skkn sử dụng phương pháp dạy học theo góc trong giảng dạy “nhóm halogen” lớp 10 nhằm tạo hứng thú học tập và nâng cao hiệu quả giảng dạy

CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi :Sở Giáo dục Đào tạo Ninh Bình TT Họ tên Ngày tháng Nơi công Chức vụTrình độ chuyên Tỷ lệ (%) đóng năm sinh tác môn góp vào việc tạo sáng kiến Phạm Thị Thanh 26/09/1986 THPT Giáo Cử nhân 100 Tuyền Ngô Thì viên Nhậm Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Sử dụng phương pháp dạy học theo góc giảng dạy “Nhóm Halogen” lớp 10 nhằm tạo hứng thú học tập nâng cao hiệu giảng dạy Lĩnh vực áp dụng: Môn Hóa học 10 Nội dung sáng kiến a Giải pháp cũ thường làm: - Chi tiết giải pháp cũ: Trong tiết lí thuyết + Phương pháp: Người thầy trung tâm truyền thụ kiến thức cho học sinh chủ yếu theo cách diễn giảng, thuyết trình + Quan niệm: Quá trình học trình tiếp thu lĩnh hội qua hình thành kiến thức , kĩ năng, tư tưởng, tình cảm + Bản chất: Truyền thụ tri thức, truyền thụ chứng minh chân lí giáo viên + Mục tiêu: Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo +Nội dung: Từ sách giáo khoa giáo viên - Ưu điểm: Khi cần truyền đạt nội dung kiến thức khó học sinh tự lĩnh hội kiến thức phải công nhận kết thực nghiệm việc thuyết trình người thầy giúp học sinh nắm kiến thức nhanh chóng, Thời gian chuẩn bị xây dựng cho tiết dạy không cần công phu -Nhược điểm tồn cần khắc phục: +Học sinh tương đối thụ động tiếp nhận kiến thức nên người học không tự giác chủ động, không chịu học, phương pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế + Do không hứng thú nên kiến thức có dễ bị lãng quên + Kiến thức có phụ thuộc nhiều vào trình độ người thầy + Không phát triển hình thành lực cần thiết cho học sinh giáo dục không đáp ứng yêu cầu lực xã hội đại + Không phát huy khả cá nhân tập thể lớp b Giải pháp cải tiến: - Mô tả chất giải pháp mới: * Bản chất dạy học theo góc Thuật ngữ tiếng anh "Working in corners" "Working with areas" hiểu làm việc theo góc, làm việc theo khu vực hiểu học theo góc, nhấn mạnh vai trò người học dạy học Dạy học theo góc hình thức tổ chức hoạt động học tập theo người học thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học đáp ứng nhiều phong cách học khác Học theo góc người học lựa chọn hoạt động phong cánh học, hội khám phá, thực hành, hội mở rộng phát triển, sáng tạo, hội đọc hiểu nhiệm vụ hướng dẫn văn qua người dạy Do vậy, học theo góc kích thích người học tích cực thông qua hoạt động, mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thỏa mái, đảm bảo học sâu, hiệu bền vững, tương tác mang tính cá nhân cao thầy trò, tránh tình trạng người học phải chờ đợi Phương pháp dạy học theo góc lớp học chia thành góc nhỏ, góc nhỏ người học tìm hiểu nội dung kiến thức học phần học Người học phải trải qua góc để có nhìn tổng thể nội dung học Nếu có vướng mắc trình tìm hiểu nội dung học học sinh yêu cầu giáo viên giúp đỡ hướng dẫn Tại góc, học sinh cần: Đọc hiểu nhiệm vụ đặt ra, thực nhiệm vụ đặt ra, thảo luận nhóm để có kết chung nhóm, trình bày kết nhóm bảng nhóm, giấy A0, A4… Kết học sinh biết, hiểu vận dụng tính chất hóa học axit Ta nói góc học sinh học theo phong cách khác Quá trình học tập chia thành khu vực (các góc) cách phân chia nhiệm vụ tư liệu học tập nhằm đạt kiến thức cụ thể Các tư liệu nhiệm vụ học tập góc, giúp học sinh khám phá xây dựng kiến thức hình thành kỹ theo cách tiếp cận khác Ví dụ để học cách trải nghiệm góc trải nghiệm cần có nhiệm vụ cụ thể, thiết bị thí nghiệm hóa học, hóa chất, phiếu học tập… Người học độc lập lựa chọn cách thức học tập riêng nhiệm vụ chung Các hoạt động người học có tính đa dạng cao nội dung chất Nhóm góc hình thành tập hợp cá nhân có phong cách học mà áp đặt giáo viên Góc theo phong cách học: kiểu góc phù hợp với môn Hóa học Tại góc có tư liệu hướng dẫn nhiệm vụ giúp người học nghiên cứu nội dung theo phong cách học khác nhau: Quan sát, trải nghiệm, phân tích, áp dụng Mỗi góc thể đa dạng phong cách học, người đọc có sở thích lực khác nhau, nhịp độ học tập phong cách học khác tự tìm cách để thích ứng thể lực Điều cho phép giáo viên giải vấn đề đa dạng nhóm HS hướng tới việc thực hành, khám phá thực nghiệm góc khác giúp học sâu, học thoải mái nội dung học tập * Cơ hội + HS lựa chọn hoạt động + Các góc khác - hội khác nhau: Cơ hội khám phá , thực hành Cơ hội mở rộng, phát triển, sáng tạo ( thí nghiệm mới, viết ) Cơ hội đọc hiểu nhiệm vụ hướng dẫn văn GV Cơ hội cho cá nhân tự áp dụng +Đáp ứng nhiều phong cách học khác - Tính mới, tính sáng tạo giải pháp: Nhiệm vụ cách tổ chức dạy học theo góc giúp phát triển người học tư bậc cao phân tích, tổng hợp, đánh giá sáng tạo Mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái người học Học sâu hiệu bền vững, tương tác cá nhân cao thầy trò, cho phép điều chỉnh cho thuận lợi, phù hợp với trình độ nhịp độ học tập người học Học theo góc tạo điều kiện cho người học hoạt động độc lập (khám phá, thực hành…), cho người học lựa chọn hoạt động; góc khác hội học tập khác nhau, tránh tình trạng người học phải chờ đợi Cụ thể sau: Mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái người học: Người học chọn góc theo phong cách học tương đối độc lập việc thực nên tạo hứng thú thỏa mái cho học sinh Người học học sâu hiệu bền vững: Người học tìm hiểu nội dung theo cách khác nhau: nghiên cứu lí thuyết, thí nghiệm, quan sát áp dụng người học hiểu sâu, nhớ lâu so với việc ngồi nghe giáo viên giảng Nhiều không gian cho thời điểm học tập mang tính tích cực Tương tác cá nhân cao GV HS: Giáo viên theo dõi trợ giúp hướng dẫn người học yêu cầu nên tạo tương tác cao GV HS đặc biệt HS trung bình, yếu Nhiều khả để giáo viên hướng dẫn cá nhân giáo viên giảng Cho phép điều chỉnh cho thuận lợi phù hợp với trình độ, nhịp độ người học: Tùy theo lực HS chọn góc xuất phát phù hợp với phong cách học có thời gian tối đa để thực nhiệm vụ góc Do có nhiều khả lựa chọn cho HS so với dạy học GV giảng Tạo điều kiện để người học hợp tác học tập theo nhóm tự giác nhận nhiệm vụ theo lực Đối với người dạy: Có nhiều thời gian cho hoạt động hướng dẫn riêng người học, hướng dẫn nhóm nhỏ người học; người học hợp tác học tập với Tuy nhiên trước học bắt đầu góc phải chuẩn bị đầy đủ phương tiện đáp ứng nội dung học tập nhiệm vụ góc hướng tới mục tiêu học Hiệu kinh tế, xã hội dự kiến đạt Hiệu kinh tế: Do học sinh nắm bắt kiến thức lớp, học tập tiếp thu kiến thức cách chủ động tích cực nên kiến thức thu nhớ kĩ, hiểu lâu thuận lợi cho việc tổng hợp kiến thức phần lí thuyết câu hỏi trắc nghiệm tổng hợp đề thi THPT QG nay.Do khả đỗ vào trường đại học cao đẳng năm thi cao , tiết kiệm thời gian tiền so với học sinh phải thi nhiều lần Hiệu xã hội: Đối với phương pháp dạy học theo góc tạo môi trường học tập lành mạnh, tích cực hơn, học sinh gắn bó với bạn bè hơn, thêm yêu mái trường, thầy cô Đặc biệt, với phương pháp không bắt buộc, gò bó người học vào khuôn khổ định, mà tạo cho em không khí học tập thoải mái, tự học hỏi, tìm tòi kiến thức học theo cảm hứng thông qua góc nhỏ từ bộc lộ thân hơn, giúp em tự tin Phương pháp giúp cho HS hiểu sâu hơn, tổng quát nhớ lâu giúp em phát triển đầy đủ lực mà xã hội đại yêu cầu Điều kiện khả áp dụng Không gian lớp học: Là khó khăn để áp dụng học theo góc: cần không gian lớp học lớn số HS không nhiều Cần nhiều thời gian: Cùng nội dung HS khai thác theo cách khác nên cần thời gian nhiều Ngoài cần thời gian hướng dẫn HS chọn góc, hướng dẫn nhóm HS cần thời gian để luân chuyển góc soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi học sinh Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Nội dung phù hợp: Không phải nội dung áp dụng học theo góc tất môn học mà số nội dung phù hợp Chuẩn bị công phu: GV cần chuẩn công phu kế hoạch học, tổ chức dạy học theo góc tổ chức đánh giá sau buổi học Do phương pháp dạy học theo góc thực thường xuyên mà cần thực nơi có điều kiện Với học sinh nhỏ không nên tổ chức học theo góc khả tự đọc nhiệm vụ, làm việc tự giác, chủ động để xây dựng kiến thức rèn luyện kĩ bị hạn chế * Tiêu chí dạy học theo góc: + Tính phù hợp: - Nhiệm vụ cách tổ chức hoạt động học tập thực phương tiện để đạt mục tiêu không hình thức; tạo giá trị - Nhiệm vụ giàu ý nghĩa, thiết thực, mang tính kích thích thúc đẩy HS + Sự tham gia: Nhiệm vụ phương pháp dạy học mang lại hoạt động trí tuệ mức độ cao tất HS Các em thực tham gia vào hoạt động Các em biết áp dụng vào thực tế + Tương tác đa dạng: - Hoạt động tương tác GV HS, HS với HS ý thúc đẩy mức - Nhiệm vụ tạo hội cho HS áp dụng kinh nghệm có Những điểm cần ý áp dụng: - Khi xây dựng nhiệm vụ góc vừa đủ khó để hấp dẫn HS GV cần thiết kế có chỗ cho HS sáng tạo đọc thực hành Các góc học tập theo phong cách học khác thực nội dung hay nội dung cho mục tiêu học tập, tạo điều kiện để HS biết, hiểu, vận dụng sáng tạo - Với thời lượng 45 phút chương trình hóa học THPT nên cho học sinh trải qua 2/3 góc phân tích, trải nghiệm quan sát đủ thời gian Còn góc áp dụng dành cho HS hoàn thành góc phân tích góc trải nghiệm (hoặc góc quan sát) trước thời gian quy định dành cho tất học sinh làm có nội dung dài coi cách kiểm tra hiểu - Thực tế trường PT số lượng HS lớp thường đông nên thường bố trí lớp học có hai góc phân tích, hai góc quan sát, hai góc áp dụng Như thời điểm HS tham gia ba loại góc số lượng HS góc nhỏ * Tôi tiến hành thực nghiệm HS lớp 10A, 10B – Trường THPT Ngô Thì Nhậm –Tam Điệp –Ninh Bình Hai lớp có sĩ số tương đồng giáo viên môn hóa dạy Sau dạy thực nghiệm, tiến hành: +Xin ý kiến nhận xét, đánh giá dạy thực nghiệm có vận dụng phương pháp dạy học theo góc Nội dung phiếu thực nghiệm trình bày phần phụ lục +Xin ý kiến nhận xét HS dạy có sử dụng PPDH học theo góc Nội dung phiếu thực nghiệm trình bày phần phụ lục +Đánh giá chất lượng nắm vững kiến thức học sinh sau dạy thực nghiệm kiểm tra viết 15 phút (bài : Clo, 2: Hiđro clorua – axit clohiđric muối clorua) Kết sau Bài Đối KT tượng TN Tổng HS Số HS đạt điểm Xi 37 0 7 13 10 ĐC TN 38 37 0 0 0 7 12 10 7 ĐC 38 0 8 Như thấy PPDH học theo góc trọng phát huy tính tính cực, chủ động, sáng tạo người học phù hợp với lộ trình tiến tới định hướng thay dần chương trình dạy học định hướng nội dung chương trình dạy học định hướng đầu xu - Học theo góc kích thích người học tích cực thông qua hoạt động; Mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái, đảm bảo học sâu, hiệu bền vững, tương tác mang tính cá nhân cao thầy trò, tránh tình trạng người học phải chờ đợi - Về mặt định tính: Khi tiến hành thực nghiệm, ta thấy rõ em HS tỏ chăm hơn, sôi hơn, tích cực tham gia phát biểu xây dựng hơn, tượng chán nản, đối phó hay thụ động Như việc học tập với em trở thành niềm vui lớn - Thực nghiệm cho thấy dạy có vận dụng PPDH học theo góc đạt hiệu giáo dục cao dạy không sử dụng phương pháp học theo góc, thể kết kiểm tra HS Các GV dạy học hóa học trường THPT Ngô Thì Nhậm cho PPDH học theo góc PP hay, cần áp dụng rộng rãi, góp phần cao chất lượng dạy học môn - Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Trình độ Ngày tháng Nơi công Nội dung công TT Họ tên Chức danh chuyên năm sinh tác việc hỗ trợ môn Hoàng Thị THPT Ngô 8/4/1984 Giáo viên Cử nhân Dự giờ, đánh giá Thực Thì Nhậm Nguyễn 11/8/1979 THPT Ngô Tổ trưởng Cử nhân Dự giờ, đánh giá Quốc Việt Thì Nhậm Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Tam Điệp, ngàỳ10 tháng5 năm 2017 XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN Người nộp đơn VỊ CƠ SỞ (Ký ghi rõ họ tên) A Tác giả sáng kiến Họ tên : Phạm Thị Thanh Tuyền Sinh ngày: 26/9/1986 Nơi công tác: Trường THPT Ngô Thì Nhậm Chức vụ: Giáo viên Trình độ chuyên môn: Đại học Hòm thư điện tử: thanhtuyen2609@gmail.com Số điện thoại liên hệ: 0976677512 B Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng Tên sáng kiến: Sử dụng phương pháp dạy học theo góc giảng dạy nhóm halogen lớp 10 nhằm tạo hứng thú học tập nâng cao hiêu giảng dạy Lĩnh vực áp dụng: Môn hóa học 10 C Nội dung I Giải pháp cũ thường làm Trong tiết lí thuyết dạy học truyền thống + Phương pháp: Người thầy trung tâm truyền thụ kiến thức cho học sinh chủ yếu theo cách diễn giảng, thuyết trình + Quan niệm: Quá trình học trình tiếp thu lĩnh hội qua hình thành kiến thức , kĩ năng, tư tưởng, tình cảm + Bản chất: Truyền thụ tri thức, truyền thụ chứng minh chân lí giáo viên + Mục tiêu: Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo +Nội dung: Từ sách giáo khoa giáo viên Một số thầy cô thử áp dung phương pháp dạy học theo góc vào giảng dạy môn hóa học nhiên lại áp dụng: + áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm cho tiết dạy; + Hình thức tổ chức chủ yếu giao cho nhóm thực nhiệm vụ sau nhóm trình bày kết + Một số giáo viên không linh hoạt khâu tổ chức HS góc luân chuyển góc không hợp lý -+Đa số giáo viên không đánh giá kết hoạt động nhóm + Một số giáo viên đánh giá điểm chung cho nhóm +Giáo viên sử dụng học tập theo nhóm dạng thực hành, luyện tập mà sử dụng giải tập, lĩnh hội tri thức mới, hệ thống hóa kiến thức, hoàn thành phiếu học tập, quan sát thí nghiệm, nhận diện sản phẩm, dự đoán sản phẩm phản ứng xảy ra… +Giáo viên sử dụng hoạt động nhóm thời gian dài làm cho lớp dễ ồn tập trung - Ưu điểm: Với dạy học truyền thống cần truyền đạt nội dung kiến thức khó học sinh tự lĩnh hội kiến thức phải công nhận kết thực nghiệm việc thuyết trình người thầy giúp học sinh nắm kiến thức nhanh chóng, Thời gian chuẩn bị xây dựng cho tiết dạy không cần công phu -Nhược điểm tồn cần khắc phục: +Học sinh tương đối thụ động tiếp nhận kiến thức nên người học không tự giác chủ động, không chịu học, phương pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế + Do không hứng thú nên kiến thức có dễ bị lãng quên + Kiến thức có phụ thuộc nhiều vào trình độ người thầy + Không phát triển hình thành lực cần thiết cho học sinh giáo dục không đáp ứng yêu cầu lực xã hội đại + Không phát huy khả cá nhân tập thể lớp II Giải pháp cải tiến: 1- Mô tả chất giải pháp mới: * Bản chất dạy học theo góc Thuật ngữ tiếng anh "Working in corners" "Working with areas" hiểu làm việc theo góc, làm việc theo khu vực hiểu học theo góc, nhấn mạnh vai trò người học dạy học Dạy học theo góc hình thức tổ chức hoạt động học tập theo người học thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học đáp ứng nhiều phong cách học khác Học theo góc người học lựa chọn hoạt động phong cánh học, hội khám phá, thực hành, hội mở rộng phát triển, sáng tạo, hội đọc hiểu nhiệm vụ hướng dẫn văn qua người dạy Do vậy, học theo góc kích thích người học tích cực thông qua hoạt động, mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thỏa mái, đảm bảo học sâu, hiệu bền vững, tương tác mang tính cá nhân cao thầy trò, tránh tình trạng người học phải chờ đợi Phương pháp dạy học theo góc lớp học chia thành góc nhỏ, góc nhỏ người học tìm hiểu nội dung kiến thức học phần học Người học phải trải qua góc để có nhìn tổng thể nội dung học Nếu có vướng mắc trình tìm hiểu nội dung học học sinh yêu cầu giáo viên giúp đỡ hướng dẫn Tại góc, học sinh cần: Đọc hiểu nhiệm vụ đặt ra, thực nhiệm vụ đặt ra, thảo luận nhóm để có kết chung nhóm, trình bày kết nhóm bảng nhóm, giấy A0, A4… Kết học sinh biết, hiểu vận dụng tính chất hóa học axit Ta nói góc học sinh học theo phong cách khác Quá trình học tập chia thành khu vực (các góc) cách phân chia nhiệm vụ tư liệu học tập nhằm đạt kiến thức cụ thể Các tư liệu nhiệm vụ học tập góc, giúp học sinh khám phá xây dựng kiến thức hình thành kỹ theo cách tiếp cận khác Ví dụ để học cách trải nghiệm góc trải nghiệm cần có nhiệm vụ cụ thể, thiết bị thí nghiệm hóa học, hóa chất, phiếu học tập… Người học độc lập lựa chọn cách thức học tập riêng nhiệm vụ chung Các hoạt động người học có tính đa dạng cao nội dung chất Nhóm góc hình thành tập hợp cá nhân có phong cách học mà áp đặt giáo viên Góc theo phong cách học: kiểu góc phù hợp với môn Hóa học Tại góc có tư liệu hướng dẫn nhiệm vụ giúp người học nghiên cứu nội dung theo phong cách học khác nhau: Quan sát, trải nghiệm, phân tích, áp dụng Mỗi góc thể đa dạng phong cách học, người đọc có sở thích lực khác nhau, nhịp độ học tập phong cách học khác tự tìm cách để thích ứng thể lực Điều cho phép giáo viên giải vấn đề đa dạng nhóm HS hướng tới việc thực hành, khám phá thực nghiệm góc khác giúp học sâu, học thoải mái nội dung học tập * Cơ hội + HS lựa chọn hoạt động + Các góc khác - hội khác nhau: Cơ hội khám phá , thực hành Cơ hội mở rộng, phát triển, sáng tạo ( thí nghiệm mới, viết ) Cơ hội đọc hiểu nhiệm vụ hướng dẫn văn GV Cơ hội cho cá nhân tự áp dụng +Đáp ứng nhiều phong cách học khác 2- Tính mới, tính sáng tạo giải pháp: Nhiệm vụ cách tổ chức dạy học theo góc giúp phát triển người học tư bậc cao phân tích, tổng hợp, đánh giá sáng tạo Mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái người học Học sâu hiệu bền vững, tương tác cá nhân cao thầy trò, cho phép điều chỉnh cho thuận lợi, phù hợp với trình độ nhịp độ học tập người học Học theo góc tạo điều kiện cho người học hoạt động độc lập (khám phá, thực hành…), cho người học lựa chọn hoạt động; góc khác hội học tập khác nhau, tránh tình trạng người học phải chờ đợi Cụ thể sau: Mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái người học: Người học chọn góc theo phong cách học tương đối độc lập việc thực nên tạo hứng thú thỏa mái cho học sinh Người học học sâu hiệu bền vững: Người học tìm hiểu nội dung theo cách khác nhau: nghiên cứu lí thuyết, thí nghiệm, quan sát áp dụng người học hiểu sâu, nhớ lâu so với việc ngồi nghe giáo viên giảng Nhiều không gian cho thời điểm học tập mang tính tích cực Tương tác cá nhân cao GV HS: Giáo viên theo dõi trợ giúp hướng dẫn người học yêu cầu nên tạo tương tác cao GV HS đặc biệt HS trung bình, yếu Nhiều khả để giáo viên hướng dẫn cá nhân giáo viên giảng Cho phép điều chỉnh cho thuận lợi phù hợp với trình độ, nhịp độ người học: Tùy theo lực HS chọn góc xuất phát phù hợp với phong cách học có thời gian tối đa để thực nhiệm vụ góc Do có nhiều khả lựa chọn cho HS so với dạy học GV giảng Tạo điều kiện để người học hợp tác học tập theo nhóm tự giác nhận nhiệm vụ theo lực Đối với người dạy: Có nhiều thời gian cho hoạt động hướng dẫn riêng người học, hướng dẫn nhóm nhỏ người học; người học hợp tác học tập với Tuy nhiên trước học bắt đầu góc phải chuẩn bị đầy đủ phương tiện đáp ứng nội dung học tập nhiệm vụ góc hướng tới mục tiêu học Hiệu kinh tế, xã hội dự kiến đạt Hiệu kinh tế: Do học sinh nắm bắt kiến thức lớp, học tập tiếp thu kiến thức cách chủ động tích cực nên kiến thức thu nhớ kĩ, hiểu lâu thuận lợi cho việc tổng hợp kiến thức phần lí thuyết câu hỏi trắc nghiệm tổng hợp đề thi THPT QG nay.Do khả đỗ vào trường đại học cao đẳng năm thi cao , tiết kiệm thời gian tiền so với học sinh phải thi nhiều lần Hiệu xã hội: Đối với phương pháp dạy học theo góc tạo môi trường học tập lành mạnh, tích cực hơn, học sinh gắn bó với bạn bè hơn, thêm yêu mái trường, thầy cô Đặc biệt, với phương pháp không bắt buộc, gò bó người học vào khuôn khổ định, mà tạo cho em không khí học tập thoải mái, tự học hỏi, tìm tòi kiến thức học theo cảm hứng thông qua góc nhỏ từ bộc lộ thân hơn, giúp em tự tin Phương pháp giúp cho HS hiểu sâu hơn, tổng quát nhớ lâu giúp em phát triển đầy đủ lực mà xã hội đại yêu cầu Điều kiện khả áp dụng Không gian lớp học: Là khó khăn để áp dụng học theo góc: cần không gian lớp học lớn số HS không nhiều Cần nhiều thời gian: Cùng nội dung HS khai thác theo cách khác nên cần thời gian nhiều Ngoài cần thời gian hướng dẫn HS chọn góc, hướng dẫn nhóm HS cần thời gian để luân chuyển góc soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi học sinh Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Nội dung phù hợp: Không phải nội dung áp dụng học theo góc tất môn học mà số nội dung phù hợp Chuẩn bị công phu: GV cần chuẩn công phu kế hoạch học, tổ chức dạy học theo góc tổ chức đánh giá sau buổi học Do phương pháp dạy học theo góc thực thường xuyên mà cần thực nơi có điều kiện Với học sinh nhỏ không nên tổ chức học theo góc khả tự đọc nhiệm vụ, làm việc tự giác, chủ động để xây dựng kiến thức rèn luyện kĩ bị hạn chế * Tiêu chí dạy học theo góc: + Tính phù hợp: - Nhiệm vụ cách tổ chức hoạt động học tập thực phương tiện để đạt mục tiêu không hình thức; tạo giá trị - Nhiệm vụ giàu ý nghĩa, thiết thực, mang tính kích thích thúc đẩy HS + Sự tham gia: Nhiệm vụ phương pháp dạy học mang lại hoạt động trí tuệ mức độ cao tất HS Các em thực tham gia vào hoạt động Các em biết áp dụng vào thực tế 10 PHỤ LỤC ( Bài 23: Hiđro clorua – axit clohiđric) GÓC“PHÂN TÍCH” * Mục tiêu: Nghiên cứu nội dung SGK Hóa học 10 , tìm tính chất hóa học axit clohiđric, viết PTHH minh họa * Nhiệm vụ: Nhiệm vụ cá nhân: HS nghiên cứu SGK phần II, tính chất hóa học trang 103 Thảo luận nhóm ghi nội dung vào giấy A3 Phiếu học tập số Câu – Hãy nêu tính chất hoá học axit? ………………………………………………………………………… – Dùng phản ứng hóa học minh họa cho tính chất hóa học axit HCl? ………………………………………………………………………… Kết luận : ………………………………………………………………………… Câu –Hãy cho biết số oxi hoá thường gặp clo: – Hãy xác định số oxi hoá clo hợp chất HCl : – Vậy axit HCl thể tính chât hoá học khác – Viết PTHH, xác định số oxi hóa clo xác định vai trò axit HCl PƯ đó? – Tác dụng với K2Cr2O7 – Tác dụng với MnO2 Hãy rút kết luận tính chất hóa học axit HCl: 44 GÓC “QUAN SÁT” * Mục tiêu: Từ quan sát thí nghiệm hóa học rút kết luận tính chất hóa học axit HCl * Nhiệm vụ: Xem băng hình clip thí nghiệm, quan sát tượng; hoàn thành vào ô trống phiếu học tập số Phiếu học tập số ST Tên thí Hiện tượng T nghiệm Axit HCl tác dụng PTHH Vai trò axit Ghi HCl pứ với Mg(OH)2 Axit HCl tác dụng với Fe Axit HCl tác dụng với K2Cr2O7 Axit HCl tác dụng với MnO2 Hãy rút tính chất hóa học đặc trưng axit clohiđric:……………… 45 GÓC “ÁP DỤNG” Mỗi học sinh tự hoàn thành nội dung phiếu học tập số Phiếu học tập số Bài tập 1: Dãy gồm chất phản ứng với dung dịch HCl A NaOH, Al, CuSO4, CuO, Mg(NO3)2 B Cu(OH)2, Cu, CuO, Fe, FeCl3 C CaO, Al2O3, Na2SO4, H2SO4, AgNO3 D Ba(OH)2, Al, CaCO3, Cu(OH)2, Fe, Al2O3 Viết phương trình phản ứng đó: ………………………………………………………………………… Bài tập 2: Cân phản ứng theo phương pháp thăng electron? Xác định chất khử, chất oxi hoá? MnO2 + HCl → MnCl2 + Cl2 + H2O K2Cr2O7 + HCl → KCl + CrCl3 + Cl2 + H2O ………………………………………………………………………… KẾT LUẬN: Tính chất hoá học axit clohiđric : ………………………………………………………………………… 46 ĐỀ KIỂM TRA BÀI 23: HIĐRO CLORUA – AXIT CLOHIĐRIC Câu Trong công nghiệp khí hđro clorua sản xuất theo phản ứng đây? A BaCl2 + H2SO4 → BaSO4 B Cl2 + H2 O → HCl C Cl2 + 2H2O + SO2 → 2HCl + H2SO4 D H2 → 2HCl + Cl2 + 2HCl + HClO Câu Khi cho chất KMnO4, MnO2, KClO3, K2Cr2O7 có khối lượng tác dụng hoàn toàn với dung dịch HCl đặc, dư chất tham gia phản ứng cho lượng khí clo lớn A KClO3 B MnO2 C KMnO4 D K2Cr2O7 Câu Phản ứng mà HCl thể tính khử A HCl + NaOH → B HCl + Mg → NaCl + H 2O MgCl2 + H2 C HCl + CaCO3 → CaCO3 + CO2 + H2O D HCl + MnO2 → MnCl2 + Cl2 + 2H2O Câu 4: Hoà tan hoàn toàn 20 g hỗn hợp Mg Fe dung dịch axit HCl dư, sau phản ứng thu 11,2 lít khí (đktc) dung dịch X Cô cạn dung dịch X thu khối lượng muối khan A 55,5 g B 91,0 g C 90,0 g D 71,0 g Câu Cho hoá chất sau: NaClO, KMnO4, CaOCl2, Na2CO3, Na2ZnO2, AgNO3 Số chất tác dụng với dung dịch HCl A B C D Câu 6: Một bình cầu đựng đầy khí HCl, đậy nút cao su cắm ống thuỷ tinh vuốt nhọn xuyên qua Nhúng miệng bình cầu vào cốc thuỷ tinh chứa nước cho thêm dung dịch NaOH vài giọt dung dịch phenolphtalein (có màu hồng) Hiện tượng quan sát thí nghiệm A tượng xảy B nước cốc thuỷ tinh phun mạnh vào bình cầu màu hồng C nước cốc thuỷ tinh phun mạnh vào bình cầu có màu hồng D nước không phun vào bình màu 47 Câu Cho 15,8 g KMnO4 tác dụng hoàn toàn với dung dịch HCl đặc dư, hiệu suất phản ứng 90% Thể tích khí clo thu (đktc) A 4,84 lít B 5,04 lít C 0,56 lít D 8,96 lít Câu Có lọ nhãn đựng dung dịch riêng biệt không màu BaCl 2, Na2CO3, NaCl Có thể dùng dung dịch chất sau để phân biệt ba dung dịch trên? A HCl B AgNO3 C.H2SO4 D Ba(OH)2 Câu Hoà tan hoàn toàn 13g kim loại hoá trị II dung dịch HCl Cô cạn dung dịch sau phản ứng 27,2 g muối khan Kim loại dùng A Fe B Zn C Mg D Ba Câu 10 Kim loại tác dụng với clo axit clohiđric tạo hợp chất A Fe B Cu C Ag D Zn Đáp án: 1D 2A 3D 4A 5A 6B 7B 48 8C 9B 10D Phiếu quan sát HS lớp TN Lớp ĐC HS lớp ĐC HS lớp TN Hứng thú học Hứng thú học tập chưa cao Rất hứng thú học tập tập Thái độ tham Tham gia hoạt động chưa Tích cực tham gia hoạt động gia tích cực tích cực Phát triển tư Chưa phát triển tư cho HS Quan sát, dự đoán Rèn kĩ Chưa biết quan sát nêu giải Quan sát, nêu giải thích thực hành thích tượng thí nghiệm tượng thí nghiệm tốt Kĩ tiến hành thí nghiệm tốt Nhận xét Chưa thực hứng thú học tập, Rất hứng thú học tập, tích cực chung chưa tích cực tham gia hoạt tham gia hoạt động, đa số HS động, nhiều HS chưa nắm hiểu nội dung học tương học đối đầy đủ, xác PHIẾU ÐÁNH GIÁ KẾ HOẠCH BÀI HỌC ÁP DỤNG PHÝÕNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC Họ tên ngýời thiết kế: Phạm Thị Thanh Tuyền Trýờng: THPT Ngô Thì Nhậm Tên dạy: Clo Môn: Hóa học 49 Họ tên ngýời ðánh giá :Hoàng Thị Thực, Nguyễn Quốc Việt Chuyên môn:Hóa học Chức vụ: Giáo viên §¬n vÞ c«ng t¸c: Trýờng THPT Ngô Thì Nhậm Tiêu chí ðánh giá Ðiểm Ðiểm Nhận xét tối ða ðánh giá Hiểu biết ðối týợng( ngýời học) 1.1 Xác ðịnh ðýợc kiến thức học sinh ðã biết có liên quan ðến học 1.2 Xác ðịnh ðýợc kiến thức 1 cần hình thành Mục tiêu 2.1 Xác ðịnh ðúng mục tiêu học phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ nãng, trình ðộ HS có mục tiêu riêng học theo góc 2.2 Viết mục tiêu cụ thể làm cãn ðánh giá kết dạy học Chuẩn bị 3.1 Nêu rõ ðồ dùng cho GV / HS 1 1 Ðồ dùng phù hợp với nhiệm vụ hoạt ðộng góc (Phân tích, Quan sát, Áp dụng, Trải nghiệm), mang tính khả thi 3.2 Các tập, nhiệm vụ ðảm bảo: Phù hợp với hoạt ðộng góc Rõ ràng, cụ thể, phù hợp với nãng lực HS Nội dung hoạt ðộng góc có liên kết với góc khác, hýớng tới mục tiêu học, ðảm bảo học sâu Trọng tâm, thiết thực, hiệu khả thi 11 Các hoạt ðộng dạy – học 50 4.2 Thiết kế, tổ chức/hýớng dẫn HS ðảm 6,5 1 2,5 bảo : • Thiết kế góc hợp lý, có ðủ ðồ dùng phýõng tiện phù hợp cho HS hoạt ðộng • Hýớng dẫn, tổ chức cho HS lựa chọn góc xuất phát phù hợp phong cách học, tạo hứng thú học tập, ðảm bảo học thoải mái • Hýớng dẫn nhóm HS thực nhiệm vụ góc, có hỗ trợ kịp thời ðối với HS • Hýớng dẫn nhóm HS luân chuyển học tập qua góc cách linh hoạt, ðảm bảo học sâu hiệu • HS tích cực, chủ ðộng, hoạt ðộng có hiệu phát kiến thức rèn luyện kĩ nãng 4.3 Phân bố thời gian cho hoạt ðộng học tập hợp lý, phù hợp với hoạt ðộng HS góc 4.4 Thiết kế hoạt ðộng củng cố, ðánh giá linh hoạt, sáng tạo góc tập trung bảng, ðảm bảo: • HS ðýợc trình bày kết quả, chia sẻ nghe thông tin phản hồi • HS tự ðánh giá ðánh giá ðồng ðẳng • GV ðánh giá ðể hoàn thiện củng cố kiến thức/kĩ nãng • HS hiểu vận dụng kiến thức, kĩ nãng 51 20 Tổng cộng 18 Ðánh giá chung:  Tốt (18 – 20 ðiểm)  Khá (15 – 17,5 ðiểm)  Trung bình (10 – 14,5 ðiểm)  Yếu ( dýới 10 ðiểm) Ý kiến nhận xét Ýu ðiểm chính: GV chuẩn bị công phu kế hoạch học, tổ chức dạy học Ðã phát huy ðýợc tính chủ ðộng sáng tạo học sinh Ða số học sinh hiểu Hạn chế:Cần quan sát ðánh giá hoạt ðộng cá nhân HS nhóm kĩ hõn Hýớng khắc phục: Cần ðầu tý nhiều hõn ðể hoàn chỉnh phýõng pháp; ðiều chỉnh cho phù hợp thuận lợi với trình ðộ nhịp ðộ ngýời học Chữ kí tên cán ðánh giá: PHIẾU ÐÁNH GIÁ KẾ HOẠCH BÀI HỌC ÁP DỤNG PHÝÕNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC Họ tên ngýời thiết kế: Phạm Thị Thanh Tuyền Trýờng: THPT Ngô Thì Nhậm Tên dạy: Hidro clorua axit clohidric muối clorua Môn: Hóa học Họ tên ngýời ðánh giá :Hoàng Thị Thực, Nguyễn Quốc Việt Chuyên môn:Hóa học Chức vụ: Giáo viên §¬n vÞ c«ng t¸c: Trýờng THPT Ngô Thì Nhậm Tiêu chí ðánh giá Ðiểm Ðiểm Nhận xét tối ða ðánh giá Hiểu biết ðối týợng( ngýời học) 1.1 Xác ðịnh ðýợc kiến thức học sinh ðã biết có liên quan ðến học 1.2 Xác ðịnh ðýợc kiến thức 52 1 1 cần hình thành Mục tiêu 2.1 Xác ðịnh ðúng mục tiêu học phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ nãng, trình ðộ HS có mục tiêu riêng học theo góc 2.2 Viết mục tiêu cụ thể làm cãn ðánh giá kết dạy học Chuẩn bị 3.1 Nêu rõ ðồ dùng cho GV / HS 1 Ðồ dùng phù hợp với nhiệm vụ hoạt ðộng góc (Phân tích, Quan sát, Áp dụng, Trải nghiệm), mang tính khả thi 3.2 Các tập, nhiệm vụ ðảm bảo: Phù hợp với hoạt ðộng góc Rõ ràng, cụ thể, phù hợp với nãng lực HS 3,5 Nội dung hoạt ðộng góc có liên kết với góc khác, hýớng tới mục tiêu học, ðảm bảo học sâu Trọng tâm, thiết thực, hiệu khả thi Các hoạt ðộng dạy – học 4.2 Thiết kế, tổ chức/hýớng dẫn HS ðảm 11 bảo : • Thiết kế góc hợp lý, có ðủ ðồ dùng phýõng tiện phù hợp cho HS hoạt ðộng • Hýớng dẫn, tổ chức cho HS lựa chọn góc xuất phát phù hợp phong cách học, tạo hứng thú học tập, ðảm bảo học thoải mái • Hýớng dẫn nhóm HS thực 53 6,5 nhiệm vụ góc, có hỗ trợ kịp thời ðối với HS • Hýớng dẫn nhóm HS luân chuyển học tập qua góc cách linh hoạt, ðảm bảo học sâu hiệu • HS tích cực, chủ ðộng, hoạt ðộng có hiệu phát kiến thức rèn luyện kĩ nãng 4.3 Phân bố thời gian cho hoạt ðộng học tập hợp lý, phù hợp với hoạt ðộng HS 1 2,5 20 18.5 góc 4.4 Thiết kế hoạt ðộng củng cố, ðánh giá linh hoạt, sáng tạo góc tập trung bảng, ðảm bảo: • HS ðýợc trình bày kết quả, chia sẻ nghe thông tin phản hồi • HS tự ðánh giá ðánh giá ðồng ðẳng • GV ðánh giá ðể hoàn thiện củng cố kiến thức/kĩ nãng • HS hiểu vận dụng kiến thức, kĩ nãng Tổng cộng Ðánh giá chung:  Tốt (18 – 20 ðiểm)  Khá (15 – 17,5 ðiểm)  Trung bình (10 – 14,5 ðiểm)  Yếu ( dýới 10 ðiểm) Ý kiến nhận xét Ýu ðiểm chính:Học sinh học tập tích cực, ða số học sinh hiểu Giáo viên 54 theo dõi trợ giúp hýớng dẫn ngýời học yêu cầu tạo nên týõng tác cao Hạn chế: Nên có nhiều câu hỏi mở hõn Hýớng khắc phục: Tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện phýõng pháp ðể phù hợp với ðối týợng học sinh Chữ kí tên cán ðánh giá: Dýới ðây mẫu phiếu thãm dò ý kiến học sinh dạy có sử dụng phýõng pháp dạy học theo góc kết thu ðýợc từ 37 học sinh lớp 10A Họ tên: Lớp: Trýờng: Ý KIẾN CỦA HS VỀ GIỜ DẠY CÓ SỬ DỤNG PPDH HỌC THEO GÓC Khi tham gia lên lớp GV theo phương pháp dạy học theo góc, anh chị đánh dấu vào phương án thích hợp phù hợp với ý kiến TT Nội dung câu hỏi Phương pháp dạy học theo góc (hoạt động nhóm) phù hợp với nội dung học khả học tập em? Phương pháp giúp em dễ tiếp thu kiến thức, thực hành kỹ hoá học? Phương pháp mang lại kết đáng kể học tập em? Phương pháp giúp em khám phá, trải nghiệm học tập Phương pháp cần thiết hoạt động dạy học môn hoá học Em thích học với phương pháp dạy học theo góc (hoạt động nhóm) đáp ứng nhu cầu học tập em Em tham gia đầy đủ góc học tập tích cực hoạt động nhóm 55 Không đồng ý Phân vân Đồng ý 01 32 01 33 01 33 34 32 32 35 10 Em có thực hứng thú với phương pháp học tập Phương tiện, sở vật chất đáp ứng nhu cầu vận dụng phương pháp Em có thích thầy cô thường xuyên áp dụng phương pháp giảng dạy môn hoá học? 34 29 10 27 Từ kết cho thấy đa số học sinh thích thú với phương pháp học tập theo góc hoạt động nhóm Một số em vướng mắc việc xác định quan điểm học tập lúng túng việc thực yêu cầu cảu giáo viên Tuy nhiên kết cho thấy tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học cần thiết đáp ứng nhu cầu nhiều học sinh Dạy học theo góc PPDH tích cực cần phát triển phương pháp phát huy tốt tính chủ động sáng tạo học sinh Khi làm việc theo nhóm, học sinh giáo viên gặp khó khăn định Tuy nhiên, giáo viên biết cách chia nhóm, tổ chức luân chuyển góc hợp lý điều khiển hoạt động phát huy mặt mạnh, khắc phục mặt yếu phương pháp từ nâng cao hiệu dạy học Với kinh nghiệm bước đầu thiết kế số giáo án phần này, cón thiếu sót Mong bạn đóng góp ý kiến bổ sung để đề tài áp dụng rộng rãi Góp phần thực yêu cầu đổi toàn diện giáo dục giai đoạn tới 56 SỞ GD-ĐT NINH BÌNH TRƯỜNG THPT NGÔ THÌ NHẬM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sử dụng phương pháp dạy học theo góc giảng dạy nhóm halogen nhằm tạo hứng thú học tập 57 nâng cao hiệu giảng dạy Giáo viên: Phạm Thị Thanh Tuyền Tổ: Lí – Hóa - Sinh -CN Năm học 2016-2017 58 ... halogen lớp 10 nhằm tạo hứng thú học tập nâng cao hiêu giảng dạy Lĩnh vực áp dụng: Môn hóa học 10 C Nội dung I Giải pháp cũ thường làm Trong tiết lí thuyết dạy học truyền thống + Phương pháp: Người... việc học tập với em trở thành niềm vui lớn - Thực nghiệm cho thấy dạy có vận dụng PPDH học theo góc đạt hiệu giáo dục cao dạy không sử dụng phương pháp học theo góc, thể kết kiểm tra HS Các GV dạy. .. học phải chờ đợi Phương pháp dạy học theo góc lớp học chia thành góc nhỏ, góc nhỏ người học tìm hiểu nội dung kiến thức học phần học Người học phải trải qua góc để có nhìn tổng thể nội dung học