(Luận văn thạc sĩ) dạy học tác phẩm chiếc thuyền ngoài xa của nguyễn minh châu cho học sinh lớp 12 theo định hướng phát triển năng lực

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ HỒNG DẠY HỌC TÁC PHẨM “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” CỦA NGUYỀN MINH CHÂU CHO HỌC SINH LỚP 12 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN PHƢỢNG HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới TS Nguyễn Phượng, người thầy tận tình giúp đỡ, bảo em suốt trình làm luận văn Xin cảm ơn quý thầy cô trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, giúp đỡ tạo điều kiện tốt để em hoàn thành luận văn Em gửi lời cảm ơn đến BGH trường THPT Phùng Khắc Khoan- Thạch Thất - Hà Nội bạn bè đồng nghiệp, em học sinh giúp đỡ em nhiều khóa học, thực đề tài Cuối em xin gửi lời biết ơn chân thành đến bố mẹ, gia đình, bạn bè ln bên cạnh tôi, giúp em vật chất lẫn tinh thần suốt trình học tập thực đề tài Hà Nội, tháng 11 năm 2015 Tác giả Trần Thị Hồng i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt: Viết đầy đủ: CT Chương trình CNTT Công nghệ thông tin ĐC Đối chứng GD-ĐT Giáo dục - đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh HĐ Hoạt động NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TLTK Tài liệu tham khảo ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC .iii DANH MỤC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ v MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu phát triển lực cho học sinh phổ thông 1.1.2 Lí luận phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông 12 1.2 Cơ sở thực tiễn 18 1.2.1 Thực trạng dạy học môn Ngữ văn nhà trường THPT 18 1.2.2 Thực tiễn dạy học tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu 19 Tiểu kết chương 34 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ DẠY HỌC TÁC PHẨM “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” CỦA NGUYỄN MINH CHÂU THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 36 2.1 Những lực cần đạt sau dạy học “Chiếc thuyền xa” 36 2.1.1 Năng lực đọc hiểu 36 2.1.2 Năng lực cảm thụ 43 2.1.3 Năng lực giải vấn đề 46 2.1.4 Năng lực sáng tạo 49 2.1.5 Năng lực tạo lập văn 51 2.2 Quy trình thiết kế dạy học tác phẩm “Chiếc thuyền xa” củaNguyễn Minh Châu theo định hướng phát triển lực 53 iii 2.3 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu theo định hướng phát triển lực 58 2.3.1 Phương pháp 58 2.3.2 Các hình thức tổ chức dạy học 63 Tiểu kết chương 65 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 66 3.1 Giáo án dạy “Chiếc thuyền xa” theo định hướng phát triển lực 66 3.2 Tiến trình thực nghiệm dạy “Chiếc thuyền ngồi xa” theo định hướng phát triển lực 88 3.2.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 88 3.2.2 Kế hoạch thực nhiệm 89 3.2.3 Kết thực nghiệm 90 3.2.4 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 94 Tiểu kết chương 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 Kết luận 99 Khuyến nghị 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC 104 iv DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Địa điểm, số lượng GV THPT tham gia khảo sát 20 Bảng 1.2 Kết khảo sát GV 25 Bảng 1.3 Kết khảo sát HS 26 Bảng 3.1 Tổng quan đối tượng TN ĐC 89 Bảng 3.2 Kết hai kiểm tra lớp 12A2 12A6 90 Bảng 3.3 Phân phối tần số, tần suất tần suất tích lũy kiểm tra 91 số số HS lớp TN ĐC Bảng 3.4 Kết phân loại học tập học sinh v 92 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Đồ thị biểu diễn đường tích lũy kiểm tra số 91 Biểu đồ 3.2 Đồ thị biểu diễn đường tích lũy kiểm tra số 92 Biểu đồ 3.3 Đồ thị phân loại kết học tập HS (bài số 1) 93 Biểu đồ 3.4 Đồ thị phân loại kết học tập HS (bài số 2) 93 vi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế kỉ XXI kỉ người chứng kiến phát triển vũ bão khoa học công nghệ Nền kinh tế tri thức trở thành yếu tố then chốt định phát triển vị quốc gia, người đóng vai trò yếu tố trung tâm, chủ thể kiến tạo nên xã hội, người cần trang bị vốn tri thức lực đa dạng để đáp ứng yêu cầu xã hội tri thức Hơn xã hội toàn cầu người không công dân quốc gia mà cịn cơng dân quốc tế, nguồn nhân lực giới nên người cần chuẩn bị hành trang tốt để đón nhận hội thách thức đời sống quốc tế Để chuẩn bị cho hệ trẻ đối mặt vững vàng trước thách thức đó, giáo dục phải trước bước, phải tiến hành cách mạng nhằm thay đổi, cải tiến chương trình, phương pháp cách tiếp cận để giáo dục thực công cụ hữu hiệu hỗ trợ đắc lực cho người xã hội Đây mục tiêu giáo dục mà UNESCO đề xướng: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình”, HS học khơng phải tiếp thu tri thức nhân loại mà phải biết vận dụng, thực hành tạo sản phẩm cho xã hội, biết cách chung sống với cộng đồng, thích ứng với hồn cảnh, mơi trường sống, phát huy lực sở trường khả mình, hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho Qua tự khẳng định giá trị thân, vị thân cộng đồng Dạy học theo định hướng tiếp cận lực chương trình dạy học theo chuẩn đầu phẩm chất lực Khác với chương trình hành theo định hướng nội dung triển khai nhiều năm qua, tồn nhiều bất cập hạn chế, chương trình dạy học theo lực tập trung vào mơ tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học đáp ứng mục tiêu giáo dục Phát triển lực người học trở thành hướng đắn mà nhiều quốc gia theo đuổi, đáp ứng xu toàn cầu, phù hợp với định hướng trung ương Đảng nghị 29: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất cho người học” Dạy học thay lấy “dạy” làm trung tâm chuyển sang lấy “học” làm trung tâm, HS giữ vai trò chủ thể sáng tạo khám phá trình chiếm lĩnh tri thức Xu hướng dạy học khắc phục hạn chế cố hữu chương trình Việt Nam nay, giải đòi hỏi giáo dục đại đổi toàn diện Nguyễn Minh Châu tác phẩm ơng có vị trí đặc biệt văn học dân tộc, nhà văn lăn lộn với sống, với văn chương để cống hiến cho đời tác phẩm văn chương mang đậm thở sống Tác phẩm ông gắn bó chặng đường dài lịch sử dân tộc, trước 1975 người đọc biết đến Nguyễn Minh Châu với nhiều truyện ngắn tiểu thuyết đậm chất sử thi cảm hứng lãng mạn, anh hùng ca chói ngời phẩm chất anh dũng, kiên cường, người Việt Nam khói lửa chiến tranh sau 1975 Nguyễn Minh Châu thâm trầm sâu sắc đề cập đến muôn mặt sống đời thường góc cạnh xù xì sống đầy phức tạp Sau chiến tranh ông coi người mở đường “tinh anh tài ” (Nguyên Ngọc), người đặt viên gạch cho công đổi văn học nước nhà, người “tiền trạm đổi mới” (GS.Phong Lê) văn học đại Việt Nam Nhiều năm qua, sáng tác Nguyễn Minh Châu giới thiệu giảng dạy chương trình từ cấp THCS đến cấp THPT Trước chương trình sách giáo khoa cũ, ơng có hai tác phẩm giảng dạy Bức tranh Mảnh trăng cuối rừng, chương trình SGK hành HS biết đến hai tác phẩm Bến quê (SGK Ngữ văn tập 1) Chiếc thuyền xa (SGK Ngữ văn 12) Như khẳng định nhà văn sáng tác ơng ln có vị trí đặc biệt nhà trường Đáng ý phải nói đến tác phẩm Chiếc thuyền ngồi xa, tác phẩm sáng tác sau chiến tranh có nhiều cách tân cảm hứng sáng tác, đề tài, kết cấu, cốt truyện Tác phẩm gắn bó mật thiết với thực tế đời sống, mang đến góc nhìn khác phức tạp sống, truyện ngắn có sức hấp dẫn lớn với GV HS cảm nhận khám phá giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Truyện ngắn giảng dạy với nhiều cách tiếp cận, nhiên chưa lựa chọn cách tiếp cận thống nhất, hiệu tối ưu dạy học tác phẩm này, đảm bảo yêu cầu vừa khám phá giá trị tác phẩm, vừa phát huy lực HS Với lí trên, chúng tơi chọn đề tài : “Dạy học tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu theo định hướng phát triển lực” với đề xuất đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học, nhằm tìm tịi hướng dạy học Ngữ văn nâng cao hiệu công tác giảng dạy thân, lan tỏa lửa tâm huyết với học trị, tạo động lực, hứng thú cho em tình u say mê với mơn học, góp phần nhỏ bé vào cơng đổi toàn diện phương pháp dạy học Ngữ văn nhà trường giáo dục nước nhà Lịch sử vấn đề 2.1 Những nghiên cứu dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học theo định hướng phát triển lực trở thành xu dạy học giới kỉ XXI, với nhiều ưu vượt trội so với dạy học theo nội dung, xu hướng dạy học nhà khoa học giáo dục ý lí luận thực tiễn Trên giới có nhiều cơng trình tiêu biểu nước New Zealand, Úc, nước EU, Mĩ Tại Việt Nam xu hướng dạy học này, gần giới nghiên cứu quan tâm, nhiều hội thảo, chuyên đề xây dựng, luận văn, luận án triển khai nhiều cấp từ giáo Biểu đồ 3.3 Đồ thị phân loại kết học tập HS (bài số 1) % 70 60 50 40 TN ĐC 30 20 10 Yếu Trung bình Khá Giỏi Biểu đồ 3.4 Đồ thị phân loại kết học tập HS (bài số 2) % 80 70 60 50 40 30 20 10 TN ĐC Yếu Trung bình Khá 93 Giỏi 3.2.4 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm Dựa kết thực nghiệm sư phạm thơng qua việc sử lí số liệu thực nghiệm sư phạm thu được, nhận thấy chất lượng học tập lớp TN cao lớp ĐC cụ thể: - Tỉ lệ học sinh yếu kém, trung bình, giỏi Tỉ lệ % HS đạt điểm giỏi, lớp TN cao tỉ lệ % HS đạt điểm giỏi lớp ĐC Ngược lại, tỉ lệ % HS đạt điểm trung bình lớp TN thấp tỉ lệ % HS đạt điểm trung bình lớp ĐC Đặc biệt Lớp TN khơng có HS bị điểm yếu lớp ĐC ln có tỉ lệ HS yếu định (qua bảng số liệu: 3.2; 3.3; 3.4 biểu đồ 3.1; 3.2; 3.3; 3.4) - Đồ thị đƣờng tích lũy Đồ thị đường tích lũy lớp thực nghiệm ln nằm bên phải phía đường tích lũy lớp đối chứng (biểu đồ hình: 3.1; 3.2) Điều cho thấy chất lượng học tập lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng Điểm trung bình cộng HS lớp thực nghiệm cao HS lớp đối chứng (biểu đồ hình 3.3; 3.4) Điều chứng tỏ HS lớp thực nghiệm tiêpa thu bài, nắm vững kiến thức, lực phát huy tốt HS lớp đối chứng 94 ĐỀ KIỂM TRA SỐ (Thời gian 90 phút) I Phần đọc hiểu (3 điểm) Khoanh đáp án câu sau: Câu Tác phẩm sau Nguyễn Minh Châu viết sau 1975 a Dấu chân người lính c Bến q b.Cửa sơng d Những vùng trời khác Câu Người đàn bà tác phẩm “Chiếc thuyền xa” khoảng tuổi? a 30 c 40 b 35 d 45 Câu Người đàn bà xuất thân từ gia đình hàng chài hay sai? a Đúng b Sai Câu Bà ta khơng muốn bỏ chồng sao? a Xấu gái c Thương b Quá yêu chồng d Hạnh phúc gia đình Câu Lão chồng vũ phu cầm vật đánh vợ? a gậy c cán chèo b dây thừng d dây thắt lưng Câu Lão chồng vừa đánh vừa chửi ai? a chửi vợ c chửi chúng mày b chửi d II Phần làm văn (7 điểm) Cảm nhận em người đàn bà hàng chài ĐÁP ÁN I Đọc hiểu Câu Đáp án C c b d d C 95 II Làm văn Ý Nội dung Điểm Tên: Người đàn bà không tác giả đặt tên để tô đậm số phận người phụ nữ hàng chài sống đầy ngang trái Ngoại hình: xấu xí, thơ kệch, khn mặt rỗ lúc mệt mỏi, quần áo ướt sũng Vẻ đẹp tâm hồn: + Với chồng: cam chịu, thấu hiểu, cảm thông sâu sắc + Với con: hi sinh, hết lịng + Với người ngồi: sắc sảo, trải Nghệ thuật: xây dựng nhân vật thông qua hành động ngôn ngữ, phân tích tâm lí nhân vật, nghệ thuật đối lập Bố cục chặt chẽ, diễn đạt lỗi, có sáng tạo cách cảm nhận ĐỀ KIỂM TRA SỐ (thời gian 90 phút) I Phần đọc hiểu (3 điểm) Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi sau: “Trước mắt tranh mực tàu danh họa thời cổ Mũi thuyền in nét mơ hồ lòe nhòe vào bầu sương mù trắng sữa có pha đơi chút hồng hồng ánh mặt trời chiếu vào Vài bóng người lớn lẫn trẻ ngồi im phăng phắc tượng mui khum khum, đang hướng mặt vào bờ Tất khung cảnh nhìn qua mắt lưới lưới nằm hai gọng vó hình thù y hệt cánh dơi, toàn khung cảnh từ đường nét đến ánh sáng hài hòa đẹp, vẻ đẹp thưc đơn giản tồn bích khiến đứng trước tơi trở nên bối rối, trái tim có bóp thắt vào” 96 a Đoạn văn sử dụng phương thức biểu đạt gì? b Đoạn văn thuộc phong cách ngơn ngữ nào? c Tìm từ láy sử dụng đoạn văn? Nêu tác dụng việc sử dụng từ láy đó? d Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật đoạn văn trên? e Hãy đặt nhan đề cho đoạn văn f Viết đoạn văn ngắn (5-7 dòng) nêu cảm nhận em đoạn văn II Phần làm văn (7 điểm) Từ tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa” em suy nghĩ vấn nạn bạo lực gia đình diễn ĐÁP ÁN I Đọc hiểu a Phương thức biểu đạt: miêu tả, biểu cảm, tự b Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật c Những từ láy: lòe nhòe, hồng hồng, phăng phắc, khum khum, bối rối Tác dụng: từ láy tượng hình diễn tả sinh động tinh tế cảnh vật cảm xúc người d Nghệ thuật so sánh e HS đặt nhiều nhan đề khác cho phù hợp với nội dung đoạn văn f Yêu cầu đoạn văn: - Hình thức: biết cách trình bày đoạn văn hồn chỉnh, có bố cục, câu chủ đề - Nội dung: + Cảm nhận vẻ đẹp tranh thiên nhiên, sống + Cảm nhận cảm xúc người nghệ sĩ + Thể tình yêu với thiên nhiên, sống 97 II Làm văn Ý Nội dung Điểm Giới thiệu vấn đề cần nghị luận 0.5 Thực trạng vấn nạn 1,5 Hậu quả, tác động bạo lực gia đình (cá nhân, cái, gia 1,5 đình, xã hội) Nguyên nhân: thói quen, quan niệm, áp lực sống, hạn 1,5 chế hiểu biết … Giải pháp: từ phía xã hội, gia đình, thân người bị bạo lực Bài học: với thân 0,5 Gửi gắm thông điệp để ngăn chặn vấn nạn 0,5 Tiểu kết Chƣơng Trong chương 3, luận văn triển khai giáo án dạy “Chiếc thuyền xa” theo định hướng phát triển lực tiến hành thực nghiệm trường THPT Phùng Khắc khoan Chúng thu kết xác thực tin cậy thực dạy học tác phẩm “Chiếc thuyền xa” theo định hướng phát triển lực Kết lớp thực nghiệm HS phát huy sở trường, lực thân, HS có hứng thú với học có kết học tập tốt lớp đối chứng mặt thực hành ứng dụng 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Dạy học theo định hướng phát triển lực hướng dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng Xu hướng dạy học góp phần đổi tồn diện giáo dục nước nhà, tạo bước đột phá hội nhập với giaó dục giới đào tạo nhân lực Đối với môn Ngữ văn, dạy học theo định hướng phát triển lực khắc phục tồn lâu nay, đẩy lùi tình trạng chán học văn, học kiểu bắt ép Kích thích, tạo hứng thú, động học tập cho HS, đồng thời giúp em vận dụng kiến thức vào sống, giải vấn đề, tình sống Luận văn sâu nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học tác phẩm văn học theo định hướng phát triển lực Thành công nhât luận văn xác định lực cần đạt cho người học sau dạy tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu với năm lực cần thiết lực đọc hiểu, cảm thụ, sáng tạo, giải vấn đề, tạo lập văn Đồng thời xây dựng qui trình dạy học gồm năm bước: Hoạt động khởi động, hình thành kiến thức mới, thực hành, ứng dụng cuối hoạt động bổ sung Từ lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học thích hợp với học để đem đến hiệu cao dạy học Đề tài nghiên cứu mang tính thực tiễn cao góp phần cho thay đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nay, qua khẳng định tính hiệu đề tài triển khai rộng rãi Đề tài nghiên cứu sở bước nghiên cứu dạy học phát triển lực lí luận thực tiễn nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót Hơn đề tài thực nội dung chương trình cịn chưa thay đổi, mơ hình trường học chưa triển khai nên hiệu đề tài hạn chế Rất mong đóng góp giới chun mơn để đề tài cần hoàn thiện vào thực tế 99 Khuyến nghị Thứ nhất: Để thực dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực cần hội tụ nhiều yếu tố: - Cơ sở vật chất phải trang bị đầy đủ, đầu tư nhiều cho hoạt động lớp - Cần giảm sĩ số lớp học để ứng dụng thành cơng phương pháp dạy học - Phân bố thời gian học phải có linh hoạt, tránh rơi vào khn khổ Thứ hai: Các cấp quản lí cần có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn hiệu để giáo viên không bỡ ngỡ dạy học theo định hướng Thứ ba: Chương trình cần thay đổi cho phù hợp với tâm sinh lí HS tránh tình trạng q hàn lâm xa rời thực tế khó áp dụng dạy theo định hướng Thứ tư: Cần có nghiên cụ thể, toàn diện dạy học theo định hướng phát triển lực để hướng dạy học thực mang lại hiệu giáo dục Thứ năm: Đội ngũ giáo viên cần phải nỗ lực tự học thay đổi tư giảng dạy để tiếp thu, lĩnh hội thay đổi giảng dạy 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO A Sách, tài liệu hƣớng dẫn Bernd Meir, Nguyễn Văn Cƣờng (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, tài liệu tập huấn Bộ Giáo dục đào tạo (2014), “Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh”, môn Ngữ văn, cấp THPT, tài liệu tập huấn Bộ Giáo dục đào tạo (2009), Ngữ văn 12 (tập 2), NXB Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2009), Sách giáo viên Ngữ văn 12(tập 2), NXB Giáo dục Nguyễn Minh Châu, Truyện ngắn, NXB Văn học, 2003 Nguyễn Viết Chữ, Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục, 2009 Nguyễn Trọng Hoàn, Tuyển chọn Nguyễn Minh Châu, tác giả tác phẩm, NXB Giáo dục, 2002 Nguyễn Thị Thanh Hƣơng, Phương pháp tiếp cận tác văn học nhà trường THPT, NXB Giáo dục Hà Nội 1998 Nguyễn Thị Thanh Hƣơng, Dạy học văn chương trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia, 2001 10 Nguyễn Thanh Hùng, Đọc- hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội 2008 11 Nguyễn Thanh Hùng, Kĩ đọc hiểu văn, NXB Đại học Sư phạm 12 Nguyễn Trọng Khanh (2013), Chuyên đề sau đại học - phát triển lực tư kĩ thuật Đại học Sư phạm 13 Lecne I.Ia (1977), Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục 14 Lecne I.Ia, XkatkinM.N (1980) Lí luận dạy học trường phổ thơng; Một số vấn đề lí luận dạy học đại (tài liệu dịch), NXB Giáo dục 15 Nguyễn Hiến Lê, Tự học nhu cầu thời đại, NXB thành phố Hồ Chí Minh 101 16 Phan Trọng Luận (Chủ biên) (2012), Phương pháp dạy học văn (tập 1), NXB Đại học Sư phạm 17 OKon (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục 18 Hoàng Phê (Chủ biên) (2007), Từ điển Tiếng Việt, NXB Từ điển 19 Nguyễn Thị Minh Phƣơng (2007), Tổng quan khung lực cần đạt học sinh mục tiêu giáo dục đào tạo Đề tài nghiên cứu khoa học học viện khoa học giáo dục Việt Nam 20 Robert Z Strenbery Wendy M.William (2008), Rèn luyện tư siêu tốc, NXB Hồng Đức 21 R.Roysingh (1977), Nền giáo dục cho kỉ XXI, triển vọng Châu Á Thái Bình Dương, Viện khoa học giáo dục Việt Nam 22 Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (1998), Tâm lí học đại cương, NXB Giáo dục B Báo, tạp chí Nguyễn Gia Cầu (2008), “Dạy học giúp học sinh nắm kiến thức kĩ cách vững chắc” Tạp chí giáo dục, số 189/1/5/2008, tr 17- 19 Nguyễn Hữu Chí (2004), “Những đặc trưng chương trình tại), tạp chí phát triển giáo dục số, tr 4-6 Trần Kiên (1995), “Đổi đánh giá, đòi hỏi thiết đổi phương pháp dạy học”, tạp chí nghiên cứu giáo dục số 11/1995, tr 18 Trần Đình Sử, Con đường đổi phương pháp dạy học văn, Báo Văn nghệ, số 10, 2009 Nguyên Thị Hồng Thủy (1998), “Đào tạo lực thực hành, lực phán đoán để thích ứng vận động thời đại, tạp chí đại học giáo dục chuyên nghiệp số 3, tr 9-11 Đỗ Ngọc Thống (2011), “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng tiếp cận lực”, Tạp chí Tia sáng 102 Đỗ Ngọc Thống (2014), “Đổi toàn diện chương trình Ngữ văn” Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Hồng Thị Tuyết (2013), “Bài viết Phát triển chương trình đại học theo cách tiếp cận lực: Xu nhu cầu”, Báo phát triển hội nhập Tôn Quang Cƣờng (2012) “Thiết kế chương trình đào tạo theo tiếp cận lực đầu ra”, Tạp chí Giáo dục 10 Thu Hà (2012), “Phát triển lực người học thay chủ yếu tiếp cận nội dung”, Báo Quân đội nhân dân online C Tài liệu Internet http://tiasang.com.vn http://nico-paris.com http://luyenthidaihockit3.blogspot.com http://pisa.oecd.org http://phunu.hochiminhcity.gov.vn 103 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO GIÁO VIÊN Tìm hiểu thực tế dạy học tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa” THPT Kính gửi: ………………………………… Trường THPT ………………………… Để phục vụ đề tài nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nói chung tác phẩm Chiếc thuyền ngồi xa nói riêng theo định hướng phát triển lực Trung học phổ thông (THPT) Em mong nhận hỗ trợ thầy (cô) qua việc trả lời câu hỏi Xin chân thành cám ơn! Thầy tích vào phương án trả lời mà thầy co cho Câu 1: Khi dạy tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa”, thầy (cơ) xác định quy trình học dựa vào yếu tố sau đây? a.Văn tác phẩm câu hỏi SGK tác phẩm “Chiếc thuyền xa” b Hướng dẫn SGV kết hợp tài liệu tham khảo khác c Dựa vào lực đối tượng HS d Các ý kiến khác Câu 2: Những phương pháp dạy học chủ yếu thầy cô vận dụng tiến hành dạy tác phẩm “Chiếc thuyền xa”? a Thuyết trình b Vấn đáp c Tổ chức thảo luận, hoạt động nhóm d Kết hợp phương pháp dạy học tích cực Câu 3: Khi dạy học tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa”, thầy (cơ) tiến hành tổ chức dạy học theo hình thức nào? a Lớp 104 b Ngoài lên lớp c Dự án d Kết hợp hình thức Câu 4: Khi dạy học tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa”, thầy (cơ) có ý đến vận dụng dạy học phát triển lực cho HS hay khơng? a Có vận dụng b Chưa ý đến c Rất khi, cịn lúng túng d Ý kiến khác Câu 5: Trước dạy tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa”, thầy u cầu HS chuẩn bị việc gì? a Đọc văn trả lời câu hỏi SGK b Tìm hiểu trước tác giả, tác phẩm, nhân vật, chi tiết c Tìm hiểu vấn đề văn hóa, xã hội, sưu tầm tranh ảnh d Các ý kiến khác Câu 6: Mục đích cuối mà GV hướng tới sau học xong tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa” gì? a Giúp HS nhớ hiểu nội dung nghệ thuật tác phẩm b HS biết cách đọc hiểu truyện ngắn c Có kĩ năng, liên hệ thực tế, giải vấn đề sống d Phát triển lực người học 105 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO HỌC SINH Tìm hiểu thực tế dạy học tác phẩm “Chiếc thuyền xa” THPT Các em học sinh thân mến! Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học phục vụ hiệu cho công tác nghiên cứu, cô muốn lắng nghe ý kiến khách quan từ phía em, bày tỏ ý kiến cách lựa chọn phương án thích hợp cho câu hỏi sau: Họ tên học sinh: ………………… ………………………………… Lớp……… Trường THPT …………………………………………… Câu 1: Trước văn, anh (chị) thường chuẩn bị lên lớp: a Đọc, tìm hiểu văn tác phẩm trả lời câu hỏi SGK b Tìm hiểu theo hướng dẫn thầy (cơ) c Tự tìm hiểu thơng tin liên quan đến tác giả, tác phẩm d Khơng chuẩn bị Câu 2: Trong học truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” anh chị có cách học nào? a Nghe ghi chép lời thầy (cô) giảng b Trao đổi, thảo luận để khám phá giá trị tác phẩm c Được trải nghiệm tự khám phá, giải vấn đề tác phẩm d Ý kiến khác Câu 3: Khi học truyện ngắn khó khăn với em gì? a Thời lượng học lớp b Học nghiêng nhiều lí thuyết có hội rèn luyện kĩ c Tác phẩm có nhiều nghịch lí sống mà HS chưa thể giải 106 d Ý kiến khác Câu 4: Sau học xong tác phẩm này, em nắm bắt gì? a Nội dung nghệ thuật tác phẩm b Biết cách đọc hiểu tác phẩm truyện ngắn c Rút học cho thân, liên hệ thực tế giải vấn đề sống d Khám phá lực thân Câu 5: Em có hứng thú học tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa” khơng? a Rất hứng thú b Khơng có hứng thú c Ít hứng thú d Ý kiến khác 107 ... Ngữ văn, lựa chọn tiếp cận tác phẩm ? ?Chiếc thuyền xa? ?? theo định hướng phát triển lực Đề tài ? ?Dạy học tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu cho học sinh lớp 12 theo định hướng phát triển lực? ??... học sinh THPT qua dạy học tác phẩm ? ?Chiếc thuyền xa? ?? Nguyễn Minh Châu - Tác phẩm ? ?Chiếc thuyền xa? ?? Nguyễn Minh Châu - Học sinh lớp 12 - Hiệu dạy học ? ?Chiếc thuyền xa? ?? Nguyễn Minh Châu theo định. .. riêng theo hướng phát triển lực - Xây dựng quy trình thiết kế dạy học tác phẩm ? ?Chiếc thuyền xa? ?? Nguyễn Minh Châu theo định hướng phát triển lực - Bước đầu đánh giá hiệu hướng dạy học phát triển lực