Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 1

Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp MỤC LỤC MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: 3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: THỜI GIAN NGHIÊN CỨU: .4 PHẦN II : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ .5 CƠ SỞ LÍ LUẬN: .5 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ HỌC MÔN TẬP ĐỌC CỦA HỌC SINH GIẢI PHÁP: 10 * Đưa video clip vào giải nghĩa từ khó: 22 MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 23 PHẦN III : KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 24 Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI 24 KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ TRIỂN KHAI 25 ĐỀ XUẤT 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO 31 Trang Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong dạy học môn tập đọc tiểu học, việc rèn đọc hiểu chiếm vị trí đặc biệt quan trọng Như biết, đọc hiểu phận nội dung dạy Tiếng Việt - với tư cách môn học tiếng mẹ đẻ trường tiểu học Dạy học đọc hiểu trường tiểu học nhằm dạy cho học sinh hành động học để lĩnh hội văn thuộc số kiểu văn phổ biến, thường gặp đời sống, dạy cho em sử dụng điều lĩnh hội từ văn (nội dung văn bản, đích văn bản) để làm giàu vốn hiểu biết kinh nghiệm Khơng thơng qua việc dạy cách lĩnh hội văn bản, tập cho học sinh bước thành thạo thao tác tư duy, từ với mơn học khác góp phần dần hình thành lực giải vấn đề em Mặt khác, dạy học đọc hiểu nhằm cung cấp cho học sinh công cụ - công cụ đọc hiểu tập cho em dùng công cụ để học tập có hiệu mơn học khác nhà trường Vì khả đọc học sinh lớp 1cịn hạn chế, em vốn sống nên tìm nội dung đọc em thường lúng túng tìm câu trả lời Một số học sinh khơng dám trình bày ý kiến cho người khác nghe Một số em hiểu vấn đề mà không diễn đạt để người khác nghe hiểu Điều khiến cho học sinh dễ bị thụ động việc lĩnh hội kiến thức Và lâu dài ảnh hưởng không tốt đến kết học tập em Trong năm tới giáo dục có bước thay đổi bản, chương trình giáo dục phổ thông tổng thể thay cho chương trình giáo dục hành theo định hướng phát triển lực người học Vậy dạy học theo hướng hình thành phát triển lực: Dạy học nhằm hình thành lực dạy học hướng đến mục tiêu phát triển lực chung lực chuyên biệt môn Tiếng Việt để học sinh trở thành người có tiềm lực phát triển, thích nghi với hồn cảnh sống, học tập, làm việc biến đổi đời Các biểu chủ yếu lực làm chủ Tiếng Việt học sinh: - Kĩ đọc lưu loát thành tiếng , kĩ đọc hiểu ; kĩ nghe xác ; kĩ nói ; kĩ viết xác ; viết sáng tạo Mỗi kĩ chia thành mức độ thành thạo khác nhau: -Về kiến thức Tiếng Việt: Các mức độ nhận thức theo Bloom Tiểu học: Trang Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp + Biết nhớ khái niệm , quy tắc nhắc lại; nhớ lại thông tin thu thập nhắc lại +Hiểu diễn đạt lại khái niệm, quy tắc ngôn ngữ thân, có khả áp dụng khái niệm, quy tắc vào tình đơn giản tho mẫu có khả đưa ví dụ theo mẫu + Vận dụng thấp kết nối kiến thức học để giải tình giả định gần giống tình mẫu + Vận dụng cao dùng kiến thức để giải tình Trong mơn Tiếng việt Tiểu học , nội dung đánh giá nhận thức bao gồm: kiến thức quy tắc tả , kiến thức từ câu, kĩ đọc hiểu văn bản, kĩ nghe hiểu Quan trọng khả vận dụng kiến thức, kĩ vào giải nhiệm vụ giao tiếp cụ thể đời sống Xuất phát từ thực tiễn dạy học môn Tập đọc lớp đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Bởi vậy, mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài : “ Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 1” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc lớp ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Học sinh lớp NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu vấn đề lí luận liên quan đến vấn đề dạy học Tập đọc đến lớp - Nghiên cứu thực trạng học môn Tập đọc học sinh năm gần PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Khảo sát thực trạng ban đầu - Đề giải pháp - Ứng dụng lớp dạy - Thu thập kết sau ứng dụng Trang Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp THỜI GIAN NGHIÊN CỨU: Tôi tiến hành thực biện pháp, kinh nghiệm từ đầu năm học – đặc biệt đầu học kì II Quá trình thực biện pháp trình lâu dài năm học có điều chỉnh biện pháp cịn bất hợp lý đối tượng học sinh Tôi dự kiến tiến hành khảo sát chất lượng vào dịp tháng để có đánh giá hiệu kinh nghiệm sau thực Trang Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp PHẦN II : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN: Từ đổi chương trình Tiểu học, địi hỏi phải đổi chương trình mơn Tiếng Việt Chương trình Tiểu học thực đổi đồng về: - Mục tiêu giáo dục - Nội dung phương pháp dạy học - Cách thức đánh giá học tập học sinh Xuất phát từ quan điểm: Chương trình học tập nói chung học đọc nói riêng phải vừa tạo khả để học sinh tiếp tục học lên, vừa tạo hội để học sinh sử dụng kiến thức, kĩ học trường Tiểu học vào Trang Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp việc học, việc sinh hoạt hàng ngày nên mục tiêu việc dạy học trường Tiểu học cho học sinh làm quen với loại hình văn phổ biến đời sống, làm quen với cấu trúc ngôn ngữ loại văn Dạy học sinh cách nắm nội dung văn bản, đích tác giả Mặt khác, phát triển tư học sinh, đặc biệt tư phê phán, làm giàu vốn kiến thức kinh nghiệm học sinh Theo đặc trưng môn Tiếng Việt tập trung vào hình thành phát triển kĩ năng: Nghe - nói – đọc - viết, góp phần vào trình hình thành giá trị như: Năng lực tự học, tự phát giải vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức thực hành vận dụng kiến thức theo lực thân Mặt khác, biết môn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngơn ngữ thể qua kĩ năng: Nghe - đọc – nói - viết Tập đọc phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặt biệt quan trọng chương trình, đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho kĩ “đọc” nói chung “đọc hiểu” nói riêng - kĩ quan trọng hàng đầu bậc Tiểu học Cũng lớp 2, 3, 4, khơng có dạy đọc hiểu riêng Nội dung đọc hiểu phận nội dung Tập đọc Việc dạy đọc hiểu diễn sau việc dạy đọc thành tiếng, từ, câu, không đọc thừa thiếu chữ, thiếu từ, thiếu dịng em có điều kiện để hiểu nội dung Có thể nói, chất “đọc hiểu” hoạt động giao tiếp người đọc lĩnh hội lời nói viết thành văn nhằm làm thay đổi hiểu biết, tình cảm hành vi mình, đọc hiểu hoạt động đọc cho (người đọc) Như đọc hiểu đơn hoạt động lĩnh hội Để lĩnh hội nội dung đích văn người đọc phải thực phân tích văn nhiều bình diện: Bình diện cú pháp, bình diện thơng tin, bình diện phát ngơn … Chính mà đọc hiểu cách đọc phân tích Thật vậy, Tập đọc mơn học cơng cụ, chìa khố, phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức loài người Tập đọc giúp em hiểu hay, đẹp tinh tế nghệ thuật ngôn từ Tập đọc đặc biệt đọc hiểu giúp em học cách nói, cách viết cách xác, sáng có nghệ thuật, góp phần khơng nhỏ vào việc rèn luyện kĩ đọc mà phát triển cho học sinh vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú Từ em học tốt môn học khác đọc đúng, hiểu xác nội dung vấn đề Từ đó, em làm Tốn đúng, viết nói đúng… Trang Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp Với tư cách, nhiệm vụ phân môn thực hành Tiếng Việt, Tập đọc hiểu góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển lực cho học sinh Những Tập đọc chương trình sách giáo khoa lớp văn, thơ hay kho tàng văn học nước nước ngồi Chính mà em có vốn văn học dân tộc, hay giới lớn Bên cạnh đó, có tập đọc cịn cung cấp cho em vốn từ ngữ phong phú, thuộc nhiều chủ đề để sử dụng vào việc tập viết, tập chép đoạn văn, thơ … đặc biệt việc viết Tập làm văn lớp 2, 3, 4, 5, sử dụng vào việc giao tiếp, ứng xử hàng ngày Mặt khác Tập đọc cịn tranh mn hình, mn vẻ đề tài thiên nhiên, xã hội phong phú, phong tục tập quán, lối sống kinh nghiệm sống Cho nên việc đọc hiểu giúp em thêm hiểu biết người, đất nước khứ tương lai Khi học phân môn Tập đọc, đặt biệt phần đọc hiểu giúp trí tuệ em ngày nâng cao, bồi dưỡng cho em tình yêu, niềm tin sống Dạy Tập đọc nói chung dạy Tập đọc lớp nói riêng việc đọc hiểu giúp em phát triển tư logic, rèn luyện khả thông hiểu ngôn ngữ, khả suy nghĩ logic tổng hợp Cũng môn học khác cấp học, mơn Tập đọc địi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp: Lấy học sinh làm trung tâm, học sinh giữ vai trò chủ đạo q trình học tập,tự tìm tịi để hiều nội dung, phát triển kiến thức đạo, hướng dẫn người thầy Với yêu cầu quan trọng người thầy phải người tổ chức linh hoạt, chuẩn bị nhiều tình phong phú cho học sinh Tránh nhồi nhét vào đầu em kiến thức mà em khơng hiểu Trong chương trình tiểu học, tập đọc lớp chọn lọc kĩ xếp theo chủ đề Nội dung tập đọc cung cấp, bồi dưỡng cho em lòng yêu thiên nhiên, yêu đất nước, yêu người lao động, yêu người thân… xung quanh em Vì thế, việc đọc hiểu tập đọc nhằm trau dồi lịng hướng thiện đạo lí, truyền thống dân tộc … THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ HỌC MÔN TẬP ĐỌC CỦA HỌC SINH a Thực trạng dạy học: Chương trình Tiếng Việt lớp phận chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học, chương trình kế thừa phát triển thành tựu dạy học Tiếng Việt lớp nước ta Thực đổi giáo dục Tiếng Trang Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp Việt, đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục nước ta thời kì đổi Sách Tiếng Việt tập - phần luyện tập tổng hợp gồm: 13 tuần tiếp tục phát triển kĩ nghe - đọc – nói - viết cho học sinh thông qua tập đọc Về nội dung: Hầu hết chủ điểm tập đọc lớp lặp lại theo logic sau: - Chủ điểm : Nhà trường : tuần - Chủ điểm : Gia đình : tuần - Chủ điểm : Thiên nhiên đất nước: tuần Riêng tuần 35 dành cho ôn tập kiểm tra - Các tập đọc xếp theo chủ đề gần gũi, đan xen,kết hợp, phân Chỉnh chữ bố hợp lý gần dấu gạch - Nội dung văn , thơ, câu chuyện ngắn, hay, ngang hấp dẫn gắn với sống sinh hoạt em Đặc biệt, tập đọc có tranh minh họa với màu sắc đẹp, hình ảnh sinh động phù hợp với nội dung Trong đó, văn đọc hiểu lớp gồm loại sau: - Văn nghệ thuật (hoặc viết theo phong cách nghệ thuật) chiếm tỷ lệ khoảng 70% nhằm đảm bào mục đích dạy tiếng đồng thời với dạy văn, phát triển khả giao tiếp kết hợp với bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm - Văn khoa học (hoặc viết theo phong cách khoa học) - Văn nhật dụng (bao gồm số giấy tờ đơn giản, ấn phẩm đơn giản dùng đời sống gần gũi với học sinh lớp 1) Độ dài văn bản: Văn nghệ thuật văn xuôi văn khoa học khoảng 50 đến 80 chữ Văn truyền thông văn nhật dụng khoảng 30 chữ Độ dài câu văn khoảng từ đến 10 từ Các câu dùng với nghĩa hiển ngôn Trang Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp • Ưu điểm: - Với nội dung cấu trúc xen kẽ chủ điểm, sau tuần kết thúc vịng chủ điểm Tiếp đó, chủ điểm nhắc lại tâm lý lứa tuổi học sinh lớp khả ý em chưa cao nên cần thay đổi chủ điểm để hấp dẫn em song cần lặp lại liên tục để củng cố - Các văn đọc tuyển chọn phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 1: thú vị, hấp dẫn, bổ ích, gần gũi với giới hồn nhiên, tưới tắn trẻ Có tác dụng giúp trẻ nhờ tiếp xúc với giới qua sách mà có thêm hiểu biết, nâng cao tình cảm, đáng yêu, cởi mở, thông minh tự tin - Ngôn ngữ văn hồn nhiên, sáng, đại thích hợp với trẻ em, 6, tuổi • Tồn tại: - Dạy học phần đọc hiểu cịn chưa sâu, đưa hình thức giáo viên hỏi để học sinh trả lời câu hỏi Do đó, đa số giáo viên sử dụng phương pháp giảng giải chủ yếu Giáo viên tập trung vào giảng từ, giảng nội dung câu Điều khiến cho học sinh dễ bị thụ động việc lĩnh hội kiến thức bải Hơn nữa, cách giải nghĩa từ, giảng nội dung câu hay đoạn, mang tính gị bó, mang tính khn mẫu Vì làm hạn chế óc tưởng tượng phong phú em - Chất lượng đọc hiểu chưa cao, dừng lại mức độ đọc Kỹ đọc hiểu chưa cao dẫn đến kết đọc chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ quan trọng - Trong tiết học, học sinh chưa có thói quen, ý thức tự tìm tịi khám phá hay, đẹp văn, thơ - Giáo viên chưa mạnh dạn áp dụng việc đổi hình thức học tập cho học sinh • Nguyên nhân: - Do đặc điểm tâm lý lứa tuổi tiểu học, đặc biệt học sinh lớp thường tri giác tổng thể, hình ảnh, tượng cụ thể dễ nhớ câu chữ - Các em nhỏ chưa hiểu hết tầm quan trọng việc đọc hiểu mà em trọng đến việc đọc đúng, đọc to rõ ràng b Thực trạng học sinh: - Khả ý thấp, em thường ghi nhớ cách máy móc khó nhớ lại mau quên Trang Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp - Học sinh khơng dám trình bày ý kiến cho người khác nghe Hiểu vấn đề mà không diễn đạt để người khác nghe hiểu - Do số học sinh có hồn cảnh đặc biệt ảnh hưởng đến việc học tập em - Do số học sinh chưa chăm học, nên chưa nắm bắt, tiếp thu Vì giáo viên yêu cầu trả lời câu hỏi tìm hiểu nội dung đọc, nghĩa từ em thường trả lời sai lúng túng - Do vốn từ ít, kinh nghiệm sống em cịn hạn chế nên có từ ngữ em khơng hiểu hiểu sai lệch nội dung GIẢI PHÁP: Theo để đưa giải pháp hữu hiệu cho phân mơn tập đọc giáo viên nên thay đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Cụ thể : - Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Những định hướng chung, tổng quát đổi phương pháp dạy học môn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển lực là: • Chỉnh lại thành dấu cộng Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư • Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn GV” • Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học Trang 10 Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp Cánh hoa chen xịe rộng, phơ đài sen nhị vàng  Cánh hoa đỏ nhạt, phô đài sen nhị vàng, tỏa hương ngan ngát, khiết  Cánh hoa nhạt màu dần, đài sen dẹt lại Sau bước tìm hiểu nội dung yêu cầu vài học sinh đọc lại với yêu cầu cao hơn: đọc hay, đọc diễn cảm Từ việc đọc diễn cảm văn, thơ giúp cho em hiểu sâu Với tập đọc thơ thường có u cầu học sinh thuộc lịng Giáo viên hướng dẫn học sinh học thuộc lòng lớp với mức độ tăng dần, thuộc khổ thơ ròi đến thơ Biện pháp 4: Rèn kỹ đọc cho đối tượng học sinh Trong thực tế giảng dạy, gặp nhiều đối tượng học sinh khó khăn tìm hiểu nội dung Khi đó, giáo viên phải có kế hoạch rèn kỹ cho đối tượng học sinh Phải thể rõ soạn: câu hỏi dành cho học sinh khá, giỏi, học sinh trung bình, học sinh yếu để từ có biện pháp uốn nắn kịp thời Giáo viên cần phải biết động viên, tránh nơn nóng để tạo hứng thú cho em việc tự tìm kiến thức Đối với học sinh cịn lúng túng tìm câu trả lời giáo viên cần có câu hỏi gợi mở cho học sinh giỏi nói trước, cho học sinh yếu nhắc lại Có học sinh hiểu ý, diễn đạt lời lại lúng túng giáo viên phải tích cực gọi nhiều lần để khuyến khích tính bạo dạn em Đối với học sinh tiếp thu chậm, giáo viên cần ý đến hình thức tổ chức hoạt động, đưa yêu cầu phù hợp với đối tượng để em hăng hái, tích cực học tập Nếu học sinh trả lời đúng, thiếu ý giáo viên khơng nên khiển trách mà phải nhẹ nhàng, hướng dẫn em không tự ti, mặc cảm với bạn khác Kết hợp với gia đình động viên em chăm đọc chuẩn bị nội dung trước đến lớp Trong truy bài, cần phân công học sinh kiểm tra học sinh yếu, nội dung ôn cũ chuẩn bị mới Cần khuyến khích em có nhu cầu đọc sách báo, truyện tranh thiếu nhi Giáo viên thấy tiến rệt học sinh thông qua việc em tự kể lại theo ý hiểu cho bạn nghe câu truyện vừa đọc Hay tự học, giáo viên tổ chức cho học sinh thi đua lẫn kể chuyện, tìm hiểu nội dung truyện tập đọc… qua để học sinh tự học tập, phát huy khả riêng thân Đọc theo nhóm hình thức đọc tốt Các em học sinh đọc tốt Trang 17 Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp đọc mẫu bảo cho em học sinh đọc yếu Tùy thuộc vào nội dung bài, đọc theo nhóm hai nhóm bốn Sau đọc nhóm, giáo viên tổ chức cho nhóm lên thi đọc Qua đó, em đọc chưa tốt mạnh dạn đọc Từ chỗ đọc thành tiếng tốt, em hiểu nội dung tập đọc Ví dụ : Bài Cái nhãn - SGK trang 52 Bài Cái nhãn có câu , giáo viên tổ chức cho học sinh đọc theo nhóm bốn để học sinh đọc câu Sau đổi lại, bạn đọc câu khác Câu : Bạn Giang viết nhãn vở? ( Câu hỏi dành cho học sinh trung bình) Giáo viên đưa hình thức nối để học sinh hiểu tốt tên trường tên lớp Bạn Giang viết họ tên số nhà Trang 18 ĐỌC THEO NHÓM Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp Biện pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy tiết tập đọc Để tạo hứng thú cho học sinh giáo viên soạn giảng điện tử để học sinh hiểu rõ tập đọc Từ chỗ hiểu hình ảnh ( dựa vào đặc điểm tâm sinh lý trẻ : từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng), học sinh hiểu hội dung học từ em đọc tốt hiểu rõ *Tạo hình ảnh động nhân vật để học sinh hứng thu học tập Ví dụ 1: Bài Mèo học Giáo viên đưa tranh Mèo, sau đến Cừu lên hình Có hình ảnh sống động học sinh hứng thú học tập đọc GV đưa hình ảnh mèo trốn học : dùng hình ảnh động mèo nói bị ốm… hình ảnh Cừu cầm kéo để cắt đuôi… Để tạo ấn tượng với học sinh để từ h sinh hiểu nội dung Mèo học Mèo buồn bực Mai phải đến trường Bèn kiếm cớ luôn: Cái đuôi ốm Cừu be tống: Tơi chữa lành Nhưng muốn cho nhanh Cắt đuôi khỏi hết! Cắt đuôi? Ấy chết…! Tôi học thôi! Trang 19 Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp Câu hỏi ( theo hướng phát triển lực):Nếu lớp có bạn khơng thích học , em nói với bạn để bạn thích học Hãy nói 1-2 câu *Nhấn mạnh từ cần tìm cách đổi màu chữ: Ví dụ 2: Bài Ngơi nhà ( SGK TV tập – trang 82) Yêu cầu đọc dòng thơ có tiếng u: Học sinh tìm đúng, hình xuất dịng thơ tiếng cần tìm nên cho màu đỏ để học sinh dễ nhận thấy: - Em yêu nhà em - Em yêu tiếng chim - Em yêu nhà - Như yêu đất nước Câu hỏi ( theo hướng phát triển lực):Em nói 1-2 câu nhà em sinh sống? Trang 20 Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp *Ngắt nghỉ câu dài cách tạo hiệu ứng ngăn cách // Ví dụ 3: Bài Bác đưa thư – SGK trang 136 Ở phần luyện đọc theo câu, giáo viên sử dụng phần mềm học sinh hiểu rõ cách ngắt câu dài Bằng cách tạo hiệu ứng , sử dụng nét xổ (//) để ngăn cách câu dài Từ chỗ biết hiểu cách ngắt câu giúp học sinh đọc hiểu nội dung Câu hỏi xử lý tình ( theo hướng phát triển lực): Em có đồng tình với cách làm bạn Minh khơng? Nếu em , nhận thư từ bác đưa thư em nói làm gì? SLIDE SLIDE Trang 21 Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp * Đưa video clip vào giải nghĩa từ khó: Ví dụ : Bài Anh hùng biển - SGK trang 145 Giáo viên đưa clip đoạn cá heo biển Cá heo bạn người cá có khả bơi nhanh, lao tên bắn Qua giáo viên giải thích cho học sinh hiểu “ bơi nhanh vun vút” Hình ảnh minh họa cắt từ clip: cá heo bơi nhanh vun vút Hình ảnh minh họa cắt từ clip Trang 22: cá heo bạn người Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Việc áp dụng biện pháp giúp học sinh lớp thu hiệu rõ rệt Kết đọc hiểu học sinh bước đầu nâng cao chất lượng số lượng Các em thực tiếp thu cách tự nhiên, chủ động, phát huy tính tích cực, sáng tạo học Các em có ý thức tự giác việc tự phát hiện, tìm tịi nội dung kiến thức Sau tìm hiểu nội dung đọc theo cách thử nghiệm trên, thấy em đọc hay hơn, em tự tin, mạnh dạn, thi đua xung phong đọc trước lớp, thể giọng đọc yêu cầu học Sự hào hứng, niềm say mê, u thích mơn Tiếng Việt thể rõ nét mặt, giọng đọc thái độ, cử đọc em Tiết học trở nên nhẹ nhàng, cởi mở, gần gũi cô trị Điều thể biện pháp thử nghiệm mà lựa chọn áp dụng hướng, việc làm thiết thực quan trọng để nâng cao chất lượng học tập toàn diện cho học sinh Kết phần phản ánh tính đắn, chân thực biện pháp Kết quả: Stt Thời gian Đọc trơn thành tiếng Đọc diễn cảm Cuối học kì I 25/40 học sinh 15/40 học sinh Cuối tháng 10/40 học sinh 30/40 học sinh Trang 23 Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp PHẦN III : KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI Tập đọc môn thực hành tiếng Việt Dạy Tập đọc dạy kỹ năng, cần coi trọng kỹ đọc hiểu cho học sinh, coi việc rèn kỹ nhiệm vụ trọng tâm Giáo viên cần tổ chức cho học sinh nhiều hình chức hoạt động: phiếu học tập cá nhân, bảng phụ, đóng vai, đàm thoại, kể chuyện… Trong việc rèn kỹ đọc hiểu, muốn phát huy tính tích cực học tập học sinh, giáo viên cần thay đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh , tạo điều kiện cho em “tự bộc lộ” lực nhận thức thực hành luyện tập kỹ đọc hiểu với hỗ trợ bạn bè cô giáo Cần tránh dạy thụ động: Thầy giảng, đọc trò ngồi nghe mà em phải suy nghĩ, nói lên ý nghĩ đó, trả lời theo ý hiểu Thầy người hướng dẫn, đạo tổ chức, giúp em tự tìm kiến thức BÀI HỌC KINH NGHIỆM Giáo viên nên quan tâm tới tất đối tượng học sinh lớp, đặc biệt em nhút nhát, lúng túng trả lời… Ngoài ra, người giáo viên phải kiên trì, vượt khó, tìm tịi sáng tạo phải có tinh thần trách nhiệm cao, lịng say mê với công việc Mặt khác, giáo viên phải nắm mục tiêu, phương pháp giảng dạy môn, vận dụng linh hoạt, sáng tạo, cải tiến cho phù hợp với dạy cụ thể để học sinh hiều bài, nắm nội dung Giáo viên cần khéo léo, khuyến khích động viên khen thưởng kịp thời học sinh có tiến bộ, phát huy khả phát triển tư tạo cho khơng khí lớp học sơi nổi, hào hứng Có học đạt cao Giáo viên cần kết hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục là: Nhà trường, gia đình, xã hội để tạo điều kiện cho học sinh có điều kiện thuận lợi phục vụ cho việc học tập Giáo viên thường xuyên trao đổi với cha mẹ học Trang 24 Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp sinh để khắc phục nhược điểm mà học sinh mắc phải việc rèn luyện kỹ đọc hiểu Giáo viên biết vận dụng, kết hợp hài hòa điều kiện thực thường xuyên, liên tục việc rèn kỹ đọc hiểu học sinh đạt kết cao, tạo đà cho học sinh học tốt môn khác học tiếp lên lớp Giáo viên thường xuyên quan tâm, uốn nắn kỹ đọc – nói trả lời học sinh Đánh giá, nhận xét tuyên dương kịp thời để khích lệ việc học tập, để từ đó, em có lịng say mê học tập KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ TRIỂN KHAI Đề tài tơi có khả ứng dụng vào thực tế dạy học Tôi áp dụng biện pháp cho học sinh lớp phụ trách, đa số có tiến định Giờ dạy học tập đọc khơng cịn nhàm chán mà hào hứng học tập Tuy nhiên , để đạt hiệu cao giáo viên cần nhiều thời gian công sức để soạn làm phiếu học tập Ngồi ra, giáo viên cịn phải biết công nghệ thông tin để soạn phần mềm powerpoin Trên kinh nghiệm nhỏ bé mà thân thực trình dạy học Tơi mong đề tài khơng góp phần giúp học sinh lớp thêm hứng thú , say mê phân môn Tập đọc Mặt khác học sinh phát triển ngôn ngữ tốt hơn, chủ động, tự giác học tập ĐỀ XUẤT Giáo viên cần học hỏi, tiếp thu, nghiên cứu tài liệu thực hành đổi phương pháp rèn đọc hiểu Tập đọc cho học sinh Nhà trường thường xuyên tổ chức thi “đọc đúng, đọc hay đọc hiểu” cho giáo viên học sinh Động viên khen thưởng kịp thời lớp giáo viên làm tốt phong trào Thông qua buổi bồi dưỡng chuyên môn, tiếp tục tổ chức chuyên đề phổ biến kinh nghiệm “Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 1” Trên số kinh nghiệm rèn đọc hiểu cho học sinh lớp tập đọc Với khả có hạn, thời gian nghiên cứu chưa nhiều thời gian thực nghiệm tiến hành thực hiện, chắn nhiều khiếm khuyết Rất mong nhận góp ý cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp giúp cho kinh nghiệm tơi hồn thiện hơn, giúp tơi hồn thành tốt cơng tác chun mơn Trang 25 Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp Hà Nội, ngày tháng năm 2017 Trang 26 Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp GIÁO ÁN MẪU ĐƯỢC DÙNG DẠY ĐỌC HIỂU KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN : TIẾNG VIỆT PHÂN MÔN : TẬP ĐỌC Bài: Mèo học Tuần : 30 – tiết 295, 296 I Mục tiêu 1- Kiến thức * Đọc: - HS đọc đúng, nhanh Mèo học - Luyện đọc từ ngữ: buồn bực, kiếm cớ, đuôi, cừu - Ngắt nghỉ sau dòng thơ, sau dấu chấm, dấu phẩy *Ơn tiếng có vần ưu, ươu - Tìm tiếng có vần ưu - Tìm tiếng ngồi có vần ưu, ươu - Nói câu chứa tiếng có vần ưu, ươu 2.Kĩ : Hiểu - Hiểu nội dung bài: Mèo lười học, kiếm cớ nghỉ nhà Cừu doạ cắt đuôi làm Mèo sợ không dám nghỉ - Hiểu từ ngữ : buồn bực, be toáng, kiếm cớ HS chủ động nói theo đề tài: Vì bạn thích học? Thái độ : Yêu thích học Thấy niềm vui đến lớp II Đồ dùng dạy học - Tranh “Mèo học” - Bộ chữ học vần Dùng giảng điện tử III Hoạt động dạy học chủ yếu Thời gian Nội dung hoạt động dạy học Hoạt động thầy Hoạt động trò Tiết 5’ I KTBC: + Em bé kể cho mẹ nghe chuỵên gì? Gọi 2-3 HS đọc Trang 27 2-3 HS đọc Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp Thời gian Nội dung hoạt động dạy học +Mẹ muốn nghe bé kể chuyện gì? + Con kể cho bố mẹ nghe chuyện lớp? Hoạt động thầy Nêu câu hỏi Hoạt động trò HSK trả lời Nhận xét II Bài : 2’ 15’ Giới thiệu : Hôm học tập đọc Mèo học GV treo tranh GV giới thiệu bài, ghi bảng Hướng dẫn HS luyện đọc GV đọc mẫu lần 1: Đọc giọng vui, tinh nghịch với nhịp thơ a Hướng dẫn HS luyện đọc - Luyện tiếng, từ ngữ:buồn bực, GV đọc mẫu be toáng, kiếm cớ - Giải nghĩa từ : + buồn bực: buồn khó chịu + kiếm cớ: tìm lý + be toáng: kêu ầm ĩ * Luyện đọc câu * Luyện đọc đoạn, 2’ 10’ Quan sát GV ghi bảng, gạch chân, gọi HS đọc, GV chỉnh sửa cho HS Lắng nghe HS đọc cn,tổ Lắng nghe Gọi HS đọc, GV chỉnh sửa cho HS GV chia đoạn HS đọc nối GV gọi HS đọc, gọi dãy HS nhận xét bạn HS đọc chia nhóm, tổ GV nhận xét 1,2 HS đọc *Nghỉ Ôn vần ưu, ươu a)Tìm tiếng có vần ưu - Trong tiếng có vần ưu? Gọi HS tìm đọc Trang 28 HS tìm Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp Thời gian Nội dung hoạt động dạy học Hoạt động thầy b)Tìm tiếng ngồi có vầnưu, ươu: Gọi HS tìm - Chia lớp thành đội, đội tìm vần - Tuyên dương đội nói tốt c) Thi nói câu chứa tiếng có vần Gọi HS ưu, ươu Hoạt động trò HS tìm HS nói câu Nghỉ 5’ - Tiết 15’ 4- Tìm hiểu đọc luyện nói a) Tìm hiểu đọc, luyện đọc - Đọc toàn lần - Đọc dòng thơ đầu + Mèo kiếm cớ để trốn học? Gọi vài HS nhắc lại câu trả lời - Đọc dòng thơ cuối + Cừu có cách khiến Mèo xin học ngay? - Đọc toàn - Đọc phân vai: Mèo lấy cớ ốm để nghỉ học Cừu liền be tống lên: Cắt đuôi khỏi bệnh Mèo ta sợ vội xin học *Nghỉ Gọi HS đọc 2,3 HS đọc Gọi HS đọc Nêu yêu cầu 2,3 HS đọc Trả lời GV gọi HS đọc, Nêu yêu cầu 2,3 HS đọc HS trả lời GV gọi HS đọc, 2,3 HS đọc GV hướng dẫn HS đọc GV cho HS học thuộc thơ Bật slide thơ HS học thuộc GV bật slide tranh HS trả lời 2’ 5’ 10’ b) Học thuộc lòng - Hướng dẫn HS học thuộc lòng thơ lớp theo cách xoá dần giữ lại tiếng đầu câu c) Luyện nói Đề tài: Vì bạn thích học? Trang 29 Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp Thời gian Nội dung hoạt động dạy học + Vì bạn nhỏ tranh thích đến trường? + Thế thích học? Câu hỏi phát triển lực: -Con thích nhân vật nào? -Con có giống bạn Mèo khơng? Vì sao? 2’ Hoạt động thầy Hoạt động trò Nêu câu hỏi III Củng cố, dặn dò - Đọc lại GV nhận xét, dặn dò - Dặn dò HS nhà đọc lại toàn Rút kinh nghiệm bổ sung Trang 30 Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học đọc hiểu tiểu học Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Tác giả : Nguyễn Thị Hạnh Một số vấn đề chương trình tiểu học Nhà xuất giáo dục Hà Nội Tác giả : Đỗ Đình Hoan - Dạy học tập đọc tiểu học Nhà xuất giáo dục Hà Nội Lê Phương Nga Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu họctập Đại học Sư phạm Hà Nội Lê Phương Nga Cơ sở lý luận văn học, tập Nhà xuất giáo dục Hà Nội Trần Đình Sử Dạy học mơn Tiếng Việt tiểu học theo chương trình Nhà xuất giáo dục Hà Nội Nguyễn Trí Sách Tiếng Việt lớp tập Nhà xuất giáo dục Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo Sách giáo viên lớp tập Nhà xuất giáo dục Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo Trang 31