SKKN dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn tiếng anh cấp THPT

Vì vậy nếu học sinh có khả năng đọc hiểutiếng Anh tốt thì các em có thể đọc hiểu được sách, báo, tài liệu được viết bằngtiếng Anh với những nội dung phù hợp với trình độ và lứa tuổi của

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Tên đề tài:

DẠY KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU THEO ĐỊNH HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH MÔN TIẾNG ANH CẤP THPT

Tên tác giả : Nguyễn Thị Duyên

Giáo viên môn : Tiếng Anh

Tổ trưởng chuyên môn

PHẦN MỞ ĐẦU……… 1

I Lý do chọn đề tài ……… 1

II Mục đích của đề tài……… 2

III Đối tượng nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu………… 3

IV Đề tài đưa ra giải pháp mới……… 3

V Phạm vi nghiên cứu……… 5

VI Thời gian nghiên cứu……… 5

PHẦN NỘI DUNG……… 6

I Lịch sử vấn đề……… 6

II Cơ sở lý luận……… 6

III Cơ sở thực tiễn ……… 7

IV Các kĩ năng đọc hiểu và các dạng câu hỏi thường gặp trong bài đọc hiểu môn Tiếng Anh THPT ………

9 4.1 Các kĩ năng đọc hiểu ……… 9

4.2 Các dạng câu hỏi thường gặp trong bài đọc hiểu môn Tiếng Anh THPT ………

10 V Các bước tiến hành trong việc dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh ……… 14

5.1 Các bước tiến hành trong 1 bài dạy đọc hiểu……… 14

5.2 Sử dụng các kĩ thuật và phương pháp dạy học tích cực ………… 16

5.3 Lồng ghép các kiến thức liên môn……… 20

5.4 Quy trình chuẩn bị một giờ học……… 21

VI Một số bài học minh họa và loại bài tập luyện tập đã được áp dụng khi giảng dạy cho học sinh trường THPT Hưng Yên……… 22

6.1 Một số bài dạy minh họa theo giáo trình SGK ……… 22

6.2 Một số bài luyện tập minh họa theo dạng bài thi THPT Quốc Gia ……… 34

VII Kết quả đạt được sau khi áp dụng SKKN……… 42

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……… 44

I Kết luận……… 44

II Kiến nghị……… 44

1 Đối với giáo viên……… 44

2 Đối với học sinh……… 45

3 Đối với Ban giám hiệu nhà trường……… 45

TÀI LIỆU THAM KHẢO……… 47

PHẦN MỞ ĐẦU

I Lý do chọn đề tài

Trong những năm gần đây, việc học ngoại ngữ nói chung và môn TiếngAnh nói riêng ở các trường THPT đã được chú trọng hơn rất nhiều đặc biệt khingoại ngữ là môn thi bắt buộc trong kì thi THPT Quốc Gia Khi tiếng Anh đãkhẳng định vai trò và tầm quan trọng của nó trong các trường học và các cấphọc, thì việc nâng cao chất lượng dạy và học là rất quan trọng Vậy làm thế nào

để nâng cao được hiệu quả của việc dạy và học là một nhu cầu thiết yếu khôngchỉ đối với người học mà đặc biệt là đối với người đang trực tiếp giảng dạy bộmôn tiếng Anh Chúng ta đều biết rằng học tiếng Anh đơn thuần chỉ là học mộtngôn ngữ Muốn sử dụng thành thạo ngôn ngữ đó thì người học phải rèn luyện 4

kĩ năng cơ bản: Nghe, Nói, Đọc và Viết Nếu các em học tốt bốn kĩ năng này, thì

sẽ dễ dàng tiếp cận với tin học, khoa học công nghệ và rất thuận lợi trong việcgiao tiếp Đặc biệt kĩ năng đọc hiểu là một trong nhưng kĩ năng cơ bản được chútrọng trong quá trình dạy và học ngoại ngữ Nó quyết định xem người học cóhiểu nội dung của bài hay không Vì vậy nếu học sinh có khả năng đọc hiểutiếng Anh tốt thì các em có thể đọc hiểu được sách, báo, tài liệu được viết bằngtiếng Anh với những nội dung phù hợp với trình độ và lứa tuổi của học sinh,giúp học sinh có điều kiện nâng cao trình độ tiếng Anh Trong một tiết đọc hiểugiáo viên không chỉ đơn thuần giúp học sinh hiểu được ngữ liệu trong mỗi đoạnvăn mà còn phải biết vận dụng một cách linh hoạt các thủ thuật sao cho phù hợpvới nội dung cụ thể của từng bài để gây hứng thú cho học sinh và tạo ra nhữnghoạt động luyện tập giúp học sinh thực hành tốt hơn

Trong chương trình tiếng Anh, một bài đọc thường có rất nhiều từ và cấutrúc mới mà học sinh chưa được tiếp cận hoặc đã quên Vì vậy, việc phát triển

kỹ năng đọc hiểu cho HS là một nhiệm vụ thiết yếu để cho các em có khả năng

không chỉ đọc, hiểu những bài trong chương trình mà còn có thể tự đọc ở nhà để

mở mang vốn kiến thức Tuy nhiên phần lớn học sinh rất ngại luyện tập Nguyênnhân là do tiếng Anh hoàn toàn khác với tiếng mẹ đẻ, khó học, khó nhớ Hơnnữa các em rất lười học từ nên vốn từ vựng của các em quá ít, chuẩn bị bài mới

sơ sài, học đối phó nhất là những em học yếu Các em luôn sợ nói sai dẫn đếnngại phát biểu làm ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập của bộ môn

Kỹ năng đọc hiểu là một trong bốn kỹ năng hết sức quan trọng trong quátrình dạy và học tiếng Anh : nghe, nói, đọc, viết Thành thạo kỹ năng đọc hiểucòn giúp cho việc phát triển tư duy, sáng tạo, tính độc lập tự chủ của các em,phục vụ cho quá trình học tiếng Anh nói chung, với mục đích biến tiếng Anhthành ngôn ngữ của chính bản thân mình trong giao tiếp, sử dụng nó như mộtchiếc chìa khoá vàng mở ra kho tàng tri thức quí báu vô tận của nhân loại Để cóthể giúp các em tiếp cận với các bài đọc trong chương trình tiếng Anh một cách

dễ dàng, khoa học và tích cực hơn, tôi xin trình bày một số ý kiến về đổi mớiphương pháp trong quá trình dạy đọc hiểu Đó cũng chính là lí do tôi chọn đề tài

II Mục đích của đề tài

- Tổng hợp những kĩ thuật và phương pháp dạy học tích cực nhằm pháttriển năng lực học sinh theo yêu cầu mới, phù hợp với sự thay đổi của xã hội

+ Chuẩn bị, tổ chức các hoạt động học tập kĩ năng đọc hiểu một cách hiệuquả, gây hứng thú cho học sinh khi học tiếng Anh, từ đó học sinh tích cực thamgia tự giác vào các hoạt động học và tiếp thu bài tốt hơn, ghi nhớ bài học gắn

với ngữ cảnh giao tiếp thực tế, nâng cao khả năng tự học hỏi, làm giàu vốn kiếnthức của mình và tự tin trong giao tiếp ngoài xã hội.

+ Nâng cao chất lượng học tập của bộ môn

- Tổng hợp các dạng bài tập để luyện tập từ vựng có hiệu quả giúp họcsinh nắm vững kiến thức, nhớ từ và có thể sử dụng trong giao tiếp

Nói tóm lại, SKKN hướng đến mục đích cuối cùng là cải tiến phươngpháp dạy học, tạo thêm hứng thú cho học sinh, giúp học sinh tích cực, chủ độngtiếp nhận tri thức và hình thành kỹ năng, phát triển nhân cách, phát triển nănglực giao tiếp và bồi dưỡng các phẩm chất và năng lực chung khác

III Đối tượng nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu:

3.1 Đối tượng nghiên cứu

- Các bài học trong chương trình tiếng Anh THPT và việc đổi mớiphương pháp giảng dạy tại trường THPT Hưng Yên là ngữ liệu cơ bản của sángkiến

- Phương pháp điều tra thực tiễn

- Phương pháp nghiên cứu và thực hành

- Phương pháp tổng hợp

IV Đề tài đưa ra giải pháp mới

Đọc là kỹ năng cơ bản được chú trọng trong quá trình dạy và học ngoạingữ tuy nhiên thực tế giảng dạy kỹ năng đọc chưa thực sự đạt được hiệu quả tối

ưu do nhiều nguyên nhân khác nhau, trong đó nguyên nhân chủ yếu đó là giáoviên chưa có phương pháp dạy đọc đúng

Bởi vậy, đề tài “Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng

lực học sinh môn Tiếng Anh cấp THPT” đã đưa ra giải pháp giảng dạy hiệu

quả, tích cực phù hợp với từng bài, từng đối tượng học sinh kỹ năng đọc hiểumôn tiếng Anh THPT nói riêng kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh nói chung: Đóchính là dạy kỹ năng đọc hiểu với khung ba giai đoạn, ở mỗi giai đoạn tác giả đềcập đến mục đích và gợi ý một số giải pháp giúp người dạy thiết kế được cáchoạt động phù hợp với từng đối tượng học sinh, không chỉ kích thích được hứngthú của học sinh mà còn giải quyết được các vấn đề về ngôn ngữ thông qua cácbài tập và các câu hỏi được đưa ra một cách hiệu quả hơn nhằm góp phần nângcao hiệu quả của quá trình dạy kỹ năng này

Đề tài đã xác định và làm sáng tỏ thêm cơ sở lý luận phương pháp dạy

học " Lấy học sinh làm trung tâm", kết hợp với việc vận dụng sáng tạo, linh

hoạt các phương pháp trong giảng dạy kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh từngbước nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh THPT nóiriêng và chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh nói chung

* Hiệu quả áp dụng:

- Các tiết học trở nên hiệu quả, sôi nổi và sinh động hơn và phát huy đượctrí lực học trò

- Học sinh đã hình thành các phẩm chât, kĩ năng, thái độ sau các bài học

- Khả năng giao tiếp bằng Tiếng Anh của các em tăng lên rõ rệt

- Các em học sinh yếu kém cũng đã tiến bộ hơn so với khả năng của các

em Các em tự tin hơn trong các tiết học

V Phạm vi nghiên cứu

+ Chương trình tiếng Anh THPT

+ Học sinh 2 khối lớp 11, 12 năm học 2013-2014 và 2014 - 2015 tạitrường THPT Hưng Yên

VI Thời gian nghiên cứu

+ Thời gian nghiên cứu:

Từ tháng 9 năm 2013 đến hết tháng 5 năm 2015

+ Thời gian hoàn thành:

Ngày 30 tháng 10 năm 2015

PHẦN NỘI DUNG

I Lịch sử vấn đề

Từ trước đến nay, các tiết dạy đọc hiểu thường khá nặng nề và nhàm chánđối với cả giáo viên và học sinh Học sinh thụ động tiếp cận bài và chủ yếu lànghe giáo viên giải thích đấp án Kết quả là sau tiết học, học sinh hiểu bài lơ

mơ, kiến thức và năng lực ngôn ngữ không được cải thiện nhiều Vì vậy, ở

SKKN này, tôi tập trung vào tổng hợp các phương pháp, kĩ năng và một số kịnhnghiệm nhằm đem lại hiệu quả cao nhất trong việc dạy đọc hiểu - một tiêu chíquan trọng trong việc học ngoại ngữ

II Cơ sở lý luận

Đã từ lâu, Đảng và Nhà nước ta đã thực hiện chủ trương đổi mới giáodục, chú trọng đến việc dạy và học tiếng Anh một cách đúng mức Mục tiêugiáo dục phổ thông của chúng ta là “ Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạođức, trí tuệ thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cácnhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân các con người Việt Nam Xãhội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nghiệm công dân, chuẩn bị cho họcsinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo

vệ tổ quốc”

Nói tóm lại chúng ta phải giáo dục học sinh một cách toàn diện, ứng dụngphương pháp dạy học hiện đại, đổi mới phương pháp dạy học và làm thế nàocho tiết học phải sinh động, cuốn hút học sinh tự giác tham gia vào tích cực, chủđộng tìm ra kiến thức và sử dụng được kiến thức đó Ta cần phải thay đổi côngviệc giảng dạy theo hướng chú trọng năng lực của người học, nhất là tư duysáng tạo, vận dụng giải quyết những vấn đề trong cuộc sống Đây là yếu tố quantrọng, hướng tới một nền giáo dục tiên tiến, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồnnhân lực có chất lượng, đủ sức cạnh tranh và hội nhập quốc tế

III Cơ sở thực tiễn

3.1 Thực trạng:

Hiện nay trong nhà trường phổ thông, cũng giống như các bộ môn khác,việc dạy và học tiếng Anh đang diễn ra cùng với sự đổi mới phương pháp giáodục, cải cách sách giáo khoa, giảm tải nội dung chương trình học nhằm làmphù hợp với nhận thức của học sinh, giúp học sinh hình thành và phát triểnnăng lực cũng như các phẩm chất cần thiết của một công dân trong xã hội hiệnđại

Tuy nhiên, từ trước đến nay, chúng ta chủ yếu dạy học theo phương pháptruyền thống: giáo viên là trung tâm Người dạy (giáo viên) đọc bài, giảng giải học sinh thụ động tiếp thu kiến thức

Hơn nữa đa số các em học sinh lười học nên kiến thức nhanh chóng bịlãng quên chứ chưa nói đến việc áp dụng nó vào trong cuộc sống hàng ngày

Kết quả học tập của các lớp ở trường PTTH Hưng Yên chưa cao Tỉ lệhọc sinh dưới điểm trung bình còn chiếm một số lượng khá lớn:

* Năm học 2012 - 2013, tại trường THPT Hưng Yên, kết quả trung bình môntiếng Anh 3 lớp 10 là:

* Đối với học sinh:

- Không biết cách học hiệu quả: tự tìm hiểu và chiếm lĩnh kiến thức dưới

sự hướng dẫn của giáo viên

- Chưa có niềm hứng thú học tập đối với môn học

- Chưa chịu khó trau dồi kiến thức và rèn luyện kĩ năng, phẩm c

* Đối với giáo viên:

- Chưa có phương pháp dạy học thật sự hiệu quả, chưa chịu khó học hỏikinh nghiệm

- Ít sử dụng đồ dùng dạy học, ít soạn giảng ứng dụng công nghệ thông tin

- Chưa có sự đầu tư, tìm tòi các thủ thuật dạy tích cực, gây hứng thú chohọc sinh trong khi học

- Chưa có sự đầu tư trong việc soạn giáo án, làm đồ dùng dạy học và thiết

kế các hoạt động bổ trợ, giúp học sinh học tập tích cực, tiếp thu kiến thức chủđộng hơn và luyện tập ghi nhớ từ

- Chưa tạo ra được môi trường giao tiếp bằng tiếng Anh hiệu quả

3 3 Cách giải quyết thực trạng của vấn đề:

* Đối với giáo viên:

Để học sinh học tập hứng thú, tích cực với giờ học tiếng Anh thì mỗingười giáo viên cần phải:

- Chuẩn bị bài thật kỹ và chi tiết trước khi đến lớp

- Đầu tư nhiều cho việc soạn giảng, tìm kiếm tài liệu, hình ảnh liên quanđến chủ đề, tự học và học hỏi từ các đồng nghiệp để nâng cao trình độ chuyênmôn

- Tìm tòi, học hỏi, thiết kế ra nhiều dạng hoạt động phong phú trong suốttiết học, trong đó có các phương pháp giới thiệu từ vựng nhằm giúp học sinh tìmthấy niềm hứng thú trong học tập mà không cảm thấy nhàm chán, mệt mỏi

- Tích cực áp dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy sẽ gây hứng thúcho học sinh.

* Đối với học sinh:

- Luôn luyện tập, thực hành các kĩ năng, chuẩn bị kĩ bài trước khi đến lớp.Sưu tầm tài liệu, tranh ảnh liên quan đến các bài giảng cùng giáo viên

- Tích cực tham gia vào quá trình học, chủ động chiếm lĩnh tri thức

- Tích cực tìm tòi đọc thêm các tài liệu bằng tiếng Anh

IV Các kĩ năng đọc hiểu và các dạng câu hỏi thường gặp trong bài đọc hiểu môn Tiếng Anh THPT

4.1 Các kĩ năng đọc hiểu

Để đảm bảo cho học sinh có được các kỹ năng đọc hiểu thông thạo khi đọc,người đọc cần có các kỹ năng khác như :

- Kỹ năng đọc để tìm ra những thông tin cần thiết (scanning)

- Kỹ năng đọc lướt tổng quát để lấy nội dung chính (skimming)

- Kỹ năng đọc phán đoán trước khi đọc

- Kỹ năng đoán từ chưa biết trong ngữ cảnh

- Kỹ năng sử dụng từ điển

Ta có thể xác định được rằng: mục tiêu cuối cùng phải đạt được của việc đọc

là hiểu được văn bản, lấy được và sở lý được những thông tin cần thiết cho mụcđích riêng của mình Để phương pháp dạy đọc đạt được hiệu quả tối đa, giáoviên cần giúp người học phân biệt được những loại đọc cơ bản và mục đích củatừng loại Có rất nhiều quan điểm khác nhau về các loại đọc cơ bản, nhưng nếudựa trên tiêu chí cách thức đọc người ta phân thành các loại như sau:

4.1.1 Đọc nhanh để hiểu ý tổng quát ( Skimming for gist)

Là cách đọc lướt tổng quát để nắm ý chính và nắm được nội dung chínhcủa đoạn văn và tìm ra một tựa đề phù hợp với nội dung của đoạn văn trong mộtthời gian nhất định

4.1.2 Đọc lướt để tìm thông tin cụ thể ( Scanning for specific information )

Là cách đọc lướt để lấy thông tin cần thiết trong một thời gian nhất định;

là cách đặt câu hỏi về một thông tin cụ thể có trong đoạn văn; là những trò chơitìm thông tin trong thời gian ngắn nhất

4.1.3 Hiểu mối liên quan giữa các câu và mệnh đề (Understading the relationship between sentences and clauses)

Là cách sắp xếp lại câu hay đoạn văn tìm những yếu tố có chức năng nốikết với những yếu tố khác trong văn bản (Ví dụ: từ nối, đại từ, động từ thay thế

do, does, did.); cung cấp từ nối cho một văn bản; đoán trước dòng tiếp theo từnối trong một văn bản là gì

4.1.4 Đọc thêm (Extensive reading)

Là cách sử dụng cho các bài đọc trong các bài ôn tập hoặc đọc thêm hoặcqua các truyện ngắn được viết lại phù hợp với trình độ của học sinh 4.1.5 Đọcsâu (Intensive reading) Là các dạng bài tập chuyển dịch thông tin; ghi lại diễntiến sự việc xảy ra trong văn bản; trả lời câu hỏi đúng - sai (True-Falsequestion); đọc để bổ sung cho nhau (Jigsaw reading) Ngoài các kỹ năng trên khidạy đọc hiểu giáo viên cần quan tâm một số loại đọc khác như: kỹ năng đọc tothành lời để rèn phát âm, kỹ năng phán đoán để xác định nội dung chính, kỹnăng đoán từ chưa biết qua ngữ cảnh của bài đọc, kỹ năng sử dụng từ điển

4.2 Các dạng câu hỏi thường gặp trong bài đọc hiểu môn Tiếng Anh THPT

Câu hỏi ý chính toàn đoạn (main idea questions)

Câu hỏi chi tiết trong đoạn văn (detail questions)

Chi tiết được nhắc đến trong bài (stated detail questions)

Chi tiết không được nhắc đến trong bài (unstated detail questions)

Câu hỏi từ vựng (vocabulary questions)

Câu hỏi ngụ ý (inference questions)

………

Ví dụ: Câu hỏi ý chính toàn đoạn (main idea questions)

Đây thường là câu hỏi đầu tiên trong các bài tập đọc hiểu nhằm mục đíchkiểm tra kĩ năng đọc lướt (skimming) và tìm ý chính trong đoạn văn Vì thế,chúng ta đừng quá đi sâu vào chi tiết hay từ mới mà chỉ cần chú ý đến cấu trúc

và những từ khóa (key words) trong bài mà thôi Một đoạn văn có thể được trìnhbày theo các cấu trúc sau:

Theo trình tự Thời Gian (time order), Theo cấu trúc Nguyên nhân - Kết quả(Cause-Effect), Theo cấu trúc Định nghĩa- Ví dụ (Definition-Example), Theocấu trúc so sánh (Comparison-Contrast)

Để nhận ra cấu trúc của bài viết không khó Chúng ta chỉ cần chú ý đếnmột số dấu hiệu Ví dụ:

Trình tự thời gian thường có dấu hiệu là các trạng ngữ chỉ thời gian (at first,then, after that, v.v.)

Cấu trúc Nguyên nhân-kết quả thường có dấu hiệu là các từ nối: because, since,

as, lead to, as a result, v.v

Từ khóa trong bài thường được lặp lại y nguyên hoặc được thay thế bởi một từđồng nghĩa Dựa vào những từ khóa này, ta có thể suy luận ra ý chính toàn đoạnvăn

Trước khi đến với ví dụ cụ thể, chúng ta hãy cùng tìm cách nhận biết dạng câuhỏi này Có rất nhiều cách ra đề câu hỏi về ý chính của đoạn văn

Ví dụ :What is the topic of the passage? (Đâu là nội dung chính của đoạn văn?)

What is the subject of the passage? (Đâu là nội dung chính của đoạn văn?)

What is the main idea of the passage? (Đâu là nội dung chính của đoạn văn?)

What is the author's main point in the passage? (Đâu là ý chính của tác giả trong đoạn văn?)

With what is the author primarily concerned? (Tác giả đề cập chính đến vấn đề nào?)

Which of the following would be the best title? (Đâu là tiêu đề hợp lý nhất cho đoạn văn?)

Để trả lời dạng câu hỏi này, chúng ta làm như sau:

1 Đọc dòng đầu tiên của đoạn văn

2 Tìm mối liên hệ giữa những dòng đầu tiên của đoạn văn

3 Đọc lướt qua những dòng còn lại, kiểm tra liệu ý chính của những dòng đầutiên có đúng với những dòng còn lại hay không Trong quá trình đọc chú ý đếnnhững từ khóa được lặp đi lặp lại hay những từ đồng nghĩa

4 Loại bỏ phương án sai Phương án sai là những phương án: Không tìm đượcthông tin trong bài, Trái với thông tin đề cập trong bài, Quá chi tiết (thông tin vềthời gian, địa điểm, miêu tả cụ thể)

Ví dụ: Basketball was invented in 1891 by a physical education instructor in Springfield, Massachusetts, by the name of James Naismith Because of terrible weather in winter, his physical education students were indoors rather than outdoors They really did not like the idea of boring, repetitive exercises and preferred the excitement and challenge of a game Naismith figured out a team sport that could be played indoors on a gymnasium floor, that involved a lot of

running, that kept all team members involved, and that did not allow the tackling and physical contact of American style football.

Câu hỏi: What is the topic of this passage?

A The life of James Naismith B The history of sports

C Physical education and exercise D The origin of basketball

Câu đầu tiên của đoạn văn đề cập đến “basketball was invented” (Mônbóng rổ ra đời), vậy ý chính của đoạn văn có thể có liên quan đến môn bóng rổ.Chúng ta tiếp tục đọc qua các dòng còn lại, và thấy rất nhiều từ liên quan đếnthể thao ví dụ “game, physical contact, running”

Để có thể chắc chắn về câu trả lời của mình, chúng ta không thể khôngđiểm qua các phương án trả lời

A The life of James Naismith: cuộc đời của James Naismith

B The history of sports: lịch sử các môn thể thao

C Physical education and exercise: giáo dục thể chất và thể dục

D The origin of basketball: Nguồn gốc môn bóng rổ

Chúng ta dễ dàng loại A vì James Naismith chỉ được nhắc đến như ngườiphát minh ra bộ môn thể thao bóng rổ, chứ không có thông tin về cuộc đời, sựnghiệp của ông Đáp án B bị loại vì chỉ có duy nhất môn bóng rổ được nhắc đếntrong đoạn văn, không có thông tin về các môn thể thao khác nên không thể là

‘history of sports’ Ta loại đáp án C vì thông tin về Physical education chỉ đượcnhắc đến một lần trong đoạn văn và không có thông tin hỗ trợ thêm Vậy đáp ánchính xác phải là D: nguồn gốc môn bóng rổ Chúng ta có thể dễ dàng tìm thấycác thông tin hỗ trợ đáp án trên: người sáng lập ra bộ môn bóng rổ, thời điểm rađời, nguyên nhân, đặc điểm riêng Vậy đáp án D là đáp án chính xác

Tuy nhiên, với những loại câu hỏi khác, ta làm theo các bước sau:

- Đọc từng câu hỏi và tìm nội dung những câu hỏi đó trong phần nào củađoạn văn ( định vị chỗ chứa thông tin trả lời câu hỏi đó trong bài đọc)

- Đọc kĩ lại câu hỏi để hiểu rõ câu hỏi đó muốn hỏi về vấn đề gì

- Đọc kĩ lại phần có chứa thông tin trả lời cho câu hỏi đó

- Đọc kĩ 4 phương án lựa chọn để tìm đáp án gần nhất với nội dung cóphần thong tin trả lời cho câu hỏi (chú ý các từ đồng nghĩa, ngược nghĩa)

Trên đây là các bước làm các dạng câu hỏi đọc hiểu Để có thể chắc chắn

về câu trả lời của mình, chúng ta bắt buộc làm qua những bước trên Tuy nhiên,với sự luyện tập, chúng ta sẽ làm nhanh hơn Ban đầu có những bạn phải mấtđến hai, ba phút để trả lời một câu hỏi đọc hiểu, dần dần khi các bạn đã thànhthạo kĩ năng và có vốn từ vựng đủ dùng, các bạn sẽ chỉ mất 30 giây hay 1 phútcho mỗi câu

V Các bước tiến hành trong việc dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh

5 1 Các bước tiến hành trong 1 bài dạy đọc hiểu.

Trong tiết đọc hiểu, vai trò của giáo viên chỉ là người đưa ra các hướngdẫn còn học sinh là người chủ động nắm bắt nội dung Tiết học được tiến hànhtheo ba giai đoạn sau:

A Pre - reading ( Trước khi đọc )

B While - reading ( Trong khi đọc )

C Post – reading ( Sau khi đọc )

1 Pre - reading : (Trước khi đọc)

Để có được giờ dạy thành công, ngay ở bước hoạt động đầu tiên của tiếtdạy là bước mở bài, giáo viên cần tạo ra được một không khí học tập thuận lợi

về cả mặt tâm lí lần nội dung cho hoạt động dạy học tiếp theo đó

Những hoạt động gây không khí học tập này thường rất ngắn (5-7 phút)nhưng vô cùng quan trọng Vậy mở bài nên làm những gì và làm thế nào để cóthể thực hiện được các mục đích đó.

* Các hoạt động mở bài.

Các hoạt động mở bài nhằm giúp học sinh hình dung trước nội dung chủ điểmhay nội dung tình huống của bài các em sẽ đọc

Để thực hiện hoạt động trước khi đọc giáo viên nên giới thiệu chủ đề của bài

Để giới thiệu chủ đề của bài giáo viên có thể sử dụng một trong các thủ thuậtsau:

- Trao đổi, thu thập các ý kiến, những hiểu biết và kiến thức hoặc quan điểm củahọc sinh về chủ điểm của bài trước khi các em đọc về nó qua các hoạt động dạy

học hay thủ thuật như: Brainstorming, Discussions

- Đoán trước nội dung sắp học bằng cách trả lời các câu hỏi đoán về nội dungbài hoặc qua các câu hỏi dặt trước ( Pre- questions)

- Đưa ra một số câu nhận định, yêu cầu học sinh làm bài tập đúng sai dựa vào

kiến thức cho sẵn ( T/F statements )

- Yêu cầu học sinh sắp xếp lại những câu nhận định cho sẵn theo đúng trình tự

nội dung của bài học ( Ordering statements or pictures )

2 While – reading ( Trong khi đọc )

Các hoạt động luyện tập trong khi đọc nhằm giúp học sinh hiểu nội dung bàiđọc, và kiểm tra lại bài tập đoán mình vừa làm ở phần trước khi đọc

Những dạng bài tập tôi thường cho học sinh làm gồm:

+ Đánh dấu tick ( P) vào câu đúng sai ( True / false), hoặc viết T/F

+ Hoàn thành câu ( Complete the sentences)

+ Điền thông tin vào bảng ( Fill in the chart)

+ Sắp xếp các câu theo trình tự câu truyện hay sắp xếp câu theo tranh.( Ordering statements)

+ Trả lời câu hỏi theo nội dung bài đọc ( Comprehension questions)

3 Post – reading ( Sau khi đọc )

Các hoạt động và bài tập sau khi đọc là những bài tập cần đến sự hiểu biếttổng quát của từng bài đọc,liên hệ thực tế, chuyển hóa nội dung thông tin vàkiến thức có được từ bài đọc, qua đó thực hành luyện tập sử dụng ngôn ngữ đãhọc

Các dạng bài tập tôi thường cho học sinh làm là:

+ Tóm tắt nội dung bài đọc dạng gap fill ( Summarize the text)

+ Viết lại nội dung bài đọc dùng các từ gợi ý

+ Sắp xếp các sự kiện cho bài đọc ( Arange the events in order)

+ Kể lại câu truyện theo tranh ( Retell the story)

+ Thảo luận ( Discussion )

5.2 Sử dụng các kĩ thuật và phương pháp dạy học tích cực

5 2.1 Sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực

Là một giáo viên, chúng ta phải nắm vững các kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật

“khăn trải bàn”, kĩ thuật “Các mảnh ghép”, “Dạy học theo sơ đồ KWL”, “Sơ

đồ tư duy”, …

Thế nào là kĩ thuật “khăn trải bàn”?

Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cánhân và hoạt động nhóm nhằm:

- Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực

- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS

- Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS

Thế nào là kĩ thuật “Các mảnh ghép”?

Là hình thức học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm:

- Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề)

- Kích thích sự tham gia tích cực của HS:

- Nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác (Không chỉ hoàn thành nhiệm vụ ở Vòng 1 mà còn phải truyền đạt lại kết quả vòng 1 và hoàn thành nhiệm vụ ở Vòng 2)

Dạy học theo sơ đồ KWL

KWL do Donna Ogle giới thiệu năm 1986, vốn là một hình thức tổ chứcdạy học hoạt động đọc hiểu Học sinh bắt đầu bằng việc động não tất cả những

gì các em đã biết về chủ đề bài đọc Thông tin này sẽ được ghi nhận vào cột Kcủa biểu đồ Sau đó học sinh nêu lên danh sách các câu hỏi về những điều các

em muốn biết thêm trong chủ đề này Những câu hỏi đó sẽ được ghi nhận vàocột W của biểu đồ Trong quá trình đọc hoặc sau khi đọc xong, các em sẽ tự trảlời cho các câu hỏi ở cột W Những thông tin này sẽ được ghi nhận vào cột L

Mục đích sử dụng biểu đồ KWL

Biểu đồ KWL phục vụ cho các mục đích sau:

• Tìm hiểu kiến thức có sẵn của học sinh về bài đọc

• Đặt ra mục tiêu cho hoạt động đọc

• Giúp học sinh tự giám sát quá trình đọc hiểu của các em

• Cho phép học sinh đánh giá quá trình đọc hiểu của các em

• Tạo cơ hội cho học sinh diễn tả ý tưởng của các em vượt ra ngoài khuôn khổbài đọc

Sơ đồ tư duy

Lược đồ tư duy (còn được gọi là bản đồ khái niệm) là một sơ đồ nhằmtrình bày một cách rõ ràng những ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết quả làm

việc của cá nhân hay nhóm về một chủ đề Lược đồ tư duy có thể được viết trêngiấy, trên bản trong, trên bảng hay thực hiện trên máy tính

5 2.2 Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn,được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theohướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học PPDH tích cựchướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học,nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải làtập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theophương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phươngpháp thụ động

a Dạy và học không qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh.

Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng của hoạt động

"dạy", đồng thời là chủ thể của hoạt động "học" - được cuốn hút vào các hoạtđộng học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phánhững điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đãđược giáo viên sắp đặt Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế,người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ratheo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức kĩ năng mới, vừa nắmđược phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo những khuônmâu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo

b Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.

Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho họcsinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mụctiêu dạy học

Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh - với sự bùng nổ thông tin, khoahọc, kĩ thuật, công nghệ phát triển như vũ bão - thì không thể nhồi nhét vào đầu

óc học sinh khối lượng kiến thức ngày càng nhiều Phải quan tâm dạy cho họcsinh phương pháp học ngay từ bậc Tiểu học và càng lên bậc học cao hơn càngphải được chú trọng

Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn

luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì

sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kếtquả học tập sẽ được nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt

hoạt động học trong qúa trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường

phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có

sự hướng dẫn của giáo viên

c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác.

Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm,

tổ, lớp hoặc trường Được sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp táctrong nhóm nhỏ 4 đến 6 người Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất

là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuát hiện thực sự nhu cầu phốihợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theonhóm nhỏ sẽ không thể có hiện tượng ỷ lại; tính cách năng lực của mỗi thànhviên được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tươngtrợ Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho cácthành viên quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội

Trong nền kinh tế thị trường đã xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia,liên quốc gia; năng lực hợp tác phải trở thành một mục tiêu giáo dục mà nhàtrường phải chuẩn bị cho học sinh

5 3 Lồng ghép các kiến thức liên môn

Phương pháp “dạy học theo chủ đề tích hợp và vận dụng kiến thức liênmôn” đã được các nước phát triển trên thế giới áp dụng từ lâu Đây cũng làphương thức dạy học hiện đại, đóng vai trò quan trọng trong cải cách chươngtrình sách giáo khoa (SGK) ở nước ta

Dạy học theo quan điểm tích hợp đã góp phần xóa bỏ được lối dạy họckhép kín tách biệt nhà trường với thế giới bên ngoài, cô lập kiến thức, kỹ năngvốn có liên hệ với nhau, bổ sung cho nhau Những tiết học dạy theo chủ đề tíchhợp đã mang lại cho HS hứng thú, phát huy được tính tích cực, sáng tạo giúpcác em gắn kết kiến thức lý thuyết với thực hành “Tích hợp trong dạy học đượchiểu là sự kết hợp các nội dung kiến thức từ các môn học, các lĩnh vực học tậpkhác nhau vào nội dung một bài học; là sự phối kết hợp các tri thức có quan hệgần gũi, mật thiết với nhau trong thực tiễn để chúng hỗ trợ tác động vào nhautạo nên một kiến thức tổng hợp vững chắc nhằm giúp người học có đủ khả năng,phẩm chất giải quyết các vấn đề trong cuộc sống Tư tưởng tích hợp bắt nguồn

từ cơ sở khoa học và đời sống Một tình huống xảy ra trong đời sống bao giờcũng là sự tích hợp từ nhiều lĩnh vực khác nhau”

Lồng ghép các kiến thức liên môn làm cho quá trình học tập có ý nghĩabằng cách gắn học tập với cuộc sống hàng ngày, trong quan hệ với các tìnhhuống cụ thể mà HS sẽ gặp sau này, hoà nhập thế giới học đường với thế giớicuộc sống

Lồng ghép các kiến thức lien môn giúp học sinh xác lập mối liên hệ giữacác khái niệm đã học, giúp học sinh có kiến thức nền để hiểu rõ hơn nội dungbài đọc hiểu Trong quá trình học tập, HS có thể lần lượt học những môn họckhác nhau, những phần khác nhau trong mỗi môn học nhưng HS phải biểu đạtcác khái niệm đã học trong những mối quan hệ hệ thống trong phạm vi từng

môn học cũng như giữa các môn học khác nhau Thông tin càng đa dạng, phongphú thì tính hệ thống phải càng cao, có như vậy thì các em mới thực sự làm chủđược kiến thức và mới vận dụng được kiến thức đã học khi phải đương đầu vớimột tình huống thách thức, bất ngờ, chưa từng gặp.

5.4 Quy trình chuẩn bị một giờ học

Ngoài việc nắm vững những định hướng đổi mới PPDH như trên, để có đượcnhững giờ dạy học tốt, người GV cần phải nắm vững các kĩ thuật dạy học.Chuẩn bị và thiết kế một giờ học cũng là một hoạt động cần có những kĩ thuậtriêng Hãy phấn đấu để trong mỗi tiết học ở trường phổ thông, học sinh được

hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, đọc hiểu nhiều hơn và quan trọng là

được suy nghĩ nhiều hơn trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập

Hoạt động chuẩn bị cho một giờ dạy học đối với GV thường được thể hiệnqua việc chuẩn bị giáo án Đây là hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học cho mộtbài học cụ thể, thể hiện mối quan hệ tương tác giữa GV với HS, giữa HS với HSnhằm đạt được những mục tiêu của bài học

Trước khi tiến hành dạy một tiết đọc hiểu thì giáo viên và học sinh cần phảichuẩn bị một số việc sau

* Đối với giáo viên

- Xác định mục tiêu tiết dạy, điều học sinh cần đạt được sau tiết dạy

- Lựa chọn phương pháp, thủ thuật thích hợp để áp dụng vào tiết giảng

- Có đồ dùng dạy học cần thiết

- Giáo án cần có các câu hỏi phù hợp với nhiều đối tượng học sinh

- Phân bố thời gian hợp lí các phần trong tiết dạy

- Sử dụng thành thạo các thủ thuật dạy học cũng như các phương tiện trực quan

và các phương tiện dạy học sẽ áp dụng cho tiết giảng

- Có các dạng bài tập từ dễ đến khó để giúp các em học yếu đều có thể làm đượcphần nào.

* Đối với học sinh.

- Phải học thuộc bài cũ và chuẩn bị bài mới theo yêu cầu của giáo viên

VI Một số bài dạy và loại hình bài tập đã được áp dụng khi giảng dạy cho học sinh trường THPT Hưng Yên

6 1 Một số ví dụ minh họa theo giáo trình SGK

Ví dụ 1:

Dạy bài đọc Unit 1: A DAY IN THE LIFE OF

(SGK tiếng Anh 10 - trang 12)

Before you read

*Mục đích: Tạo hứng thú cho HS chuẩn bị vào bài đọc với chủ đề: “A day in the life of ”; Dạy những cấu trúc mới cần thiết giúp học sinh hiểu bài hơn.

* Phương pháp:

Activity 1: Kim’game

Giáo viên sử dụng trò chơi Kim’game chơi giúp học sinh luyện trí nhớ, qua đó

học sinh có thể tự tìm thông tin cho bài học mới

Các bước thực hiện chung: Giáo viên chia lớp ra thành 2 nhóm, cho các em

xem 8 bức tranh giới thiệu về các nghề nghiệp trong vòng 20 giây (Yêu cầu học sinh không viết mà chỉ ghi nhớ) Sau đó giáo viên cất tranh đi, học sinh đại diện

lên viết về các nghề nghiệp vừa xem Nhóm nào có nhiều từ nhất sẽ là nhómthắng cuộc

Activity 2: Complete the table

GV phát cho học sinh các tờ phiếu có mẫu sau hoặc chép lên bảng:

1 What time do you get up?

2 What time do you have breakfast?

3 What time do you do to school?

4 What time do you have lunch?

5 What time do you have lunch?

6 What time do you go to bed?

7 What do you often do in the morning?

8 What do you often do in the

9 What do you often do in the evening?

GV yêu cầu HS tự điền câu trả lời vào phiếu của mình sau đó hỏi bạnnhững câu hỏi tương tự về một ngày bình thường của bạn HS ghi câu trả lờicủa bạn vào bảng của mình

GV có thể gọi một vài học sinh nói về sự khác biệt trong ngày giữa mỗihọc sinh đó

worker /

taxi driver architecture singer actor