Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án trong môn đạo đức lớp 4,5

Tr-ờng đại học vinh Khoa giáo dục -*** - Vận dụng ph-ơng pháp dạy học theo dự án môn đạo đức lớp 4, khóa luận tốt nghiệp đại học chuyên ngành giáo dục tiÓu häc Giáo viên hướng dẫn: Nguyễn Thị Phƣơng Nhung Sinh viên thực hiện: Hồ Thị Hƣờng Lớp: 51A1 – Giáo dục tiểu học Vinh, 2014 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đề tài, nỗ lực thân, nhận giúp đỡ thầy cô giáo, bạn em học sinh Qua đây, xin gửi lời cảm ơn chân thành tri ân sâu sắc đến quý thầy cô giáo trường Đại học Vinh, đặc biệt thầy cô Khoa Giáo dục tạo cho mơi trường học tập bổ ích, truyền cho tơi kiến thức, kinh nghiệm quý báu làm hành trang cho sống công việc sau Cảm ơn cô giáo Nguyễn Thị Phương Nhung – Người chu đáo, tận tình hướng dẫn tơi thực khóa luận Cảm ơn BGH trường tiểu học Hưng Bình thầy cô giáo em học sinh giúp đỡ thời gian thực tập làm khóa luận qua Cảm ơn gia đình, thầy bạn bè động viên tạo điều kiện để tơi n tâm học tập Do trình độ hạn chế thời gian thực đề tài khơng dài nên khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót định, mong nhận ý kiến nhận xét, góp ý từ phía thầy cô giáo bạn đọc để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Tác giả HỒ THỊ HƯỜNG MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4, 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Phương pháp 1.2.2 Phương pháp dạy học 1.2.3 Phương pháp dạy học theo dự án 10 1.3 Những đặc trưng phương pháp dạy học theo dự án 12 1.3.1 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học theo dự án 12 1.3.2 Đặc điểm phương pháp dạy học theo dự án 13 1.3.3 Các dạng phương pháp dạy học theo dự án 14 1.3.4 Cách thức sử dụng phương pháp dạy học theo dự án 16 1.4 Một số đặc điểm tâm lí học sinh lớp 4, 17 1.5 Đặc điểm môn Đạo đức lớp 4, 18 1.5.1 Nội dung chương trình mơn Đạo đức lớp 4, 18 1.5.2 Mục tiêu dạy học môn Đạo đức lớp 4, 19 1.5.3.Đặc điểm môn Đạo đức lớp 4, 21 1.6 Tiểu kết chương I 22 CHƢƠNG II: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4,5 23 2.1 Khái quát điều tra thực trạng 23 2.1.1 Mục đích khảo sát 23 2.1.2 Đối tượng khảo sát 23 2.1.3 Thời gian, địa điểm 23 2.1.4 Nội dung điều tra 23 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng 23 2.2.1 Về giáo viên 23 2.2.2 Về học sinh 30 2.3 Tiểu kết chương II 36 CHƢƠNG III: VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4, 38 3.1 Nguyên tắc sử dụng DHTDA môn Đạo đức lớp 4, 38 3.1.1 Nguyên tắc dạy học tập trung vào mục tiêu học tập quan trọng gắn với chuẩn 38 3.1.2 Nguyên tắc dạy học đảm bảo người học trung tâm hoạt động dạy học38 3.1.3 Nguyên tắc dạy học đảm bảo phù hợp lí luận thực tiễn 39 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan, khoa học, thường xuyên trình đánh giá việc thực dự án học sinh 39 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo có hỗ trợ phương tiện kĩ thuật đại trình dạy học 40 3.4 Quy trình sử dụng DHTDA môn Đạo đức lớp 4, 40 3.4.1 Xây dựng ý tưởng dự án 41 3.4.2 Lập dự án 41 3.4.3 Giao nhiệm vụ 46 3.4.4 Thực dự án 47 3.4.5 Trình bày sản phẩm 47 3.4.6 Tổng kết, đánh giá 47 3.5 Một số dự án phục vụ việc dạy học môn Đạo đức lớp 4, 48 3.5.1 Dự án 1: “Em với Luật giao thông” 48 3.5.2 Dự án 2: “Vì mơi trường an tồn” 53 3.5.3 Dự án 3: “ Phụ nữ - nửa thiếu giới” 57 3.5.4 Dự án 4: “Việt Nam em” 61 3.6 Thử nghiệm sư phạm 64 3.6.1 Mục đích nhiệm vụ thử nghiệm sư phạm 64 3.6.2 Phương pháp thử nghiệm sư phạm 65 3.6.3 Nội dung kết thử nghiệm sư phạm 66 3.7 Tiểu kết chương III 69 KẾT LUẬN VÀ KIỄN NGHỊ 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHỤ LỤC 75 DANH MỤC BẢNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT DHTDA Dạy học theo dự án PPDH Phương pháp dạy học TNSP Thử nghiệm sư phạm CNTT Công nghệ thông tin ĐHSP Đại học sư phạm THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở GV Giáo viên HS Học sinh TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tồn cầu hóa xu tất yếu khách quan kỉ XXI, theo đó, phát triển vũ bão khoa học, công nghệ - công nghệ cao phát triển kinh tế thị trường làm cho lợi cạnh tranh ngày nghiêng quốc gia có nguồn nhân lực chất lượng cao Một vấn đề đặt phải tìm đường phát triển riêng đất nước Trước tình hình địi hỏi giáo dục đất nước phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc toàn diện Nghị ban chấp hành trung ương Đảng khóa VIII rõ: “Nhiệm vụ giáo dục nhằm xây dựng người hệ trẻ thiết tha, gắn bó với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội , có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ tổ quốc, cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước; giữ gìn phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng có ý thức phát tính tích cực, lực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học cơng nghiệp đại, có tư sáng tạo, kĩ thực hành giỏi, có tác phong chuyên nghiệp, có tính tổ chức kĩ luật, có sức khỏe, người thừa kế xây dựng CNXH vừa hồng vừa chuyên lời dạy Bác Hồ Để đạt mục tiêu này, ngành giáo dục có nhiều đổi sở vật chất lẫn phương pháp dạy học (PPDH) cho phù hợp với thời đại hoàn cảnh đất nước ta Một nội dung quan trọng việc đổi PPDH đổi đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động học tập học sinh (HS) khơng thể nhắc đến phương pháp dạy học theo dự án (DHTDA) Tổ chức DHTDA tạo hội điều kiện để HS làm việc cách tự giác tích cực vừa có tính tự lực vừa có tính cộng đồng cao HS tạo sản phẩm sở vận dụng kiến thức học phát triển lực thực hành có Vấn đề đạo đức Đảng, Nhà nước nhân dân ta đặc biệt quan tâm phận cơng dân có tình trạng suy thối đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hồi bão lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước Môn Đạo đức tiểu học nói chung, lớp - nói riêng góp phần hình thành cho học sinh chuẩn mực hành vi đạo đức, từ góp phần hình thành em sở ban đầu quan trọng nhân cách chuẩn bị để em học môn Giáo dục công dân THCS.[1] Tuy nhiên, từ thực tế cho thấy, môn Đạo đức nhà trường Tiểu học chưa thực coi trọng quan tâm mức Đạo đức bị xem mơn học “phụ” Bên cạnh đó, cịn hạn chế phương pháp tiếp cận dạy học chương trình mơn Đạo đức đổi chưa rõ ràng Giáo dục đạo đức theo lối coi trọng truyền thụ kiến thức, PPDH chủ yếu thuyết trình, GV truyền thụ hiểu biết, kinh nghiệm sống Trong mục đích cuối dạy học mơn Đạo đức nhằm hình thành chuẩn mực, hành vi thói quen đạo đức, với cách dạy truyền thống khơng thể đạt mục tiêu giáo dục đạo đức, dẫn đến kết giáo dục chưa cao Xuất phát từ lí trên, đến nghiên cứu với đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án mơn Đạo đức lớp 4, 5” 2.Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, thiết kế nội dung quy trình tổ chức dạy học môn Đạo Đức lớp - theo dự án học tập nhằm thực hóa hướng dạy học tập trung vào người học góp phần nâng cao nâng cao chất lượng dạy học Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu - Q trình dạy học mơn Đạo đức Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu - Thiết kế nội dung quy trình tổ chức dạy học mơn Đạo đức lớp 4, theo dự án học tập Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế dự án học tập xây dựng quy trình sử dụng DHTDA đảm bảo tính khoa học, phù hợp dạy học mơn Đạo Đức lớp 4, kích thích tính tích cực chủ động học tập, giúp HS vừa có khả làm việc độc lập vừa hình thành kĩ làm việc nhóm, nhờ nâng cao chất lượng dạy học mơn Đạo đức Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận việc tổ chức dạy học theo dự án môn Đạo đức Tiểu học 5.2 Đánh giá thực trạng tổ chức dạy học môn Đạo đức nhà trường Tiểu học 5.3 Xây dựng quy trình thiết kề số dự án môn Đạo đức lớp 4, 5.4 Tiến hành đánh giá thử nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi nội dung quy trình tổ chức dạy học theo dự án môn Đạo đức thiết kế Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu lý luận: Sưu tầm, phân tích, tổng hợp tài liệu, cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài nhằm tìm hiểu tình hình nghiên cứu; - Phương pháp tổng quan lịch sử - lôgic nhằm xây dựng quan niệm đề tài quan điểm lý luận vấn đề nghiên cứu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Gồm phương pháp: - Phương pháp đàm thoại, vấn: tiến hành đàm thoại với giáo viên, Ban giám hiệu trường Tiểu học nhằm tìm hiểu số thông tin vấn đề điều tra thử nghiệm; - Phương pháp quan sát: tiến hành quan sát hoạt động dạy học môn Đạo đức nhà trường Tiểu học - Phương pháp chuyên gia: mức độ cần thiết tính khả thi quy trình tổ chức DHTDA môn Đạo đức Tiểu học - Phương pháp điều tra anket: điều tra thực trạng dạy học môn Đạo đức nhu cầu, hứng thú học tập học sinh lớp 4,5 - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: nhằm kiểm tra tính hiệu dự án học tập thiết kế dạy học mơn Đạo đức 6.3 Nhóm phương pháp thống kê tốn học Sử dụng số cơng thức, hàm số thống kê toán học, sử dụng phần mềm Excel để phân tích số liệu khảo sát thực trạng, số liệu thử nghiệm Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 4, trường tiểu học địa bàn Thành phố Vinh - Nghiên cứu vận dụng phương pháp DHTDA để thiết kế quy trình tổ chức xây dựng số dự án thử nghiệm dạy học môn Đạo đức lớp 4, Đóng góp đề tài - Hệ thống hóa sở lý luận DHTDA môn Đạo đức lớp 4, - Đề xuất quy trình sử dụng thiết kế dự án học tập dạy học môn Đạo đức - Đề xuất điều kiện sử dụng có hiệu dự án học tập dạy học môn Đạo đức lớp 4,5 Cấu trúc luận văn Mở đầu Nội dung Chương I: Cơ sở lí luận việc vận dụng phương pháp DHTDA môn Đạo đức lớp 4, Chương II: Thực trạng việc sử dụng phương pháp DHTDA môn Đạo đức lớp 4, Chương III: Vận dụng phương pháp DHTDA môn Đạo đức lớp 4, Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 71 Cũng qua việc thử nghiệm dự án học tập nghĩ rằng: Việc xác định điều kiện để tổ chức, thực dự án quan trọng điều cần cho dự án có tính khả thi tính hiệu cao Qua đó, việc xác định điều kiện tổ chức thực dạy học theo DHTDA cần ý điểm như: Mục tiêu dự án, tính thời dự án, đặc điểm nhận thức học sinh, điều kiện học tập nhà trường tiểu học số điều kiện khác Như vậy, lần khẳng định: Việc vận dụng phương pháp dạy học theo dự án mơn Đạo đức lớp 4, có khả thi, góp phần thực mục tiêu đổi PPDH mục tiêu giáo dục giai đoạn Một số đề xuất Để vận dụng tốt phương pháp DHTDA dạy học, xin đưa số ý kiến đề xuất giáo viên học sinh sau:  Đối với nhà quản lí giáo dục DHTDA phương pháp dạy học tích cực, đầy ưu việt Nó phù hợp với nội dung chương trình dạy học Tiểu học không với khối lớp 4, mà cịn cho khối lớp khác, khơng thành phố mà vùng nơng thơn Bởi vì, nghiên cứu nhà trường Tiểu học, đặc điểm nhận thức học sinh có đầy đủ điều kiện để tổ chức DHTDA Hơn nữa, hết học sinh tiểu học cần có trải nghiệm vỡ nhu cầu khám phá em lớn Chính lí trên, tơi hi vọng DHTDA nhận quan tâm nhà làm cơng tác quản lí, từ việc: + Xây dựng chương trình, thời gian dạy học phù hợp nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc vận dụng phương pháp DHTDA, thực hình thức học tập mà người học giai đoạn cần + Tạo điều kiện sở vật chất, tài nhằm thực tốt dự án học tập  Đối với giáo viên: 72 - Nâng cao tri thức chun mơn, thấy vai trị, vị trí phương pháp DHTDA Tuy có chút khó khăn tổ chức kết mà mang lại vô lớn - Rèn luyện khả tổ chức, khả quản lí, lãnh đạo, nâng cao nghiệp vụ sư phạm - Người giáo viên phải đầu tư thời gian cho việc thiết kế soạn cho thật hấp dẫn đọng Trong q trình giảng dạy giáo viên cần phải liên tục điều chỉnh lựa chọn phương án để phù hợp với trình độ nhận thức học sinh - Cần có kĩ thiết kế giảng theo DHTDA  Đối với học sinh - Phải có động học tập đắn, say mê, hứng thú tìm tịi sáng tạo học tập thông qua phương pháp dạy học - Luôn rèn luyện khả tư lôgic, khái quát kĩ lập trình, đặc biệt tự học tập thông qua việc nghiên cứu tài liệu 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Hợp, “Đạo đức phương pháp dạy học đạo đức tiểu học” Trịnh Văn Biểu (chủ biên), “Dạy học dự án – Từ lí luận đến thực tiễn” Nguyễn Bá Minh (chủ biên), “Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm”, Dự án phát triển giáo viên tiểu học, 2006 “Đổi phương pháp dạy học Tiểu học”, Dự án phát triển giáo viên tiểu học, NXB Giáo dục Lƣu Thị Thủy, “Dạy học theo dự án”, Viện nghiên cứu Khoa học – Giáo dục Việt Nam Tổng Xuân Tám, “Phương pháp dạy học theo dự án”, Trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh Tổng Xuân Tám, “Vận dụng số kĩ thuật dạy học Đại học” Đinh Thị Tình, “Dạy học dự án – phương pháp dạy học Việt Nam”, CĐSP Lạng Sơn, Phạm Thị Phú, “Dạy học dự án việc khai thác sử dụng phương tiện dạy học”, báo, Đại học Vinh 10 Đỗ Xuân Thảo, “Một vài đề xuất việc vận dụng phương pháp dạy học theo dự án môn Tiếng Việt tiểu học”, ĐHSP Hà Nội 11 Đậu Thị Hòa, “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để dạy học học phần tài ngun khống sản, khí hậu, đất, nước ô nhiễm môi trường Khoa Địa lý – Trường ĐHSP Đà Nẵng”, Tạp chí khoa học, số 2(43), 2011 12 Tƣờng Minh, “Tai nạn giao thông giới số đáng báo động”, Báo Thanh Niên 13 Nguyễn Văn Phƣơng, “Vận dụng dạy học dự án dạy học chương “Dịng điện khơng đổi” Vật lí (NC)”, Luận văn thạc sĩ, ĐH Vinh, 2009 14 Nguyễn Kim Đào, “Nghiên cứu dạy học số kiến thức chương Điện học Vật lí THCS theo tinh thần dự án (PBL)”, Luận văn thạc sĩ, ĐH Vinh, 2012 74 15 Nguyễn Phúc Bình, “Tổ chức dạy học theo dự án số nội dung Đại số lớp 10 cho học sinh THPT”, Luận văn thạc sĩ, ĐH Vinh, 2012 16 Cao Thị Lƣơng, “vận dụng dạy học theo dự án vào dạy học số kiễn thức “kiểu liệu cấu trúc” Tin học , THPT”, Khóa luận tốt nghiệp, ĐH Vinh, 2010 17 Nguyễn Thanh Tân, “ Vận dụng dạy học dự án nhằm nâng cao chất lượng dạy học chương: Cơ học 8”, Luận văn thạc sĩ, ĐH Vinh, 2010 18 Nguyễn Phúc Bình, “Tổ chức dạy học theo dự án số nội dung Đại số 10 cho học sinh THPT”, Luận văn thạc sĩ, ĐH Vinh, 2012 19 Nguyễn Thị Hải Yến, “Đổi Phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp 2”, sáng kiến kinh nghiệm 20 “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào việc dạy học mơn Đạo đức lớp 5”, sáng kiến kinh nghiệm, Trường tiểu học Cát Linh, Hà Nội 21 “Nâng cao chất lượng đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp ”, sáng kiến kinh nghiệm, giáo viên khối trường tiểu học Đăng Hải Hải Phòng 22 Hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ môn Tiểu học lớp 4, NXB Giáo dục 23 Hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ môn Tiểu học lớp 5, NXB Giáo dục 24 Sách giáo khoa môn Đạo đức lớp 4, NXB Giáo dục 25 Sách giáo khoa môn Đạo đức lớp 5, NXB Giáo dục 26 Sách giáo viên môn Đạo đức lớp 4, NXB Giáo dục 27 Sách giáo viên môn Đạo đức lớp 5, NXB Giáo dục 28 DạyhọcIntel.net > Góc nghiệp vụ sư phạm > Thảo luận phương pháp giảng dạy > Dạy học dự án Việt Nam khác giới nào? 29 http://pblonline.org/About/whatisPBL.htm 30 http://edutechwiki.unige.ch/en/Project-based_learning 75 PHỤ LỤC Phiếu điều tra số Phụ lục Ý kiến giáo viên phƣơng pháp dạy học theo dự án môn Đạo đức lớp 4, Thông tin cá nhân Anh/chị cho biết số thơng tin sau (nếu có thể): Họ tên giáo viên:……………………………………………………… Đơn vị công tác:………………………………………………………… Số năm cơng tác:………………………………………………………… A Nội dung câu hỏi Để tìm hiểu việc sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) dạy học mơn Đạo đức lớp, xin anh/chị vui lịng trả lời câu hỏi phiếu Những thông tin thu từ phiếu phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, khơng mục đích khác Lưu ý mục 2, 3, đánh dấu x vào trống (có thể chọn nhiều đáp án cho mục 2, 3) Câu Trong trình dạy Đạo đức tiểu học, anh/chị thường sử dụng PPDH nào? Múc độ sử dụng phương pháp đó? Mức độ Tên phương pháp Thường xuyên Tương đối thường xuyên Thỉnh thoảng Ít 76 Câu Anhh/chị tiếp cận với phương pháp dạy học theo dự án (DHTDA) lần chưa? □ Rồi □ Chưa □ Mới nghe đến Câu Theo anh/chị DHTDA thực tế mang lại cho học sinh: - Hứng thú học tập □ Có □ Khơng - Có tính tự lực cao □ Có □ Khơng - Có tính chia hợp tác □ Có □ Khơng - Kiến thức thu sâu lâu □ Có □ Không Câu Đặc điểm môn Đạo đức lớp 4, gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu Xin anh/chị liệt kê số tên dự án, thời điểm, khoảng khơng gian triển khai q trình dạy học Đạo đức lớp 4, Tên dự án Thời gian triển khai Khoảng thời gian triển khai Câu Xin anh/chị miêu tả bước tiến hành tổ chức DHTDA mà anh chị thực hiện? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu Đánh giá anh/chị kết thực dự án? □ Tốt □ Khá tốt □ Chưa tốt Câu Theo anh/chị, chương trình Đạo đức lớp 4, ,5 ta xây dựng dự án nào? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu Để vận dụng thuận lợi DHTDA mơn Dạo đức lớp 4,5 nói riêng, mơn học khác Tiểu học nói chung cần điều kiện gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Phụ lục Phiếu điều tra số Thực trạng sử dụng phƣơng pháp dạy học theo dự án môn Đạo đức lớp 4, Đánh dấu x vào ô trống cho câu trả lời anh/chị Lưu ý: Các mục 1, 2, 3, chọn đáp án, mục lại chọn nhiều đáp án Câu Phương pháp DHTDA thường sử dụng môn học tiểu học? □ Toán □ Tiếng Việt □ Tất môn học Câu Anh/chị thấy phương pháp DHTDA có sử dụng rộng rãi, thường xuyên nơi anh/chị cơng tác khơng? □ Có □ Khơng □ Thỉnh thoảng Câu Ý thể rõ quy trình sử dụng Phương pháp DHTDA? □ Xây dựng chủ đề => Xây dựng kế hoạch thực => Thu thập thông tin => Thực dự án => Trình bày sản phẩm dự án => Đánh giá dự án □ Chọn đề tài mục đích dự án => Xây dựng kế hoạch thực => Thực dự án => Trình bày sản phẩm dự án => Đánh giá dự án □ Quyết định chủ đề => Xây dựng kế hoạch thực => Thực dự án => Giới thiệu sản phẩm => Đánh giá dự án Câu Hiệu việc sử dụng phương pháp DHTDA dạy học Đạo đức lớp 4, thể nào? □ Phát huy hứng thú, tính tích cực học tập cho học sinh □ Góp phần phát triển nhân cách tồn diện cho học sinh □ Tăng khả làm việc nhóm □ Các em thấy tầm quan trọng việc tu dướng đạo đức Câu Theo anh/chị tổ chức dạy học theo phương pháp DHTDA , điều giáo viên cần ý gì? □ Chọn dự án □ Xây dựng dự án □ Hướng dẫn cho học sinh thực dự án □ Đánh giá dự án Câu Ưu điểm hạn chế việc sử dụng phương pháp DHTDA dạy học Đạo đức lớp 4, 5? Ưu điểm: □ Gắn lí thuyết với thực hành, tư với hành động, nhà trường xã hội, giúp việc học tập nhà trường giống với việc học tập giới thật □ Kích thích động cơ, hứng thú học tập, phát huy tinhsw tích cực, tính trách nhiệm □ Phát triển lực sáng tạo, lực sáng tạo, lực vấn đề phức hợp, thúc đẩy suy nghĩ sâu gặp vấn đề khác □ Rèn luyện lực làm việc cộng tác người học □ Phát triển lực đánh giá Hạn chế: □ Khó thực □ Khó chọn dự án hay □ Hiệu mang lại chưa cao Câu Anh/chị sử dụng phương pháp DHTDA dạy học Đạo đức lóp 4, nào? Cụ thể viếc sử dụng kết ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu Trong trình sử dụng anh/chị thấy bước bước khó khăn nhất? Vì sao? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu Anh/chị có ý tưởng việc xây dựng quy trình vận dụng phương pháp DHTDA dạy học Đạo đức lớp 4, không? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 10 Trong chương trình Đạo đức lớp 4, theo anh/chị thiết kế số dự án gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Phụ lục Phiếu điều tra số3 Phiếu hỏi ý kiến học sinh vấn đề xoay quanh việc dạy học A Thông tin cá nhân - Họ tên học sinh:………………………………………………… - Lớp:……… Trường:…………………………………………… B Nội dung câu hỏi Để góp phần nâng cao hiệu việc dạy học môn Đạo đức lớp 4, Em vui lòng chọn phương án cho câu hỏi sau (lưu ý: mục chọn nhiều đáp án): Câu Theo em, việc phải tự lực thực công việc để chiếm lĩnh tri thức có đem lại hứng thú học tập cho em không? A Rất hứng thú C Ít tham gia B Ít hứng thú D Khơng tham gia Câu Em sử dụng hình thức thảo luận nhóm (TLN) nào? A TLN đơi D Thảo luận lớp B TLN bàn E Hình thức khám phá C TLN hai bàn Câu Theo em, mức độ đề xuất ý kiến thành viên làm việc theo nhóm nào? A Rất tích cực C Ít tham gia B Tích cực D Không tham gia Câu Theo em, phương án phân cơng cơng việc thành viên nhóm gì? A Tranh luận, tìm tịi giải pháp tốt trước đến định B Phân công, hỗ trợ công việc C Theo ý kiến trưởng nhóm D Chỉ làm việc cá nhân phân công Câu Mức độ hài lịng với cơng việc nhóm? A Rất hài lịng C Khơng hài lịng B Có vài bất đồng D Có xung đột Câu Bạn đánh kết làm việc theo nhóm? A Rất tốt C Tương đối tốt B Tốt D Chưa tốt Câu Bạn có thích học ngồi khơng gian lớp học khơng? A Có B Khơng Câu Bạn đánh số đạo đức bạn học tiến hành ngồi khơng gian lớp học, ví dụ ở: Sân trường, Bảo tàng, công viên, làng trẻ em SOS, … A Rất hữu ích B Hữu ích C Tương đối hữu ích D Khơng hữu ích Câu Em hiểu dự án? Cho ví dụ ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 10 Dạy học mơn Đạo đức có thích hợp để tổ chức dạy học theo dự án khơng? A Có B Khơng Câu 11 Kể tên số dự án mà thiết kế để dạy học môn Đạo đức khối lớp bạn? (Không hạn chế số dự án, ví dụ: Dự án :… thiết kế từ Bài và 4,…) ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA Môn: Đạo đức Thời gian: 45 phút Họ tên: Lớp : Trường tiểu học Hưng Bình Điểm Lời phê giáo viên Đề bài: Câu (2 điểm): Cảm nghĩ em quê hương đất nước người Việt Nam? Câu (2 điểm): Kể tên ngày lễ lớn địa danh lịch sử tiêu biểu nước ta? Câu (2 điểm): Nước ta có dân tộc, tỉnh thành? Nêu tên thành phố lớn nước ta? Câu (3 điểm): Em biết thêm đất nước qua học: “Em yêu Tổ quốc Việt Nam” Em làm để thể tình yêu với Tổ quốc Việt Nam em? Câu (1 điểm): Em học qua việc thực dự án học tập này? ... đến phương pháp DHTDA Trong số tài liệu, dễ dàng bắt gặp cách gọi khác nói phương pháp dạy học theo dự án như: Dự án học tập, dạy học theo dự án, dạy học dự án, phương pháp dạy học theo dự án. .. phương pháp dạy học theo dự án 12 1.3.2 Đặc điểm phương pháp dạy học theo dự án 13 1.3.3 Các dạng phương pháp dạy học theo dự án 14 1.3.4 Cách thức sử dụng phương pháp dạy học theo dự. .. lý luận DHTDA môn Đạo đức lớp 4, - Đề xuất quy trình sử dụng thiết kế dự án học tập dạy học môn Đạo đức - Đề xuất điều kiện sử dụng có hiệu dự án học tập dạy học môn Đạo đức lớp 4,5 Cấu trúc luận