TRIỂN KHAI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG CÁC CHUYÊN ĐỀ NGỮ PHÁP TIẾNG ANH

MỤC LỤC Cơ sở đề xuất giải pháp 1.1 Cơ sở lý luận …………………………………………………….2 1.2 Cơ sở thực tiễn ………………………………………………… 1.3 Lí chọn dạy mẫu câu điều kiện loại 3(the 3rd conditional)……………………………………………………….3 Nội dung giải pháp …………………………………………………… 2.1 Sơ lược phương pháp giảng dạy chủ động tích cực………… 2.2 Áp dụng phương pháp dự án việc giảng dạy chuyên đề ngữ pháp tiếng anh….……………………………………… 2.2.1 Thế dạy học theo dự án………………….5 2.2.2 Thuyết sở phương pháp dạy học theo dự án…………………………………………………5 2.2.3 Cách thức tổ chức ………………………………5 2.2.4 Cách thức áp dụng phương pháp dạy học dự án việc dạy chuyên đề ngữ pháp……… 2.2.5 Tính khả thi đề tài…………………………10 Hiệu áp dụng …………………………………………………….14 3.1 Những điểm so với trước đây…………………………….14 3.2 Kết đạt …………………………………………… 14 3.3 Hạn chế …………………………………………………… .16 3.3 Bài học kinh nghiệm thực tiễn áp dụng giải pháp ………17 Kết luận đề xuất, kiến nghị ……………………………………… 18 4.1 Kết luận ……………………………………………………… 18 4.2 Đề xuất, kiến nghị …………………………………………… 18 Tài liệu tham khảo …………………………………………………….20 Phụ lục……………………….…………………………………………22 I CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 1.1 Cơ sở lý luận Trong xu hƣớng tồn cầu hóa nay, ngoại ngữ giúp tiếp cận với giới văn minh, trao đổi văn hóa nối vòng tay hữu nghị toàn cầu Xuất phát từ mục tiêu tiếng Anh trở thành ngoại ngữ số đƣợc dạy nƣớc ta việc dạy nhƣ học tiếng Anh trƣờng THTP có chuyển biến rõ rệt Để đạt đƣợc mục tiêu: “biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo ngƣời học” ngƣời học phải phát huy đƣợc lực tự học, chủ động, sáng tạo Đây khơng phải việc làm đơn giản, đặc biệt với đối tƣợng ngƣời học chƣa đƣợc làm quen, nhƣ chƣa thích nghi kịp với phƣơng pháp học Để đáp ứng đƣợc yêu cầu nhiệm vụ đất nƣớc đào tạo hệ công dân “ sử dụng ngoại ngữ thành thạo” để “tiếp thu tri thức khoa học công nghệ tiên tiến…”, đòi hỏi giáo viên dạy ngoại ngữ phải trang bị cho phƣơng pháp giảng dạy đại, tiên tiến, chủ động, tích cực; đồng thời phải linh hoạt áp dụng phƣơng pháp để phù hợp với chuyên đề môn học giai đoạn 1.2 Cơ sở thực tiễn: Hầu hết học sinh học ngữ pháp hiểu ngữ pháp chƣa biết vận dụng vào tình thực tế Mục tiêu lớp học tiếng Anh theo đƣờng hƣớng giao tiếp giúp học sinh giao tiếp ngoại ngữ ngày tự tin hiệu hơn.Tuy nhiên, điều khiến nhiều giáo viên ngoại ngữ đau đầu làm để đạt đƣợc mục tiêu lại câu hỏi không dễ trả lời Nhƣ khó khăn lớn học sinh học tiếng Anh có lẽ khơng có mơi trƣờng tiếng thực tế.Vì điều then chốt tạo môi trƣờng tiếng lớp học nơi khiến học sinh cảm thấy tự tin sử dụng tiếng Anh Trong việc đổi phƣơng pháp dạy học học sinh đóng vai trò trung tâm hoạt động dạy-học lớp, chất lƣợng học phụ thuộc nhiều vào lực, tính chủ động, tích cực em.Tuy nhiên, số em chƣa nhận thức đƣợc tầm quan trọng việc học tiếng Anh thời kỳ hội nhập, em thờ với việc học, em chƣa chủ động, tích cực học tập Ý thức tự học, tự bồi dƣỡng, rèn luyện thấp Trong thực tế nay, nhiều học sinh học tập cách thụ động, chƣa có khả tự học, dựa vào kiến thức giáo viên truyền đạt, học thuộc long Hs thƣờng khơng thích học ngữ pháp có nhiều thời gian trầm tiết khác Do giáo viên cần linh hoạt lựa chọn phƣơng pháp tích cực chủ động giúp em nhớ cách hiệu từ vận dụng vào thực tế nâng cao kết học tập Là giáo viên tiếng Anh suy nghĩ làm để mang lại cho học trò học thật thú vị, mẻ, kích thích ham học, tính chủ động em từ giỏi đến yếu kém, sau học không giúp học sinh khắc sâu kiến thức, ấn tƣợng, nhớ mà giúp em tự tin, chủ động dần lên Có nhiều phƣơng pháp dạy học đƣợc triển khai hàng năm nhằm nâng cao chất lƣợng môn nhƣng cần linh hoạt lựa chọn phƣơng pháp dạy học tích cực để lơi đƣợc đối tƣợng học sinh tham gia, làm cho em tự tin đặc biệt kích thích đƣợc khả tự học, tự tìm tòi mở rộng kiến thức em Các kết nghiên cứu gần cho thấy khả tiếp thu vận dụng học ngƣời học tăng lên đƣợc học tập chủ động với phƣơng pháp giảng dạy đại Nhận thức đƣợc điều đó, tơi chọn chun đề: “áp dụng phƣơng pháp dạy học theo dự án việc dạy chuyên đề ngữ pháp” để thực nghiệm trình giảng dạy ngữ pháp với mong muốn góp phần giúp đồng nghiệp, học sinh hứng thú với việc dạy học chuyên đề ngữ pháp tiếng anh 1.3 Lí chọn dạy mẫu câu điều kiện loại 3(the 3rd conditional) Tôi nhận thấy thực tế, trình giảng dạy ngữ pháp, chuyên đề câu điều kiện loại 3(the 3rd conditional) chuyên đề khó cho giáo viên học sinh Mặc dù giáo viên giảng kĩ lƣỡng, nhƣng học sinh hầu nhƣ rèn luyện ngữ pháp giấy, thấy học sinh vận dụng đƣợc thành công giao tiếp, phần nhiều hội để thực hành, phần em chƣa đƣợc tạo hội để phát huy khả tự học nên khả tiếp thu vận dụng học chƣa cao Do vậy, việc áp dụng phƣơng pháp dự án kết hợp linh hoạt phƣơng pháp chủ động tích cực khác vào dạy mẫu câu điều kiện loại 3(the third conditional) giúp học sinh hứng thú với học, đồng thời vận dụng câu điều kiện cách thục đầy tự tin giao tiếp Qua đó, phần giúp học sinh vận dụng tiếng anh nhuần nhuyễn tất bốn kỹ nghe-nói-đọc-viết II NỘI DUNG GIẢI PHÁP 2.1 Sơ lược phương pháp giảng dạy chủ động & tích cực Đã có khơng tài liệu, cơng trình nghiên cứu phƣơng pháp giảng dạy giúp ngƣời học phát huy tính chủ động, tích cực q trình học tập, nhƣ: Phƣơng pháp tổ chức học tập theo dự án (Project-based learning), phƣơng pháp học dựa vấn đề (Problem based learning), phƣơng pháp động não (Brainstorming), phƣơng pháp hoạt động nhóm (Group-based Learning), phƣơng pháp sắm vai (Role playing), … Có thể gọi chung cách giảng dạy chủ động “Phương pháp giảng dạy chủ động (Active Teaching) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học”1 Để đạt đƣợc mục tiêu đặt ra, giáo viên thƣờng sử dụng đa dạng linh hoạt phƣơng pháp dạy học chủ động, tích cực để làm tăng khả lĩnh hội tri thức Nguyễn Thành Hải, Phùng Thúy Phƣợng, Đồng Thị Bích Thủy - Trung tâm Nghiên Cứu Cải Tiến Phƣơng Pháp Dạy Học ĐH -Trƣờng ĐH Khoa học Tự nhiên – Đại học Quốc Gia Tp.HCM 2.2 Áp dụng phương pháp dự án việc giảng dạy chuyên đề ngữ pháp 2.2.1 Thế đạy học theo dự án Dạy học theo dự án (mini project-based teaching method) hình thức sƣ phạm lấy học sinh làm trung tâm, học sinh tham gia dự án để xây dựng phát triển kiến thức Tất học sinh đóng vai trò tích cực thực dự án Kết thúc dự án học sinh đƣợc yêu cầu cho sản phẩm cụ thể 2.2.2 Lý thuyết sở phương pháp dạy theo dự án Theo nghiên cứu John Dewey (1859 – 1952): nhà tâm lí học triết học ngƣời Mỹ, ông ngƣời khởi xƣớng việc dạy học tích cực đặt biệt phƣơng pháp tiếp cận dự án Theo Ơng, cá nhân tự tìm cách phát triển cách tự nhiên tìm cách đạt đƣợc thành tích cá nhân mức độ cao – nhà trƣờng phải cung cấp phƣơng tiện để họ thực đƣợc điều Học thuyết tiếng Ông học việc làm (learning by doing), học cách làm cách lắng nghe nhƣ sƣ phạm truyền thống, học sinh phải hành động, xây dựng dự án, tự thực dự án thời hạn, rút kinh nghiệm học cách trình bày khoa học Theo Celestin Freinet (1896 – 1966): nhà giáo dục ngƣời Pháp; theo giáo viên này, làm cho học sinh học tích cực quan trọng giảng dạy Ông phát triển hệ thống dựa yếu tố:  Lớp học đƣợc tổ chức nhƣ hợp tác xã  Các kiến thức đƣợc xây dựng dựa dự án hay nghiên cứu  Trƣờng sản xuất phổ biến cơng cụ làm việc riêng (ví dụ nhƣ tờ báo, diễn đàn trƣờng) 2.2.3 Cách thức tổ chức Bước 1: Chọn đề tài, chia nhóm  Tìm chƣơng trình học tập nội dung có liên quan ứng dụng vào thực tế  Phát tƣơng ứng xảy sống Chú ý vào vấn đề lớn mà xã hội giới quan tâm  Giáo viên phân chia lớp học thành nhóm, hƣớng dẫn ngƣời học đề xuất, xác định tên đề tài Đó dự án chứa đựng nhiệm vụ cần giải quyết, phù hợp với em, có liên hệ nội dung học tập với hoàn cảnh thực tiễn đời sống xã hội Giáo viên giới thiệu số hƣớng đề tài để ngƣời học lựa chọn Bước 2: Xây dựng đề cương dự án  Giáo viên hƣớng dẫn ngƣời học xác định mục đích, nhiệm vụ, cách tiến hành, kế hoạch thực dự án; xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí…  Xác định mục tiêu học tập cụ thể cách dựa vào chuẩn kiến thức kĩ học/chƣơng trình, kĩ tƣ bậc cao cần đạt đƣợc Việc xây dựng đề cƣơng cho dự án công việc quan trọng mang tính định hƣớng hành động cho trình thực hiện, thu thập kết đánh giá dự án Bước 3: Thực dự án  Các nhóm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên  Các thành viên nhóm thực kế hoạch đề Khi thực dự án, hoạt động trí tuệ hoạt động thực hành, thực tiễn xen kẽ tác động qua lại với nhau; kết tạo sản phẩm dự án  Học sinh thu thập liệu từ nhiều nguồn khác tổng hợp, phân tích tích lũy kiến thức thu đƣợc qua q trình làm việc Nhƣ vậy, kiến thức mà ngƣời học tích lũy đƣợc thử nghiệm qua thực tiễn Bước 4: Thu thập kết  Kết thực dự án đƣợc viết dƣới dạng dạng ấn phẩm (bản tin, báo, áp phích, thu hoạch, báo cáo…) đƣợc trình bày Power Point, thiết kế thành trang Web…  Tất học sinh cần đƣợc tạo điều kiện để trình bày kết với kiến thức mà họ tích lũy thơng qua dự án (theo nhóm cá nhân)  Sản phẩm dự án đƣợc trình bày nhóm ngƣời học, giới thiệu trƣớc lớp, trƣờng hay xã hội Bước 5: Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm  Giáo viên ngƣời học đánh giá trình thực kết dự án dựa sản phẩm thu đƣợc, tính khúc chiết hợp lý cách thức trình bày em  Giáo viên hƣớng dẫn ngƣời học rút kinh nghiệm cho việc thực dự án  Kết dự án đƣợc đánh giá từ học sinh yếu tố bên 2.2.4 Cách thức áp dụng phương pháp dạy học dự án việc dạy chuyên đề ngữ pháp Qua thực tế giảng dạy nghiên cứu, lựa chọn cố gắng áp dụng phƣơng pháp dạy học theo dự án (mini-project-based learning) kết hợp với phƣơng pháp chủ động khác vào việc giảng dạy chuyên đề ngữ pháp mơn Tiếng anh (bài dạy mẫu câu điều kiện loại -the 3rd conditional) Cụ thể bƣớc nhƣ sau: Bước 1: Chọn đề tài, chia nhóm  Giáo viên phân chia lớp học thành nhóm  Cho nhóm bốc thăm nội dung, sau học sinh tự đặt tên nhóm cho Trong dạy mẫu - câu điều kiện loại 3(the third conditional), giáo viên chia nhóm với nội dung sau: Nội dung 1: tìm tình có nguyên nhân kết xảy khứ (cause effect), thảo luận thử tìm cách để diễn đạt điều khơng thật tình Chuẩn bị tài liệu có liên quan để điều hành nhóm khác thảo luận Nội dung 2: Luyện tập Tìm nguồn tài liệu có tập (khoảng 4-5 câu) liên quan đến câu điều kiện loại Chọn tập phải mức độ nhẹ nhàng.(ví dụ: chia động từ ngoặc, điền vào chỗn trống, trắc nghiệm…) Nội dung 3: Luyện tập Tìm vài tình nguyên nhân, kết khứ, biên tập lại thành tập viết lại câu (khoảng 4-5 câu) Nội dung 4: Luyện tập Chuẩn bị chuẩn bị trò chơi hay tình học sinh khác luyện nói(có thể theo cặp theo nhóm) Cần chuẩn bị ví dụ để minh họa cho nhóm Bước 2: Xây dựng đề cương dự án  Giáo viên giúp đỡ nhóm xây dựng hệ thống vấn đề, cung cấp nguồn tài liệu tham khảo, cách thức tìm nghiên cứu tài liệu Trong dạy mẫu - câu điều kiện loại 3(the third conditional), giáo viên gợi ý cho học sinh số trang web đáng tin cậy ví dụ: https://busyteacher.org/ http://www.esl-lounge.com/student/grammar-exercises.php https://en.islcollective.com/ https://www.englishwsheets.com/ https://violet.vn/ https://baigiang.violet.vn/ https://dethi.violet.vn/ … Và số tài liệu đáng tin cậy tham khảo thêm ví dụ: English 10, nhà xuất giáo dục Việt Nam F Irene & K Victoria Gateway(1998) Oxford University Press Jill, H (2003) Intermediate game Longman Kathy, G & Micheal D W (2002) Kickstart Oxford University Press Nhóm 1: Tình (tranh) & Tình (đóng kịch) Nhóm 2: Luyện tập 1(hội thoại điền vào chỗ trống) Nhóm 3: Luyện tập 2(Hs viết lại câu) Nhóm 4: Luyện tập 4(ví dụ chuẩn bị tình huống) Bước 3: Thực dự án  Các nhóm phân công nhiệm vụ cho thành viên Thành viên 1: nhóm trƣởng(leader): ngƣời đạo hoạt động nhóm, lên lịch, giao việc cho thành viên nhóm, đơn đốc thực nhóm làm nộp tiến trình, tìm tài liệu chọn lọc tình với thành viên khác Thành viên & 3: ngƣời điều hành hoạt động trƣớc lớp (presenters), tìm tài liệu chọn lọc tình với thành viên khác Thành viên 4: phôt tơ tài liệu phát cho nhóm, kiểm sốt lớp trình điều hành hoạt động, tìm tài liệu chọn lọc tình với thành viên khác Thành viên 5: ngƣời biên tập (editor) chỉnh sửa, đánh máy, đƣa vào slides, tìm tài liệu chọn lọc tình với thành viên khác  Các thành viên nhóm thực kế hoạch đề Khi thực dự án, hoạt động trí tuệ hoạt động thực hành, thực tiễn xen kẽ tác động qua lại với nhau; kết tạo sản phẩm dự án  Học sinh thu thập liệu từ nhiều nguồn khác chọn lựa, tổng hợp, phân tích tích lũy kiến thức thu đƣợc qua q trình làm việc  Trong trình thực dự án, đến hạn, nhóm hẹn gặp giáo viên trực tiếp văn phòng mơn để có hƣớng dẫn chỉnh sửa Điều vất vả cho ngƣời dạy, nhiên, hƣớng dẫn qua email khó để giáo viên thể hết đƣợc u cầu, nhƣ có tình trạng ngƣời học không lĩnh hội đƣợc giáo viên Bước 4: Thu thập kết  Sau tuần, nhóm trình bày kết thực dự án Power Point tài liệu phát cho nhóm khác để luyện tập thảo luận  Tất nhóm đƣợc tạo điều kiện để trình bày tổ chức trƣớc lớp hoạt động với kiến thức mà họ tích lũy thơng qua dự án  Đến tiết học, nhóm học sinh phụ trách hoạt động đƣợc giao điều hành lớp theo tiến trình dạy tiết học Nhóm điều hành có nhiệm vụ tổ chức cho lớp thảo luận, trả lời hay luyện tập vấn đề, tình đƣợc chuẩn bị trƣớc Việc điều hành phải tuân thủ yêu cầu: Nhiệm vụ phải đƣợc phân chia đồng cho thành viên nhóm Tránh tình trạng nhóm ỉ lại thành viên xuất sắc Điều không đạt đƣợc mục tiêu nâng cao kỹ thuyết trình, kỹ giao tiếp ngƣời học Bước 5: Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm  Giáo viên ngƣời học đánh giá trình thực kết dự án dựa tƣơng tác với nhóm khác, tính khúc chiết hợp lý cách thức trình bày em  Trƣớc đánh giá kết cho điểm, giáo viên hƣớng dẫn cho nhóm đƣợc nhận xét ƣu, nhƣợc điểm nhóm chủ đạo để rút kinh nghiệm cho cho việc thực hoạt động nhóm sau  Đánh giá kết cho điểm: Trên sở nhận xét nhóm với tự đánh giá, giáo viên đƣa tổng điểm cho nhóm mà khơng cho điểm cào thành viên Nhóm họp sau buổi học để chia điểm cho thành viên sở công sức đóng góp chất lƣợng tham gia thành viên, định điểm số ngƣời, theo nguyên tắc “công nhƣng không cào bằng” Kết hoạt động nhóm thành viên đƣợc giáo viên ghi nhận.( 2)  Toàn trình chuẩn bị lên điều hành lớp q trình làm việc tích cực có trách nhiệm nhóm thành viên 2.2.5 Tính khả thi đề tài Đề tài mang tính khả thi cao nếu:  Học sinh đƣợc giáo viên giới thiệu qua điểm ngữ pháp phần học trƣớc bài, tiết đọc hiểu (reading), tiết học nói (speaking) tiết học nghe (listening) Ví dụ dạy mẫu câu điều kiện loại 3(the third condition), học sinh đƣợc giáo viên dạy sơ qua cấu trúc ý nghĩa cách sử dụng tiết học speaking (2) Phụ lục 10 kiện tốt (Osborn, 1963) (Activity1-9) Chia sẻ theo cặp - GV nêu vấn đề cần thảo - Cấu trúc giao tiếp (Think-pair- share): luận, quy định thời gian - Tƣ suy xét cho học sinh cách chia sẻ đọc tài liệu suy - SV làm việc theo cặp, lắng nghĩ chủ đề, nghe trình bày ý kiến sau trao đổi với khoảng thời gian định (khoảng vài phút), sau chia sẻ với lớp (Lyman, 1987) (Activity 8-Task 4: My life sheet) Dạy học dựa vấn - GV xây dựng “vấn đề” có - Xác định hình đề (Problem-based liên quan đến nội dung dạy thành vấn đề learning) (Activity 2) học - Đề xuất giải - HS đƣợc giao giải đáp “vấn pháp đề” sở cá nhân - Trao đổi, phán xét, cân hƣớng nhóm giải Phƣơng pháp đóng vai - HS/GV chuẩn bị “kịch bản” - Tƣ suy xét, (Role-play teaching): có nội dung liên quan đến mơn phản phƣơng pháp tổ chức học biện cho sinh đóng vai - Một số HS nhóm đƣợc - Nhận biết kiến đoạn hội thoại phân vai để thực “kịch thức, kỹ tình giả bản” định (Activity2& 5&8) 13  Các học sách giáo khoa tiếng anh 10 áp dụng phƣơng pháp dự án Trong sách giáo khoa tiếng anh 10 bản, giáo viên áp dụng phƣơng pháp dự án với nhiều chuyên đề ngữ pháp khác nhau, điển hình là: STT BÀI TRONG SÁCH ĐIỂM NGỮ PHÁP CÓ THỂ ÁP DỤNG PHƢƠNG GIÁO KHOA PHÁP DỰ ÁN Bài The present simple Bài The past perfect Bài Used to Bài Present perfect Bài Be going to Bài Reported speech Bài Conditional type Bài 11 Conditional type Bài 14 Will vs be going to 10 Bài 16 Comparative & Superlative III HIỆU QUẢ ÁP DỤNG 3.1 Những điểm so với trước -Học sinh đƣợc chủ động thời gian chuẩn bị vấn đề nội dung thuyết trình; -Học sinh đƣợc khuyến khích để phát huy tính sáng tạo, chủ động, tích cực học tập -Sự tƣơng tác GV-HS HS-HS tăng lên; -Giảm thiểu cách học thụ động HS cách dạy độc thoại GV -Đảm bảo tính cơng bằng, cơng khai đánh giá q trình Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá học sinh Học sinh tích cực, tham gia có chất lƣợng có hội để đánh giá chất lƣợng hiệu thành viên khơng tích cực tham gia không hiệu 14 3.2 Kết thành công việc áp dụng phương pháp dự án (mini-project based) kết hợp phương pháp chủ động tích cực khác vào việc giảng dạy chuyên đề ngữ pháp (bài dạy mẫu câu điều kiện loại 3-the 3rd conditional) Sau tiết dạy minh họa(3) lớp : 10D4 (2017-2018), 10T1 (2017-2018), 10T1 (2018-2019), 10T2 (2018-2019), 10D1 (2018-2019), 10D2 (2018-2019), 11D2 (2017-2018) có sử dụng phƣơng pháp dạy học dự án kết hợp phƣơng pháp chủ động tích cực vào tiết học ngữ pháp, tơi thấy việc áp dụng mang lại nhiều thay đổi rõ rệt: -Về phía học sinh: +Thái độ học tập học sinh đƣợc cải thiện cách đáng kể Học sinh hăng say, hứng thú với hoạt động tiết học ngữ pháp (bài dạy mẫu câu điều kiện loại -the 3rd conditional) Học sinh hào hứng với học ngữ pháp môn tiếng Anh hơn, nhiều em khơng cảm giác chán nản học tiết học ngữ pháp mơn tiếng Anh Khơng khí học tập sơi nổi, học sinh khơng tâm lý “phải học” mà “đƣợc học” Qua đó, học sinh phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động việc học Kiến thức thu đƣợc ngữ pháp học sinh đƣợc nâng cao +Về việc ứng dụng kiến thức học vào thực tiễn đạt hiệu cao so với cách dạy truyền thống Học sinh không tích lũy đƣợc kiến thức lý thuyết mà kỹ thực hành, vận dụng nội dung học đƣợc vào thực tiễn sống Trong dạy mẫu, rõ ràng học sinh vận dụng kiến thức học vào thƣc tế giao tiếp, cụ thể dạy mẫu câu điều kiện loại 3-the 3rd conditional, học sinh biết vận dụng kiến thức học để nói điều giả tƣởng khứ thân, dùng giao tiếp bàn luận phim (thông qua hoạt động Task 4: my life sheet, Task 3: Mr Bean, Please stop) (3) Phụ lục 15 +Không tiếp nhận đƣợc kiến thức cần thiết, học sinh nâng cao đƣợc kỹ mềm, nhƣ: Kỹ làm việc nhóm; Kỹ tự nghiên cứu phân tích tài liệu; Kỹ thuyết trình trƣớc đám đơng khả hùng biện… +Ngồi ra, khả sử dụng cơng nghệ thông tin đƣợc nâng cao mức độ đáng kể -Về phía giáo viên +Bên cạnh thành cơng đạt đƣợc từ phía ngƣời học, việc ứng dụng phƣơng pháp giảng dạy dự án (mini-project based) giúp thân giáo viên phải nỗ lực không ngừng việc nâng cao trình độ chun mơn kỹ sƣ phạm +Sự tƣơng tác ngƣời học với giáo viên đƣợc thực thƣờng xuyên Điều thể việc nhƣ: tiếp xúc, trao đổi trực tiếp; tƣ vấn qua Email điện thoại; thảo luận lớp… 3.3 Hạn chế Bên cạnh thành cơng việc ứng dụng phƣơng pháp dạy học dự án thực tế gặp số hạn chế cần có giải pháp khắc phục để đạt đƣợc kết tốt Những hạn chế là: Thứ nhất, chuyên đề ngữ pháp nói chung (bài dạy mẫu câu điều kiên loại the 3rd conditional) khơng có nhiều lựa chọn hoạt động đa dạng cho học sinh Học sinh than phiền khó tìm đƣợc hoạt động theo yêu cầu Vì vậy, giáo viên cần định hƣớng, theo sát giúp đỡ học sinh cần thiết Việc phân chia cơng việc theo nhóm có nhiều khó khăn số lƣợng cơng việc cho nhóm khơng tƣơng đƣơng dẫn tới việc đánh giá chƣa đƣợc cơng nhóm Thứ hai, để thành cơng cách giảng dạy này, đòi hỏi ngƣời học phải có ý thức học tập cao sẵn sàng hợp tác hoạt động nhóm Tuy nhiên, có phận học sinh khơng thiết tha với học tập; bị cha mẹ ép buộc phải đến trƣờng…thì khơng thể kì vọng q nhiều Bộ phận ngƣời học học đối phó 16 Khả tự học, tự tìm tòi, khám phá học sinh hạn chế, đặc biệt học sinh Thứ ba, số lƣợng học sinh cho lớp học đông, lớp học với 40 hs/lớp phổ biến nhƣ khó nói đến việc đạt kết cao việc đổi Thứ tƣ, thƣ viện trƣờng thiếu số lƣợng yếu chất lƣợng, khơng có máy tính cho học sinh tìm tài liệu Thứ năm, hoạt động nhóm vốn nội dung quan trọng (nếu khơng nói quan trọng nhất) phƣơng pháp dạy học theo dự án, nhƣng thực tế lại gặp khó khăn tổ chức thực mà nguyên nhân lại xuất phát từ việc trang bị bố trí phòng học khơng phù hợp Hiện nay, hầu nhƣ tất phòng học đƣợc xếp theo hình thức truyền thống Cấu trúc phòng học nhƣ trở thành rào cản việc tổ chức hoạt động học tập đa dạng lớp 3.4 Bài học kinh nghiệm Thứ nhất, việc vận dụng phƣơng pháp dạy học dự án nên đƣợc thực cách linh hoạt cần phải kết hợp với phƣơng pháp giảng dạy chủ động tích cực khác, khơng phải nội dung, hoạt động tiết học chuyên đề ngữ pháp thực đƣợc Thứ hai, đổi cách dạy phải gắn liền với đổi việc kiểm tra, đánh giá Việc kiểm tra, đánh giá cần phải hƣớng vào việc bám sát mục tiêu bài, chƣơng mục tiêu giáo dục môn học Kết học tập ngƣời học phải đƣợc đánh giá thực chất trình, phải có ghi nhận xác, cơng mà không cào bằng, bao gồm nhiều điểm thành phần: điểm hoạt động nhóm, tích cực tham gia đóng góp lớp, điểm kiểm tra sau chuyên đề …Có đƣợc ghi nhận cơng sức, giúp ngƣời học có động lực để phấn đấu việc tự học tích cực tham gia hoạt động nhóm say mê phát biểu, thảo luận lớp Thứ ba, cần có giải pháp khắc phục hạn chế nêu để việc triển khai thực phƣơng pháp giảng dạy chủ động đạt đƣợc kết cao hơn, góp phần nâng cao chất lƣợng giảng dạy chuyên đề ngữ pháp mơn anh văn nói chung 17 IV KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 4.1 Kết luận Sử dụng phƣơng pháp dạy học dự án linh hoạt kết hợp với phƣơng pháp dạy học chủ động & tích cực khác nhƣ phƣơng pháp tổ chức học tập dạy học dựa vấn đề, phƣơng pháp đóng vai, phƣơng pháp động não, vấn đáp gợi mở, thuyết trình, xem phim minh họa… có tính khả thi cao góp phần đổi phƣơng pháp dạy học, đặc biệt lớp cấp THPT theo Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020” Việc giáo viên áp dụng linh hoạt phƣơng pháp dạy học tích cực nhƣ bƣớc chuyển cách dạy học từ chỗ trang bị kiến thức cho ngƣời học sang dạy cách tiếp nhận tìm tòi kiến thức, vận dụng vào thực tế biến thành kỹ Chuyên đề giảng dạy ngữ pháp (bài dạy mẫu câu điều kiện loại -the 3rd conditional) áp dụng phƣơng pháp dạy học dự án kết hợp linh hoạt phƣơng pháp đổi giúp phát huy khả tự học em học sinh đồng thời, khả tiếp thu vận dụng học học sinh tăng lên đƣợc học tập chủ động với phƣơng pháp giảng dạy đại 4.2 Đề xuất, kiến nghị Để có đƣợc tiết học vận dụng phƣơng pháp dự án kết hợp phƣơng pháp đổi nhƣ này, giáo viên cần tồn tâm, tồn ý, chịu khó đầu tƣ mặt thời gian công sức cho không lên lớp mà thể khâu chuẩn bị giảng, hệ thống câu hỏi, tập thao tác tổ chức dạy học Khi áp dụng phƣơng pháp dự án cần linh hoạt, khơng gò bó, gƣợng ép Chọn dự án, giao nhiệm vụ cho nhóm khơng nên cứng nhắc tránh gây lãng phí thời gian kinh phí thầy trò Hơn nữa, việc đánh giá trình học tự học cần phải đƣợc thực cách nghiêm túc đem lại công cho ngƣời học để ngƣời học cố gắng phấn đấu trình học Chúng ta, giáo viên đứng lớp trực tiếp giảng dạy, áp dụng cách hay cách khác để giúp học sinh học tốt Đó điều đáng quý 18 đáng trân trọng Quan trọng biết quan sát, biết lắng nghe từ phía học sinh để điều chỉnh thêm Có thể điều nhỏ thôi, hay đơn giản thay đổi bƣớc, nhƣng phù hợp với đối tƣợng học sinh lớp đó, tạo thêm động lực cho em, làm cho khơng khí học tập sôi động thêm, hào hứng thêm Và giáo viên không ngừng học hỏi, không ngừng quan sát lắng nghe để làm điều tốt cho học sinh Trong chuyên đề này, có nhiều cố gắng, tìm tòi học hỏi, song chắn tơi nhiều thiếu sót Tơi mong nhận đƣợc góp ý chân thành đồng nghiệp trƣớc để tiếp tục hồn thiện đề tài này, qua nâng cao lực giảng dạy, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học nói chung Vũng Tàu, ngày 22 tháng 11 năm 2018 Người viết Nguyễn Thị Phòng 19 TÀI LIỆU THAM KHÁO Danh mục tài liệu tiếng Anh Charles C B & James A E Active Learning: Creating Excitement in the Classroom Davidson, D M (1978) Current Approaches to the Teaching of Grammar in ESL (Vol 5) Harcourt Fries, C C (1952) The structure of English: an introduction to the construction of English sentences New York: Harcourt, Brace & Company; London: Longmans Halliday, M A K (1975) Learning How to Mean Explorations in the Development of Language Longman Harmer, J (1987) Teaching and learning grammar Longman Harmer, J (1998)The Practice of English Language Teaching, Pearson Education Ltd Jill, H (2003) Intermediate game Longman Krashen, S D (1981) Second language acquisition and second language learning Oxford University Press Kathy, G & Micheal D W (2002) Kickstart Oxford University Press Danh mục tài liệu tiếng Việt 10.Nguyễn Thành Hải, Phùng Thúy Phƣợng, Đồng Thị Bích Thủy - Trung tâm Nghiên Cứu Cải Tiến Phƣơng Pháp Dạy Học ĐH -Trƣờng ĐH Khoa học Tự nhiên – Đại học Quốc Gia Tp.HCM 11.Nguyễn Bá Trình (2018) “Phƣơng pháp dạy học theo dự án với kỹ Speaking khối 10 trƣờng THPT Hòa Bình” –Trƣờng THPT Hòa Bình Bà rịa-Vũng Tàu 12.Sổ tay Phƣơng pháp giảng dạy đánh giá - Trƣờng Đại học Nha Trang 20 13.http://www.vnuhcm.edu.vn/Resources/file/CDIO/Cac%20bc,%20ap/B4_%2 0Gioi%20thieu%20PP%20giang%20day%20cai%20tien%20TT%20CEE.pdf 14 http://www.ntu.edu.vn/Portals/96/Bai%20viet%20cua%20CBGD/Khoa%20K hoa%20hoc%20chinh%20tri/3.%20Tham%20luan%20PPGD_co%20Lan.doc 15.http://ttptgiaoduc.sgu.edu.vn/vn/tu-lieu-giao-duc/24/phuong-phap-giang-dayhieu-qua-o-bac-dai-hoc-phan-1/ 16.http://ttptgiaoduc.sgu.edu.vn/vn/tu-lieu-giao-duc/20/phuong-phap-giang-dayhieu-qua-o-bac-dai-hoc-phan-2/ 21 PHỤ LỤC Phiếu đánh giá điểm nhóm GROUP 'S POINTS ACTIVITIES POINTS BONUS (Volunteer/the 1st group to answer ) NOTES G's preparation /15 Teacher G's presentation /15 Teacher Act (Song) Act (Situation 1) Act (Situation 2) Act (Form) Act (Practice -Task 1) Act (Practice -Task 2) Act (Practice - Task 3) Act (Practice - Task 4) Act (Game) TOTAL /4 /2 /6 /3 The group with the most bonuses gets 10pts The 2nd : 6pts The 3rd : 4pts The 4th : 2pts The group with no bonuses: 0pt /45 Note: point/1 correct answer 22 Phiếu nhóm tự đánh giá lẫn Peer Evaluation Form for Group Work Your name Write the name of each of your group members in a separate column For each person, indicate the extent to which you agree with the statement on the left, using a scale of 1-4 (1=strongly disagree; 2=disagree; 3=agree; 4=strongly agree) Total the numbers in each column Evaluation Criteria Group member: Group member: Attends group meetings regularly and arrives on time Contributes meaningfully to group discussions Completes group assignments on time Prepares work in a quality manner Demonstrates a cooperative and supportive attitude Contributes significantly to the success of the project TOTALS 23 Group member: Group member: Một số hình ảnh tiết dạy ngữ pháp khác áp dụng phương phán dự án(mini-project based) kết hợp phương pháp dạy tích cực chủ động khác 24 25 26 27 ... Phƣơng Pháp Dạy Học ĐH -Trƣờng ĐH Khoa học Tự nhiên – Đại học Quốc Gia Tp.HCM 2.2 Áp dụng phương pháp dự án việc giảng dạy chuyên đề ngữ pháp 2.2.1 Thế đạy học theo dự án Dạy học theo dự án (mini... yếu tố bên 2.2.4 Cách thức áp dụng phương pháp dạy học dự án việc dạy chuyên đề ngữ pháp Qua thực tế giảng dạy nghiên cứu, lựa chọn cố gắng áp dụng phƣơng pháp dạy học theo dự án (mini-project-based... chun đề: “áp dụng phƣơng pháp dạy học theo dự án việc dạy chuyên đề ngữ pháp để thực nghiệm q trình giảng dạy ngữ pháp với mong muốn góp phần giúp đồng nghiệp, học sinh hứng thú với việc dạy học