nói văn bản, bảo vệ ý kiến qua đối thoại với bạn bè giáo viên Sau kết luận bạn bè giáo viên, học sinh tự kiểm tra, đánh giá ý kiến tự sửa sai, điều chỉnh thành kiến thức Đối với giáo viên: Trước tiên giáo viên hướng dẫn cho học sinh tự tìm tòi kiến thức, sau định hướng cho cá nhân học sinh tổ chức tự học can thiệp lúc vấn đề, tình khó khăn mà học sinh mắc phải Giáo viên thực điều cách giao đề tài, giới thiệu tài liệu, hướng dẫn học sinh tự lập kế hoạch thực hiện, định hướng chương trình làm việc, tổ Lê Thị Huyền Trân -5- chức cho học sinh tự thể hợp tác với bạn học, làm trọng tài, cố vấn tranh luận học sinh kiểm tra, đánh giá kết tự học học sinh Chương trình làm văn lớp 12 tiếp tục hệ thống hóa, nâng cao kĩ làm văn học từ THCS đến lớp 11, cụ thể: hệ thống hóa kiến thức nâng cao kĩ cách làm văn nghị luận tư tưởng đạo lí, tượng đời sống, đoạn thơ, thơ, tác phẩm văn xi ý kiến bàn văn học Tiếp tục rèn luyện kĩ thực hành lập luận luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận, luyện tập vận dung phương thực biểu đạt, phát sửa chữa lỗi lập luận), viết mở kết văn nghị luận, diễn đạt văn nghị luận Như vậy, phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh trung tâm phát huy khả học tập sáng tạo học sinh, nâng cao kĩ thực hành, ứng dụng phương pháp phù hợp với phân mơn làm văn, đáp ứng mục tiêu đề tiết dạy học làm văn Thực nghiệm giảng dạy số làm văn chương trình ngữ văn lớp 12 có vận dụng phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm Để đánh giá hiệu việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm dạy làm văn, tơi tiến hành thiết kế giáo án giảng dạy thực nghiệm lớp phụ trách 12a1 12b1 2.1 Bài soạn 1: Nghị luận tượng đời sống NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG A Mục tiêu học: Kiến thức: - Nội dung u cầu dạng nghị luận tượng đời sống - Cách thức triển khai nghị luận tượng đời sống Kĩ năng: - Nhận diện tượng đời sống nêu số văn nghị luận Lê Thị Huyền Trân -6- - Huy động kiến thức trải nghiệm thân để viết nghị luận tượng đời sống Tư tưởng, tình cảm- Thái độ: Có ý thức khả tiếp thu quan niệm đắn phê phán quan niệm sai lầm tượng đời sống B Tiến trình dạy- học Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị Giáo viên (GV) giao tập định hướng sách giáo khoa cho học sinh (HS) chuẩn bị nhà: Bài tập 1: Thực tìm hiểu đề lập dàn ý cho đề SGK, tr 66 “Chia bánh cho ai” a.Trả lời câu hỏi SGK tr 66: - Đề u cầu bàn tượng gì? - Bài viết cần có ý nào? - Nên chọn dẫn chứng nào? - Cần vận dụng thao tác lập luận nào? b Lập dàn ý cho đề dựa theo ý trình bày phần tìm hiểu đề gợi ý SGK tr 67 c.Viết văn hồn chỉnh dựa theo dàn ý làm (ngắn gọn khoảng 400- 500 chữ) Bài tập 2: Thực lập dàn ý viết văn hồn chỉnh cho đề SGK, tr 69: Anh/ chị suy nghĩ tượng “nghiện” in-tơ-nét nhiều bạn trẻ a.Lập dàn ý b.Viết văn hồn chỉnh dựa dàn ý làm (ngắn gọn khoảng 400- 500 chữ) GV phân chia lớp thành 10 nhóm nhỏ theo kiểu lựa chọn ngẫu nhiên, nhóm có học sinh Cho nhóm bốc thăm chọn hai tập nêu Giáo viên u cầu nhóm trưởng phân cơng thành viên nhóm thực u cầu nêu thời gian tuần Học sinh sử dụng tư liệu từ sách giáo khoa, sách tham khảo, mạng internet vốn hiểu biết thân Lê Thị Huyền Trân -7- thực tập Bài làm trình bày phần mềm word power point, có hình ảnh minh họa Hoạt động 2: Hướng dẫn tìm hiểu đề - GV cho HS xem số hình ảnh minh họa tượng đời sống quay cóp, vi phạm trật tự an tồn giao thơng, bạo lực học đường, hiến máu nhân đạo, tiếp sức mùa thi, giúp đỡ đồng bào bị thiên tai…, u cầu học sinh nhận xét đa dạng tượng đời sống xếp tượng theo nhóm Như vậy, HS nhận tượng đời sống có hai loại: tích cực tiêu cực Hai tập chuẩn bị nhà tiêu biểu cho hai kiểu nghị luận tượng đời sống - GV chọn nhóm ngẫu nhiên u cầu đại diện nhóm thuyết trình trước lớp phần a tập số - HS trình bày phần chuẩn bị - Trên sở phần trình bày HS, GV hỏi: Em vào đâu để xác định vấn đề nghị luận? Làm để xây dựng ý chính? Em lấy dẫn chứng đâu? Dẫn chứng có đáng tin cậy khơng? - HS trả lời Trên sở câu trả lời học sinh, GV nhận xét thái độ làm việc nghiêm túc hay chép máy móc học sinh Cũng từ phần trình bày, GV hỏi lớp học: Khi tìm hiểu đề ta cần tìm hiểu gì? Sau đó, GV gọi ngẫu nhiên học sinh trả lời từ định hướng nội dung học: Tìm hiểu đề Đọc kĩ đề ý vào từ then chốt Tiến hành tìm hiểu: - u cầu nội dung: luận đề, ý (luận điểm) - u cầu tư liệu: phạm vi tư liệu - u cầu phương pháp: phân tích, chứng minh, bác bỏ, bình luận, so sánh… Ví dụ: - Nội dung: + Luận đề (hiện tượng bàn luận): Nguyễn Hữu Ân – tình thương dành hết thời gian chăm sóc hai người mẹ bị bệnh hiểm nghèo Lê Thị Huyền Trân -8- + Các ý chính: ▪ Nguyễn Hữu Ân nêu gương lòng hiếu thảo, đức hi sinh dành hết thời gian chăm sóc hai người mẹ bị bệnh hiểm nghèo ▪ Thế hệ trẻ ngày có nhiều gương Nguyễn Hữu Ân ▪ Hiện có số bạn trẻ sống ích kỉ, vơ tâm đáng phê phán ▪ Tuổi trẻ cần dành thời gian tu dưỡng, lập nghiệp, sống có ích - Tư liệu: văn “Chuyện cổ tích mang tên Nguyễn Hữu Ân”; tầm gương niên làm việc tốt niên lãng phí thời gian vào trò chơi vơ bổ đời sống xã hội - Phương pháp: phân tích, chứng minh, bác bỏ, bình luận Hoạt động 3: Hướng dẫn lập dàn ý Ở phần lập dàn ý, GV u cầu đại diện nhóm khác trình bày phần b/bài tập phần a/bài tập - HS trình chiếu thuyết trình trước lớp làm chuẩn bị nhà - Từ làm học sinh, giáo viên u cầu học sinh nhóm khác chuẩn bị đề tài với bạn nhận xét tính xác luận điểm, luận cứ, trật tự xếp thành hệ thống luận điểm, luận hai làm Sau đó, GV trình chiếu hai dàn ý hai làm song song với u cầu học sinh nhận xét giống khác cách xây dựng dàn ý hai kiểu nghị luận tượng tích cực nghị luận tương tiêu cực - Từ phần làm học sinh, GV định hướng kiến thức đúng: Lập dàn ý Mở bài: giới thiệu vấn đề nghị luận Thân bài: triển khai ý Kết bài: bày tỏ suy nghĩ riêng người viết (bài học nhận thức) Ví dụ: Dàn ý tham khảo tập a/ Mở bài: Giới thiệu luận đề: Nguyễn Hữu Ân – tình thương dành hết bánh thời gian chăm sóc hai người mẹ bị bệnh ung thư giai đoạn cuối b/ Thân bài: Lê Thị Huyền Trân -9- - Nêu phân tích việc làm Nguyễn Hữu Ân: dành hết thời gian chăm sóc hai người mẹ bị bệnh hiểm nghèo, từ khẳng định Nguyễn Hữu Ân tiêu biểu cho lòng hiếu thảo, đức hi sinh, gương lối sống cao đẹp - Thế hệ trẻ ngày có nhiều gương Nguyễn Hữu Ân : số niên tình ngun tham gia phong trào tiếp sức mùa thi, hiến máu nhân đạo… - Hiện có số bạn trẻ sống ích kỉ, vơ tâm đáng phê phán niên lãng phí thời gian vào rượu chè, cờ bạc, game online… c/ Kết bài: bày tỏ suy nghĩ riêng người viết : tuổi trẻ cần dành thời gian tu dưỡng, lập nghiệp, sống có ích * Dàn ý tham khảo tập a/ Mở bài: Giới thiệu luận đề: Nhiều bạn trẻ ngày bị nghiện in-tơ-nét b/ Thân bài: - Nêu khái niệm nghiện in-tơ-nét thực trạng nghiện in-tơ-nét lứa tuổi thiếu niên - Phân tích tác hại việc nghiện in-tơ-nét: ảnh hưởng đến sức khỏe (hại mắt, tổn thương thần kinh…); học tập sa sút; tha hóa đạo đức (thiếu tiền chơi game dẫn đến hành vi trộm cướp, lừa đảo…); đánh tuổi trẻ tương lai tươi đẹp - Ngun nhân nghiện in-tơ-nét: ham chơi, thiếu ý thức học tập, bạn bè rủ rê; thiếu quan tâm gia đình nhà trường; phát triển cơng nghệ thơng tin với quản lí chưa chặt chẽ sở kinh doanh in-tơ-net nhà nước - Giải pháp: tuổi trẻ cần nâng cao ý thức học tập, tự đấu tranh loại bỏ tật xấu; gia đình kết hợp với nhà trường xã hợi quản lí, tun truyền, giáo dục tác hại việc nghiện; nhà nước cần có biện pháp mạnh việc hạn chế thiếu niên nghiện in-tơ-nét có biện pháp cai nghiện hiệu Lê Thị Huyền Trân - 10 - c/ Kết bài: bày tỏ suy nghĩ riêng người viết học sinh cần nâng cao ý thức học tập rèn luyện đạo đức tránh xa thói xấu, sử dụng in-tơ-nét hiệu quả, tích cực khơng lạm dụng… Nhận xét chung: Hai làm giống có phần: giới thiệu vấn đề nghị luận, nêu rõ tượng nghị luận, phân tích ý nghĩa tích cực hạn chế, rút học nhận thức Hai có điểm khác phần triển khai ý chính, tượng tiêu cực cần nhấn mạnh phân tích tác hại, ngun nhân đề xuất giải pháp khắc phục Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh rút lí thuyết cách làm nghị luận tượng đời sống - GV chọn nhóm có học sinh giỏi văn lớp u cầu học sinh trình bày phần c/bài tập (viết văn hồn chỉnh dựa theo dàn ý) - HS trình bày, có trình chiếu văn cho lớp theo dõi - GV gọi học sinh nhóm khác nhận xét cách triển khai luận điểm, luận (có thể cho học sinh bổ sung luận điểm luận cứ) hình thức diễn đạt (cách dùng từ, đặt câu, xây dựng đoạn) - Trên sở làm học sinh, giáo viên nhận xét đánh giá, chỗ hay, dở sai làm, sửa lỗi sai để học sinh nhìn vào tự đánh giá làm sửa chữa phần sai sót - Từ tập học sinh thực phần trên, GV u cầu học sinh: rút ghi nhớ cách làm nghị luận tượng đời sống? - HS trình bày phần ghi nhớ sách giáo khoa GV định hướng nội dung hình thức diễn đạt: Cách làm Đề tài nghị luận thường tượng đời sống diễn hàng ngày, có liên quan trực tiếp đến niên Các tượng thường có nghĩa tích cực gương giàu lòng bác ái, có ý thức trách nhiệm, có ý chí nghị lực nhiên, có tượng mang ý tiêu cực cần phê phán thói lười nhác, ý chí, nghị lực, thói xấu Lê Thị Huyền Trân - 11 - Bài làm thường có u cầu nội dung hình thức sau: - Về nội dung: Với kiểu nghị luận tượng mang tính tích cực: + Giới thiệu tượng đời sống cần nghị luận + Phân tích, lí giải ý nghĩa tích cực tượng + Phê phán biểu tiêu cực đối lập với tượng + Đề xuất học cách sống, cách ứng xử nói chung thân nói riêng Với kiểu nghị luận tượng mang tính tích cực: + Giới thiệu tượng đời sống cần nghị luận + Phân tích, lí giải tác hại, ngun nhân tượng + Đề xuất biện pháp khắc phục + Đề xuất học cách sống, cách ứng xử nói chung thân nói riêng - Về hình thức: Diễn đạt chuẩn xác, mạch lạc, lập luận chặt chẽ, sử dụng ngơn ngữ khoa học, biểu cảm Hoạt động 5: Luyện tập củng cố kiến thức - GV chia HS thành nhóm nhỏ, nhóm gồm HS ngồi gần u cầu nhóm thực tập (trong phút) sau trình bày trước lớp tập sau: Sắp xếp đoạn văn thành văn hồn chỉnh Trong đoạn văn a, câu mắc lỗi diễn đạt? Hãy rõ lỗi sai sửa lỗi Hãy xây dựng đề cho văn a) Để xảy thực trạng đáng buồn khơng có ý thức chấp hành luật giao thơng Có nhiều người khơng đội mũ bảo hiểm, chở q số người quy định, dàn hàng ba, hàng bốn nói chuyện, phóng nhanh, vượt ẩu Một số bạn trẻ xe máy Đặt biệt “anh hùng xa lộ” lập đội bay, sẳn sàng đánh cược với tính mạng b) Trên nẻo đường, hiệu An tồn giao thơng hạnh phúc nhà xem lời nhắc nhở với người tham gia giao thơng chấp hành nghiêm túc luật giao thơng an tồn hạnh phúc người lời cảnh Lê Thị Huyền Trân - 12 - báo gia tăng tai nạn giao thơng Tai nạn giao thơng thật trở thành hiểm họa tồn xã hội c) Để giảm thiểu tai nạn giao thơng, người cần nắm vững chấp hành nghiêm túc luật giao thơng, khơng thực tốt mà phải làm tun truyền viên tốt d) Theo số liệu thống kê Ủy ban An tồn giao thơng quốc gia, năm 2011, nước xảy 44.548 vụ tai nạn giao thơng 11.395 người chết, 48.734 người bị thương Nếu so sánh với thảm họa kép sóng thần động đất nhật hồi đầu năm 2011 số người chết bị thương tai nạn giao thơng Việt Nam 156% số nạn nhân thảm họa sóng thần Phần lớn tai nạn giới trẻ gây e) Chúng ta, tuổi trẻ học đường, chủ nhân tương lai đất nước, sức trẻ hành động thiết thực làm thay đổi tranh giao thơng Việt nam theo hướng tích cực Bản thân nâng cao ý thức trách nhiệm tham gia giao thơng tích cực hưởng ứng phong trào tình nguyện tham gia giao thơng bạn nhé! - Hs làm cử đại diện trình bày - GV trình bày đáp án sau học sinh làm bài: Câu 1: b,d,a,c,e Câu 2: sai câu đoạn + Xác định lỗi: 1) Khơng phân định rõ thành phần trạng ngữ chủ ngữ 3) Viết câu khơng mạch lạc + Sửa lỗi: 1)Ngun nhân thực trạng đáng buồn người tham gia giao thơng khơng có ý thức chấp hành luật giao thơng 3) Một số bạn trẻ xe máy chưa đủ tuổi cấp giấy phép lái xe Câu 3: Hãy viết văn nghị luận ngắn trình bày suy nghĩ anh/chị vấn đề tai nạn giao thơng Hoạt động dặn dò: cho tập nhà Giáo viên u cầu học sinh thực tập 1, phần luyện tập sách giáo khoa cho thêm đề sau: Lê Thị Huyền Trân - 13 - Hãy viết văn nghò luận, bày tỏ ý kiến tượng nêu tin báo Tuổi Trẻ ngày 12/7/2004: "Theo Ban đạo tuyển sinh đại học năm 2004, sau hai đợt thi có 3186 thí sinh bò xử lí kỉ luật mang sử dụng tài liệu phòng thi, có 2637 thí sinh bò đình thi, chủ yếu mang sử dụng tài liệu phòng thi Hình thức mang tài liệu ngày tinh vi, chúng giấu thước kẻ, đế giày" 2.2 Soạn 2: Luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận LUYỆN TẬP VẬN DỤNG KẾT HỢP CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN A Mục tiêu cần đạt kiến thức - Nắm vững kiến thức thao tác lập luận - Biết cách vận dụng kết hợp thao tác lập luận để viết văn nghị luận xuất phát từ u cầu mục đích nghị luận kĩ Nhận diện tính phù hợp hiệu việc vân dụng kết hợp thao tác lập luận số văn Biết vận dụng kết hợp thao tác lập luận để viết văn nghị luận vấn đề đời sống, tác phẩm văn học B Tiến trình dạy, học Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị - GV chuẩn bị tập giao cho cho HS thực nhà - GV phân chia lớp thành nhóm nhỏ theo nhóm học tập học sinh, nhóm khơng q học sinh, chuyển giao tập chuẩn bị cho nhóm HS Bài tập Đọc văn cho biết: - Các tác giả viết đoạn văn nhằm mục đích gì? - Người viết vận dụng kết hợp thao tác lập luận nào? Trong số đó, phải coi thao tác lập luận thao tác chính? Lê Thị Huyền Trân - 14 - a) Thế mà 80 năm nay, bọn thực dân Pháp lợi dụng cờ tự do, bình đẳng, bác ái, đến cướp đất nước ta, áp đồng bào ta Hành động chúng trái hẳn với nhân đạo nghĩa Về trị, chúng tuyệt đối khơng cho nhân dân ta chút tự dân chủ Chúng thi hành luật pháp dã man Chúng lập ba chế độ khác Trung, Nam, Bắc để ngăn cản việc thống nước nhà ta, để ngăn cản dân tộc ta đồn kết Chúng lập nhà tù nhiều trường học Chúng thẳng tay chém giết người u nước thương nòi ta Chúng tắm khởi nghĩa ta bể máu Chúng ràng buộc dư luận, thi hành sách ngu dân Chúng dùng thuốc phiện, rượu cồn để làm cho nòi giống ta suy nhược Về kinh tế, chúng bóc lột dân ta đến tận xương tủy, khiến cho dân ta nghèo nàn, thiếu thốn, nước ta xơ xác, tiêu điều.Chúng cướp khơng ruộng đất, hầm mỏ, ngun liệu Chúng giữ độc quyền in giấy bạc, xuất cảng nhập cảng Chúng đặt hàng trăm thứ thuế vơ lí, làm cho dân ta, dân cày dân bn, trở nên bần Chúng khơng cho nhà tư sản ta ngóc đầu lên Chúng bóc lột cơng nhân ta cách vơ tàn nhẫn (Hồ Chí Minh) b) “Có người nghĩ rằng: sáng tác văn nghệ, lí tính khơng tham dự Nói khơng Lí tính đồng nghĩa với lí trí, nhận thức dựa suy luận, đối lập với tình cảm Đành khởi điểm sáng tạo nghệ thuật xúc động mạnh mẽ, sâu xa Nhưng khơng phải mà nói tác phẩm nghệ thuật khơng cần đến lí tính Trước hết lí tính nhà sáng tạo tác động suy nghĩ đề tài, đặt tư tưởng, phân tích tài liệu, nghiên cứu hình thức thích hợp cho đề tài, vận dụng kinh nghiệm bút pháp,… Bấy nhiêu cơng việc khơng hồn tồn phó thác cho cảm hứng Lí tính phải ln ln tỉnh táo để làm cho hình thức phù hợp với nội dung” (Đặng Thai Mai) c) Khi Văn Cao viết Tiến qn ca, chiến trường phía trước chàng trai Hà Nội Với Tây Tiến, Quang Dũng chiến trận Vẫn Lê Thị Huyền Trân - 15 - khơng khí cổ kính, dám bảo hình ảnh biên cương, viễn xứ, áo bào, hẹn ước, chia phơi … ước lệ? Nơi biên giới Việt – Lào, người lính “đánh trận tử vong ít, sốt rét tử vong nhiều” (Trần Lên Văn) Lẽ người bình văn ngày thấy nghệ thuật đối lập câu như: Rải rác biên cương mồ viễn xứ Chiến trường chẳng tiếc đời xanh Nơi đó, chết khắp nơi Mà đời niên có Đó thật viết máu người lính Tây Tiến Chỉ có điều ta khơng thể bàng hồng tự hỏi: Quang Dũng thực trùng khít tuyệt vời thực đời thơ thế? (Đặng Anh Đào) Bài tập Cho đề bài:Vai trò việc tự học Hãy tiến hành tìm hiểu đề lập dàn ý (cho biết vận dụng thao tác lập luận để viết thành văn nghị luận) Hoạt động 2: Hướng dẫn ơn tập kiến thức thao tác lập luận (20 phút) GV dẫn vào bài: cho học sinh chơi trò chơi: GV chia lớp thành hai đội A B Trong vóng phút, đội lên bảng kể tên nhiều thao tác lập luận học lớp điểm thưởng vào kết học tập Từ kết trò chơi, GV giới thiệu học nhấn mạnh vấn đề: thực tế viết văn, hay luận giải vấn đề đời sống hàng ngày ta cần phải sử dụng phối hợp nhiều phương pháp lập luận để q trình giao tiếp đạt kết cao GV trình chiếu tập 1, u cầu HS thực trả lời câu hỏi chuẩn bị nhà Trong HS thực hiện, GV u cầu HS biểu cụ thể ý giải thích, phân tích, chứng minh, so sánh, bác bỏ, bình luận câu văn có đoạn văn phải giải thích rõ HS chọn thao tác lập luận có đoạn làm thao tác chính? HS thực u cầu GV sở chuẩn bị nhà Lê Thị Huyền Trân - 16 - Nếu HS thực khơng đúng, khơng xác tập GV gọi HS khác bổ sung đến HS làm Trong q trình HS làm, em khơng lí giải GV gợi mở câu hỏi gợi ý kiểu như: Câu chủ đề đoạn văn câu nào? Câu nêu lên vấn đề gì? Khi tiến hành cắt nghĩa từ ngữ thao tác gì? Đưa dẫn chứng cụ thể từ đời sống thực tế vào làm rõ vấn đề gọi gì? Đề xuất ý kiến bàn sâu vào vấn đề để thuyết phục người ta đồng tình với thao tác gì? Có phải vào mục đích lập luận tìm thao tác lập luận phải khơng? …Trong câu hỏi gợi mở, GV ý dùng khái niệm thao tác lập luận để học sinh dễ dàng nhận diện thao tác lập luận ơn lại lí thuyết học lớp GV định hướng giải tập: a) Mục đích: Bác giúp người đọc/nghe thấy rõ việc bọn thực dân Pháp lợi dụng cờ tự do, bình đẳng, bác áp đồng bào ta qua hành động Pháp mặt trị kinh tế - Bác sử dụng kết hợp thao tác lập luận phân tích, chứng minh bình luận (Phân tích hành động Pháp kinh tế, trị; chứng minh Pháp cướp nước ta, hành động Pháp trái với nhân đạo lập nhiều nhà tù, thẳng tay chém giết, thi hành sách ngu dân, cướp hầm mỏ ngun liệu…Bác đánh giá hành động Pháp lợi dụng cờ tự bình đẳng để cướp nước, khẳng định ta khơng có dân chủ, bóc lột ta đến tận xương tủy) - Thao tác lập luận phân tích thao tác b) Mục đích: tác giả bác bỏ luận điểm “trong sáng tác văn nghệ, lí tính khơng tham dự” - Người viết sử dụng kết hợp thao tác lập luận bác bỏ, giải thích thao tác lập luận phân tích (bác bỏ luận điểm “trong sáng tác văn nghệ, lí tính khơng tham dự”; giải thích khái niệm lí tính; phân tích biểu lí tính văn nghệ) - Thao tác lập luận bác bỏ thao tác Lê Thị Huyền Trân - 17 - c) Mục đích: Tác giả bàn luận chất thực thơ Tây Tiến – Quang Dũng - Người viết sử dụng kết hợp thao tác lập luận so sánh, bác bỏ, giải thích thao tác lập luận bình luận (so sánh Tây Tiến với Tiến qn ca; bác bỏ việc xem hình ảnh biên cương, mồ viễn xứ, áo bào, hẹn ước, chia phơi … ước lệ; giải thích thật người lính Tây tiến đánh trận tử vong ít, sốt rét tử vong nhiều; bình luận chất thực thơ) - Thao tác lập luận bình luận thao tác GV cho tập dạng trắc nghiệm khách quan nối cột A B thành câu nghĩa gọi HS lên bảng làm tập ơn lại lí thuyết thao tác lập luận A B Giải thích sâu vào tìm hiểu yếu tố, khía cạnh vấn đề, để giúp người đọc/ nghe hiểu cách cặn kẽ, thấu đáo vấn đề Chứng minh dùng lí lẽ chứng chân thực thừa nhận để làm cho người nghe/đọc tin tưởng Phân tích dùng lí lẽ chứng để gạt bỏ quan điểm, ý kiến sai lệch thiếu xác So sánh dùng lí lẽ để giảng giải, cắt nghóa vấn đề cách rõ ràng để người nghe/đọc hiểu tường tận Bác bỏ đối chiếu đối tượng nhằm nhận rõ giá trò đối tượng nghiên cứu tương quan với đối tượng khác Bình luận đề xuất thuyết phục người nghe/đọc tán đồng với nhận xét, đánh giá, bàn luận vấn đề đời sống văn học GV cho HS ghi chép nội dung học: Ơn tập kiến thức thao tác lập luận Thao tác lập luận Đặc điểm, mục đích Giải thích dùng lí lẽ để giảng giải, cắt nghóa vấn đề cách rõ ràng để người nghe/đọc hiểu tường tận Chứng minh dùng lí lẽ chứng chân thực thừa nhận để làm cho người nghe/đọc tin tưởng sâu vào tìm hiểu yếu tố, khía cạnh vấn đề, để giúp người đọc/ nghe hiểu Phân tích Lê Thị Huyền Trân - 18 - So sánh Bác bỏ Bình luận cách cặn kẽ, thấu đáo vấn đề đối chiếu đối tượng nhằm nhận rõ giá trò đối tượng nghiên cứu tương quan với đối tượng khác dùng lí lẽ chứng để gạt bỏ quan điểm, ý kiến sai lệch thiếu xác đề xuất thuyết phục người nghe/đọc tán đồng với nhận xét, đánh giá, bàn luận vấn đề đời sống văn học Lưu ý: tiến hành lập luận, người viết phải biết vận dụng kết hợp thao tác lập luận phù hợp với mục đích nghị luận Hoạt động 3: Hướng dẫn luyện tập viết đoạn nghị luận có vận dụng kết hợp thao tác lập luận trở lên (20 phút) GV cho đề tài: Vai trò việc tự học (bài tập 2, HS chuẩn bị nhà), gọi học sinh trình bày khái qt dàn ý làm nhà HS trình bày, GV sửa nhanh gợi ý nội dung: - Nêu vấn đề nghị luận: vai trò việc tự học - Trình bày khái niệm tự học: làm việc với trước nghe thầy truyền đạt kiến thức, nghiên cứu tài liệu, tìm tòi, sáng tạo… - Vai trò tự học giúp phát triển kĩ thực hành, lực giải vấn đề, óc sáng sạng, kĩ làm việc nhóm, hoạt động độc lập ; tạo hứng thú học tập; thành cơng sống - Phê phán lối học thụ động; rèn luyện, phát huy tính tự học - Nêu học nhận thức cho thân: học tập cần vận dụng phương pháp học chủ động tích cực,… GV chia HS thành nhóm theo bàn học, bàn thành nhóm, ngồi quay mặt vào GV phát cho nhóm bảng phụ u cầu HS viết lên bảng phụ đoạn văn nghị luận triển khai luận điểm trình bày phần nội dung gợi ý có sử dụng thao tác lập luận trở lên GV gợi ý HS dùng thao tác giải thích để giải thích khái niệm tự học, dùng thao tác phân tích để phân tích biểu việc tự học, dùng dẫn chứng thực tế chứng minh… HS viết khoảng thời gian từ đến 10 phút Lê Thị Huyền Trân - 19 - GV gọi đại diện nhóm trình bày trước lớp rõ cho lớp học thấy thao tác lập luận mà nhóm sử dụng Trên sở làm HS, GV sửa lỗi Hoạt động 4: Luyện tập củng cố học GV phát tập cho học sinh làm phút, sau thu nhà chấm kiểm tra hiểu HS Bài tập: Đọc đoạn đầu phần trích dẫn Mấy nhận xét nhỏ nghệ thuật viết tiểu thuyết Nguyễn Đình Thi phần đọc thêm, SGK Tr 177 khoanh tròn đáp án đúng: Trong đoạn văn đó, tác giả dùng thao tác lập luận nào? a) Bác bỏ b) Bình luận c) Chứng minh d) Giải thích e) Phân tích f) So sánh Đoạn văn viết nhằm mục đích chủ yếu? a) Giảng giải cho người đọc hiểu rõ đặc điểm tiểu thuyết ngày b) Để cho người đọc tin tiểu thuyết ngày không kể lại việc làm, lời nói nhân vật mà miêu tả nội tâm nhân vật c) Để phủ nhận nghệ thuật viết tiểu thuyết thời cổ khẳng đònh hay nghệ thuật viết tiểu thuyết ngày d) Tìm hiểu cặn kẽ, thấu đáo mặt vấn đề nghệ thuật viết tiểu thuyết ngày lấy cách miêu tả nhân vật từ bên e) Thuyết phục người đọc tán đồng với nhận xét, bàn luận nghệ thuật viết tiểu thuyết ngày lấy cách miêu tả nhân vật từ bên f) Nhằm so sánh nét tương đồng tương phản nghệ thuật viết tiểu thuyết ngày Thao tác lập luận đóng vai trò chủ yếu? a) Bác bỏ e) Phân tích Lê Thị Huyền Trân b) Bình luận f) So sánh - 20 - c) Chứng minh d) Giải thích GV giải tập trước lớp: Câu 1: c,a,b,f; Câu 2: e; Câu 3: a 2.3 Nhận xét chung Trong cách giàng dạy này, GV khơng diễn giảng lí thuyết từ tập GV làm mẫu phân tích cho HS thấy cách làm mà chủ yếu chuẩn bị tập cho HS tự tìm hiểu nội dung học Bài tập phải mang tính vừa sức xốy vào trọng tâm học để từ tập làm, HS rút lí thuyết học nắm phương pháp làm viết văn Chẳng hạn, soạn 1, GV cho HS làm tập sách giáo khoa thực hành luyện tập tập đơn giản, gần gũi với học sinh vấn đề tai nạn giao thơng u cầu tập xốy vào bước làm bài, sửa lỗi câu HS thường mắc lỗi Ở soạn 2, việc HS nhận diện thao tác lập luận đoạn văn khó khăn, GV phải chọn đoạn văn có thao tác dễ nhận diện giải thích khái niệm, có dùng ví dụ để chứng minh bác bỏ vấn đề , thực hành viết đoạn cho vấn đề đơn giản có gợi ý sẵn Trong học, GV tổ chức cho HS trình bày tập mình, nhận xét tập bạn Nếu HS chưa giải tập nhà GV phải sử dụng phương pháp phát vấn, gợi tìm chí diễn giảng nhằm giúp HS tự phát vấn đề Đối với HS, hướng dẫn, tổ chức GV, HS phải chuẩn bị nhà, thuyết trình trước lớp làm mình, nhận xét bạn, làm tập lớp HS tự so sánh đối chiếu làm với bạn phần định hướng GV tự đánh giá q trình học tập mình, tự sửa lỗi Với phương pháp này, HS khơng chuẩn bị bài, khơng tự học tiết dạy khơng thành cơng Vì vậy, GV giao tập phải nắm HS chuẩn bị cách u cầu HS nộp làm trước tiết học GV phải bao qt lớp có hình thức xử lí HS khơng làm Tiết học cần sử dụng CNTT trình chiếu tập để HS theo dõi đảm bảo thời gian dạy Khi vận dụng vào dạy lớp 12A1 12B1, tơi nhận thấy: Với HS 12a1, lớp đa phần giỏi học sinh nhiệt tình tham gia xây dựng bài, khơng cảm thấy lúng túng học học sinh có chuẩn bị trước Sau học, HS tỏ nắm vững nội dung học, cách làm viết Lê Thị Huyền Trân - 21 - Với HS lớp 12b1, lớp yếu kém, HS chuẩn bị nhà khơng tốt, nhiên em tham gia xây dựng tốt, có hứng thú học nắm cách làm * Bảng kết khảo sát Đồng ý Các lĩnh vực Số HS Học sinh thích giáo viên sử dụng PP 72 dạy học tích cực LHSLTT dạy làm văn Sử dụng PP dạy học tích cực 69 LHSLTT cần thiết việc dạy làm văn Việc vận dụng PP dạy học tích cực 82 LHSLTT phát huy tính thích cực, chủ động, sáng tạo tinh thần tự học học sinh PP day học tích cực LHSLTT giúp 75 phát huy lực cộng tác, lực giao tiếp cho học sinh PP dạy học tích cực LHSLTT giúp 70 học sinh nhớ kiến thức lâu % 87.8 Khơng đồng Khơng có ý ý kiến Số HS % Số HS % 10 12.1 0 84.1 13 15.8 0 100 0 0 91.4 8.5 0 85.3 12 14.6 0 IV KẾT LUẬN Qua việc tìm hiểu cách vận dụng phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm vào dạy làm văn, tơi nhận thấy: Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm phương pháp dạy học đại, phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực học sinh, phương pháp thích hợp để dạy làm văn Phương pháp giúp học sinh tự giác, hứng thú thực hành làm văn nắm kĩ thuật làm văn Khi vận dụng phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên cần phải chuẩn bị tập định hướng để học sinh tự tìm tòi, nghiên cứu học nhà hướng dẫn em khai thác nguồn tư liệu từ sách vở, từ mạng thơng tin vào giải vấn đề GV cần phải có biện pháp đơn đốc HS chuẩn bị Khi tiến hành giảng dạy lớp, giáo viên tổ chức, dẫn dắt học sinh trình bày vấn đề phát vấn đề Tổ chức cho HS tương tác với Lê Thị Huyền Trân - 22 - bạn GV phải chuẩn bị câu hỏi phát hiện, gọi mở, nêu vấn để sử dụng trường hợp kết tự tìm tòi, nghiên cứu HS chưa đạt Sau HS hồn tất q trình học tập mình, GV cần phải đưa nội dung học đắn với kiến giải hay để HS tự đối chiếu làm mình, tự đánh giá kết học tập mình, nhận lỗi sửa lỗi TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Cường (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thơng, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Thành Hưng (2000), Dạy học đại Lí luận - biện pháp- kĩ thuật, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Mai Thị Kiều Phượng (2009), “Giáo trình phương pháp dạy học làm văn”, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 THPT- Ngữ văn, Nxb Giáo dục Lê Thị Huyền Trân - 23 - [...]... 85.3 12 14.6 0 0 IV KẾT LUẬN Qua việc tìm hiểu cách vận dụng phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm vào giờ dạy làm văn, tơi nhận thấy: Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm là một phương pháp dạy học hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực của học sinh, là phương pháp thích hợp để dạy làm văn Phương pháp này có thể giúp học sinh tự giác, hứng thú thực hành làm văn. .. thuật làm văn Khi vận dụng phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên cần phải chuẩn bị bài tập định hướng để học sinh tự tìm tòi, nghiên cứu bài học ở nhà và hướng dẫn các em khai thác nguồn tư liệu từ sách vở, từ mạng thơng tin vào giải quyết vấn đề GV cũng cần phải có biện pháp đơn đốc HS chuẩn bị bài Khi tiến hành giảng dạy trên lớp, giáo viên sẽ tổ chức, dẫn dắt học sinh trình. .. tích cực 69 LHSLTT là cần thiết trong việc dạy làm văn Việc vận dụng PP dạy học tích cực 82 LHSLTT phát huy được tính thích cực, chủ động, sáng tạo và tinh thần tự học của học sinh PP day học tích cực LHSLTT giúp 75 phát huy năng lực cộng tác, năng lực giao tiếp cho học sinh PP dạy học tích cực LHSLTT giúp 70 học sinh nhớ kiến thức lâu hơn % 87.8 Khơng đồng Khơng có ý ý kiến Số HS % Số HS % 10 12. 1... học ở trường trung học phổ thơng, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 2 Đặng Thành Hưng (2000), Dạy học hiện đại Lí luận - biện pháp- kĩ thuật, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 3 Mai Thị Kiều Phượng (2009), Giáo trình phương pháp dạy và học làm văn , Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 4 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình sách giáo khoa lớp 12 THPT- Ngữ văn, Nxb Giáo dục Lê... bài học, cách làm bài và cơ bản viết được bài Lê Thị Huyền Trân - 21 - Với HS lớp 12b1, đây là lớp yếu kém, HS chuẩn bị bài ở nhà khơng tốt, tuy nhiên các em vẫn tham gia xây dựng bài tốt, có hứng thú trong giờ học và cơ bản nắm được cách làm bài * Bảng kết quả khảo sát Đồng ý Các lĩnh vực Số HS Học sinh thích giáo viên sử dụng PP 72 dạy học tích cực LHSLTT trong giờ dạy làm văn Sử dụng PP dạy học tích. .. cần nhấn mạnh phân tích tác hại, ngun nhân và đề xuất giải pháp khắc phục Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh rút ra lí thuyết về cách làm bài nghị luận về một hiện tượng đời sống - GV chọn một nhóm có học sinh giỏi văn của lớp và u cầu học sinh đó trình bày phần c/bài tập 1 (viết bài văn hồn chỉnh dựa theo dàn ý) - HS trình bày, có trình chiếu văn bản cho lớp theo dõi - GV gọi học sinh ở nhóm khác nhận... phải bao qt lớp và có hình thức xử lí những HS khơng làm bài Tiết học cần sử dụng CNTT trình chiếu các bài tập để HS theo dõi được bài và đảm bảo thời gian bài dạy Khi vận dụng vào dạy lớp 12A1 và 12B1, tơi nhận thấy: Với HS 12a1, đây là lớp đa phần là khá giỏi thì học sinh nhiệt tình tham gia xây dựng bài, khơng cảm thấy lúng túng trong giờ học vì học sinh đã có chuẩn bị bài trước Sau giờ học, HS tỏ... cơng trong cuộc sống - Phê phán lối học thụ động; rèn luyện, phát huy tính tự học - Nêu bài học nhận thức cho bản thân: trong học tập cần vận dụng phương pháp học chủ động tích cực, … GV chia HS thành nhóm theo bàn học, cứ 2 bàn thành một nhóm, ngồi quay mặt vào nhau GV phát cho mỗi nhóm một bảng phụ và u cầu HS viết lên bảng phụ một đoạn văn nghị luận triển khai một luận điểm đã trình bày ở phần nội dung... thao tác lập luận để viết bài văn nghị luận về một vấn đề đời sống, về một tác phẩm văn học B Tiến trình dạy, học Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài - GV chuẩn bị bài tập giao cho cho HS thực hiện ở nhà - GV phân chia lớp thành các nhóm nhỏ theo nhóm học tập của học sinh, mỗi nhóm khơng q 6 học sinh, chuyển giao bài tập đã chuẩn bị cho mỗi nhóm HS Bài tập 1 Đọc các văn bản dưới đây và cho biết:... luận cứ (có thể cho học sinh bổ sung luận điểm luận cứ) và hình thức diễn đạt (cách dùng từ, đặt câu, xây dựng đoạn) - Trên cơ sở bài làm của học sinh, giáo viên nhận xét đánh giá, chỉ ra chỗ hay, dở hoặc sai của bài làm, sửa những lỗi sai để học sinh nhìn vào tự đánh giá bài làm của mình và sửa chữa phần sai sót - Từ những bài tập học sinh đã thực hiện ở phần trên, GV u cầu học sinh: hãy rút ra những ... dụng phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm vào dạy làm văn lớp 12 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm đề cao... dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm Thực nghiệm giảng dạy số làm văn chương trình ngữ văn lớp 12 có vận dụng phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm 2.1 Bài... phân mơn làm văn, đáp ứng mục tiêu đề tiết dạy học làm văn Thực nghiệm giảng dạy số làm văn chương trình ngữ văn lớp 12 có vận dụng phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm Để đánh