Phát huy phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy hai tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu và Mùa lá rụng trong vườn của Ma Văn Kháng

Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương khóa VII và được cụ thể hóa ở luật giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích c

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THANH

Ph¸t huy ph-¬ng ph¸p th¶o luËn nhãm

trong gi¶ng d¹y hai t¸c phÈm chiÕc thuyÒn ngoµi xa cña NguyÔn minh ch©u vµ Mïa l¸ rông

trong v-ên cña ma v¨n kh¸ng

LuËn v¨n th¹c sü s- ph¹m NGỮ VĂN

Hµ Néi – 2010

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THANH

Ph¸t huy ph-¬ng ph¸p th¶o luËn nhãm

trong gi¶ng d¹y hai t¸c phÈm chiÕc thuyÒn ngoµi xa cña NguyÔn minh ch©u vµ Mïa l¸ rông

trong v-ên cña ma v¨n kh¸ng

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Trung học phổ thông : THPT

Giáo viên : GV

Học sinh: HS

Nhà xuất bản: Nxb

MỤC LỤC

Trang

Ch-¬ng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN DẠY HỌC VÀ THỰC TIỄN

VĂN HỌC VIỆT NAM SAU 1975

1.3.1 Hiệu quả của phương pháp thảo luận nhóm 17 1.3.2.Những ưu điểm và hạn chế của phương pháp thảo luận

1.4.2 Đóng góp của Nguyễn Minh Châu và Ma Văn Kháng trong

tiến trình đổi mới văn học Việt Nam sau 1975

32

1.4.3 Tác phẩm của Nguyễn Minh Châu và Ma Văn Kháng trong

nhà trường phổ thông

35

Ch-¬ng 2: PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM VÀ ĐỊNH

HƯỚNG GIẢNG DẠY HAI TÁC PHẨM CHIẾC THUYỀN NGOÀI

XA CỦA NGUYÔN MINH CHÂU VÀ MÙA LÁ RỤNG TRONG

VƯỜN CỦA MA VĂN KHÁNG

2.3 Thực trạng giảng dạy hai tác phâm Chiếc thuyền ngoài xa và

Mùa lá rụng trong vườn bằng phương pháp thảo luận nhóm

50

2.3.1 Kết quả điều tra từ giáo viên 51

2.3.3 Đánh giá khái quát về kết quả điều tra thực trạng 55

2.4 Định hướng giảng dạy hai tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa

và Mùa lá rụng trong vườn bằng phương pháp thảo luận nhóm

56

Ch-¬ng 3: THỰC NGHIỆM VÀ CÁC GIẢI PHÁP

PHÁT HUY PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM

TRONG VIỆC GIẢNG DẠY TÁC PHẨM.

63

giảng dạy nhất là với tác phẩm văn xuôi để mọi người cùng thực

hiện

93

kÕt luËn 95

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học được coi là một trong những nhiệm vụ quan trọng của quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương khóa VII và được cụ thể hóa ở luật giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện, kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tư tưởng, tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [23, điều 28.2]

Như vậy, điểm cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy học là hướng tới hoạt động, học tập chủ động, học sinh năng động có hứng thú tìm tòi và có

năng lực giải quyết vấn đề Trong Những định hướng đổi mới chương

trình-sách giáo khoa phổ thông cũng đã nêu rõ tập trung đổi mới phương pháp dạy

học, thực hiện dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo với sự

tổ chức, hướng dẫn đúng mức của giáo viên, góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu tự học

Từ những yêu cầu đổi mới về phương pháp dạy học, các giáo viên giảng dạy bộ môn Ngữ văn trong nhà trường THPT đã có những đóng góp, tìm tòi, sáng tạo kết hợp các phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học hiện đại để nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy và học Tuy nhiên, thực trạng dạy và học trong nhà trường hiện nay vẫn chưa đạt được những kết quả như mong đợi Cụ thể là giáo viên còn lúng túng, thụ động,

hình thức trong khi sử dụng và kết hợp các phương pháp dạy học Vì vậy để đạt hiệu quả và chất lượng dạy học như mục tiêu giáo dục đề ra cần phải thực hiện đổi mới phương pháp dạy học một cách toàn diện, triệt để Đổi mới phương pháp dạy học được coi là một trong những nhiệm vụ quan trọng của cải cách giáo dục nói chung cũng như cải cách cấp trung học phổ thông

Môn văn trong nhà trường phổ thông có một vị trí hết sức quan trọng: bồi đắp tâm hồn, tình cảm, phát triển hoàn thiện nhân cách cho học sinh, giúp các em hiểu được vốn văn hóa tri thức của dân tộc và nhân loại Trong văn học, mỗi thể loại có những đặc trưng riêng, đều có những phướng pháp tiếp cận riêng để chiếm lĩnh tác phẩm

1.2 Đổi mới của văn học sau 1975

Với cấu trúc chương trình sách giáo khoa mới (từ năm 2006), Sách giáo khoa Ngữ văn 12 được đưa thêm vào một mảng kiến thức mới - đó là những tác phẩm văn xuôi sau năm 1975 Gắn với văn học giai đoạn này là những đổi mới về văn hóa tư tưởng về lịch sử xã hội tạo nên đặc điểm riêng biệt của văn học Việt Nam sau 1975 Đó là giai đoạn văn học vận động theo hướng dân chủ hóa Nhìn lại tiến trình văn học Việt Nam thế kỷ XX có thể thấy ba xu hướng vận động chính ở ba thời kỳ phát triển của nền văn học Từ đầu thế kỷ

XX đến 1945, văn học vận động theo hướng hiện đại hóa, đó là đặc điểm bao trùm thời kỳ này, làm nên sự thay đổi cơ bản về phạm trù văn học từ trung đại sang hiện đại Trong ba mươi năm tiếp theo từ 1945 đến 1975 đại chúng hóa

và cách mạng hóa là xu hướng vận động cơ bản của nền văn học cách mạng trong hoàn cảnh chiến tranh Còn từ sau 1975, nhất là giữa những năm 80 trở

đi, dân chủ hóa là xu hướng lớn của xã hội và trong đời sống tinh thần con người, cũng đã trở thành xu hướng vận động bao trùm của nền văn học Dân chủ hóa đã thấm sâu và được thể hiện ở nhiều cấp độ, bình diện của đời sống văn học Trên bình diện nghệ thuật đã có những biến đổi quan trọng theo

hướng dân chủ hóa của các quan niệm về vai trò, vị trí, chức năng của văn học, của nhà văn và quan niệm về hiện thực Giai đoạn văn học này nhấn mạnh trước hết là sức mạnh khám phá thực tại và thức tỉnh ý thức về sự thật,

là vai trò dự báo, dự cảm Thêm nữa, trong xu hướng dân chủ hóa của xã hội, văn học còn được xem là một phương tiện cần thiết để tự biểu hiện, bao gồm

cả việc phát biểu tư tưởng, quan niệm, chính kiến của mỗi người nghệ sĩ về xã hội và con người Văn học không chỉ là tiếng nói chung của dân tộc, thời đại, cộng đồng mà còn là phát ngôn của mỗi cá nhân Không chỉ là kinh nghiệm cộng đồng mới được coi trọng mà còn cần đến kinh nghiệm cá nhân để làm giàu thêm nhận thức của mỗi con người và toàn xã hội Vì vậy kiểu nhà văn cũng phải thay đổi Mối quan hệ giữa nhà văn và bạn đọc cũng thay đổi theo hướng dân chủ hóa Nhà văn không còn là người độc quyền ban bố, phán truyền các chân lý Ai cũng có thể nhận thấy là trong nền văn học sử thi của giai đoạn trước có giọng điệu bao trùm là ngợi ca, trang trọng với các sắc thái hào hùng tráng lệ hoặc trữ tình ngọt ngào, thắm thiết Tính độc thoại là đặc điểm không thể tránh được của khuynh hướng sử thi Khi văn học chuyển hướng tới tinh thần dân chủ, tính đơn giọng sẽ dần nhường chỗ cho tính đa thanh phức điệu, độc thoại sẽ chuyển sang đối thoại Sự biến chuyển ấy có thể nhận ra rõ trong các thể loại và nhiều cây bút tiêu biểu Phải kể đến Nguyễn Minh Châu, Nguyễn Khải, Ma văn Kháng…

Vấn đề đặt ra trong phương pháp giảng dạy các tác phẩm văn xuôi sau

1975 là làm sao trang bị cho các em phương pháp để tiếp cận, lĩnh hội được những vấn đề đổi mới của văn học thời kỳ này, có năng lực đánh giá và giải quyết được các vấn đề đặt ra trong tác phẩm

Từ đó, học sinh có cái nhìn toàn diện, bao quát về tiến trình văn học Việt nam, là cơ sở để các em tiếp tục học tập nghiên cứu văn học sau 1975 ở cấp học cao hơn

Chiếc thuyền ngoài xa và Mùa lá rụng trong vườn là hai tác phẩm tiêu

biểu cho văn xuôi sau 1975 thể hiện những chuyển biến về xã hội, văn hóa, tư tưởng, những đổi mới trong quan niệm và cách tiếp cận hiện thực của người cầm bút Để giúp học sinh dễ dàng khai thác, tìm hiểu được các tác phẩm văn học này, ngoài phương pháp giảng dạy tác phẩm văn xuôi từ đặc trưng thể loại, một trong các phương pháp phát huy được ưu thế nâng cao năng lực giải quyết, đánh giá, tìm hiểu vấn đề cho học sinh là phương pháp thảo luận nhóm

Nhận rõ những ưu điểm trên của phương pháp thảo luận nhóm và đặc điểm của văn học Việt Nam sau 1975, có thể thấy rằng phương pháp thảo luận nhóm sẽ là một phương pháp tích cực để tiếp cận và đánh giá các hiện tượng văn học giai đoạn này

Khi giảng dạy tác phẩm văn xuôi sau 1975 nói chung và giảng dạy hai

tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa và Mùa lá rụng trong vườn nói riêng rất cần

thiết phát huy phương pháp thảo luận nhóm sẽ làm tăng hứng thú, tăng khả năng sáng tạo tìm tòi và năng lực giải quyết vấn đề của học sinh lớp 12 trước các vấn đề đặt ra trong cuộc sống

Từ những lý do trên, tôi đã đi vào nghiên cứu phát huy phương pháp thảo luận nhóm trong việc giảng dạy hai tác phẩm cụ thể của chương trình

Một là truyện ngắn Chiếc thuyền ngoài xa, hai là đoạn trích trong tiểu thuyết

Mùa lá rụng trong vườn Trên cơ sở đề tài nay tôi muốn xây dựng thành hệ

thống cách tiếp cận các hiện tượng văn học về thể loại văn xuôi sau 1975

2 Lịch sử vấn đề

Phương pháp thảo luận nhóm đã được các nhà tư tưởng, các nhà giáo dục nổi tiếng trên thế giới quan tâm đến từ rất sớm Vào năm 1949, Causinet – Roger đã đề cập đến phương pháp tự do theo nhóm Theo tác giả: “Làm việc theo nhóm có nghĩa là sinh viên phải tìm tòi, phải phát hiện cuộc khảo

cứu hay quan sát, phải cố gắng phân tích, tìm hiểu,diễn đạt, phải lập theo phiếu và sắp xếp những phiếu này, phải đóng góp sự tìm tòi của mình cho công việc của nhóm” [ 17, tr 124]

A Jakiel, một trong những nhà giáo dục lỗi lạc của Ba Lan đã giới thiệu một hình thức đem lại hiệu quả cao trong hoạt động dạy học đó là: “Học tập theo nhóm nhỏ ở trường học” [16,tr 26]

Năm 1995, Robert Slavin trong tác phẩm Dạy học theo nhóm nhỏ: Lý thuyết, nghiên cứu và thực hành cũng đã đề cập đến mô hình dạy học theo nhóm nhỏ Rất nhiều môn học có thể áp dụng hình thức dạy học theo nhóm nhỏ, tất cả đều có chung ý tưởng là các học viên cùng nhau làm việc trong nhóm nhỏ để hoàn thành mục tiêu học tập

Ở Việt Nam, trước xu hướng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của người học, nhiều nhà giáo dục đã đề cập đến

phương pháp thảo luận nhóm Trong cuốn sách Những vấn đề cơ bản về

chương trình và quá trình dạy học, tác giả Nguyễn Hữu Châu đã đưa ra quan

niệm về dạy học hợp tác theo nhóm Theo tác giả, “Dạy học hợp tác là việc sử dụng các nhóm nhỏ để học sinh làm việc cùng nhau nhằm tối đa hóa kết quả học tập của bản thân cũng như người khác” [1,tr 225] Lê Đức Ngọc trong

cuốn Giáo dục Đại học phương pháp dạy và học đã cụ thể hóa “Thảo luận

nhóm là một sự trao đổi ý tưởng, quan điểm, nhận thức giữa các học viên và giáo viên, để làm rõ và làm giàu sự hiểu biết các nội dung phù hợp với hoạt đông đào tạo” [12, tr 43]

Trong cuốn Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, tác giả

Phan Trọng Ngọ đã giới thiệu nhiều phương pháp dạy học khác nhau có thể

áp dụng trong nhà trường hiện nay, trong đó có phương pháp thảo luận nhóm Ông đã giải thích rõ hơn: “Phương pháp thảo luận nhóm là phương pháp dạy học mà trong đó nhóm lớn (lớp học) được chia thành các nhóm nhỏ để tất cả

thảo luận về một chủ đề cụ thể và đưa ra ý tưởng chung của nhóm mình về vấn đề đó” [11, tr 223]

Đối với bộ môn Ngữ văn nói riêng, tháng 7 năm 2010 vừa qua, Bộ giáo dục và đào tạo đã có tài liệu tập huấn giáo viên dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng trong chương trình giáo dục phổ thông Tài liệu cũng đề cập tới một số kỹ thuật thảo luận nhóm trong dạy học Ngữ văn nhằm phát huy được vai trò tích cực, sáng tạo, chủ động của học sinh Tuy nhiên, hiện nay vẫn chưa có tài liệu nào đề cập đến việc áp dụng phương pháp thảo luận nhóm trong việc dạy học ngữ văn một cách có hệ thống Vì vậy, việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Ngữ văn vẫn còn nhiều mới mẻ và thử thách

Hai tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa và Mùa lá rụng trong vườn là

những tác phẩm chứa đựng nhiều vấn đề nhân sinh, những vấn đề đa chiều đa diện của cuộc sống Trong lĩnh vực phương pháp giảng dạy, nhiều GV cũng rất quan tâm, tìm tòi một hướng đi phù hợp để tiếp cận với tác phẩm Trong khuôn khổ một đề tài nghiên cứu, có nhiều người đã bước đầu tìm hiểu định

hướng dạy học sáng tạo cho học sinh khi dạy học tác phẩm Chiếc thuyền

ngoài xa của Nguyễn Minh Châu; định hướng tìm hiểu vấn đề đạo đức trong

thời kỳ đổi mới qua tác phẩm Mùa lá rụng trong vườn của Ma Văn Kháng

Hoặc tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm trong giờ đọc hiểu văn bản tự sự ở trường phổ thông; tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh trong dạy học tác phẩm văn chương ở trường phổ thông theo hướng nêu và giải quyết vấn đề; đối thoại trong giờ học tác phẩm tự sự ở nhà trường phổ thông…Trên cơ

sở những vấn đề đã được nghiên cứu và thực tế giảng dạy, tôi tiếp tục nghiên cứu dùng thế mạnh của phương pháp thảo luận nhóm để tích cực hóa, chủ động hóa hoạt động học tập của học sinh trong hai bài học cụ thể của chương trình Ngữ văn lớp 12

Phương pháp thảo luận nhóm được quan tâm không chỉ ở bộ môn Ngữ văn mà còn được sử dụng như một công cụ đổi mới phương pháp dạy học ở nhiều môn xã hội khác như: giáo dục công dân, lịch sử, địa lý

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu phương pháp thảo luận nhóm để từ đó áp dụng vào giảng dạy tác phẩm văn xuôi trong nhà trường phổ thông Cụ thể là hai tác phẩm

Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu và Mùa lá rụng trong vườn

của Ma Văn Kháng

Nghiên cứu thực trạng giảng dạy hai tác phẩm đó để đề xuất kiến nghị phù hợp và sâu hơn

4 Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu các tài liệu về phương pháp dạy học văn học trong nhà trường phổ thông

- Phương pháp phỏng vấn: phỏng vấn trực tiếp một số giáo viên ở một

số trường THPT về thực tế dạy học hai tác phẩm văn xuôi trên

- Phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi: sử dụng phiếu hỏi để khảo sát

về việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm khi giảng dạy hiệu quả thu được như thế nào

- Phương pháp đối chiếu so sánh: với các giai đoạn văn học trước, cách tiếp cận các tác phẩm Văn học Cách mạng và cách tiếp cận tác phẩm sau

1975

- Phương pháp phân tích kết quả nghiên cứu

- Phương pháp tiếp cận thi pháp học

5 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn gồm có 3 chương

* Chương 1: Cơ sở lý luận dạy học và thực tiễn văn học Việt Nam sau

1975

* Chương 2: Phương pháp thảo luận nhóm và định hướng giảng dạy hai

tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu và Mùa lá rụng

trong vườn của Ma Văn Kháng

* Chương 3: Thực nghiệm và các giải pháp phát huy phương pháp thảo luận nhóm trong việc giảng dạy tác phẩm

Ch-¬ng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN DẠY HỌC VÀ THỰC TIỄN

VĂN HỌC VIỆT NAM SAU 1975

1.1 Phương pháp dạy học và định hướng đổi mới phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học là cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học Cách thức hành động bao giờ cũng diễn ra trong những hình thức cụ thể Cách thức và hình thức không tách rời nhau một cách độc lập Phương pháp dạy học là những hình thức và cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học Phương pháp dạy học là những hình thức và cách thức, thông qua đó giáo viên và học sinh lĩnh hội những hiện thực tự nhiên và xã hội xung quanh trong những điều kiện học tập cụ thể Nhà nghiên cứu Borep đã định nghĩa: Phương pháp là cách tư duy tốt nhất được kết tinh trong kiến thức, trong quá trình nhận thức thế giới do sự lặp lại nhiều lần những nét chung nhất về nội dung Dạy và học là một khoa học, nó đòi hỏi có phương pháp riêng phù hợp với quá trình giảng dạy của giáo viên để từ đó học sinh lĩnh hội được kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo nhằm từng bước hoàn thiện về nhân cách Phương pháp dạy học văn nghiên cứu bản chất của quá trình dạy học văn, chỉ

ra phương pháp tiếp nhận văn học có hiệu quả nhất nhằm phát huy vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh

Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa 7 (1/1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa 8 (12/1996), được thể chế hóa trong Luật giáo dục (2005), được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ giáo dục và Đào tạo, đặc biệt Chỉ thị số 14 (4/1999)

Luật giáo dục, điều 28.2, đã ghi „Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả

năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh‟[23, điều 28.2]

Với mục tiêu giáo dục phổ thông là “giúp học sinh phát triển toàn diện

về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [24, tr.3]; chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng

Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã nêu: "Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh"[24, tr.8]

Đổi mới phương pháp dạy học cần có cuộc cách mạng về tư duy: Thay đổi kiểu tư duy đơn tuyến: coi phương pháp là hệ thống các nguyên tắc, điều chỉnh hoạt động nhận thức và hoạt động cải tạo thực tiễn; chuyển kiến thức của thầy sang trò theo một chiều Tư duy đơn tuyến khiến cho học sinh học thụ động như kiểu đổ nước vào bình chứa, cần phải khắc phục Tư duy đa tuyến: là tư duy đặt phương pháp vào hệ thống hoạt động gồm nhiều thành tố,

là tư duy theo hệ hình thái tương tác, bao quát tổng thể mỗi sự vật, từ đó nắm được bản chất cụ thể và sâu xa của sự vật Vậy có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động

Định hướng chung về đổi mới phương pháp là phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo, tự học, kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tạo hứng thú cho học sinh trong học tập, tận dụng những công nghệ mới nhất, khắc phục lối truyền thụ một chiều các kiến thức có sẵn Rất cần phát huy năng lực tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức trong thời đại bùng nổ thông tin Tăng cường học tập cá thể phối hợp với hợp tác Vấn đề người học sinh luôn luôn được đặt ra trong tiến trình dạy học Việc phát huy năng lực của chủ thể học sinh chính là sự huy động một cách có cơ sở khoa học phù hợp với quy luật cảm thụ văn học những năng lực chủ quan của bản thân học sinh để học sinh chủ động, tích cực, hứng thú tham gia vào quá trình dạy và học văn Vì vậy học sinh luôn là đối tượng trực tiếp chịu ảnh hưởng những nhiệm vụ, phương pháp lên lớp của giáo viên Định hướng vào người học được coi là định hướng chung trong đổi mới phương pháp dạy học Điều đó được cụ thể bằng các phương pháp dạy học và các kỹ thuật dạy học cụ thể

1.2 Phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực là một khái niệm làm việc, hướng làm việc tích cực hóa hoạt động học tập và phát triển tính sáng tạo của học sinh Trong đó các hoạt động học tập được thực hiện và điều khiển, người học không thụ động mà cần tự lực lĩnh hội nội dung học tập Hoạt động học tập được thực hiện trên cơ sở hợp tác và giao tiếp ở mức độ cao Phương pháp dạy học tích cực không phải là một phương pháp dạy học cụ thể, mà là một khái niệm rộng, bao gồm nhiều phương pháp, hình thức, kỹ thuật cụ thể khác nhau

Phương pháp dạy học tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái với không hoạt động, thụ động Kỹ thuật dạy học tích cực là "hạt nhân" của phương pháp dạy học tích cực, hướng tới việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, nghĩa là hướng vào phát huy tính tích cực, chủ

động của người học chứ không chỉ hướng vào việc phát huy tính tích cực của người dạy

Trong phương pháp dạy học tích cực, giáo viên có vai trò kích thích học sinh hoạt động Tùy theo yêu cầu, giáo viên có thể là người thúc giục, trung gian, hòa giải, cố vấn Thực hiện dạy và học tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp dạy học truyền thống Phân biệt phương pháp dạy học tích cực với phương pháp cổ truyền là ở chỗ giáo viên là chất xúc tác, không đảm nhận một hành động trực tiếp nào ; giáo viên là người kích thích nhằm thường xuyên thức tỉnh một số khuynh hướng, một số quy trình bổ sung cần thiết cho sự thăng bằng nhân cách cho học sinh Làm cho "học" là quá trình kiến tạo, học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và

xử lý thông tin, tự hình thành tri thức, có năng lực phẩm chất của con người mới tự tin, năng động, sáng tạo trong cuộc sống Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, dạy học sinh cách tìm ra chân lý Chú trọng hình thành các năng lực (tự học, sáng tạo, hợp tác) dạy phương pháp và kỹ thuật lao động khoa học, dạy cách học

Muốn dạy và học tích cực thì cần phát triển phương pháp thực hành, phương pháp trực quan theo kiểu tìm tòi từng phần hoặc nghiên cứu phát hiện

 Một số phương pháp dạy học tích cực :

1.2.1 Dạy học vấn đáp, đàm thoại

Vấn đáp đàm thoại là phương pháp trong đó giáo viên đặt ra những câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc có thể tranh luận với nhau và với cả giáo viên, qua đó học sinh lĩnh hội được nội dung bài học

Mục đích của phương pháp này là nâng cao chất lượng của giờ học bằng cách tăng cường hình thức hỏi đáp, đàm thoại giữa giáo viên và học

sinh, rèn cho học sinh bản lĩnh tự tin, khả năng diễn đạt một vấn đề trước tập thể Muốn thực hiện điều đó đòi hỏi giáo viên phải xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với yêu cầu bài học, hấp dẫn, sát đối tượng, xác định được vai trò chức năng của từng câu hỏi, mục đích hỏi, các yếu tố kết nối các câu hỏi, thứ

tự hỏi Giáo viên cũng cần dự kiến các phương pháp trả lời của học sinh để có thể chủ động thay đổi hình thức, cách thức, mức độ hỏi, có thể dẫn dắt qua các câu hỏi phụ tránh đơn điệu, nhàm chán, nặng nề, bế tắc, tạo hứng thú học tập của học sinh và tăng hấp dẫn của giờ học Trong lý luận dạy học hiện đại, một số nhà sư phạm đã nêu lên kiểu giờ học đối thoại Nhưng ứng dụng và kết hợp với các phương pháp dạy học khác như thế nào đòi hỏi giáo viên phải tích cực gia công cho giờ học Giáo viên nắm được những câu hỏi, những tình huống có vấn đề từ tác phẩm để học sinh trao đổi Thông qua giờ học như vậy, học sinh có dịp được bộc lộ cảm nhận của mình Ngược lại giáo viên cũng có cơ hội để nắm bắt được trình độ tiếp nhận của học sinh với những mặt mạnh mặt yếu cần điều chỉnh hoặc biểu dương Không khí giờ học thực

sự dân chủ, mỗi học sinh là một chủ thể nhận thức chứ không thụ động nghe giáo viên “rót kiến thức” Trong dạy học đối thoại, giáo viên không những nắm chắc tác phẩm mà còn phải dự đoán những những tình huống xảy ra trong sự tiếp nhận của học sinh Giáo viên phải biết tổ chức cho học sinh tham gia vào cuộc đối thoại sao cho đúng định hướng mà vẫn đảm bảo tính tự do, dân chủ và cởi mở

1.2.2 Dạy và học phát hiện và giải quyết vấn đề theo tình huống

Quan điểm dạy học giải quyết vấn đề theo tình huống yêu cầu nội dung dạy học xuất phát từ một vấn đề phức hợp Vấn đề được đặt ra một cách xác thực (thực tế gần với cuộc sống) Tạo ra những khả năng đa dạng phong phú trong giải quyết vấn đề Tạo cho học sinh khả năng trình bày những điều đã

học và suy nghĩ về điều đó Học sinh có điều kiện trao đổi với nhau và trao đổi với giáo viên

Trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề theo tình huống, học sinh vừa nắm được tri thức mới, vừa nắm được phương pháp chiếm lĩnh tri thức

đó, phát triển tư duy tích cực sáng tạo, được chuẩn bị một năng lực thích ứng với đời sống xã hội: phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý các vấn đề nảy sinh Dạy và học phát hiện, giải quyết vấn đề không chỉ giới hạn ở phạm trù phương pháp dạy học, nó đòi hỏi cải tạo nội dung, đổi mới cách tổ chức quá trình dạy học trong mối quan hệ thống nhất với phương pháp dạy học

Khuyến khích học sinh phát hiện và tự giải quyết vấn đề Thông qua quá trình gợi ý, dẫn dắt, nêu câu hỏi, giả định, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tranh luận, tìm tòi phát hiện vấn đề thông qua các tình huống có vấn đề Các tình huống này do giáo viên chủ động xây dựng hoặc do kiến thức bài học tạo nên

1.2.3 Dạy và học hợp tác trong nhóm nhỏ

Dạy – học hợp tác là một chiến lược dạy học tích cực, trong đó các thành viên tham gia hoạt động và học tập cùng nhau trong các nhóm nhỏ (mỗi nhóm bao gồm các thành viên có trình độ và khả năng khác nhau) nhằm mục đích phát triển sự hiểu biết và chiếm lĩnh một nội dung học tập nào đó

Năm thành tố cơ bản của dạy học hợp tác là: sự phụ thuộc lẫn nhau mang tính tích cực, sự tương tác trực tiếp tác động đến sự thành công của nhau, trách nhiệm của cá nhân và tập thể, các kĩ năng giao tiếp trong nhóm nhỏ, điều chỉnh nhóm

Phương pháp dạy học hợp tác giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới Bằng cách nói ra những điều đang suy nghĩ, mỗi người có thể nhận rõ

trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không chỉ là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên

Thành công của bài học phụ thuộc vào sự nhiệt tình tham gia của mọi thành viên, vì vậy phương pháp này còn được gọi là phương pháp cùng tham gia, nó như một phương pháp trung gian giữa sự làm việc độc lập của từng học sinh với sự làm việc chung của cả lớp Trong hoạt động nhóm, tư duy tích cực của học sinh phải được phát huy và quan trọng là rèn luyện năng lực hợp tác giữa các thành viên

Trong một lớp học trình độ, kiến thức, tư duy của học sinh không thể đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi hoạt động độc lập ¸p dụng phương pháp dạy học tích cực ở trình độ càng cao thì sự phân hóa này càng lớn

Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kỹ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập

Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới Bài học phải tận dụng được vốn hiểu biết, kinh nghiệm sống cũng như những trải nghiệm phong phú của thầy

Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường Được sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp tác trong nhóm nhỏ 4 đến 6 người Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học

tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện nhu cầu thực sự cần phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Hoạt động nhóm làm cho từng thành viên bộc lộ suy nghĩ, hiểu biết, thái độ của mình; được tập thể uốn nắn, điều chỉnh; phát triển tình bạn, ý thức cộng đồng, tạo niềm vui, hứng thú trong học tập, nâng cao ý thức tổ chức kỷ luật, tính tập thể, tinh thần tương trợ, hợp tác, Hoạt động theo nhóm nhỏ sẽ tránh được hiện tượng ỷ lại, tính cách năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, các em

sẽ năng động tự tin hơn Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho các thành viên quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội Trong nền kinh tế thị trường đã xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia; năng lực hợp tác phải trở thành một mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh

Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ

để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động là chính, giáo viên có thể nhàn nhã hơn nhưng trước đó, khi soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ đông mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, dẫn dắt, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của học sinh Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có năng lực sư phạm mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của học sinh mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của giáo viên

1.3 Phương pháp thảo luận nhóm

Phương pháp thảo luận nhóm là một trong những phương pháp có sự tham gia tích cực của học sinh Thảo luận nhóm còn là phương tiện học hỏi có

tính chất dân chủ, mọi cá nhân được tự do bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm

cá nhân, giúp học sinh rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề khó khăn

Dạy học theo nhóm là hình thức dạy học đặt học sinh vào môi trường học tập tích cực Trong nhóm học sinh được thảo luận, hợp tác làm việc với nhau Thông qua giao tiếp, trao đổi, tranh luận, chia sẻ trong nhóm, học sinh

có cơ hội để diễn đạt ý nghĩ của mình, tìm tòi và mở rộng suy nghĩ Giáo viên

là người tổ chức các hoạt động, gợi mở, hướng dẫn, kích thích và hỗ trợ học sinh bằng kinh nghiệm giáo dục của mình

Lớp học là môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan

hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận ý kiến cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới Bài học được vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mỗi học sinh và cả lớp chứ không phải chỉ dựa trên vốn hiểu biết và kinh nghiệm của người thầy

1.3.1 Hiệu quả của phương pháp thảo luận nhóm

Hoạt động nhóm là một đặc điểm quan trọng, đó là quá trình học sinh được tham gia một chuỗi các hoạt động học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên, được khuyến khích để trao đổi kinh nghiệm và được tạo ra cơ hội làm việc hợp tác với người khác

Bằng cách nói ra những điều đang suy nghĩ, mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về vấn đề đã nêu ra, thấy mình đã học hỏi được những gì Với cách này, bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên

Thông qua hoạt động thảo luận nhóm như vậy, học sinh nắm vững, nhớ sâu kiến thức của bài học Đồng thời giúp các em rèn luyện và phát triển kỹ

năng làm việc và giao tiếp, tạo thói quen học hỏi lẫn nhau; phát huy vai trò trách nhiệm, tính tích cực trên cơ sở hợp tác Có như vậy mới dần xóa bỏ thói quen học thụ động của học sinh

1.3.2.Những ưu điểm và hạn chế của phương pháp thảo luận nhóm

*Ưu điểm:

Thảo luận nhóm giúp học sinh rèn luyện và phát triển kỹ năng làm

việc, giao tiếp Các em có điều kiện để học hỏi lẫn nhau, cùng nhau giải quyết những vấn đề gay cấn, những công việc phức hợp cần có sự phối hợp của các

cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ Học tập theo nhóm giúp học sinh thân thiện, cởi mở, tự tin tạo nên mối quan hệ qua lai tương tác cùng hoàn thành nhiệm

vụ chung của nhóm

Ngoài ra hình thức thảo luận nhóm còn tạo ra bầu không khí học tập hứng thú, lôi cuốn, hấp dẫn Bộc lộ được khả năng tổ chức, điều khiển, ghi chép, tổng hợp vấn đề Các em được trình bày ý kiến của riêng mình, từ đó dần dần tự khẳng định mình và khả năng trình bày một vấn đề trước tập thể

Tổ chức thảo luận nhóm sẽ tạo được mối quan hệ gần gũi, bình đẳng, thân mật, tin tưởng giữa giáo viên và học sinh Giáo viên sẽ tận dụng được những sáng tạo của học sinh trong học tập đồng thời lại trực tiếp làm trọng tài, cố vấn cho học sinh những vướng mắc trong bài học

Dạy học theo nhóm cũng sẽ giúp giáo viên có nhiều thông tin phản hồi

từ phía người học Đây là một trong những ưu điểm nổi trội của phương pháp thảo luận nhóm so với các phương pháp dạy học khác Mặt khác, giáo viên còn có thể thu được tri thức và kinh nghiệm từ phía người học Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm nếu được tổ chức tốt sẽ phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh, giúp học sinh phát triển các kỹ năng tư duy, óc phê phán, các kỹ năng giao tiếp

* Hạn chế:

Điểm hạn chế lớn nhất của phương pháp thảo luận nhóm đồng phục hóa ý kiến trả lời Học sinh chưa tự giác, chưa thấy được trách nhiệm của mình trong công việc chung Có em nhút nhát, thiếu tự tin sẽ không dám mạnh dạn nêu những suy nghĩ của mình khiến cho câu trả lời của nhóm thường chỉ là ý kiến của vài người trong nhóm Điều đó dẫn đến câu trả lời của nhóm chất lượng chưa cao

Thứ hai là giờ thảo luận nhóm nếu không được chuẩn bị tốt sẽ dẫn đến cách làm hình thức không hiệu quả Giờ học có thể bị sa vào luẩn quẩn dài dòng với câu trả lời không đúng định hướng của một nhóm nào đó Từ đó sẽ

bị thiếu thời gian để giáo viên tổng hợp lại vấn đề, đó là hiện tượng cháy giáo

án thường thấy trong các giờ học

Dạy học theo nhóm cần một không gian mở nhưng các lớp học trong nhà trường phổ thông hiện nay vẫn được thiết kế theo kiểu truyền thống tức là không gian đóng Bàn học của học sinh đều quay về một phía bảng, vì vậy khi

tổ chức dạy học theo nhóm sẽ gặp nhiều khó khăn Cụ thể là các em sẽ phải thay đổi chỗ ngồi hoặc phải quay lên quay xuống nhiều lần mất thời gian và lớp học dễ bị lộn xộn

Từ nhưng ưu điểm và hạn chế trên , nếu người giáo viên tâm huyết và nắm chắc quy trình, có biện pháp tổ chức thảo luận hữu hiệu thì những hạn chế sẽ hoàn toàn có thể khắc phục được Đồng thời lại tạo ra một môi trường học tập thuận lợi mà ở đó trí tuệ tập thể được phát huy vai trò cá nhân của mỗi người được khẳng định

1.3.3 Các bước thực hiện phương pháp thảo luận nhóm

Chuẩn bị đề tài, mục tiêu bài học thông qua thảo luận nhóm, câu hỏi, hình thức trình bày, thời gian cho thảo luận Câu hỏi thảo luận thường là

những câu hỏi mở, dễ hiểu, phù hợp với sự hiểu biết của học sinh về nội dung bài học Các câu hỏi đặt ra nhằm đào sâu hay làm sáng tỏ một vấn đề nào đó, hoặc để củng cố kiến thức, hoặc tìm ra hướng giải quyết tích cực

Khi thực hiện thảo luận nhóm giáo viên giao bài tập, đề tài cần bàn bạc, cần thảo luận, phân nhóm phù hợp với nội dung thảo luận và thời gian thảo luận

Để việc dạy học theo nhóm đạt kết quả tốt, giáo viên cần lưu ý những điểm sau: Thứ nhất là chia lớp học thành nhiều nhóm nhỏ tùy thuộc vào nội dung và tính chất của vấn đề thảo luận cũng như các điều kiện khác như bàn ghế, phòng học, tài liệu, phương tiện học tập Phương châm là sử dụng nhiều hình thức chia nhóm phù hợp với các nhiệm vụ dạy học, đảm bảo cho các nhóm biết trước mục đích, nội dung thảo luận và chuẩn bị đầy đủ các điều kiện cần thiết phục vụ cho quá trình thảo luận

Thứ hai, chia nội dung bài học thành những vấn đề nhỏ có liên kết với nhau Mỗi vấn đề nhỏ được coi là một vấn đề thảo luận

Thứ ba, mỗi nhóm cử ra một nhóm trưởng điều khiển, duy trì hoạt động của nhóm và một thư ký ghi chép lại đầy đủ các phát biểu trong cuộc thảo luận

Thứ tư, có thể giao nhiệm vụ cho từng cá nhân làm việc độc lập trong nhóm, sau đó cả nhóm đánh giá bổ sung Cũng có thể giao nhiệm vụ cho cả nhóm, sau đó cả nhóm đánh giá bổ sung Cần lưu ý tại mỗi thời điểm, mỗi nhóm (cá nhân) chỉ được giao thảo luận một chủ đề (một nhiệm vụ), không giao cùng lúc nhiều chủ đề

Thứ năm, các sản phẩm của mỗi nhóm được thể hiện trên các phiếu học tập, các biểu đồ hoặc văn bản Các sản phẩm đó phải được giới thiệu trình bày trước nhóm, trước tập thể lớp

Thứ sáu, đảm bảo các yếu tố thông tin phản hồi từ các nhóm Biện pháp thông thường là kiểm tra xem thư ký nhóm ghi chép được những gì Hỏi các thành viên có hiểu vấn đề thảo luận không? Có bỏ sót điều gì quan trọng không? Có thắc mắc gì không? Điều cần lưu ý là thái độ thân thiện, gần gũi, cởi mở của giáo viên có ảnh hưởng lớn đến hoạt động của các nhóm và lượng thông tin phản hồi

Thứ bảy, bất kỳ cuộc thảo luận nào cũng phải có kết luận của giáo viên Cần dành thời gian ghi chép, đánh giá sự tiến bộ của các nhóm, tóm tắt ý tưởng của các nhóm, thực hiện tốt vai trò một trọng tài cố vấn cho các nhóm tiếp tục hoàn thành nhiệm vụ học tập

1.3.4 Các kỹ thuật thảo luận nhóm được phát huy trong giảng dạy tác phẩm văn học

Kỹ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của giáo viên và của học sinh trong các tình huống hành động nhỏ, cụ thể nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học

* Kỹ thuật động não (brainstorming)

Là sự vận dụng trí tuệ (động não) tập thể để giải quyết một vấn đề phức tạp Động não là kỹ thuật trong dạy học nhằm giúp học sinh trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó

Để thực hiện kỹ thuật này, giáo viên cần đưa ra một hệ thống các thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận

- Liệt kê tất cả các ý kiến phát biểu đưa lên bảng hoặc giấy khổ to, không loại trừ một ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp

- Phân loại ý kiến

- Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng và thảo luận sâu từng ý

* Kỹ thuật mảnh ghép

Là kỹ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm:

- Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp

- Kích thích sự tham gia tích cực của học sinh; nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác (không chỉ nhận thức hoàn thành nhiệm vụ

ở vòng 1 mà còn phải truyền đạt kết quả và hoàn thành nhiệm vụ ở vòng 2)

Vòng 1:

- Hoạt động theo nhóm 3 hoặc 4 người Mỗi nhóm được giao một nhiệm

vụ (Ví dụ: nhóm 1: nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B; nhóm 3: nhiệm

- Sau khi chia sẻ thông tin vòng 1, nhiệm vụ mới sẽ được giao cho nhóm vừa thành lập để giải quyết

- Các nhóm mới trình bày, chia sẻ kết quả nhiệm vụ ở vòng 2

* Kỹ thuật “khăn phủ bàn”:

Là kỹ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động các nhân và nhóm nhằm:

+ Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực của học sinh

+ Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân học sinh

+ Phát triển mô hình có sự tương tác giữa học sinh với học sinh

- Cách tiến hành kỹ thuật “khăn phủ bàn”

+ Hoạt động theo nhóm (4 người/nhóm)

+ Mỗi người ngồi vào vị trí như hình vẽ minh họa

+ Tập trung vào câu hỏi ( hoặc chủ đề )

+ Viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến của bạn (về một chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút

+ Khi mọi người đều đã xong, chia sẻ và thảo luận các câu trả lời

+ Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào giữa tấm khăn phủ bàn

*Tham vấn bằng phiếu:

Tham vấn bằng phiếu giúp thu thập ý kiến về những câu hỏi còn bỏ ngỏ, giúp nhận biết, sắp xếp vấn đề Người tham gia viết những suy nghĩ của mình dưới dạng cụm từ ngắn gọn lên những miếng bìa, sau đó ghim chúng lên bảng mềm

Mỗi tờ phiếu chỉ trình bày một ý

Nội dung các tờ phiếu sẽ được đọc lên và treo những tờ phiếu đó lên

Thảo luận

* Kỹ thuật phòng tranh

Kỹ thuật phòng tranh giúp thu thập, phát triển ý tưởng, chủ kiến về một chủ đề, một nội dung quan tâm của nhóm

Tất cả các thành viên phác họa những ý nghĩ đầu tiên về cách giải

quyết vấn đề trên một tờ bìa rồi đính lên tường như triển lãm tranh

Trong một vòng triển lãm tranh, mỗi thành viên trình bày suy nghĩ

của mình về cách giải quyết vấn đề (giai đoạn tập hợp)

Trong giai đoạn hai của việc tìm lời giải cá nhân, các phương án tiếp

tục được tìm kiếm, đề xuất

Trong giai đoạn đánh giá, tất cả các phương án giải quyết được tập

hợp lại và lựa chọn, đưa ra phương án tối ưu

* Kỹ thuật thảo luận vòng tròn

Là kỹ thuật chia lớp thành các nhóm nhỏ từ 4 – 6 người, một người làm nhiệm vụ ghi chép Một câu hỏi được đưa ra với nhiều câu trả lời và học sinh

có một khoảng thời gian nhất dịnh để suy nghĩ về câu trả lời đó Sau thời gian suy nghĩ, các thành viên trong nhóm sẽ trao đổi câu trả lời với nhau theo hình thức vòng tròn một lượt Người ghi chép sẽ ghi lại những câu trả lời đó, đồng thời người bên cạnh người ghi chép sẽ bắt đầu trước và các thành viên khác lần lượt đưa ra câu trả lời cho đến hết thời gian qui định

Trong phương pháp thảo luận nhóm, có thể có các hình thức chia nhóm như sau:

+ Nhóm đôi:

+ Nhóm ghép:

+ Nhóm kim tự tháp:

+ Nhóm hoạt động trà trộn :

Phương pháp thảo luận nhóm có tác dụng tích cực tăng tính chủ động

tư duy, sự sáng tạo và khả năng ghi nhớ của học sinh trong quá trình học tập Tăng thêm hứng thú học tập đối với học sinh, giúp học sinh phát triển các kỹ năng giao tiếp bằng ngôn ngữ Nâng cao lòng tự trọng và sự tự tin của học sinh, giúp thúc đẩy các mối quan hệ cạnh tranh học tập mang tính tích cực

Để hỗ trợ phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa quá trình học tập của học sinh, cần áp dụng linh hoạt có hiệu quả các kỹ thuật dạy học như: kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật các mảnh ghép, kỹ thuật dạy học theo góc, kỹ thuật động não

Tóm lại, phương pháp bao giờ cũng gắn với người sử dụng phương pháp Tùy theo mục đích dạy học, quan điểm dạy học mà hiệu quả sử dụng phương pháp dạy học cũng khác nhau Mặt khác tùy vào đối tượng thẩm mỹ (các tác phẩm văn học, thể loại văn học ) khác nhau sẽ sử dụng các phương tiện dạy học, phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học khác nhau cho phù

hợp và đạt hiêu quả

1.4 Những đổi mới của văn học Việt Nam sau 1975:

1.4.1 Văn học Việt Nam sau 1975

Từ năm 1975, nhất là từ năm 1986, cùng với đất nước, Văn học Việt Nam bước vào công cuộc đổi mới Văn học vận động theo xu hướng dân chủ hóa, đổi mới quan niệm về nhà văn, về Văn học và quan niệm nghệ thuật về con người, phát huy cá tính sáng tạo và phong cách nghệ thuật của nhà văn với những tìm tòi, thể nghiệm mới, thể hiện con người ở nhiều phương diện của đời sống, kể cả đời sống tâm linh Cái mới của văn học giai đoạn này là tính chất hướng nội, quan tâm nhiều hơn tới số phận cá nhân trong những hoàn cảnh phức tạp đời thường

Nhu cầu đổi mới văn học đã dần trở thành đòi hỏi chung của cả giới sáng tác lý luận lẫn công chúng Nhiều vấn đề cốt lõi của quan niệm văn học trước đó vốn được xem là những chân lý hiển nhiên, thì bây giờ cũng phải được xem xét lại, trở thành những vấn đề tranh cãi, bàn thảo khá sôi nổi cả trong và ngoài giới văn học

Công cuộc đổi mới văn học vừa là hệ quả lại vừa là một động lực thúc đẩy công cuộc đổi mới toàn diện đất nước Chính trong khi hướng tới mục tiêu đổi mới xã hội, văn học thấy cần phải và có thế tự đổi mới chính mình Đặc biệt là sự đổi mới của văn xuôi sau 1975 Các thể loại văn xuôi (tiểu thuyết, truyện ngắn, ký, phóng sự ) có vị trí rất quan trọng trong nền văn học hiện đại Trong công cuộc đổi mới văn học ở thời kì từ sau 1975, văn xuôi cũng phát triển mạnh mẽ và có vai trò rất to lớn Sự đổi mới của văn xuôi được thể hiện trên mọi bình diện và trong mọi thể loại Trước hết là sự đổi mới trong quan niệm và cách tiếp cận hiện thực

Do hoàn cảnh lịch sử xã hội nên nền văn học 1945- 1975 là nền văn học theo khuynh hướng sử thi, phục vụ cách mạng, phục vụ kháng chiến, gắn với kiểu nhà văn- chiến sĩ, nhà văn cách mạng Họ sáng tác để cổ vũ, tuyên truyền cho cách mạng Họ nói tiếng nói của thời đại anh hùng, của cộng đồng Quan điểm sử thi đã chi phối sự lựa chọn đề tài, chủ đề, tức là phạm vi và các vấn đề hiện thực được văn học quan tâm khám phá thể hiện Trong giai đoạn văn học ấy, luôn tồn tại một quan niệm “Cuộc sống mới, con người mới” Nhà văn Nguyễn Minh Châu, khi bước vào thời kì đổi mới đã dùng hình ảnh

“cái hành lang hẹp và thấp” mà mỗi người viết phải tự phạt bớt chiều cao, thu bớt chiều ngang để có thể đi lại dễ dàng trong đó, để nói về cái hiện thực trong văn học một thời, trước 1975

Bước sang văn học sau 1975, đặc biệt là từ năm 1980, khi cuộc sống thời bình đã trở lại, con người hàng ngày phải đối diện với bao nhiêu vấn đề

và thực tiễn của đời thường, của các quan hệ thế sự, của đời sống riêng tư Các nhà văn có sự mẫn cảm với cuộc sống đã không thể bỏ qua cái hiện thực đời thường đó và họ đã nhìn ra nhiều vấn đề có ý nghĩa đáng được quan tâm

Từ thể tài lịch sử dân tộc, văn học đã chuyển sang thể tài thế sự và đời tư Họ

có thể viết về mọi điều, kể cả những điều trước kia cần phải kiêng kị Thế giới nghệ thuật không chỉ phản ánh thực tại ngoài đời mà chủ yếu hơn, đó là thế giới do nhà văn sáng tạo Sự mở rộng quan niệm về hiện thực và cách tiếp cận với nó đã dẫn đến sự nảy nở của nhiều khuynh hướng trong văn chương từ sau 1975 Những khuynh hướng sáng tác trong văn xuôi, trước hết có thể nói đến khuynh hướng nhận thức lại đáp ứng yêu cầu nhìn thẳng vào sự thật, nhiều cây bút đã nhìn lại hiện thực của thời kì vừa qua, phơi bày những mặt trái còn bị che khuất, lên án những tư tưởng và thói quen đã lỗi thời Một loạt tiểu thuyết và truyện ngắn xuất hiện trong những năm cuối thập kỉ 80 và đầu thập kỉ 90 như những tác phẩm của Ma Văn Kháng, Dương Thu Hương, Tạ Duy Anh Với Nguyễn Minh Châu, nhận thức lại là phải làm những cuộc đối chứng trong tư tưởng, để vượt lên những nhận thức sai lầm máy móc hoặc đơn giản về con người và xã hội Ngoài ra, khuynh hướng triết luận đã có sự phát triển khá mạnh mẽ trong văn xuôi thời kì đổi mới Chiêm nghiệm, triết lý

đã trở thành một nhu cầu không thể thiếu của các nhà văn

Hơn nữa, sự đổi mới sâu sắc của văn học sau 1975 chính là đa dạng hóa điểm nhìn trần thuật Không còn là phương thức trần thuật khách quan từ điểm nhìn của tác giả Do vậy con người và hiện tượng trong tác phẩm được đánh giá ở nhiều góc độ khác nhau, nhiều quan điểm khác nhau, nhiều mối quan hệ khác nhau Thể tài đời tư và đạo đức thế sự phát triển mạnh, trở thành

đề tài chủ yếu của văn xuôi sau 1975 Với đề tài này, tiếng nói của văn chương có thể đi sâu vào thế giới nội tâm sâu kín, thể hiện những suy tư, trải nghiệm về sự vật hiện tượng và cắt nghĩa, lý giải cặn kẽ về nó

Nghệ thuật trần thuật giữ vai trò quan trọng trong tác phẩm tự sự Nhưng trong các thể tự sự xuất hiện trước nền văn học hiện đại, nghệ thuật tự

sự ít có những biển đổi lớn và nhìn chung, chưa đạt đến sự phong phú, đa dạng Trong nền văn học theo khuynh hướng sử thi ở giai đoạn 1945-1975, nghệ thuật cũng chịu sự chi phối rõ rệt của quan điểm sử thi

Văn xuôi trong thời kì đổi mới đã đem lại nhiều tìm tòi, biến đổi trong nghệ thuật trần thuật Từ bỏ sự áp đặt một quan điểm được cho là đúng đắn nhất vì đó là quan điểm của cộng đồng, ngày nay người viết có thể đưa ra nhiều quan điểm khác nhau, chính kiến khác nhau Để làm được điều đó, cách tốt nhất là chuyển dịch các điểm nhìn vào nhiều nhân vật, để mỗi nhân vật có thể tự nói lên quan điểm, thái độ của mình và để cho các ý thức cùng có quyền phát ngôn, cùng đối thoại Sự thay đổi vai kể, cách đưa chuyện lồng trong truyện, sự đảo ngược và xen kẽ các tình tiết, sự việc không theo một trật

tự thời gian duy nhất, tất cả những thủ pháp ấy đều nhằm tạo ra được hiệu quả nghệ thuật mới Trong sự đa dạng về phương thức trần thuật, nhiều nhà văn lại ưa thích cách kể chuyện từ ngôi thứ nhất với vai kể là một nhà văn, nhà báo, một người chứng kiến, quan sát kể lại câu chuyện về người khác hoặc kể

về chính mình Nguyễn Huy Thiệp lại cách tân nghệ thuật trần thuật bằng sự sáng tạo kiểu “người kể chuyện không đáng tin cậy”, rất khác với “người kể chuyện biết hết” khá phổ biến trong văn xuôi trước đây Trong văn xuôi sử thi, người trần thuật thường là đại diện cho quan điểm cộng đồng, vì thế nó có thể và cần phải phán truyền chân lí để người đọc tin theo và hưởng ứng Kiểu nhân vật kể chuyện biết hết sẽ rất phù hợp với mọi điều trong các pho sử thi thời cổ đại Người trần thuật trong nhiều truyện ngắn của Nguyễn Huy Thiệp thường công khai nói về sự không biết hết mọi điều do mình kể lại, thậm chí

có khi còn đánh lạc hướng độc giả hoặc kể ra những điều nửa tin nửa ngờ Loại nhân vật kể chuyện này thể hiện quan điểm phi sử thi, không muốn và

không tin rằng người kể có thể áp đặt một quan điểm duy nhất lên mọi sự việc, với niềm tin rằng mình đã nắm được chân lí Trong một số tác phẩm có yếu tố kì ảo, người kể chuyện có khi lại là linh hồn của người đã quá cố, hoặc

là một kiểu người có khả năng khác thường, có thể thông linh với các lực lượng siêu nhiên

Sự phá vỡ, làm thay đổi kết cấu trần thuật truyền thống chỉ là hình thức thể hiện của một quan niệm mới về thế giới hiện thực và thế giới nghệ thuật

Đó không còn là một thế giới đã được an bài, trật tự, hợp lí và dường như có thể biết hết; mà là một thế giới hỗn độn, bị chia cắt, xáo trộn, đầy mâu thuẫn

và không thể nào biết hết

Trong thời kì chiến tranh và cách mạng, thì việc văn học nhìn con người chủ yếu ở tư cách con người công dân, con người dân tộc, giai cấp là phù hợp và cần thiết Nhưng cũng vì thế mà các bình diện khác, những tư cách khác của con người thường bị văn học bỏ qua, hoặc nếu có quan tâm thì cũng phải được nhìn theo hệ quy chiếu của các giá trị cộng đồng, thống nhất với phần căn bản (con người dân tộc, con người giai cấp) Nhưng như Bakhtin

đã nói bản chất người ở mỗi con người nếu rót vào cái khuôn hình xã hội thì không thể nào lại không thừa ra Văn xuôi hôm nay đã tiếp cận con người ở nhiều tư cách, vị thế và trên nhiều bình diện Nó đặc biệt quan tâm đến con người như một cá thể, một thực thể sống, trong đó chứa đựng cả cái phần nhân loại phổ quát

Từ nhận thức và quan niệm mới về con người, tất sẽ dẫn tới những đổi thay trong thế giới nhân vật của văn xuôi Trong văn xuôi trước 1975, các nhân vật được nhận diện trước hết theo lập trường dân tộc và cách mạng, bởi thế dễ dàng xếp họ vào loại chính diện hay phản diện, tích cực hay tiêu cực Các nhân vật lại được khuôn vào trong những khung hình của tầng lớp xã hội – giai cấp Hệ thống nhân vật vì thế thường được phân chia theo tầng lớp,

nghề nghiệp, vị trí xã hội hoặc lứa tuổi, chẳng hạn như nông dân, trí thức, người lính, bà mẹ, người phụ nữ

Trong văn xuôi thời kì đổi mới, khi đã vượt qua giới hạn chật hẹp và cứng nhắc của cái nhìn con người và thể hiện nhân vật như trên, thì đã mở ra

sự phong phú, đa dạng dường như vô tận cho thế giới nhân vật Rất khó có thể đưa ra một bảng phân loại hay liệt kê nào có khả năng bao quát được thế giới nhân vật của văn xuôi hiện nay Nhưng cũng có thể dễ dàng nhận ra khá nhiều kiểu loại nhân vật mới, vốn chưa có hoặc rất ít trong văn xuôi trước 1975: nhân vật cô đơn, con người bi kịch, con người lạc thời, nhân vật tư tưởng, nhân vật kì ảo Đó chỉ là một số trong những kiểu loại nhân vật, được phân chia theo những tiêu chí khác nhau, của văn xuôi đương đại Nếu như trước đây, khắc họa tính cách điển hình theo quan niệm điển hình hóa của chủ nghĩa hiện thực xã hội chủ nghĩa là mục tiêu hướng tới các nhà văn trong xây dựng nhân vật, thì ngày nay nhân vật không còn bị lệ thuộc quá nhiều vào chức năng thể hiện tính cách, nhà văn ngày nay có quyền lựa chọn và sáng tạo tự

do đối với nhân vật của mình

Mỗi thời đại văn học, mỗi trào lưu nghệ thuật đều cần có một hệ thống ngôn ngữ phù hợp với ý thức nghệ thuật của mình, tạo ra một “trường ngôn ngữ” mang tính đặc trưng Sự đổi mới về ngôn ngữ vừa là yếu tố khởi đầu, vừa là kết quả của mọi sự đổi mới về tư tưởng, quan niệm, thi pháp

Khi tư duy tiểu thuyết đã mạnh lên, thay thế tư duy sử thi thì ngôn ngữ văn xuôi cũng biến đổi theo hướng đó Khi văn xuôi tiếp cận đời sống ở cự li gần chứ không phải qua một “khoảng cách sử thi tuyệt đối”, với thái độ thân mật suồng sã chứ không phải tôn kính, thì hệ lời cũng phải thay đổi, từ thứ ngôn ngữ trang trọng, chuẩn mực chuyển sang thứ ngôn ngữ đời thường, đậm tính khẩu ngữ, thông tục Đặc biệt, những cây bút thuộc thế hệ đến với văn học từ thời kì đổi mới, ít bị chi phối bởi thói quen ngôn ngữ của giai đoạn

trước, do đó họ tạo được sự cách tân rõ rệt về ngôn ngữ văn chương Xuất phát từ tinh thần dân chủ và ý thức cá tính, họ có một cách ứng xử ngôn ngữ

tự do, nhiều khi phá cách nhằm đem lại một hiệu ứng trực tiếp, mạnh mẽ trong sự tiếp nhận của người đọc

Tóm lại, văn xuôi sau 1975 có những phát triển và thay đổi toàn diện, nhất là góc độ thi pháp Hiểu được những vấn đề trên sẽ là những định hướng

cơ bản để giáo viên tiếp cận, giải mã các tác phẩm văn học sau 1975

1.4.2 Đóng góp của Nguyễn Minh Châu và Ma Văn Kháng trong tiến trình đổi mới văn học Việt Nam sau 1975

Trưởng thành trong cuộc kháng chiến chống Mỹ, cây bút văn xuôi Nguyễn Minh Châu đã góp phần không nhỏ vào việc phản ánh không khí hào hùng của đất nước cũng như sự hy sinh và tinh thần dũng cảm của bộ đội, nhân dân trong cuộc kháng chiến trường kỳ, gian khổ Những trang viết về chiến tranh đầy nhiệt huyết và sinh động của ông đã lột tả hết cái tàn khốc cũng như sự vĩ đại của dân tộc Việt Nam trong cuộc chiến tranh chống Mỹ

Từ tác phẩm Cửa sông, Dấu chân người lính, đến Những người đi từ trong

rừng ra cho ta thấy một Nguyễn Minh Châu sắc sảo và tài hoa trong việc nắm

bắt và thể hiện những vấn đề của hiện thực

Ra khỏi cuộc chiến, trở về với đời thường, Nguyễn Minh Châu nhanh chóng bắt nhịp vào cuộc sống mới Ông là nhà văn khá nhạy cảm và xông xáo Hầu hết các sáng tác của Nguyễn Minh Châu thời kì này đều để lại dấu

ấn đậm nét, không chỉ vì độ sâu của nội dung tư tưởng mà còn về sự tinh tế uyển chuyển của phong cách nghệ thuật Ông là người mở đường tinh anh nhất trong xu hướng đổi mới của văn học sau 1975 Với quan niệm nghệ thuật đích thực không xa rời cuộc đời, tác giả không phán truyền, áp đặt mà đối thoại cùng người đọc để suy ngẫm, chiêm nghiệm về con người về nghệ

thuật và cuộc sống Nhân vật trong tác phẩm của ông rất phong phú đa dạng nhưng nổi trội nhất là nhân vật người phụ nữ và người nông dân với mọi phẩm chất truyền thống vốn có: nhân hậu, dũng cảm, cần cù, biết hi sinh và đằng sau mỗi cuộc đời, mỗi số phận là những trăn trở về tình người, về lẽ sống Nguyễn Minh Châu khám phá con người trong sự phức hợp, đa chiều của nó Nhân vật của ông không đơn giản, mà được soi chiếu, lật xới mọi chiều cạnh Tính phức tạp, đa chiều, không đơn giản, sơ lược trong cách xây dựng nhân vật, sự trau chuốt, tính biểu cảm trong lối hành văn với những câu văn đa thanh sắc, đa dạng hóa điểm nhìn trần thuật cho ta thấy quá trình vận động chuyển biến mạnh mẽ của Nguyễn Minh Châu trên con đường sáng tạo nghệ thuật Nguyễn Minh Châu đã góp cho văn học hiện đại Việt Nam nhiều hình tượng nhân vật đặc sắc, đặt ra nhiều vấn đề mang tầm triết lí nhân sinh

và quan trọng hơn là ông đã khơi mở một hướng đi mới trong sự nghiệp đổi mới văn học nước nhà

Trước thập kỉ 80, những trang viết của Ma Văn Kháng in đậm dấu ấn của một thời lãng mạn Đến những trang viết của ông sau này thể hiện sự bứt phá thay đổi đáng kể về tư duy nghệ thuật Cái nhìn mang hơi hướng sử thi nhường chỗ cho cái nhìn thế sự, tỉnh táo và sắc nét hơn Cuộc sống giờ đây không còn đơn tuyến, mà đa tuyến, nhiều chiều Cái “cõi nhân sinh bé tí” hóa

ra chẳng đơn giản chút nào Ở đó, cái xấu xen lẫn với cái tốt, ma quỷ chen lẫn với thánh thần Không chỉ quan tâm đến thân phận người trong nhiều hoàn cảnh, nhiều quan hệ khác nhau, thậm chí đối lập nhau, Ma Văn Kháng còn có

ý thức mở rộng liên hệ nghiên cứu về con người Ông nhìn thấy cả phần con

và cả phần người Cái nhìn này xuất phát từ quan niệm của nhà văn: phải chú

ý đầy đủ hơn sự “bí ẩn” của con người và thể hiện nó trong tính đa dạng, toàn vẹn như nó vốn có Cũng bởi thế, Ma Văn Kháng nói nhiều về đời sống bản năng, cái yếu tố hoặc dìm chết con người trong vòng dục khôn cùng, hoặc

khiến con người thăng hoa trong hạnh phúc Vấn đề quan trọng nhất đối với mỗi một cá nhân là cái đích mà họ hướng tới Nếu cái đích ấy là đúng thì hạnh phúc sẽ mỉm cười; nếu cái đích ấy lầm lạc thì cuộc đời là một chuỗi tai họa Có thể nói, cùng với những cây bút nhạy cảm như Nguyễn Minh Châu, Nguyễn Khải Ma Văn Kháng đã góp phần thổi vào văn học Việt Nam sau

1975 một luồng sinh khí mới: phải thoát khỏi tình trạng bao cấp về tư tưởng, phải nhìn thẳng vào hiện thực và viết về nó bằng cái nhìn in đậm chính kiến

cá nhân của người cầm bút

Tinh lực và tài hoa của Ma Văn Kháng thể hiện rõ nhất trong các truyện ngắn được viết sau 1986 Không né tránh hiện tại, Ma Văn Kháng dám

đi sâu vào mặt trái của xã hội, chỉ ra những đau đắng của kiếp người, lên án thói ích kỷ, vô đạo đức đang có nguy cơ làm xói mòn vẻ đẹp của những giá trị tinh thần truyền thống Song cuộc đời dù có quay đảo đến bao nhiêu đi chăng nữa, ngòi bút của ông dẫu có “tàn nhẫn” đến đâu đi nữa thì cái căn cốt làm nên hồn vía văn chương Ma Văn Kháng vẫn là dòng chảy tình đời, là niềm tin vào các giá trị chân thiện mĩ

Từ đầu những năm 1980, tình hình văn đàn trở nên sôi nổi hơn Nghị quyết của Đại hội Đảng lần thứ VI (năm 1986) đã chỉ rõ đổi mới là “nhu cầu bức thiết” là “vấn đề có ý nghĩa sống còn” của toàn dân tộc Hai tác phẩm:

tiểu thuyết Mùa lá rụng trong vườn của Ma Văn Kháng (sáng tác năm 1985)

và truyện ngắn Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu (sáng tác năm

1987) thể hiện sự quan sát và cảm nhận tinh nhạy của các nhà văn về những biến động những thay đổi trong tư tưởng và tâm lý của con người Việt Nam giai đoạn xã hội chuyển mình xóa bỏ dần mô hình kinh tế tập trung quan liêu, bao cấp sang nền kinh tế thị trường với những rạn vỡ tất yếu cả tích cực và tiêu cực trong quan niệm sống, cách sống và cách lựa chọn các giá trị