Phát huy phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy hai tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu và Mùa lá rụng trong vườn của Ma Văn Kháng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYN TH THANH Phát huy ph-ơng pháp thảo luận nhóm giảng dạy hai tác phẩm thuyền xa Nguyễn minh châu Mùa rụng v-ờn ma văn kháng Luận văn thạc sỹ s- phạm NGỮ VĂN Hµ Néi – 2010 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THANH Phát huy ph-ơng pháp thảo luận nhóm giảng dạy hai tác phẩm thuyền xa Nguyễn minh châu Mùa rụng v-ờn ma văn kháng Luận văn thạc sỹ s- phạm NG VN Chuyờn ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (Bộ môn Ngữ văn) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Trần Khánh Thành Hà Nội – 2010 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Trung học phổ thông : THPT Giáo viên : GV Học sinh: HS Nhà xuất bản: Nxb MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài 1.1 Yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học 1.2 Đổi văn học sau 1975 2 Lịch sử vấn đề Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ch-¬ng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN DẠY HỌC VÀ THỰC TIỄN VĂN HỌC VIỆT NAM SAU 1975 1.1 Phƣơng pháp dạy học định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học 1.2 Phƣơng pháp dạy học tích cực 11 1.2.1 Dạy học vấn đáp, đàm thoại 12 1.2.2 Dạy học phát giải vấn đề theo tình 13 1.2.3 Dạy học hợp tác nhóm nhỏ 14 1.3 Phƣơng pháp thảo luận nhóm 16 1.3.1 Hiệu phương pháp thảo luận nhóm 17 1.3.2.Những ưu điểm hạn chế phương pháp thảo luận nhóm 18 1.3.3 Các bước thực phương pháp thảo luận nhóm 19 1.3.4 Các kỹ thuật thảo luận nhóm phát huy giảng dạy tác phẩm văn học 21 1.4 Những đổi văn học Việt Nam sau 1975 26 1.4.1 Văn học Việt Nam sau 1975 26 1.4.2 Đóng góp Nguyễn Minh Châu Ma Văn Kháng tiến trình đổi văn học Việt Nam sau 1975 32 1.4.3 Tác phẩm Nguyễn Minh Châu Ma Văn Kháng nhà trường phổ thơng Ch-¬ng 2: PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM VÀ ĐỊNH HƢỚNG GIẢNG DẠY HAI TÁC PHẨM CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA CỦA NGUYÔN MINH CHÂU VÀ MÙA LÁ RỤNG TRONG VN CA MA VN KHNG 35 2.1 Ph-ơng pháp giảng dạy văn xuôi từ đặc tr-ng thể loại 40 2.2 Ph-ơng pháp thảo luận nhóm giảng dạy tác phẩm văn xuôi 2.3 Thc trng ging dy hai tỏc phõm Chiếc thuyền xa Mùa rụng vườn phƣơng pháp thảo luận nhóm 42 2.3.1 Kết điều tra từ giáo viên 51 2.3.2 Kết điều tra từ học sinh 55 2.3.3 Đánh giá khái quát kết điều tra thực trạng 55 2.4 Định hƣớng giảng dạy hai tác phẩm Chiếc thuyền xa Mùa rụng vườn phƣơng pháp thảo luận nhóm 56 Ch-¬ng 3: THỰC NGHIỆM VÀ CÁC GIẢI PHÁP PHÁT HUY PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG VIỆC GING DY TC PHM 63 3.1 Thiết kế giảng thùc nghiƯm 63 3.1.1 Chiếc thuyền ngồi xa 63 3.1.2 Mùa rụng vườn 76 3.2 Các bƣớc tiến hành thực nghiệm 81 3.3 Kết 81 3.4 Giải pháp 85 3.4.1 Giải pháp xây dựng, tổ chức học 85 3.4.2 Giải pháp tăng cường khả khả giao tiếp 91 3.4.3 Giải pháp hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà 91 3.4.4 Đề xuất hiệu phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy với tác phẩm văn xuôi để người thực 93 40 50 95 kÕt luËn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học Đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc coi nhiệm vụ quan trọng trình dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc xác định Nghị Trung ƣơng khóa VII đƣợc cụ thể hóa luật giáo dục: “Phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tƣ tƣởng, tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [23, điều 28.2] Nhƣ vậy, điểm cốt lõi đổi phƣơng pháp dạy học hƣớng tới hoạt động, học tập chủ động, học sinh động có hứng thú tìm tịi có lực giải vấn đề Trong Những định hướng đổi chương trìnhsách giáo khoa phổ thơng nêu rõ tập trung đổi phƣơng pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo với tổ chức, hƣớng dẫn mức giáo viên, góp phần hình thành phƣơng pháp nhu cầu tự học Từ yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học, giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn nhà trƣờng THPT có đóng góp, tìm tịi, sáng tạo kết hợp phƣơng pháp dạy học truyền thống phƣơng pháp dạy học nâng cao hiệu quả, chất lƣợng dạy học Tuy nhiên, thực trạng dạy học nhà trƣờng chƣa đạt đƣợc kết nhƣ mong đợi Cụ thể giáo viên cịn lúng túng, thụ động, hình thức sử dụng kết hợp phƣơng pháp dạy học Vì để đạt hiệu chất lƣợng dạy học nhƣ mục tiêu giáo dục đề cần phải thực đổi phƣơng pháp dạy học cách toàn diện, triệt để Đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc coi nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục nói chung nhƣ cải cách cấp trung học phổ thông Môn văn nhà trƣờng phổ thơng có vị trí quan trọng: bồi đắp tâm hồn, tình cảm, phát triển hoàn thiện nhân cách cho học sinh, giúp em hiểu đƣợc vốn văn hóa tri thức dân tộc nhân loại Trong văn học, thể loại có đặc trƣng riêng, có phƣớng pháp tiếp cận riêng để chiếm lĩnh tác phẩm 1.2 Đổi văn học sau 1975 Với cấu trúc chƣơng trình sách giáo khoa (từ năm 2006), Sách giáo khoa Ngữ văn 12 đƣợc đƣa thêm vào mảng kiến thức - tác phẩm văn xi sau năm 1975 Gắn với văn học giai đoạn đổi văn hóa tƣ tƣởng lịch sử xã hội tạo nên đặc điểm riêng biệt văn học Việt Nam sau 1975 Đó giai đoạn văn học vận động theo hƣớng dân chủ hóa Nhìn lại tiến trình văn học Việt Nam kỷ XX thấy ba xu hƣớng vận động ba thời kỳ phát triển văn học Từ đầu kỷ XX đến 1945, văn học vận động theo hƣớng đại hóa, đặc điểm bao trùm thời kỳ này, làm nên thay đổi phạm trù văn học từ trung đại sang đại Trong ba mƣơi năm từ 1945 đến 1975 đại chúng hóa cách mạng hóa xu hƣớng vận động văn học cách mạng hồn cảnh chiến tranh Cịn từ sau 1975, năm 80 trở đi, dân chủ hóa xu hƣớng lớn xã hội đời sống tinh thần ngƣời, trở thành xu hƣớng vận động bao trùm văn học Dân chủ hóa thấm sâu đƣợc thể nhiều cấp độ, bình diện đời sống văn học Trên bình diện nghệ thuật có biến đổi quan trọng theo hƣớng dân chủ hóa quan niệm vai trị, vị trí, chức văn học, nhà văn quan niệm thực Giai đoạn văn học nhấn mạnh trƣớc hết sức mạnh khám phá thực thức tỉnh ý thức thật, vai trò dự báo, dự cảm Thêm nữa, xu hƣớng dân chủ hóa xã hội, văn học cịn đƣợc xem phƣơng tiện cần thiết để tự biểu hiện, bao gồm việc phát biểu tƣ tƣởng, quan niệm, kiến ngƣời nghệ sĩ xã hội ngƣời Văn học không tiếng nói chung dân tộc, thời đại, cộng đồng mà cịn phát ngơn cá nhân Khơng kinh nghiệm cộng đồng đƣợc coi trọng mà cần đến kinh nghiệm cá nhân để làm giàu thêm nhận thức ngƣời toàn xã hội Vì kiểu nhà văn phải thay đổi Mối quan hệ nhà văn bạn đọc thay đổi theo hƣớng dân chủ hóa Nhà văn khơng ngƣời độc quyền ban bố, phán truyền chân lý Ai nhận thấy văn học sử thi giai đoạn trƣớc có giọng điệu bao trùm ngợi ca, trang trọng với sắc thái hào hùng tráng lệ trữ tình ngào, thắm thiết Tính độc thoại đặc điểm tránh đƣợc khuynh hƣớng sử thi Khi văn học chuyển hƣớng tới tinh thần dân chủ, tính đơn giọng dần nhƣờng chỗ cho tính đa phức điệu, độc thoại chuyển sang đối thoại Sự biến chuyển nhận rõ thể loại nhiều bút tiêu biểu Phải kể đến Nguyễn Minh Châu, Nguyễn Khải, Ma văn Kháng… Vấn đề đặt phƣơng pháp giảng dạy tác phẩm văn xuôi sau 1975 trang bị cho em phƣơng pháp để tiếp cận, lĩnh hội đƣợc vấn đề đổi văn học thời kỳ này, có lực đánh giá giải đƣợc vấn đề đặt tác phẩm Từ đó, học sinh có nhìn tồn diện, bao qt tiến trình văn học Việt nam, sở để em tiếp tục học tập nghiên cứu văn học sau 1975 cấp học cao 10 Chiếc thuyền xa Mùa rụng vườn hai tác phẩm tiêu biểu cho văn xuôi sau 1975 thể chuyển biến xã hội, văn hóa, tƣ tƣởng, đổi quan niệm cách tiếp cận thực ngƣời cầm bút Để giúp học sinh dễ dàng khai thác, tìm hiểu đƣợc tác phẩm văn học này, phƣơng pháp giảng dạy tác phẩm văn xuôi từ đặc trƣng thể loại, phƣơng pháp phát huy đƣợc ƣu nâng cao lực giải quyết, đánh giá, tìm hiểu vấn đề cho học sinh phƣơng pháp thảo luận nhóm Nhận rõ ƣu điểm phƣơng pháp thảo luận nhóm đặc điểm văn học Việt Nam sau 1975, thấy phƣơng pháp thảo luận nhóm phƣơng pháp tích cực để tiếp cận đánh giá tƣợng văn học giai đoạn Khi giảng dạy tác phẩm văn xuôi sau 1975 nói chung giảng dạy hai tác phẩm Chiếc thuyền ngồi xa Mùa rụng vườn nói riêng cần thiết phát huy phƣơng pháp thảo luận nhóm làm tăng hứng thú, tăng khả sáng tạo tìm tịi lực giải vấn đề học sinh lớp 12 trƣớc vấn đề đặt sống Từ lý trên, vào nghiên cứu phát huy phƣơng pháp thảo luận nhóm việc giảng dạy hai tác phẩm cụ thể chƣơng trình Một truyện ngắn Chiếc thuyền ngồi xa, hai đoạn trích tiểu thuyết Mùa rụng vườn Trên sở đề tài muốn xây dựng thành hệ thống cách tiếp cận tƣợng văn học thể loại văn xuôi sau 1975 Lịch sử vấn đề Phƣơng pháp thảo luận nhóm đƣợc nhà tƣ tƣởng, nhà giáo dục tiếng giới quan tâm đến từ sớm Vào năm 1949, Causinet – Roger đề cập đến phƣơng pháp tự theo nhóm Theo tác giả: “Làm việc theo nhóm có nghĩa sinh viên phải tìm tịi, phải phát khảo 11 ... THANH Phát huy ph-ơng pháp thảo luận nhóm giảng dạy hai tác phẩm thuyền xa Nguyễn minh châu Mùa rụng v-ờn ma văn kháng Luận văn thạc sỹ s- phạm NGỮ VĂN Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY... hƣớng giảng dạy hai tác phẩm Chiếc thuyền xa Mùa rụng vườn phƣơng pháp thảo luận nhóm 56 Ch-¬ng 3: THỰC NGHIỆM VÀ CÁC GIẢI PHÁP PHÁT HUY PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG VIỆC GIẢNG DẠY TÁC PHẨM... pháp thảo luận nhóm để từ áp dụng vào giảng dạy tác phẩm văn xuôi nhà trƣờng phổ thông Cụ thể hai tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Mùa rụng vườn Ma Văn Kháng Nghiên cứu thực trạng giảng