Năng lực đọc hiểu trong nhà trường phổ thông cần được thể hiện ra thành khả năng hành động của người học. Vì vậy, muốn cho học sinh có năng lực đọc hiểu, phải thực hiện tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh. Việc làm này cần được thực hiện ngay từ lớp 1. Dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp 1 theo mô hình ba giai đoạn là một hướng nghiên cứu mới, đáp ứng được yêu cầu phát triển năng lực người học.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp theo mơ hình ba giai đoạn Thạch Thị Lan Anh Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 52 Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội, Việt Nam Email: gau109@yahoo.com TÓM TẮT: Năng lực đọc hiểu nhà trường phổ thông cần thể thành khả hành động người học Vì vậy, muốn cho học sinh có lực đọc hiểu, phải thực tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Việc làm cần thực từ lớp Dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp theo mơ hình ba giai đoạn hướng nghiên cứu mới, đáp ứng yêu cầu phát triển lực người học TỪ KHĨA: Đọc hiểu; tiến trình dạy đọc hiểu; mơ hình ba giai đoạn Nhận 21/11/2018 Đặt vấn đề Đích cuối dạy đọc dạy cho học sinh (HS) có kĩ làm việc với văn bản, chiếm lĩnh văn Biết đọc biết tiếp nhận, xử lí thơng tin Chính vậy, đọc hiểu có vai trị đặc biệt dạy học Tiếng Việt tiểu học Năng lực đọc hiểu nhà trường phổ thông cần thể thành khả hành động người học Vì vậy, muốn cho HS có lực đọc hiểu phải thực tổ chức hoạt động học tập cho HS Tổ chức hoạt động học tập cho hiệu đặc biệt với HS lớp vấn đề nhà nghiên cứu quan tâm Nội dung nghiên cứu 2.1 Tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp theo mơ hình ba giai đoạn Có nhiều loại hoạt động dạy đọc hiểu nhà nghiên cứu sau: - Nói hiểu biết kinh nghiệm cá nhân chủ đề văn - Thảo luận để xác định thông tin văn bản, đưa suy luận ý kiến phân tích sở thơng tin văn - Động não để đưa ý kiến đánh giá thông tin, nêu ý nghĩa thông tin văn - Viết nêu ý kiến cá nhân vấn đề nêu văn bản, có sử dụng thơng tin văn - Sử dụng thông tin văn để giải nhiệm vụ khác tình học tập, tình đời sống Thực tế, đọc hiểu theo định hướng phát triển lực người học yêu cầu trình đọc, cần thiết phải biến trình hướng dẫn đọc thành trình tự đọc Trên sở dẫn dắt giáo viên (GV), HS đưa quan điểm riêng, đồng thời có cách nhìn nhận văn đọc, sống theo cách riêng Cũng từ việc hiểu giá 88 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 20/12/2018 Duyệt đăng 25/01/2019 trị văn bản, HS biết cách tự điều chỉnh suy nghĩ, hành vi cách phù hợp Khi ấy, không gian học đọc hiểu HS không trường học mà sống em cộng đồng GV cần giao nhiệm vụ khuyến khích HS đọc sách thư viện, nhà để em tự nâng cao lực đọc hiểu Với HS lớp 1, tiếp thu thành tựu nghiên cứu mơ hình tiến trình đọc hiểu văn theo ba giai đoạn nhà nghiên cứu Phạm Thị Thu Hương để xử lí vấn đề tác động phương pháp, tiến trình dạy đọc đến việc hình thành phát triển lực đọc hiểu em.Theo đó, mơ hình tiến trình dạy đọc hiểu văn gồm ba giai đoạn: hoạt động trước đọc, hoạt động đọc hoạt động sau đọc 2.2 Hoạt động trước đọc Với mong muốn dạy đọc hiểu cho HS từ sớm, từ phần học Âm, HS bắt đầu tham gia vào việc giải mã kí tự chữ viết, chúng tơi xác định việc hình thành HS ý thức nhiệm vụ trước đọc bao gồm: - Huy động tri thức trải nghiệm HS có liên quan đến nội dung chủ đề, văn đọc hiểu:Tri thức bao gồm: vốn sống, trải nghiệm có, làm; mơi trường, lối sống, văn hóa, gia đình; kiến thức có từ việc nghe kể, xem phim, chơi, du lịch, tiếp xúc với nhiều trải nghiệm khác - Bổ sung tri thức cần thiết để HS thực hoạt động đọc hiểu văn bản: GV bổ sung tri thức cho HS cách nói chuyện, kể thêm hiểu biết sống xung quanh học cho HS; tạo hội để em tiếp xúc với nhiều trải nghiệm khác cầm nắm, ngắm nhìn vật thật có liên quan - Tạo tâm sẵn sàng hứng thú bước vào hoạt động đọc: GV cần tạo môi trường học tập thân thiện để HS cảm thấy thoải mái tự sử dụng hiểu biết sẵn có để khám phá văn GV khơi gợi, mời gọi HS Thạch Thị Lan Anh bước vào khám phá văn việc tạo bối cảnh xem phim, kể chuyện Nhờ đó, HS có tâm lí dễ dàng nhập cuộc, hào hứng trình bày ý tưởng riêng em - Tạo dự đốn ban đầu để kích hoạt khung dự hướng trông đợi: GV đưa yêu cầu (vẽ, thảo luận, đặt câu hỏi, ) để khơi gợi, giúp HS trình bày liên tưởng, suy nghĩ, cách hiểu ban đầu văn Bước đầu lựa chọn chiến thuật đọc hiểu phù hợp Theo nhà nghiên cứu Phạm Thị Thu Hương, “Chiến thuật đọc hiểu biện pháp, thủ thuật, cách thức, thao tác định nhằm dẫn dắt trình nhận thức HS để chiếm lĩnh, kiến tạo ý nghĩa văn cách tích cực, chủ động, hiệu quả.” Và “Chiến thuật “bước đệm” quan trọng, cầu nối thiếu để bạn đọc HS bước trở thành người đọc độc lập, thục, có kĩ sáng tạo.” [1, tr.85] Với HS lớp 1, chúng tơi lựa chọn chiến thuật tổng quan dự đốn văn giai đoạn trước đọc Hướng dẫn HS nhìn vào tiêu đề văn bản, nhìn vào tên tác giả - xa lạ hay quen thuộc HS nhìn lướt qua xem dung lượng dài ngắn nào, hay nhiều đối thoại Những yếu tố giúp em gợi lại hiểu biết có liên quan, tạo tâm sẵn sàng cho việc đọc, làm dễ dàng hóa q trình đọc hiểu văn Các chiến thuật triển khai qua việc đặt câu hỏi Hoạt động đặt câu hỏi liên quan chặt chẽ đến việc tri giác nhanh số yếu tố thuộc hình thức bên ngồi văn như: cách trình bày, tranh ảnh minh họa, độ dài văn bản; tri giác nhanh nhan đề, tên tác giả, thể loại văn (ở mức độ nhận biết đơn giản câu, đoạn văn, văn hay thơ ) Cùng với việc đặt câu hỏi việc sử dụng tranh/ảnh để nêu yêu cầu nhiệm vụ hiệu Hình thức thường áp dụng để tăng tính hấp dẫn, thú vị, kích hoạt trí tưởng tượng, liên tưởng HS Để đặt câu hỏi theo hướng lực, GV cần ý đến kĩ đặt câu hỏi Cách đặt câu hỏi cho hoạt động trước đọc nên ý hướng vào đích như: Câu hỏi mang tính chất khởi động (Tiêu đề đọc gì? Tiêu đề cho em biết điều gì? Bức tranh đầu đọc vẽ ai? Họ làm gì? ); Câu hỏi mang tính chất khơi gợi khả dự đoán (Thử nghĩ xem nhân vật có học lớp/ sống nhà khơng?; Con chó đứng cầu để làm nhỉ? ); Câu hỏi mang tính chất suy luận (Nhìn vào hình vẽ sư tử, em có nghĩ khơng? Tại em nghĩ vậy? ) Đây cách để chúng tơi hình thành em chân dung người học có lực tự đọc cách tích cực, chủ động mang sắc thái cá nhân Ngay từ phần học Âm, hướng dẫn em đọc hiểu văn ngắn theo chiến thuật Bài đọc sau ví dụ: Cua Rùa (*) Xưa kia, nhà Cua nhỏ tí ti, nhà Rùa to Khi mưa, Cua trú nhờ nhà Rùa Cua xa có q cho Rùa Chúng tơi hướng dẫn HS quan sát tiêu đề văn bản, tranh vẽ nêu yêu cầu nhiệm vụ sau: - Em tô màu tên văn bản? - Em thử đoán xem đọc có nhân vật? - Trong tranh có ngơi nhà? Em thử đốn xem ngơi nhà ai? - Tranh vẽ nhỉ? - Nhìn vào tranh thử đoán xem Cua làm gì? HS hào hứng tham gia vào nhiệm vụ, hứng thú trả lời câu hỏi Nhờ vậy, tâm chuẩn bị bước vào văn em tốt Đến hết phần Vần, sử dụng chiến thuật tổng quan dự đoán vào văn mức độ sâu Lúc này, người đưa câu hỏi gợi mở GV, HS tự đưa câu hỏi nhóm Ví dụ, dạy hết học kì 1, chúng tơi có văn sau: Dê Con trồng cải củ (*) Dê Con chăm chỉ, khéo tay lại hay sốt ruột Một hơm, đem hạt cải gieo Vừa thấy hạt mọc thành cây, Dê Con vội nhổ cải lên xem có củ chưa.Thấy cải chưa có củ, Dê Con lại trồng xuống Cứ thế, hết đến khác Cuối cùng, cải héo rũ Số 13 tháng 01/2019 89 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Với văn này, chúng tơi dẫn dắt HS đọc hiểu cách giao nhiệm vụ: - Ai xuất bốn tranh này? - Cơ băn khoăn khơng biết Dê Con làm gì? - Nét mặt Dê Con tranh số nhỉ? Em đốn xem Dê Con buồn khơng? Hoặc đến phần Luyện tập tổng hợp, áp dụng chiến thuật hiệu Ví dụ, để dạy HS đọc hiểu văn Chuyện lớp [4, tr.100], giúp HS nhận diện văn câu hỏi sau: - Đây thơ hay văn? - Bài thơ có tên gì? Thuộc thể thơ chữ? - Bài thơ có khổ? - Em tơ màu tên văn Cũng giúp HS dự đoán văn cách đặt câu hỏi sau: - Hàng ngày, lớp có chuyện nhỉ? - Em thường kể chuyện lớp cho nghe? Hoặc đưa tranh minh họa yêu cầu em đoán xem trị chuyện kể chuyện gì? Chúng tơi mong muốn mở tâm hồn trẻ, để trẻ bước chân vào văn bản, có trải nghiệm thú vị, khơi gợi hứng thú đọc, tìm hiểu chuyện kể văn 2.3 Hoạt động đọc Đây bước HS tiếp xúc trực tiếp, cụ thể, cảm tính với đối tượng đọc hiểu văn bản, từ dòng đến chữ cuối HS phải tiến hành song song việc giải mã từ kí hiệu chữ viết sang tín hiệu âm (bộ chữ - âm) từ tín hiệu âm sang nghĩa (bộ âm - nghĩa) Giải mã văn khâu HS bắt đầu trực tiếp “va chạm” với chữ, câu văn, câu thơ, để chuyển đổi hệ thống kí hiệu ngơn ngữ - giấy trắng, mực đen trang sách thành hệ thống tín hiệu âm vang lên đầu óc Câu chữ thành âm thanh, âm gắn liền với ngữ nghĩa HS phải có kĩ đọc trơi chảy, thành thạo, nhìn mặt chữ, nhận từ, chuyển từ ngôn ngữ viết sang ngơn ngữ nói, nhận nghĩa từ, câu, đoạn, Hoạt động chuyển mã hình thành nên kĩ thuật đọc HS Hoạt động giải mã hướng tới kiến tạo nghĩa văn Nghĩa định hình qua cấp độ nghĩa từ, câu, đoạn, Sản phẩm đồng thời mức độ hoạt động kiến tạo nghĩa bước đọc chủ yếu thông tin bề mặt văn bản, kết nối, dự đoán, điều chỉnh, băn khoăn, cắt nghĩa, phạm vi gắn với thành tố văn cảnh phận Ở giai đoạn này, GV cần đa dạng hóa hình thức thực nhiệm vụ hoạt động để phát huy tính tích cực HS GV cần tăng “kênh”, hình thức “vật chất hóa” hoạt động “hiểu” vốn tồn bên bên ngồi để quan sát, điều khiển, điều chỉnh, hỗ trợ, khích lệ kịp thời Vì vậy, chúng tơi sử dụng chiến thuật: chiến thuật xây dựng mối quan hệ hỏi đáp, chiến thuật dự đốn, chiến thuật đặt vào tình với loại câu hỏi đề nghị “Nếu bạn ” (If you are question), chiến thuật hình dung tưởng tượng chiến thuật làm đầy văn 90 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Chiến thuật dự đoán sử dụng mức độ đơn giản nhất: dự đoán việc, chi tiết theo nội dung câu chuyện Với cách này, HS hồn tồn kiểm chứng đến đoạn sau, đoạn cuối truyện dự đốn có khơng Chiến thuật xây dựng mối quan hệ hỏi đáp, chiến thuật đặt vào tình với loại câu hỏi đề nghị “Nếu bạn ” (If you are question) nhằm xây dựng để em có thói quen kĩ đặt câu hỏi, yếu tố để tạo thành bạn đọc tích cực Cùng với đó, để hình thành lực đọc hiểu cho HS, chúng tơi huy động trí tưởng tượng, hình dung, tái HS với chi tiết tưởng tường minh văn Với Chuyện lớp [2, tr.100], GV hướng dẫn HS đọc thầm khổ trả lời câu hỏi: - Khổ 1, bạn nhỏ kể chuyện gì? (HS dùng bút chì bút màu để gạch chân hay tơ màu vào dịng thơ “Bạn Hoa khơng học bài”, nói to đáp án trước lớp.) GV dẫn dắt giúp HS tái hiện: - Khi bạn Hoa bị cô giáo gọi, bạn nào? (Đáp án: Bạn đứng dậy, đỏ bừng tai.) - Khi đỏ bừng tai? (Đáp án là: Khi em xấu hổ mắc lỗi.) - Có em gặp chuyện khơng? Lúc em làm nào? Với khổ 2, GV gợi mở cho HS: - Sau chuyện bạn Hoa không học bài, bạn nhỏ kể chuyện nữa? (Đáp án: Bạn Hùng trêu con, bạn Mai bôi bẩn bàn) - Nếu bạn nhỏ, em cịn kể thêm nữa? (Câu hỏi nhằm huy động thêm trải nghiệm em để so sánh, đối chiếu với thông tin văn bản, thực phân tích, suy luận để nắm bắt ý nghĩa, thông điệp mà người viết văn muốn chuyển đến người đọc.) Khổ thơ cuối, GV huy động tái tạo, sáng tạo HS cách gợi mở: - Em thử hình dung xem lúc mặt mẹ nào, mặt bé nào? (Đáp án là: Bé hào hứng, vui vẻ kể; Mẹ nhìn bé âu yếm, trìu mến.) Với đọc này, GV cần lưu ý đến cấu trúc ngữ pháp thơ ngữ pháp thơ khơng phải lúc cú pháp lời nói thường Lời thơ nén lại, nên nhiều muốn giải mã câu thơ phải thêm từ ngữ để lấp đầy Tuy nhiên, khơng có thơ, chiến thuật làm đầy văn sử dụng hữu hiệu việc dạy văn văn học văn xuôi Có thể lấy ví dụ với Mưu Sẻ [2 tr.70] Khi dạy HS đọc câu “Buổi sớm, Mèo chộp Sẻ”, GV hỏi: “Khi thấy mèo “chộp” Sẻ, có thấy lạnh người khơng?” Hay với chi tiết “Thế sẻ bay đi.”, GV hỏi thêm: “Em thử nghĩ xem lúc Sẻ nghĩ gì?” Hoặc với chi tiết “Mèo tức giận”, GV cho hs vẽ diễn lại, đóng kịch lại mặt Mèo lúc nói câu thể tức giận Bằng cách đó, HS hướng dẫn để hình dung, tưởng tượng, tái tạo, lấp đầy văn HS lớp chưa Thạch Thị Lan Anh đủ ngơn ngữ để giải thích hồn tồn biểu thị hành động, điệu bộ, cử hay hành động tô, vẽ Phiếu tập đọc hiểu cách để “vật chất hóa” “hiểu” HS bên ngồi Các kĩ thuật phiếu tập để khai thác thông tin bề là: tơ, nối, gạch dưới, vẽ, Với Chuyện lớp [2 tr.100], có lệnh như: Gạch từ người nghe câu chuyện, khoanh tròn vào người kể chuyện (bài trắc nghiệm), gạch chân từ ngữ câu chuyện bạn nhỏ kể chuyện bạn Hoa không học Hay với Mưu Sẻ [2 tr.70], yêu cầu HS: gạch gạch từ ngữ thể hành động sẻ, hai gạch hành động Mèo Trong phiếu tập đọc hiểu sử dụng cách đặt câu hỏi mở đầu 5W + H (who, what, where, when, why, how): Ai?, Cái gì?, Ở đâu?, Khi nào?, Tại sao?, Bằng cách nào? Cách đặt câu hỏi khai thác thông tin bề mức độ nhận biết giúp HS phát triển NL đọc hiểu mức độ hiểu nội dung Trong phiếu tập đọc hiểu, việc sử dụng bảng biểu, sơ đồ cần thiết Sự tái nội dung sơ đồ sở để tiếp trình tiếp nhận văn Bảng biểu, sơ đồ “giá đỡ vật chất” để sở đó, HS “nhập thân” vào tác phẩm, sống với nhân vật, tình Khi xây dựng vật liệu Dê trồng cải củ (đã dẫn mục 2.1), giao nhiệm vụ cho HS: Viết thứ tự việc Có thể sử dụng sơ đồ sau để giúp HS thực nhiệm vụ này: a Cải héo rũ b Dê gieo hạt cải c Cải mọc thành d Nhổ cải lên xem 2.4 Hoạt động sau đọc Ở giai đoạn sau đọc, huy động chiến thuật sau: Đặt câu hỏi, Hình dung tưởng tượng, Suy luận, Dự đoán, Kết nối, Giám sát việc hiểu thân Sau đọc xong bài, hướng dẫn em tự đặt câu hỏi trả lời câu hỏi cảm nhận ấn tượng đọc Ví dụ như: - Em thích đọc điểm gì? - Em u thích phần đọc? - Cịn có chỗ em chưa hiểu khơng? Dựa hướng dẫn việc tìm hiểu nội dung văn giai đoạn đọc, GV gợi ý để HS dự đoán bước nhân vật hay tình Dựa thơng tin mà văn cung cấp, HS nêu dự đốn Cùng với câu chuyện kể thơ Chuyện lớp [2, tr.100], HS dự đốn: Ngày mai bạn nhỏ kể chuyện cho mẹ nghe Vẫn với đọc này, chúng tơi huy động hình dung, tưởng tượng em thông qua câu hỏi như: Em có thích thơ khơng? Hơm em định kể chuyện với mẹ? Em thử nghĩ xem nghe em kể, mẹ nói với em điều gì? Hãy viết lời mẹ vào mảnh giấy hình trái tim nhé! Hình dung, tưởng tượng làm đầy đặn nhân vật lên, cho chúng dáng dấp hình hài, bước từ tác phẩm giao tiếp với HS, chí tưởng tượng nối dài đời sống nhân vật câu chữ thực khép lại kết thúc Suy luận chiến thuật khó dự đốn khơng dựa vào HS đọc từ văn mà phải kết hợp với kiến thức, kinh nghiệm ngồi đời mà HS tích lũy học hỏi Suy luận thực giải thích có suy nghĩ HS sau q trình đọc văn Những câu hỏi dùng cho chiến thuật là: - Em đoán - Em có nghĩ Chúng tơi xây dựng ngữ liệu sau cho học vần oan - oat: Cò Vạc Cị Vạc đơi bạn thân tính nết hồn tồn khác Cị ngoan ngỗn, chăm Học chẳng bao lâu, Cị đọc lưu lốt, làm tốn nhanh Ai khen Cịn Vạc lười biếng, ngủ suốt ngày, chả chịu học hành Cứ nghĩ đến làm toán, đọc cậu sợ tốt mồ Ai chê cười Với đọc này, chúng tơi đặt câu hỏi: Bạn đốn xem Vạc nào? (Đáp án: Vạc chẳng biết đọc, chẳng biết làm tốn Vạc thầy bạn bè khun bảo, giúp đỡ nên khơng cịn sợ học ) Kết nối văn với trải nghiệm đời sống HS cách tri thức tham gia vào hoạt động sau đọc, làm cho thông tin văn gắn kết với cá nhân HS Kết đọc hiển thị vận dụng bối cảnh thực tiễn gắn với việc giải nhiệm vụ đời sống theo mức độ khác Chiến thuật kết nối văn với trải nghiệm đời sống HS triển khai qua hình thức câu hỏi trị chơi nhận thức vẽ tranh dựa cảm nhận HS văn Những phương pháp tạo hứng thú, tâm tiếp nhận tích cực, phù hợp với việc tiếp nhận văn bản, với hứng thú biểu đạt cảm nhận sống tranh ảnh HS Chẳng hạn, xây dựng ngữ liệu đọc cho học vần uyn - uyt sau: Đã đến ngủ Tuýt tuýt, đến ngủ! Bác nơng dân ht cịi giục bạn trang trại Ụt ịt, ụt ịt, lợn trả lời Ậm ò, ậm ò, bò trả lời Cạc cạc, cạc cạc vịt trả lời Gâu gâu, gâu gâu chó trả lời Suỵt, ngủ thôi! Bác nông dân rửa bàn tay đầy dầu luyn máy kéo, chui vào tuyn Đã đến ngủ rồi! Với đọc này, chúng tơi đặt câu hỏi: Vì phải ngủ giờ? (Đáp án: Chúng ta phải ngủ để giữ gìn sức khỏe.) Số 13 tháng 01/2019 91 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Kết luận Chúng dạy thử nghiệm đọc hiểu thiết kế theo mơ hình ba giai đoạn khối tiểu học trường Tiểu học, Trung học sở Trung học phổ thông Thực nghiệm Khoa học Giáo dục Điều nhận thấy rõ HS tích cực, hào hứng tham gia vào học Các em đọc hiểu văn tốt, phát triển lực tự học Đây cách mà chúng tơi mong muốn hình thành em chân dung người đọc tích cực, sáng tạo hành trình học tập (*) Tranh minh họa đọc: Họa sĩ Nguyễn Thu Hương, NXB Giáo dục Việt Nam Tài liệu tham khảo [1] Phạm Thị Thu Hương, (2018), Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2003), Tiếng Việt tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Nguyễn Thị Hạnh, (2002), Dạy học đọc hiểu tiểu học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [4] Lê Phương Nga, (2001), Dạy học tập đọc tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội ORGANIZING COMPREHENSIVE READING TEACHING ACTIVITIES TOWARDS COMPETENCY DEVELOPMENT FOR GRADE STUDENTS BASED ON THE THREE-STAGE MODEL Thach Thi Lan Anh The Vietnam National Institute of Educational Sciences ABSTRACT: The competence of comprehensive reading at general schools 52 Lieu Giai, Ba Dinh, Hanoi, Vietnam should be expressed into learners’ action ability Therefore, learning Email: gau109@yahoo.com activities should be organized to improve students’ comprehensive reading competence This activity should be started right from the beginning of primary school Teaching comprehensive reading for grade students towards the three-stage model is a new research direction, meeting the requirements of developing learners’ competencies KEYWORDS: Comprehensive reading; process of teaching comprehensive reading; three-stage model 92 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... hình ba giai đoạn khối tiểu học trường Tiểu học, Trung học sở Trung học phổ thông Thực nghiệm Khoa học Giáo dục Điều chúng tơi nhận thấy rõ HS tích cực, hào hứng tham gia vào học Các em đọc hiểu. .. thành bạn đọc tích cực Cùng với đó, để hình thành lực đọc hiểu cho HS, chúng tơi huy động trí tưởng tượng, hình dung, tái HS với chi tiết tưởng tường minh văn Với Chuyện lớp [2, tr .10 0], GV hướng. .. đọc này, đặt câu hỏi: Vì phải ngủ giờ? (Đáp án: Chúng ta phải ngủ để giữ gìn sức khỏe.) Số 13 tháng 01/ 2 019 91 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Kết luận Chúng tơi dạy thử nghiệm đọc hiểu thiết kế theo mô hình