SKKN Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong môn Địa Lí lớp 11

Điều 27, mục 2, chương 2 – Luật Giáo Dục 2005 quy định: “ Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ b

MỤC LỤC

Phần 1 Mở đầu 2

1.1 Lí do chọn đề tài 2

1.2 Đóng góp của đề tài 3

Phần 2 Nội dung 3

2.1 Cơ sở lí luận 3

2.2 Cơ sở thực tiễn 4

2.3 Nguyên nhân 4

2.4 Giải pháp thực hiện 5

Phần 3 Kết luận 10

3.1 Hiệu quả áp dụng 10

3.2 Ưu điểm của phương pháp 10

3.3 Hạn chế của phương pháp 10

Tài liệu tham khảo - Phụ lục

Điều 27, mục 2, chương 2 – Luật Giáo Dục 2005 quy định: “ Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động, sáng tạo…”.

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện

giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học…”

1.1.2 Lí do chủ quan

Dạy học theo dự án là một mô hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm Nógiúp phát triển kiến thức và các kỹ năng liên quan thông qua những nhiệm vụmang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tòi, hiện thực hoá những kiến thức đãhọc trong quá trình thực hiện và tạo ra những sản phẩm của chính mình Đặc điểmnày rất phù hợp với đặc thù bộ môn Địa lí

Xuất phát từ lí do trên, tôi chọn đề tài “Sử dụng phương pháp dạy học theo

dự án trong môn Địa Lí lớp 11”, nhằm giúp cho học sinh vận dụng được kiến thức,rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực, phẩm chất, đổi mới quan hệ giáo viên –học sinh theo hướng cộng tác

1.2 Đóng góp của đề tài

Việc tìm hiểu, sử dụng phương pháp dạy học theo dự án giúp tạo hứng thúhọc tập, tăng khả năng tự học, phát huy tính sáng tạo trong học sinh

Phần 2: NỘI DUNG

2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬ N

2.1.1 Phương pháp dạy học theo dự án

Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó học sinh dưới sự điềukhiển và giúp đỡ của giáo viên, tự lực giải quyết một nhiệm vụ học tập mang tínhphức hợp không chỉ về mặt lý thuyết mà đặc biệt về mặt thực hành, thông qua đótạo ra các sản phẩm thực hành có thể giới thiệu, công bố được

2.1.2 Cách phân loại dự án

a)Theo quỹ thời gian thực hiện dự án:

- Dự án nhỏ: thực hiện trong một số giờ học, có thể từ 2 đến 6 giờ.

- Dự án trung bình: thực hiện trong một số ngày (còn gọi là ngày dự án) nhưng

giới hạn trong một tuần hoặc 40 giờ học

- Dự án lớn: thực hiện với quỹ thời gian lớn, tối thiểu là một tuần, có thể kéo dài

trong nhiều tuần

b) Theo nhiệm vụ:

- Dự án tìm hiểu: là dự án khảo sát thực trạng đối tượng.

- Dự án nghiên cứu: là dự án nhằm giải quyết các vấn đề, giải thích các hiện tượng,

quá trình

- Dự án kiến tạo: là dự án tập trung vào việc tạo ra các sản phẩm vật chất hoặc thực

hiện các hành động thực tiễn, nhằm thực hiện những nhiệm vụ như trang trí, trưngbài, biểu diễn, sáng tác

c) Theo mức độ phức hợp của nội dung học tập:

- Dự án mang tính thực hành: là dự án có trọng tâm là việc thực hiện một nhiệm vụ

thực hành mang tính phức hợp trên cơ sở vận dụng kiến thức, kỹ năng cơ bản đãhọc nhằm tạo ra một sản phẩm vật chất

- Dự án mang tính tích hợp: là dự án mang nội dung tích hợp nhiều nội dung hoạt

động như tìm hiểu thực tiễn, nghiên cứu lí thuyết, giải quyết vấn đề, thực hiện cáchoạt động thực hành, thực tiễn

Ngoài các cách phân loại trên, còn có thể phân loại theo chuyên môn (dự án mônhọc, dự án liên môn, dự án ngoài môn học); theo sự tham gia của người học (dự án

- Thiết kế dự án: xác định lĩnhvực thực tiễn ứng dụng nội

- Xây dựng kế hoạch dựán: xác định những côngviệc cần làm, thời gian dựkiến, vật liệu, kinh phí,phương pháp tiến hành và

nhiệm vụ học tập dung học, ý tưởng và tên dự

án

- Thiết kế các nhiệm vụ chohọc sinh: làm thế nào để họcsinh thực hiện xong thì bộ câuhỏi được giải quyết và các mụctiêu đồng thời cũng đạt được

- Chuẩn bị các tài liệu hỗ trợcũng như các điều kiện thựchiện dự án trong thực tế

phân công công việc trongnhóm

- Chuẩn bị các nguồnthông tin đáng tin cậy đểchuẩn bị thực hiện dự án

- Cùng giáo viên thốngnhất các tiêu chí đánh giá

dự án

2 Thực hiện dự án

- Thu thập thông tin

- Thực hiện điều tra

- Thảo luận với các

- Liên hệ các cơ sở, khách mờicần thiết cho học sinh

- Chuẩn bị cơ sở vật chất, tạođiều kiện thuận lợi cho các emthực hiện dự án

- Bước đầu thông qua sảnphẩm cuối của các nhóm họcsinh

- Phân công nhiệm vụ cácthành viên trong nhómthực hiện dự án theo đúng

kế hoạch

- Tiến hành thu thập, xử

lý thông tin thu được

- Xây dựng sản phẩmhoặc bản báo cáo

- Liên hệ, tìm nguồn giúp

đỡ khi cần

- Thường xuyên phản hồi,thông báo thông tin chogiáo viên và các nhómkhác

2.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

2.2.1 Đặc trưng bộ môn

Địa lí là một môn khoa học có phạm trù rộng lớn và có tính thực tiễn Nókhông chỉ dừng lại ở việc mô tả các sự việc và hiện tượng địa lí xảy ra trên bề mặtTrái Đất mà còn tìm cách giải thích, phân tích, so sánh, tổng hợp các yếu tố địa lí,

bộ môn, đồng thời thực hiện tốt quá trình đổi mới phương pháp dạy học theohướng tích cực hoá các hoạt động của học sinh, thì việc áp dụng dạy học theo dự

án là rất thiết thực

2.2.2 Điều kiện trang thiết bị, đặc điểm học sinh.

Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của trường khá đảm bảo Học sinh được tiếpnhận nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều mặt của cuộc sống, cóhiểu biết nhiều hơn, có nhu cầu tự khám phá Ngoài ra, học sinh của trường có chấtlượng đầu vào tương đối cao nên các em có sẵn kiến thức cơ bản vững vàng để cóthể tự nghiên cứu, chiếm lĩnh kiến thức trên cơ sở hướng dẫn của giáo viên

2.2.3 Yêu cầu xã hội.

Trong những năm gần đây, đổi mới phương pháp dạy học được coi là mộttrong những xu hướng đặc biệt quan trọng nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy

và học Do đó, Bộ và Sở giáo dục đã tổ chức các đợt tập huấn về đổi mới phươngpháp dạy học, trong đó có tập huấn về dạy học theo dự án đối với chương trìnhmới

2.3.Nguyên nhân

Đối với nội dung tự nhiên, dân cư, xã hội của các quốc gia, khi dạy học bằngphương pháp truyền thống như phương pháp thuyết trình sẽ rất nhàm chán do cấutrúc các bài giống nhau Hoặc thực hiện hoạt động nhóm, các kỹ thuật dạy hoc tíchcực tại lớp thì học sinh chỉ khai thác nội dung sách giáo khoa, học sinh vận dụng,liên hệ được rất ít và giờ học chưa được sinh động Đồng thời, qua khảo sát mức

độ yêu thích môn Địa lí trong học sinh, tôi nhận thấy phần lớn học sinh hứng thúvới nội dung mang tính thực tiễn của môn học Do đó khi sử dụng dạy học theo dự

án bằng hình thức giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị ở nhà, học sinh sẽ có điềukiện tìm hiểu thông tin, khai thác được nội dung bài học và chuẩn bị được nội dungbáo cáo sinh động

2.4 Giải pháp thực hiện

2.4.1 Lựa chọn các bài học có thể áp dụng phương pháp dạy học dự án

- Bài 6: Hợp chủng quốc Hoa Kì

Tiết 1: Tự nhiên và dân cư

- Bài 8: Liên Bang Nga

Tiết 1: Tự nhiên và dân cư và xã hội

- Bài 9: Nhật Bản

Tiết 1: Tự nhiên và dân cư và tình hình phát triển kinh tế

- Bài 10: Cộng Hòa Nhân Dân Trung Hoa

Tiết 1: Tự nhiên và dân cư và xã hội

2.4.2 Đổi mới phân chia và chuyển giao nhiệm vụ các nhóm.

Chia lớp thành các nhóm học tập, mỗi nhóm cử ra một nhóm trưởng điềuhành và một thư ký Việc phân chia nhóm sẽ cố định các thành viên trong suốt các

dự án, chỉ hoán đổi nội dung tìm hiểu Trong lí thuyết chuyên đề, tên nhóm gọi

chung là nhóm 1, nhóm 2, Nhưng trong thực tế từng dự án, nhóm sẽ tự chọn chomình một cái tên gắn với đất nước tìm hiểu như đặt tên nhóm theo địa danh nổitiếng, công trình kiến trúc, tỉnh, thành phố…để học sinh khắc sâu hơn về đất nướctìm hiểu.

Thông thường, khi giao nhiệm vụ cho các nhóm, giáo viên thường chỉ giaonội dung và học sinh sẽ khai thác thông tin để làm rõ nội dung giáo viên yêu cầu.Với hướng giao nhiệm vụ này có thể đảm bảo được về mặt kiến thức, nhưng sẽkhông khai thác hết được những kỹ năng của học sinh Đồng thời sẽ làm cho phầnbáo cáo thiếu sinh động do nhóm nào cũng chung một hình thái đó là một đại diệncủa nhóm sẽ nói về nội dung nhóm được phân công tìm hiểu

Để việc giao nhiệm vụ cho các nhóm đạt hiệu quả cao hơn, học sinh thể hiệnđược cả kiến thức và kỹ năng, giáo viên không chỉ giao nội dung tìm hiểu mà cònyêu cầu phương pháp thể hiện Mỗi nội dung của từng nhóm sẽ gắn với mộtphương pháp thể hiện riêng

2.4.3 Xác định mục tiêu dạy học

Mục tiêu dạy học không chỉ hướng đến kiến thức, kỹ năng, thái độ mà phải xác định được các năng lực, phẩm chất cần phát triển trong học sinh qua quá trình chiếm lĩnh kiến thức

a Kiến thức

- Biết được đặc điểm vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ, điều kiện tự nhiên, dân cư, xãhội và phân tích được ảnh hưởng của chúng đối với sự phát triển kinh tế xã hộicủa quốc gia đó

- Giải thích được mối quan hệ giữa các yếu tố Liên hệ so sánh giữa các quốc gia

- Năng lực chuyên biệt: năng lực tư duy tổng hợp theo lãnh thổ, năng lực sử dụngbản đồ, biểu đồ, số liệu thống kê, tranh ảnh, video clip

Xây dựng bản mô tả câu hỏi đánh giá sẽ giúp cho giáo viên xây dựng được

bộ câu hỏi định hướng năng lực học sinh

Nội

dung

MỨC ĐỘ NHẬN THỨC Các năng lực cần phát

triển Nhận

biết

Thông hiểu

Vận dụng thấp

Vận dụng cao

- Hiểuđược ảnhhưởng củachúng đếnphát triểnkinh tế xãhội

Năng lực tư duy tổng hợp theo lãnh thổ:

- Trình bày được đặcđiểm vị trí địa lí và lãnhthổ, các yếu tố tự nhiên,dân cư, xã hội Đánh giáđược những thuận lợi vàkhó khăn của chúng đốivới phát triển kinh tế xãhội

- Biết liên hệ, tích hợpvấn đề biến đổi khí hậu

- Biết liên hệ, so sánh đặcđiểm dân cư, xã hội giữacác quốc gia

Năng lực sử dụng bản

đồ, biểu đồ: Đọc và khai

thác được kiến thức từbản đồ thế giới, bản đồ tựnhiên, bản đồ địa hình vàkhoáng sản, bản đồ phân

bố dân cư các nước

Năng lực sử dụng số liệu thống kê: Dựa vào

bảng số liệu, nhận xétđược quy mô lãnh thổ,trữ lượng một số loại tàinguyên, quy mô dân số,

cơ cấu dân số của quốcgia

- Năng lực sử dụng tranh ảnh, video clip:

tự nhiên

- Hiểuđược ảnhhưởng cácyếu tố tựnhiên đến

sự pháttriển kinh

tế xã hội

Phân tíchđượcmối quan

hệ giữacác yếu

tố tựnhiên

Tích hợpbiến đổikhí hậuvào cácyếu tố tựnhiên cóliênquan

cư, xã hộiđối với sựphát triển

So sánhđược đặcđiểm dân

cư củacác quốcgia

- Giảithíchđược đặcđiểmphân bốdân cư

- Liên hệ

kinh tếmỗi quốcgia.

với vấn

đề dân

số ở ViệtNam

clip để thấy rõ hơn thuậnlợi, khó khăn của các yếu

tố tự nhiên, dân cư, xãhội

2.4.5 Xây dựng bộ câu hỏi định hướng năng lực học sinh

Căn cứ vào bảng mô tả câu hỏi, bài tập đánh giá, giáo viên xây dựng bộ câuhỏi định hướng năng lực học sinh

Ví dụ: Bộ câu hỏi định hướng năng lực học sinh trong bài 8: Liên bang Nga - tiết

1: Tự nhiên, dân cư và xã hội

Câu 1: Quan sát Bản đồ các nước trên thế giới, Bản đồ vị trí địa lí và lãnh thổ

Liên Bang Nga, hãy xác định vị trí, phạm vi của Liên bang Nga.

Câu 2: Trình bày đặc điểm, ý nghĩa vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ.

Câu 3: Quan sát hình 8.1 Địa hình và khoáng sản LB Nga, hãy xác định đặc điểm

các yếu tố tự nhiên như: địa hình, khí hậu, khoáng sản, sông hồ, rừng

Câu 4: Trình bày đặc điểm các yếu tố tự nhiên.

Câu 5: Phân tích thuận lợi, khó khăn của các yếu tố tự nhiên đối với sự phát triển

Câu 9: Nhận xét Biểu đồ tốc độ gia tăng dân số.

Câu 10: Nhận xét bảng Tình hình di cư giai đoạn 1990 – 2017.

Câu 11: Nhận xét lược đồ phân bố dân cư.

Câu 12: Trình bày đặc điểm dân cư của Liên Bang Nga Phân tích tác động của

chúng đến sự phát triển kinh tế xã hội

Câu 13: So sánh sự thay đổi dân số của Liên bang Nga và Hoa Kì

Câu 14: Giải thích đặc điểm phân bố dân cư.

Câu 15: Đặc điểm dân cư của Liên bang Nga có gì giống với đặc điểm dân cư

nước ta

Câu 16: Chứng minh Liên bang Nga có tiềm lực xã hội lớn.

2.4.6 Thiết kế tiến trình dạy học

Thực hiện theo hướng dẫn tại (mục III4) Công văn số 1976/SGDĐT- GDTrH ngày20/10/2014 của Giám đốc Sở về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mớiphương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá; tổ chức và quản lí các hoạt động chuyênmôn của trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Cụ thể,từng hoạt động học tập tổ chức theo 4 bước:

- Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập

- Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ học tập

- Bước 3: Báo cáo kết quả và thảo luận

- Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

- Về mức độ tiếp thu kiến thức và sự yêu thích phương pháp dạy học:

Lớp Sĩ số Hiểu và vận dụng được nội

3.2 Ưu điểm của phương pháp.

- Việc áp dụng phương pháp dạy học theo dự án vào giảng dạy môn Địa Lí rất phùhợp với mục tiêu đổi mới toàn diện giáo dục

- Tạo hứng thú học tập, phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm, khả năng sáng tạo,năng lực giải quyết những vấn đề, năng lực cộng tác làm việc và phát triển cácnăng lực chuyên biệt ở học sinh

- Qua thực hiện các dự án, giáo viên được nâng cao tính chuyên nghiệp, có cơ hộixây dựng các mối quan hệ với học sinh và có thể phát hiện được các năng lực củahọc sinh, từ đó có thể hướng nghiệp cho học sinh

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Bộ Giáo dục và đào tạo, Chương trình phát triển giáo dục trung học – Tàiliệu bồi dưỡng: Cán bộ quản lí và giáo viên về biên soạn đề kiểm tra, xâydựng thư viện câu hỏi và bài tập, năm 2011

2 Bộ Giáo dục và đào tạo, Chương trình phát triển giáo dục trung học - Tàiliệu tập huấn: Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo địnhhướng phát triển năng lực học sinh, năm 2014

3 Bộ Giáo dục và đào tạo, Tài liệu tập huấn: Phương pháp, kĩ thuật tổ chứchoạt động dạy học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học, năm 2017

4 Bộ Giáo dục và đào tạo, Tài liệu hướng dẫn thực nghiệm chương trình mới,năm 2018

5 Báo, internet…

PHỤ LỤC

PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH

Lớp: …… Năm học:………

Để rút kinh nghiệm cho việc giảng dạy bộ môn Địa lí trong thời gian tới và làm

cơ sở đánh giá hiệu quả công tác giảng dạy Cô mong các em với tinh thần trungthực và thẳng thắn hãy cho ý kiến về hoạt động giảng dạy của giáo viên, các em

cung cấp những thông tin dưới đây bằng cách đánh dấu X vào câu trả lời sau:

1 Được học môn Địa lí ở trường phổ thông em cảm thấy thế nào:

c Không bao giờ sử dụng

4 Khi giao nhiệm vụ cho các nhóm giáo viên thường:

a Giao cho mỗi nhóm một nội dung trong bài học

b Giao cho các nhóm cùng giải quyết một nội dung trong bài học

c Giao cho mỗi nhóm một nội dung và phương pháp thực hiện nội dung đó

d Giao cho các nhóm cùng giải quyết một nội dung và phương pháp thực hiệnnội dung đó

5 Em đánh giá như thế nào về hiệu quả dạy học qua hoạt động nhóm?

a Đa số học sinh tham gia tích cực và nắm được nội dung bài học

b Chỉ một số học sinh tham gia và nắm được nội dung bài học

PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH SAU KHI KẾT THÚC DỰ ÁN

Đối tượng: Lớp ………

Em hãy Đánh dấu X vào đáp án lựa chọn.

Câu 1: Theo em Dạy học dự án là: (có thể chọn nhiều đáp án)

1 Làm việc nhóm để đưa ra một sản phẩm cuối cùng có vận dụng kiến thức bàihọc và thông tin từ nhiều nguồn

2 Giáo viên ra bài tập về nhà, học sinh làm theo nhóm

3 Vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn đời sống

4 Yêu cầu học sinh làm việc nhiều hơn, tính tự lực cao hơn

d Không hiệu quả bằng phương pháp truyền thống

Câu 3: Sau khi kết thúc dự án em học được những gì? (có thể chọn nhiều đáp

án)

a Những kiến thức về …

b Phương pháp làm việc nhóm hiệu quả

c Cách tìm kiếm và tổng hợp thông tin từ Internet để giải quyết nhiệm vụ họctập

d Biết về công việc cụ thể của một số ngành nghề trong xã hội

e Thôi thúc em suy nghĩ về nghề nghiệp cho tương lai

Câu 4: Tự đánh giá về mức độ hiệu quả trong hoạt động của nhóm và bản thân em.

a Các thành viên đều tham gia đầy đủ nhiệt tình

b Chỉ một số thành viên làm việc

c Em không tham gia đầy đủ

d Em không tham gia, công việc do 1, 2 bạn làm

Câu 5: Em nhận xét gì về cách phân công nhiệm vụ của nhóm em?

a Nhiệm vụ được phân công hợp lý, phù hợp với năng lực của từng bạn

b Nhiệm vụ được phân công đều nhau nhưng chưa phù hợp năng lực và sởtrường của từng bạn

c Nhiệm vụ được phân công một cách cảm tính, chưa hợp lý, gây khó khăncho quá trình thực hiện dự án

d Chẳng phân công nhiệm vụ, 1 hay 2 người làm hết