Áp dụng quan điểm dạy học phân hóa trong bài luyện tập nhằm phát huy tính tự giác chủ động của học sinh trung học phổ thông

ĐẶT VẤN ĐỀ I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hầu hết, dạy học trường trung học phổ thông (THPT) nước ta mang tính chất đồng loạt Trong đó, học sinh (HS) lại có phong cách học tập, khả tiếp nhận kiến thức khác Người giáo viên (GV) lựa chọn phương pháp dạy học (PPDH) trước theo kiểu “thầy đọc, trò chép”, mà cần đóng vai trò người đường, hướng dẫn giúp HS trở thành người chủ động, tự tham gia học tập mức độ cao có cảm giác thoải mái, cho phép phân hóa nhịp độ trình độ HS Quan điểm “dạy học phân hóa” giúp cho giải vấn đề nêu Quan điểm triển khai cấp tiểu học trung học sở theo dự án Việt – Bỉ, chưa thực triển khai cấp THPT Vì vậy, xây dựng đề tài “Áp dụng quan điểm dạy học phân hóa luyện tập nhằm phát huy tính tự giác – chủ động học sinh trung học phổ thông” Do giới hạn sáng kiến kinh nghiệm, đưa giáo án minh họa có tiến hành triển khai thực nghiệm trường THPT Bắc Sơn – Ngọc lặc thấy có hiệu (các em HS chủ động hơn, tự giác hơn, yêu thích môn học hơn) Tôi hy vọng nguồn tài liệu hỗ trợ có ích cho thầy cô giáo II NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận tổng quan “ Quan điểm dạy học phân hóa”, PPDH hợp đồng, kĩ thuật sơ đồ tư - Thiết kế giáo án có sử dụng PPDH theo quan điểm phân hóa - Đánh giá tính khả thi tính hiệu việc áp dụng PPDH theo quan điểm phân hóa (tổ chức thực nghiệm + thống kê số liệu) III PHẠM VI NGHIÊN CỨU Nghiên cứu áp dụng PPDH hợp đồng theo quan điểm dạy học phân hóa “luyện tập tính chất nitơ hợp chất nitơ” - lớp 11 NỘI DUNG I.CƠ SỞ LÍ LUẬN Dạy học phân hóa gì? Dạy học phân hóa trình giảng dạy học tập cho HS có khả khác lớp Mục đích dạy học phân hóa để tối đa hóa phát triển thành công cá nhân HS cách đáp ứng hỗ trợ trình học tập cá nhân HS Dạy học phân hóa dạy học để đáp ứng nhu cầu tất HS Tại nên đưa dạy học phân hóa vào THPT? Dạy học phân hóa chiến lược, quan điểm giúp HS học tích cực dựa lực Xét hiệu trình dạy học (QTDH) phân hoá dạy học cần thiết vì: - Thứ nhất: Phần lớn học sinh lớp ổn định hứng thú số môn học, dạng hoạt động - Thứ hai: Quá trình dạy học đạt hiệu mong muốn biết sử dụng hứng thú HS vào mục đích dạy học giáo dục - Thứ ba: Tạo động lực học tập cho HS, tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển tối đa tư chất lực học HS có khiếu - Thứ tư: Phân hoá dạy học có khả loại trừ tình trạng tải HS - Thứ năm: Phân hoá dạy học điều kiện chuẩn bị nghề cho HS Tóm lại, việc tổ chức cho HS học phân hóa đường nâng cao hiệu trình dạy học PPDH theo hợp đồng 3.1 Khái niệm Học theo hợp đồng cách tổ chức học tập, HS (hoặc nhóm nhỏ) làm việc với gói nhiệm vụ khác (nhiệm vụ bắt buộc tự chọn) khoảng thời gian định Trong học theo hợp đồng, HS quyền chủ động xác định thời gian thứ tự thực tập, nhiệm vụ học tập dựa lực nhịp độ học tập 3.2 Bản chất dạy học theo hợp đồng Tên tiếng Anh "Contract Work" thực chất làm việc hợp đồng hay gọi học theo hợp đồng, nhấn mạnh vai trò chủ thể người học dạy học Hợp đồng biên thống khả thi hai bên GV HS, theo có cam kết HS hoàn thành nhiệm vụ chọn sau khoảng thời gian định trước Học theo hợp đồng hình thức tổ chức hoạt động học tập người học giao tập hợp nhiệm vụ miêu tả cụ thể văn quy theo dạng hợp đồng Trong dạy học theo hợp đồng: GV người nghiên cứu thiết kế nhiệm vụ, tập hợp đồng, tổ chức hướng dẫn HS nghiên cứu hợp đồng để chọn nhiệm vụ cho phù hợp với lực HS HS người nghiên cứu hợp đồng, kí kết hợp đồng, thực hợp đồng, nhằm đạt mục tiêu dạy học nội dung cụ thể GV chắn HS kí hợp đồng tức nhận trách nhiệm rõ ràng hoàn thành nhiệm vụ vào thời gian xác định theo văn 3.3 Quy trình thực dạy học theo hợp đồng a Giai đoạn 1: Giai đoạn chuẩn bị Bước Xem xét yếu tố cần thiết để học theo hợp đồng đạt hiệu Chọn nội dung: GV cần xác định nội dung cho phù hợp Có thể chọn ôn tập luyện tập với học mà thực nhiệm vụ không theo thứ tự bắt buộc Quy định thời gian: Tùy độ dài ngắn hay độ phức tạp nội dung học theo hợp đồng mà GV định thời hạn thực hợp đồng Tài liệu: Phải chuẩn bị đầy đủ, chủ yếu dựa sách tập sẵn có Bước 2: Thiết kế dạng tập nhiệm vụ học theo hợp đồng Các dạng tập: Cần đảm bảo tính đa dạng tập nhằm mở rộng tầm nhìn cách thức HS nhìn nhận vấn đề Các nhiệm vụ: Có thể phân chia thành nhiều loại nhiệm vụ theo hợp đồng nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục - Nhiệm vụ bắt buộc tự chọn: cho phép HS học theo nhịp độ học tập khác - Nhiệm vụ cá nhân nhiệm vụ hợp tác: thể kết hợp khéo léo nhiệm vụ cá nhân với bạn lớp hay nhóm - Nhiệm vụ độc lập nhiệm vụ hướng dẫn: nhiệm vụ khó khăn, HS tìm trợ giúp GV thông qua phiếu “trợ giúp” mức độ khác đề HS hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Bước Thiết kế văn hợp đồng Văn hợp đồng bao gồm nội dung mô tả nhiệm vụ cần thực hiện, phần hướng dẫn thực hiện, phần tự đánh giá hoạt động HS hoàn thành kết b Giai đoạn 2: Tổ chức cho HS học theo hợp đồng Bước 1: GV giới thiệu tên học thông báo ngắn gọn nội dung, PP học tập ghi hợp đồng Giới thiệu thống nguyên tắc học theo hợp đồng với HS lớp Phát hợp đồng cho cá nhân hay nhóm HS Bước 2: HS đọc đăng ký, thời gian thứ tự thực nhiệm vụ học tập ghi hợp đồng; ký cam kết với GV Bước 3: HS làm việc cá nhân theo nhóm đề thực nhiệm vụ hợp đồng  Một số lưu ý dạy học theo hợp đồng - Bố trí không gian lớp học: Có thể tổ chức lớp học nhỏ với không gian han chế Tuy nhiên, không gian lớp học bố trí, xếp mô cách phù hợp lôi HS hơn, em cảm thấy thoải mái - Thời hạn hợp đồng: Các loại ngắn hạn tiết, tiết kéo dài – tuần tùy theo tập nhiệm vụ môn học 3.4 Ưu điểm hạn chế dạy học theo hợp đồng  Ưu điểm - Cho phép phân hóa nhịp độ trình độ HS - Tăng cường tính độc lập HS - Tạo điều kiện cho HS GV hướng dẫn cá nhân - Tăng cường học tập hợp tác - Các hoạt động học tập trở nên phong phú hơn, lựa chọn đa dang - Tránh chờ đợi, tạo điều kiện cho HS giao thực trách nhiệm  Hạn chế - Các tài liệu, nhiệm vụ học tập phải chuẩn bị trước - Các tài liệu học tập phải đa dạng hóa cho phù hợp với nhu cầu HS - Cả GV HS cần khoảng thời gian định để làm quen với PPDH Kĩ thuật sơ đồ tư Bản đồ tư Tony Buzan - chuyên gia tác giả hàng đầu não phương pháp học tập, công cụ hỗ trợ tư đại, kỹ sử dụng não mẻ Đó kỹ thuật hình hoạ, dạng sơ đồ, kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét , màu sắc tương thích với cấu trúc, hoạt động chức não  Hiệu việc sử dụng lược đồ tư dạy học Phát triển tư logic khả phân tích tổng hợp cho HS, giúp em hiểu – nhớ lâu thay cho việc học thuộc lòng Phù hợp với tâm lí HS, thiết lập đơn giản, HS dễ hiểu ghi nhớ dạng lược đồ, trình tư sử dụng phần khác não có kết hợp ngôn ngữ, hình ảnh, khung cảnh, màu sắc, âm thanh, giai điệu… nhằm kích thích tư tính sang tạo, tính tự học học sinh GV hệ thống kiến thức trọng tâm học, thiết kế hoạt động dạy học lớp cách hợp lí trực quan  Khi sử dụng đồ tư dạy học có ưu điểm nhược điểm: Ưu điểm: - dễ thực hiện, không tốn - sử dụng hiệu ứng cộng hưởng từ ý tưởng thành viên nhóm - huy động tối đa trí tuệ tập thể, tạo hội cho tất thành viên tham gia Hạn chế: - ý kiến động não lạc đề, tản mạn, nhiều thời gian việc lựa chọn ý kiến thích hợp - có số HS “quá tích cực” số khác lại thụ động II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ II.1 Thiết kế giáo án có sử dụng PPDH hợp đồng theo quan điểm phân hóa Bài soạn: LUYỆN TẬP TÍNH CHẤT CỦA NITƠ VÀ HỢP CHẤT CỦA NITƠ I Mục tiêu học Kiến thức - HS ôn luyện lại cấu tạo phân tử N2, NH3, HNO3; tính chất hóa học N2 số hợp chất: NH3, muối amoni, HNO3, muối nitrat - HS biết cách nhận biết có mặt nitơ, NH3, ion NH4+, ion NO3-; phương pháp điều chế N2 số hợp chất nitơ Kĩ - Rèn kĩ viết PTHH PƯ, PƯ oxi hóa – khử - Rèn kĩ giải toán hóa học có liên quan Thái độ - Tự giác, chủ động, độc lập nghiên cứu học tập - Hợp tác với bạn bè, chan hòa, thoải mải ham học hỏi - Bảo vệ môi trường, cảnh quan tự nhiên II Chuẩn bị Đồ dùng học tập GV: - Giấy A4, A0; PHT loại màu (phân loại tập) - Máy tính, máy chiếu, hợp đồng - Hệ thống kiến thức trình chiếu lược đồ tư HS: - Ôn lại kiến thức cấu tạo phân tử tính chất hóa học N2 hợp chất nó: NH3, muối amoni, HNO3, muối nitrat - Giấy nháp, ghi, bút… Phương pháp - Phương pháp dạy học theo hợp đồng, vấn đáp, thảo luận, hợp tác III Các hoạt động học tập Thời gian tiến hành + kiểm tra: 90 phút HOẠT ĐỘNG 1: NGHIÊN CỨU VÀ KÍ KẾT HỢP ĐỒNG (5 phút) GV: Đưa mẫu hợp đồng, giải thích số nội dung yêu cầu hợp đồng HS: Xem hợp đồng, hỏi GV điều chưa hiểu rõ kí hợp đồng Luyện tập: Tính chất nitơ hợp chất nitơ Họ tên:…………………………… Nhiệm vụ Nội dung Hệ thống hóa KT cần nhớ Giải tập PHT số Giải tập PHT số Giải tập PHT số Lựa chọn Thời gian: 35 phút Đáp án Nhóm      10’   10’   5’   10’ Tự đánh giá         Đã hoàn thành  Nhiệm vụ bắt buộc  HĐ cá nhân  Bình thường  Nhiệm vụ tự chọn  HĐ nhóm đôi  Không hài lòng  Thời gian tối đa  HĐ theo nhóm  Rất thoải mái  Giáo viên chỉnh sửa  Đáp án Tôi cam kết thực theo hợp đồng Học sinh Giáo viên (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên) Sơ đồ tư hướng dẫn HS soạn 13 “Luyện tập tính chất nitơ hợp chất nitơ” NHIỆM VỤ Hệ thống hóa kiến thức cần nhớ ( Sử dụng SĐTD) (-  - làm nhà) Tổng kết kiến thức tính chất nitơ hợp chất nitơ (sử dụng sơ đồ tư duy) Phiếu học tập số NHIỆM VỤ ( -  )  Viết bìa màu hồng a Viết PTHH thể dãy chuyển hóa (ghi đầy đủ điều kiện) NH3 +CuO t A (khí) NH3 t ,p,xt C t ,xt H D t G +O2 + H2O E +NaOH (rắn) b Chỉ dùng thêm quỳ tím, nhận biết dung dịch đựng bình riêng biệt nhãn sau: Ba(OH)2, H2SO4, NH4Cl, (NH4)2 SO4, NH3 Viết PTHH  Viết bìa màu xanh a Viết PTHH thể sơ đồ chuyển hóa sau (ghi rõ điều kiện) NH4NO2  N2  NO2  NaNO3  O2 NH3  Cu(OH)2  [Cu(NH3)4](OH)2 b Chỉ dùng thuốc thử, nhận biết dung dịch đựng bình riêng biệt nhãn sau: NH4NO3, (NH4)2SO4, NaNO3, Fe(NO3)3 Viết PTHH Phiếu học tập số NHIỆM VỤ (- ) Giải thích ý nghĩa câu ca dao (viết PTHH minh họa): Lúa chiêm lấp ló đầu bờ Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên Phiếu học tập số NHIỆM VỤ ( - )  Viết giấy màu hồng Hòa tan 3g hỗn hợp Cu Ag dung dịch HNO3 loãng, dư thu V(l) khí NO (đktc) Cô cạn dung dịch thu 7,34 g hỗn hợp muối khan a.Tính khối lượng kim loại b Tính V  Viết giấy màu xanh Hòa tan hết 14,4 g hỗn hợp Fe Mg HNO3 loãng, dư thu dung dịch A 2,352 (lit) hỗn hợp khí N2 N2O (đktc) có khối lượng 3,74 g a.Tính % theo khối lượng kim loại hỗn hợp b Tính số mol HNO3 ban đầu, biết lượng HNO3 dư 10% so với lượng cần thiết Chú thích: - Giấy màu hồng: Mức độ vận dụng cho HS trung bình – yếu - Giấy màu xanh: Mức độ vận dụng cho HS – giỏi HOẠT ĐỘNG 2: THỰC HIỆN HỢP ĐỒNG (25 phút) Nhiệm vụ cho HS tiến hành làm nhà trước tiết luyện tập Nhiệm vụ bắt buộc; nhiệm vụ 2, tự chọn bắt buộc GV: chuẩn bị phiếu trợ giúp cá nhân, trực tiếp trợ giúp cho học sinh có yêu cầu HS: - tiến hành giải nhiệm vụ theo khả sở thích thân, dùng phiếu trợ giúp cá nhân, thảo luận bạn… ĐÁP ÁN NHIỆM VỤ Trong mưa giông, có phóng điện sấm sét, phần N2 khí kết hợp với O2 tạo thành NO, chuyển hóa thành HNO3 theo nước mưa thấm vào đất HNO3 chuyển thành muối NO3- kết hợp với muối cacbonat kim loại có đất Muối nitrat cung cấp lượng phân đạm ngấm vào đất, nước; rễ lúa hấp thụ thời điểm giúp phát triển tăng trưởng tốt 10 Tia lửa điện N2 + O2 NO 2NO + O2  2NO2 4NO2 + O2 + 2H2O  4HNO3 HNO3 + CO32-  NO3- + CO2 + H2O PHIẾU HỖ TRỢ NHIỆM VỤ  Đựng phong bì màu hồng - Viết PTHH xảy 3Cu + 8HNO3  3Cu (NO3)2 + 2NO + 4H2O 3Ag + 4HNO3  3AgNO3 + NO + 2H2O - Dựa vào kiện: tổng khối lượng kim loại tổng khối lượng muối khan thu thiết lập hệ PT ẩn (theo số mol kim loại) - Giải hệ PT tìm ẩn Tính khối lượng kim loại theo số mol ẩn - Dựa vào ẩn số, theo PTHH tìm số mol NO  V?  Đựng phong bì màu xanh Cách 1: - Dựa vào thể tích khối lượng N2 N2O, lập hệ PT tìm số mol N2 N2O - Viết PTHH xảy - Dựa vào PTHH, thiết lập hệ PT tìm mối tương quan số mol kim loại số mol khí - Giải hệ PT tìm số mol kim loại Tính % khối lượng kim loại - Theo PT tìm số mol HNO3  số mol HNO3 ban đầu cần lấy Cách 2: Dựa theo Định luật bảo toàn electron - Tìm số mol N2 N2O cách - Thiết lập trình oxi hóa trình khử +3 +2 Fe  Fe + 3e +5 +5 +1 2N + 10e  N2 Mg  Mg + 2e 2N + 8e  2N (N2O) - Đặt số mol theo nửa PT; áp dụng ĐLBTKL tìm số mol kim loại - Tính toán bước cách 11 HOẠT ĐỘNG 3: THANH LÝ HỢP ĐỒNG (10 phút) GV: Chiếu sơ đồ tổng hợp lại kiến thức nhiệm vụ Cho học sinh đánh giá đồng đẳng Gọi HS lên giải nhiệm vụ 2, 4, GV đánh giá chiếu đáp án cần thiết Nhiệm vụ yêu cầu HS giải thích lớp HS: thảo luận kết xem đáp án, đánh giá đồng đẳng HOẠT ĐỘNG 4: NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ ( phút) GV: Thu thập kết thực hợp đồng HS lớp, tổng kết lại kiến thức cần nhớ II.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM GV hướng dẫn văn hợp đồng HS làm thảo luận Văn hợp đồng HS kí kết hợp đồng (phù hợp với lực học tập) 12 GV phát phiếu hỗ trợ tương ứng nhiệm vụ HS HS lên bảng thực nhiệm vụ Nhận xét chung tiết dạy - Đa số HS thấy thích thú hài lòng với PPDH mà sử dụng - HS lựa chọn phiếu học tập tương ứng nhiệm vụ phù hợp với lực - Không khí lớp học tự nhiên, thoải mái - Sau tiết học, em HS mong muốn có dạy tương tự để hiệu học tập có chất lượng Tôi tiến hành kiểm tra 10 phút để đánh giá chất lượng, đánh giá khả tiếp thu kiến thức, lực vận dụng kiến thức, ý thức tự giác – tự học HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng Tiếp làm phiếu điều tra độ 13 tiếp thu hứng thú HS dạy sử dụng PPDH theo hợp đồng theo quan điểm phân hóa, phân loại học sinh II.3 Tiến hành kiểm tra 10 phút Bài giảng tiến hành thực nghiệm lớp 11A3, tổng số HS 44 em Câu 1: Cấu hình electron lớp nguyên tử nguyên tố nhóm VA là: A ns2np3 B ns2np4 C (n-1)d10ns2np3 D ns2np5 Câu 2: Hiện tượng xảy dẫn khí NH3 qua ống đựng bột CuO nung nóng A Bột CuO từ màu đen sang màu trắng B Bột Cuo từ màu đen chuyển sang màu đỏ, có nước ngưng tụ C Bột CuO từ màu đen chuyển sang màu xanh, có nước ngưng tụ D Bột CuO không thay đổi màu Câu 3: Những kim loại sau không tác dụng với HNO3 đặc, nguội? A Mg, Al B Al, Zn C Al, Fe D Al, Mn Câu 4: Muối sử dụng làm bột nở cho bánh quy xốp là: A NH4HCO3 B (NH4)2CO3 C Na2CO3 D NaHCO3 Câu 5: Sấm chớp khí sinh chất sau đây? A CO B H2O C NO D NO2 Câu 6: Hòa tan hoàn toàn 11,2 gam Fe dd HNO3 đặc nóng thu thể tích khí thoát đktc là: A 8,96l B 13,44l C 4,48l D 17,92l Câu 7: Cho 6,16g hỗn hợp kim loại Mg Zn vào dung dịch HNO3 loãng, dư thấy thoát 672ml khí N2O (đktc) bay Khối lượng Zn hỗn hợp là: A 3,2g B 5,2g C 6,5g D 2,6g Kết kiểm tra Lớp Điểm Sĩ số 10 11A3 TN 44 0 0 12 13 11A6 ĐC 45 0 12 10 14 Phân loại kết học tập HS (%) Yếu Trung bình Khá Giỏi (0-4 điểm) (5,6 điểm) (7,8 điểm) (9,10 điểm) TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC 2,3 11,1 20,45 42,2 56,8 35,6 20,45 11,1 Bảng phân loại kết học tập Điểm Số SV đạt điểm xi % SV đạt điểm xi % SV đạt điểm xi trở xuống TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0,00 0,00 0,00 0,00 0 0,00 0,00 0,00 0,00 0 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 2,22 0,00 2,22 4 2,27 8,89 2,27 11,1 6,82 15,56 9,09 26,67 6 12 13,64 26.67 22,73 53,33 12 10 27,27 22,22 50 75,56 13 29,54 13,33 79,55 88,89 13,64 8,89 93,18 97,78 10 6,82 2,22 100,00 100,00 Tổng 44 45 100,00 100,00 15 Đồ thị cột đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra 10 phút Ý kiến HS học có sử dụng PPDH hợp đồng theo quan điểm phân hóa (về lực học tập) Số HS Tỉ lệ % Rất thích 20 45,45 Thích 17 38,64 Bình thường 15,91 Không thích 0  Nhận xét - Dựa kết thực nghiệm sư phạm thông qua việc xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm thu được, nhận thấy chất lượng học tập HS lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Đa số HS yêu thích PPDH theo hợp đồng ủng hộ quan điểm dạy học phân hóa Các em cho rằng, việc GV sử dụng PPDH hợp đồng theo quan điểm dạy học phân hóa luyện tập, ôn tập giúp cho em tự tin hơn, phát huy tính chủ động tự giác mình, chất lượng học nâng cao thấy yêu thích môn học 16 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian tiến hành tìm hiểu, nghiên cứu thực nhiệm vụ đề ra, cụ thể là: Đề xuất nội dung dạy học áp dụng PPDH hợp đồng theo quan điểm dạy hoc phân hóa Áp dụng quy trình thiết kế tổ chức dạy theo PPDH hợp đồng luyện tập “tính chất nitơ hợp chất nitơ” Đã tiến hành thực nghiệm, kiểm tra kết quả, xử lý kết thực nghiệm phân tích kết thu Kết điều tra ý kiến HS cho thấy đa số em yêu thích PPDH ủng hộ dạy học theo quan điểm phân hóa, đề nghị áp dụng vào trình dạy học cách thường xuyên nhằm giúp em tự tin, lĩnh Kết thực nghiệm sư phạm chứng tỏ đề tài “áp dụng quan điểm dạy học phân hóa luyện tập nhằm phát huy tính tự giác – chủ động học sinh trung học phổ thông” thiết thực; góp phần nâng cao chất lượng học môn hóa học rèn luyện kỹ học cho HS phổ thông Bản thân tích lũy nhiều kiến thức lí luận PPDH Hóa học, lí luận PPDH đại, biết hiểu rõ PPDH Hy vọng tư liệu có ích cho GV khác trình giảng dạy nghiên cứu học phần chương trình hóa học phổ thông Khuyến nghị Qua trình nghiên cứu thực hiện, có vài khuyến nghị: - Để nâng cao chất lượng học có sử dụng PPDH theo hợp đồng cần phải giảm số lượng học sinh lớp xuống từ 30 –35 HS - Các phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm dạy học phân hóa Dạy học theo hợp đồng PPDH cần khai thác sử dụng nhiều việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Nó 17 góp phần tích cực vào việc đổi giáo dục, đào tạo người phục vụ cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tôi xin cam đoan SKKN thân tự nghiên cứu, viết thực hiện, không chép người khác Nếu có hành vi chép người khác xin chịu hoàn toàn trách nhiệm trước Hội đồng khoa học Xác nhận đơn vị Ngọc Lặc, ngày 23 tháng năm 2013 Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Liên 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Liên (2012), Nghiên cứu áp dụng quan điểm dạy học phân hóa trường trung học phổ thông nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, trường ĐHGD – ĐH QGHN Nguyễn Lăng Bình (2010), Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Nhà xuất ĐHSP Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo, SGK Hóa học 11 Dự án Việt Bỉ (2003-2009) Bộ phiếu đánh giá dạy học tích cực phương pháp học theo góc, học theo hợp đồng, học theo dự án, Hà Nội Dự án Việt Bỉ phối hợp với Trung tâm học tập dựa kinh nghiệm Đại học công giáo Leuven, Vương quốc Bỉ (11-18/3/2007), Tài liệu tập huấn dạy học tích cực cho giảng viên sư phạm, giáo viên trường thực hành tiểu học, trung học sở, phổ thông dân tộc nội trú 14 tỉnh miền núi phía Bắc, Hà Nội Dự án Việt Bỉ (2007, 2008, 2009), Tài liệu tập huấn thực hành đánh giá kĩ áp dụng phương pháp, Tài liệu hội thảo đánh giá kết áp dụng dạy học tích cực Bộ giáo dục đào tạo, dự án Việt – Bỉ (2010), dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học sư phạm Hoàng Chúng (1972), “Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, (19), tr.12-30 Bùi Phương Nga, Đỗ Hương Trà, Học tích cực – đánh giá kết học tập học sinh THCS vùng khó khăn nhất,Tài liệu dành cho sinh viên cao đẳng sư phạm năm cuối Hà Nội, 2011 10 Nguyễn Hữu Đĩnh ( Chủ biên), Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thư ( 2008), Dạy học hóa học 11 theo hướng đổi ( Sách kèm đĩa) , NXB Giáo dục 19 MỤC LỤC Trang ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III PHẠM VI NGHIÊN CỨU NỘI DUNG I.CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.Dạy học phân hóa gì? 2 Tại nên dạy học phân hóa vào THPT Phương pháp dạy học thep hợp đồng 3.1 Khái niệm 3.2 Bản chất dạy học theo hợp đồng 3.3 Quy trình thực dạy học theo hợp đồng 3.4 Ưu điểm hạn chế dạy học theo hợp đồng…………………….… 4 Kĩ thuật sơ đồ tư .5 II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thiết kế giáo án có sử dụng PPDH hợp đồng theo quan điểm phân hóa .6 Tiến hành thực nghiệm sư phạm……………………………………… 12 Tiến hành kiểm tra 10 phút …………………………………………… 14 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 17 KẾT LUÂN………………………………………………………………… 17 KHUYẾN NGHỊ…………………………………………………………… 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 20 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GV: Giáo viên HS: Học sinh TN: Thực nghiệm ĐC: Đối chứng PPDH: Phương pháp dạy học THPT: trung học phổ thông SGK: Sách giáo khoa PHT: Phiếu học tập 21 [...]... quan điểm phân hóa, đề nghị áp dụng vào quá trình dạy học một cách thường xuyên nhằm giúp các em tự tin, bản lĩnh hơn Kết quả thực nghiệm sư phạm chứng tỏ đề tài áp dụng quan điểm dạy học phân hóa trong bài luyện tập nhằm phát huy tính tự giác – chủ động của học sinh trung học phổ thông là thiết thực; góp phần nâng cao chất lượng giờ học môn hóa học cũng như rèn luyện kỹ năng học cho HS phổ thông Bản... Đa số HS đều yêu thích PPDH theo hợp đồng và ủng hộ quan điểm dạy học phân hóa Các em đều cho rằng, việc GV sử dụng PPDH hợp đồng theo quan điểm dạy học phân hóa trong các bài luyện tập, ôn tập giúp cho các em tự tin hơn, phát huy được tính chủ động và tự giác của mình, chất lượng giờ học được nâng cao và thấy yêu thích môn học hơn 16 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau một thời gian tiến hành tìm... dung dạy học có thể áp dụng PPDH hợp đồng theo quan điểm dạy hoc phân hóa Áp dụng quy trình thiết kế và tổ chức giờ dạy theo PPDH hợp đồng bài luyện tập tính chất của nitơ và hợp chất của nitơ” Đã tiến hành thực nghiệm, kiểm tra kết quả, xử lý kết quả thực nghiệm và phân tích kết quả thu được Kết quả điều tra ý kiến của HS cho thấy đa số các em đều yêu thích PPDH mới này và ủng hộ dạy học theo quan điểm. .. được dạy học phân hóa vào THPT 2 3 Phương pháp dạy học thep hợp đồng 2 3.1 Khái niệm 2 3.2 Bản chất của dạy học theo hợp đồng 3 3.3 Quy trình thực hiện dạy học theo hợp đồng 3 3.4 Ưu điểm và hạn chế của dạy học theo hợp đồng…………………….… 4 4 Kĩ thuật sơ đồ tư duy .5 II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 6 1 Thiết kế giáo án có sử dụng PPDH hợp đồng theo quan điểm phân hóa. .. thảo đánh giá kết quả áp dụng dạy học tích cực 7 Bộ giáo dục và đào tạo, dự án Việt – Bỉ (2010), dạy và học tích cực, một số phương pháp và kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học sư phạm 8 Hoàng Chúng (1972), “Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, (19), tr.12-30 9 Bùi Phương Nga, Đỗ Hương Trà, Học tích cực – đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS vùng khó khăn... lực vận dụng kiến thức, ý thức tự giác – tự học của HS ở các lớp thực nghiệm và các lớp đối chứng Tiếp đó tôi làm phiếu điều tra về độ 13 tiếp thu và hứng thú của HS trong bài dạy sử dụng PPDH theo hợp đồng theo quan điểm phân hóa, phân loại học sinh II.3 Tiến hành kiểm tra 10 phút Bài giảng được tiến hành thực nghiệm trên lớp 11A3, tổng số HS là 44 em Câu 1: Cấu hình electron lớp ngoài cùng của các... thân tự nghiên cứu, viết ra và thực hiện, không sao chép của người khác Nếu có hành vi sao chép của người khác tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm trước Hội đồng khoa học Xác nhận của đơn vị Ngọc Lặc, ngày 23 tháng 5 năm 2013 Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Liên 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Nguyễn Thị Liên (2012), Nghiên cứu và áp dụng quan điểm dạy học phân hóa ở trường trung học phổ thông nhằm tích cực hóa. .. phải giảm số lượng học sinh trong lớp xuống còn từ 30 –35 HS - Các phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm dạy học phân hóa như Dạy học theo hợp đồng là một trong những PPDH mới cần được khai thác và sử dụng nhiều hơn nữa trong việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Nó 17 góp phần tích cực vào việc đổi mới giáo dục, đào tạo con người phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Tôi xin... thông nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, trường ĐHGD – ĐH QGHN 2 Nguyễn Lăng Bình (2010), Dạy và học tích cực Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học Nhà xuất bản ĐHSP Hà Nội 3 Bộ Giáo dục và đào tạo, SGK Hóa học 11 4 Dự án Việt Bỉ (2003-2009) Bộ phiếu đánh giá dạy học tích cực và 3 phương pháp học theo góc, học theo hợp đồng, học theo dự án, Hà Nội 5... Bỉ phối hợp với Trung tâm học tập dựa trên kinh nghiệm Đại học công giáo Leuven, Vương quốc Bỉ (11-18/3/2007), Tài liệu tập huấn dạy và học tích cực cho giảng viên sư phạm, giáo viên trường thực hành tiểu học, trung học cơ sở, phổ thông dân tộc nội trú 14 tỉnh miền núi phía Bắc, Hà Nội 6 Dự án Việt Bỉ (2007, 2008, 2009), Tài liệu tập huấn thực hành đánh giá kĩ năng áp dụng 3 phương pháp, Tài liệu hội