Phát huy phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy hai tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu và Mùa lá rụng trong vườn của Ma Văn Kháng

Phát huy phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy hai tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu và Mùa lá rụng trong vườn của Ma Văn Kháng Hệ thống hóa cơ sở lý luận và thực tiễn về hoạt động dạy học văn học Việt Nam sau năm 1975. Nghiên cứu phương pháp thảo luận nhóm và định hướng giảng dạy hai tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu và Mùa lá rụng trong vườn của Ma Văn Kháng. Tiến hành thực nghiệm giảng dạy và đề xuất các giải pháp nhằm phát huy phương pháp thảo luận nhóm trong

Phát huy phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy hai tác phẩm "Chiếc thuyền xa" Nguyễn Minh Châu "Mùa rụng vườn" Ma Văn Kháng Nguyễn Thị Thanh Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS Lý luận phương pháp dạy học; Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Trần Khánh Thành Năm bảo vệ: 2010 Abstract Hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn hoạt động dạy học văn học Việt Nam sau năm 1975 Nghiên cứu phương pháp thảo luận nhóm định hướng giảng dạy hai tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Mùa rụng vườn Ma Văn Kháng Tiến hành thực nghiệm giảng dạy đề xuất giải pháp nhằm phát huy phương pháp thảo luận nhóm việc giảng dạy hai tác phẩm Keywords Thảo luận nhóm; Phương pháp dạy học; Ngữ văn Content MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài 1.1 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học 1.2 Đổi văn học sau 1975 2 Lịch sử vấn đề Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ Lí LUẬN DẠY HỌC VÀ THỰC TIỄN VĂN HỌC VIỆT NAM SAU 1975 1.1 Phương pháp dạy học định hướng đổi phương pháp dạy học 1.2 Phương pháp dạy học tích cực 11 1.2.1 Dạy học vấn đáp, đàm thoại 12 1.2.2 Dạy học phát giải vấn đề theo tình 13 1.2.3 Dạy học hợp tác nhóm nhỏ 14 1.3 Phương pháp thảo luận nhóm 16 1.3.1 Hiệu phương pháp thảo luận nhóm 17 1.3.2.Những ưu điểm hạn chế phương pháp thảo luận nhóm 18 1.3.3 Các bước thực phương pháp thảo luận nhóm 19 1.3.4 Các kỹ thuật thảo luận nhóm phát huy giảng dạy tác 21 phẩm văn học 1.4 Những đổi văn học Việt Nam sau 1975 26 1.4.1 Văn học Việt Nam sau 1975 26 1.4.2 Đóng góp Nguyễn Minh Châu Ma Văn Kháng tiến 32 trình đổi văn học Việt Nam sau 1975 1.4.3 Tác phẩm Nguyễn Minh Châu Ma Văn Kháng nhà 35 trường phổ thông Chƣơng 2: PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHểM VÀ ĐỊNH HƢỚNG 40 GIẢNG DẠY HAI TÁC PHẨM CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA CỦA NGUYễN MINH CHÂU VÀ MÙA LÁ RỤNG TRONG VƯỜN CỦA MA VĂN KHÁNG 2.1 Phương pháp giảng dạy văn xuôi từ đặc trưng thể loại 40 2.2 Phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy tác phẩm văn xuôi 42 2.3 Thực trạng giảng dạy hai tác phâm Chiếc thuyền xa Mùa 50 rụng vườn phương pháp thảo luận nhóm 2.3.1 Kết điều tra từ giáo viên 51 2.3.2 Kết điều tra từ học sinh 55 2.3.3 Đánh giá khái quát kết điều tra thực trạng 55 2.4 Định hướng giảng dạy hai tác phẩm Chiếc thuyền xa 56 Mùa rụng vườn phương pháp thảo luận nhóm Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM VÀ CÁC GIẢI PHÁP PHÁT HUY 63 PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG VIỆC GIẢNG DẠY TÁC PHẨM 3.1 Thiết kế giảng thực nghiệm 63 3.1.1 Chiếc thuyền xa 63 3.1.2 Mùa rụng vườn 76 3.2 Các bước tiến hành thực nghiệm 81 3.3 Kết 81 3.4 Giải pháp 85 3.4.1 Giải pháp xây dựng, tổ chức học 85 3.4.2 Giải pháp tăng cường khả khả giao tiếp 91 3.4.3 Giải pháp hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà 91 3.4.4 Đề xuất hiệu phương pháp thảo luận nhóm giảng 93 dạy với tác phẩm văn xuôi để người thực 95 KẾT LUẬN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học coi nhiệm vụ quan trọng trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII cụ thể hóa luật giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tư tưởng, tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [23, điều 28.2] Như vậy, điểm cốt lõi đổi phương pháp dạy học hướng tới hoạt động, học tập chủ động, học sinh động có hứng thú tìm tịi có lực giải vấn đề Trong Những định hướng đổi chương trình-sách giáo khoa phổ thông nêu rõ tập trung đổi phương pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo với tổ chức, hướng dẫn mức giáo viên, góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học Từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học, giáo viên giảng dạy mơn Ngữ văn nhà trường THPT có đóng góp, tìm tịi, sáng tạo kết hợp phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học Tuy nhiên, thực trạng dạy học nhà trường chưa đạt kết mong đợi Cụ thể giáo viên lúng túng, thụ động, hình thức sử dụng kết hợp phương pháp dạy học Vì để đạt hiệu chất lượng dạy học mục tiêu giáo dục đề cần phải thực đổi phương pháp dạy học cách toàn diện, triệt để Đổi phương pháp dạy học coi nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục nói chung cải cách cấp trung học phổ thông Môn văn nhà trường phổ thơng có vị trí quan trọng: bồi đắp tâm hồn, tình cảm, phát triển hồn thiện nhân cách cho học sinh, giúp em hiểu vốn văn hóa tri thức dân tộc nhân loại Trong văn học, thể loại có đặc trưng riêng, có phướng pháp tiếp cận riêng để chiếm lĩnh tác phẩm 1.2 Đổi văn học sau 1975 Với cấu trúc chương trình sách giáo khoa (từ năm 2006), Sách giáo khoa Ngữ văn 12 đưa thêm vào mảng kiến thức - tác phẩm văn xi sau năm 1975 Gắn với văn học giai đoạn đổi văn hóa tư tưởng lịch sử xã hội tạo nên đặc điểm riêng biệt văn học Việt Nam sau 1975 Đó giai đoạn văn học vận động theo hướng dân chủ hóa Nhìn lại tiến trình văn học Việt Nam kỷ XX thấy ba xu hướng vận động ba thời kỳ phát triển văn học Từ đầu kỷ XX đến 1945, văn học vận động theo hướng đại hóa, đặc điểm bao trùm thời kỳ này, làm nên thay đổi phạm trù văn học từ trung đại sang đại Trong ba mươi năm từ 1945 đến 1975 đại chúng hóa cách mạng hóa xu hướng vận động văn học cách mạng hồn cảnh chiến tranh Cịn từ sau 1975, năm 80 trở đi, dân chủ hóa xu hướng lớn xã hội đời sống tinh thần người, trở thành xu hướng vận động bao trùm văn học Dân chủ hóa thấm sâu thể nhiều cấp độ, bình diện đời sống văn học Trên bình diện nghệ thuật có biến đổi quan trọng theo hướng dân chủ hóa quan niệm vai trị, vị trí, chức văn học, nhà văn quan niệm thực Giai đoạn văn học nhấn mạnh trước hết sức mạnh khám phá thực thức tỉnh ý thức thật, vai trò dự báo, dự cảm Thêm nữa, xu hướng dân chủ hóa xã hội, văn học xem phương tiện cần thiết để tự biểu hiện, bao gồm việc phát biểu tư tưởng, quan niệm, kiến người nghệ sĩ xã hội người Văn học khơng tiếng nói chung dân tộc, thời đại, cộng đồng mà cịn phát ngơn cá nhân Không kinh nghiệm cộng đồng coi trọng mà cần đến kinh nghiệm cá nhân để làm giàu thêm nhận thức người tồn xã hội Vì kiểu nhà văn phải thay đổi Mối quan hệ nhà văn bạn đọc thay đổi theo hướng dân chủ hóa Nhà văn khơng cịn người độc quyền ban bố, phán truyền chân lý Ai nhận thấy văn học sử thi giai đoạn trước có giọng điệu bao trùm ngợi ca, trang trọng với sắc thái hào hùng tráng lệ trữ tình ngào, thắm thiết Tính độc thoại đặc điểm khơng thể tránh khuynh hướng sử thi Khi văn học chuyển hướng tới tinh thần dân chủ, tính đơn giọng dần nhường chỗ cho tính đa phức điệu, độc thoại chuyển sang đối thoại Sự biến chuyển nhận rõ thể loại nhiều bút tiêu biểu Phải kể đến Nguyễn Minh Châu, Nguyễn Khải, Ma văn Kháng… Vấn đề đặt phương pháp giảng dạy tác phẩm văn xuôi sau 1975 trang bị cho em phương pháp để tiếp cận, lĩnh hội vấn đề đổi văn học thời kỳ này, có lực đánh giá giải vấn đề đặt tác phẩm Từ đó, học sinh có nhìn tồn diện, bao qt tiến trình văn học Việt nam, sở để em tiếp tục học tập nghiên cứu văn học sau 1975 cấp học cao Chiếc thuyền xa Mùa rụng vườn hai tác phẩm tiêu biểu cho văn xuôi sau 1975 thể chuyển biến xã hội, văn hóa, tư tưởng, đổi quan niệm cách tiếp cận thực người cầm bút Để giúp học sinh dễ dàng khai thác, tìm hiểu tác phẩm văn học này, ngồi phương pháp giảng dạy tác phẩm văn xi từ đặc trưng thể loại, phương pháp phát huy ưu nâng cao lực giải quyết, đánh giá, tìm hiểu vấn đề cho học sinh phương pháp thảo luận nhóm Nhận rõ ưu điểm phương pháp thảo luận nhóm đặc điểm văn học Việt Nam sau 1975, thấy phương pháp thảo luận nhóm phương pháp tích cực để tiếp cận đánh giá tượng văn học giai đoạn Khi giảng dạy tác phẩm văn xi sau 1975 nói chung giảng dạy hai tác phẩm Chiếc thuyền xa Mùa rụng vườn nói riêng cần thiết phát huy phương pháp thảo luận nhóm làm tăng hứng thú, tăng khả sáng tạo tìm tịi lực giải vấn đề học sinh lớp 12 trước vấn đề đặt sống Từ lý trên, vào nghiên cứu phát huy phương pháp thảo luận nhóm việc giảng dạy hai tác phẩm cụ thể chương trình Một truyện ngắn Chiếc thuyền xa, hai đoạn trích tiểu thuyết Mùa rụng vườn Trên sở đề tài muốn xây dựng thành hệ thống cách tiếp cận tượng văn học thể loại văn xuôi sau 1975 Lịch sử vấn đề Phương pháp thảo luận nhóm nhà tư tưởng, nhà giáo dục tiếng giới quan tâm đến từ sớm Vào năm 1949, Causinet – Roger đề cập đến phương pháp tự theo nhóm Theo tác giả: “Làm việc theo nhóm có nghĩa sinh viên phải tìm tịi, phải phát khảo cứu hay quan sát, phải cố gắng phân tích, tìm hiểu,diễn đạt, phải lập theo phiếu xếp phiếu này, phải đóng góp tìm tịi cho cơng việc nhóm” [ 17, tr 124] A Jakiel, nhà giáo dục lỗi lạc Ba Lan giới thiệu hình thức đem lại hiệu cao hoạt động dạy học là: “Học tập theo nhóm nhỏ trường học” [16,tr 26] Năm 1995, Robert Slavin tác phẩm Dạy học theo nhóm nhỏ: Lý thuyết, nghiên cứu thực hành đề cập đến mơ hình dạy học theo nhóm nhỏ Rất nhiều mơn học áp dụng hình thức dạy học theo nhóm nhỏ, tất có chung ý tưởng học viên làm việc nhóm nhỏ để hồn thành mục tiêu học tập Ở Việt Nam, trước xu hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động người học, nhiều nhà giáo dục đề cập đến phương pháp thảo luận nhóm Trong sách Những vấn đề chương trình trình dạy học, tác giả Nguyễn Hữu Châu đưa quan niệm dạy học hợp tác theo nhóm Theo tác giả, “Dạy học hợp tác việc sử dụng nhóm nhỏ để học sinh làm việc nhằm tối đa hóa kết học tập thân người khác” [1,tr 225] Lê Đức Ngọc Giáo dục Đại học phương pháp dạy học cụ thể hóa “Thảo luận nhóm trao đổi ý tưởng, quan điểm, nhận thức học viên giáo viên, để làm rõ làm giàu hiểu biết nội dung phù hợp với hoạt đông đào tạo” [12, tr 43] Trong Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, tác giả Phan Trọng Ngọ giới thiệu nhiều phương pháp dạy học khác áp dụng nhà trường nay, có phương pháp thảo luận nhóm Ơng giải thích rõ hơn: “Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học mà nhóm lớn (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý tưởng chung nhóm vấn đề đó” [11, tr 223] Đối với mơn Ngữ văn nói riêng, tháng năm 2010 vừa qua, Bộ giáo dục đào tạo có tài liệu tập huấn giáo viên dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng Tài liệu đề cập tới số kỹ thuật thảo luận nhóm dạy học Ngữ văn nhằm phát huy vai trị tích cực, sáng tạo, chủ động học sinh Tuy nhiên, chưa có tài liệu đề cập đến việc áp dụng phương pháp thảo luận nhóm việc dạy học ngữ văn cách có hệ thống Vì vậy, việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Ngữ văn nhiều mẻ thử thách Hai tác phẩm Chiếc thuyền xa Mùa rụng vườn tác phẩm chứa đựng nhiều vấn đề nhân sinh, vấn đề đa chiều đa diện sống Trong lĩnh vực phương pháp giảng dạy, nhiều GV quan tâm, tìm tịi hướng phù hợp để tiếp cận với tác phẩm Trong khuôn khổ đề tài nghiên cứu, có nhiều người bước đầu tìm hiểu định hướng dạy học sáng tạo cho học sinh dạy học tác phẩm Chiếc thuyền ngồi xa Nguyễn Minh Châu; định hướng tìm hiểu vấn đề đạo đức thời kỳ đổi qua tác phẩm Mùa rụng vườn Ma Văn Kháng Hoặc tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm đọc hiểu văn tự trường phổ thơng; tích cực hóa hoạt động học tập học sinh dạy học tác phẩm văn chương trường phổ thông theo hướng nêu giải vấn đề; đối thoại học tác phẩm tự nhà trường phổ thông…Trên sở vấn đề nghiên cứu thực tế giảng dạy, tiếp tục nghiên cứu dùng mạnh phương pháp thảo luận nhóm để tích cực hóa, chủ động hóa hoạt động học tập học sinh hai học cụ thể chương trình Ngữ văn lớp 12 Phương pháp thảo luận nhóm quan tâm khơng mơn Ngữ văn mà cịn sử dụng công cụ đổi phương pháp dạy học nhiều môn xã hội khác như: giáo dục công dân, lịch sử, địa lý Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp thảo luận nhóm để từ áp dụng vào giảng dạy tác phẩm văn xuôi nhà trường phổ thông Cụ thể hai tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Mùa rụng vườn Ma Văn Kháng Nghiên cứu thực trạng giảng dạy hai tác phẩm để đề xuất kiến nghị phù hợp sâu Phƣơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học văn học nhà trường phổ thông - Phương pháp vấn: vấn trực tiếp số giáo viên số trường THPT thực tế dạy học hai tác phẩm văn xuôi - Phương pháp khảo sát phiếu hỏi: sử dụng phiếu hỏi để khảo sát việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy hiệu thu - Phương pháp đối chiếu so sánh: với giai đoạn văn học trước, cách tiếp cận tác phẩm Văn học Cách mạng cách tiếp cận tác phẩm sau 1975 - Phương pháp phân tích kết nghiên cứu - Phương pháp tiếp cận thi pháp học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn gồm có chương * Chương 1: Cơ sở lý luận dạy học thực tiễn văn học Việt Nam sau 1975 * Chương 2: Phương pháp thảo luận nhóm định hướng giảng dạy hai tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Mùa rụng vườn Ma Văn Kháng * Chương 3: Thực nghiệm giải pháp phát huy phương pháp thảo luận nhóm việc giảng dạy tác phẩm References TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Châu Những vấn đề chương trình trình dạy học Nxb Giáo dục, 2004 Nguyễn Viết Chữ Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Nxb Giáo dục, 2009 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa Lý luận dạy học đại 4 Nguyễn Thị Thanh Hƣơng Dạy học văn trường phổ thông Nxb Đại học Quốc gia, 2001 Ma Văn Kháng Mùa rụng vườn Nxb Lao động, 2007 Nguyễn Văn Long – Trịnh Thu Tuyết Nguyễn Minh Châu công đổi văn học Việt Nam sau 1975 Nxb Đại học Sư phạm, 2007 Phan Trọng Luận Phương pháp dạy học văn tập Nxb Giáo dục, 2001 Phan Trọng Luận Phương pháp dạy học văn tập Nxb Giáo dục, 2001 Phan Trọng Luận Sách thiết kế học Ngữ văn 12, tập Nxb Giáo dục, 2008 10 Nguyễn Đăng Mạnh Từ điển tác giả tác phẩm văn học Việt nam dùng cho nhà trường Nxb Đại học Sư phạm, 2003 11 Phan Trọng Ngọ Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Nxb ĐHSP, 2005 12 Lê Đức Ngọc Giáo dục Đại học phương pháp dạy học Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2005 13 Đỗ Thị Phƣợng Phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy tác phẩm Ngữ văn nhà trường phổ thông Luận văn thạc sĩ, 2008 14 Đinh Thị Kim Thoa Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực người học 15 Nhiều tác giả Nâng cao kỹ làm văn nghị luận Nxb Giáo dục, 2006 trường Nxb Giáo dục, 2009 16 A.Jakiel Học tập theo nhóm nhỏ trường học Nxb Giáo dục,1979 17 Causinet- Roger Một số phương pháp làm việc tự cho nhóm Nxb Paris, 1945 18 Bộ Giáo dục Đào tạo, Ngữ văn 12, tập Nxb Giáo dục, 2006 19 Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo viên Ngữ văn 12, tập Nxb Giáo dục, 2006 20 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn giáo viên môn Ngữ văn cấp THPT Hà Nội 7/2010 21 Bộ Giáo dục Đào tạo Ngữ văn 9, tập hai Nxb Giáo dục, 2010 22 Dự án Việt- Bỉ Tài liệu tập huấn dạy học tích cực, Hà Nội 5-2000 23 Luật giáo dục 24 Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, Viện nghiên cứu sư phạm Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT (2004-2008)