Giáo dục kĩ năng định hướng nghề nghiệp của học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động ngoại khóa”

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: “GIÁO DỤC KĨ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHĨA” Mơn: Tốn Tổ: Toán - Tin Lĩnh vực: Kĩ sống Năm học 2020 - 2021 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT HUỲNH THÚC KHÁNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: “GIÁO DỤC KĨ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHĨA” Giáo viên: Nguyễn Thị Diệu Quỳnh Mơn: Tốn Tổ: Tốn - Tin Lĩnh vực: Kĩ sống Điện thoại: 0942 226 026 Năm học 2020 - 2021 MỤC LỤC Phần ĐẶT VẤN ĐỀ………………………………………………… I Lí chọn đề tài……………………………………………………….…1 II Đối tượng nghiên cứu………………………………………………… III Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… IV Cấu trúc đề tài…………………………………………………… Phần NỘI DUNG………………………………………………………2 I Cơ sở lí luận, thực tiễn đề tài……………………………………… Cơ sở lí luận đề tài………………………………………………… 1.1 Định nghĩa kĩ năng…………………………………………………2 1.2 Định nghĩa định hướng nghề nghiệp………………………………4 Cơ sở thực tiễn đề tài………………………………………… … 2.1 Thực trạng kĩ định hướng nghề nghiệp học sinh THPT … 2.2 Thực trạng giảng dạy giáo viên……………………………………9 II Giải pháp nhằm nâng cao kĩ định hướng nghề nghiệp học sinh THPT………………………………………………………… 10 Giải pháp 1: Nâng cao kĩ tìm hiểu thân……………….….…10 1.1 Cách thức 1: Hướng dẫn học sinh xác lập mục tiêu cho giai đoạn để nâng cao hiểu biết thân…………………………… …… 10 1.2 Cách thức 2: Tổ chức buổi thảo luận có mời chuyên gia tham vấn tâm lí……………………………………………………………… 12 1.3 Cách thức 3: Hướng dẫn học sinh làm trắc nghiệm, đọc tài liệu khám phá thân……………………………………………………….13 1.4 Cách thức 4: Tạo môi trường cho học sinh thử nghiệm thân………………………………………………………….… 13 Giải pháp 2: Nâng cao kĩ tìm hiểu nghề……………………… 13 2.1 Cách thức 1: Tìm hiểu qua sách báo, internet……………………….13 2.2 Cách thức 2: Thử trải nghiệm môi trường làm việc khác nhau……………………………………………………………… 14 Giải pháp 3: Nâng cao kĩ lựa chọn nghề……………………….15 III Giáo án minh họa……………………………………………………17 III.1 Giáo án 1: Giáo án trải nghiệm: “Xây dựng, hình thành mục tiêu đời” ………………………………………………………….17 III.2 Giáo án 2: Giáo án trải nghiệm: “Viết mục tiêu đời mình”.22 III.3 Giáo án 3: Giáo án trải nghiệm: “ Làm chuyên gia tâm lí” ……… 25 III.4 Giáo án 4: Giáo án trải nghiệm: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo: “TOÁN HỌC VÀ NGHỆ THUẬT”……………………………………… 25 Phần KẾT LUẬN……………………………………………………30 PHỤ LỤC……………………………………………………………… 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………… 50 MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, với bùng nổ Cách mạng khoa học công nghệ đại, xuất nhiều phát minh, nhiều ngành nghề xuất để đáp ứng nhu cầu thực tiễn xã hội Người lao động có thêm nhiều hội việc lựa chọn lĩnh vực nghề nghiệp phù hợp với sở thích, nhu cầu, khả Đồng thời thách thức lớn người bắt đầu lập nghiệp, họ phải trang bị nhiều kĩ năng, học hỏi nhiều kiến thức mà nghề nghiệp đòi hỏi, đối chiếu với khả xem có phù hợp thực tiễn khơng Vì vậy, kĩ định hướng nghề nghiệp kĩ quan trọng cá nhân xã hội, có kỹ định hướng nghề nghiệp tốt giúp người lao động chọn lựa công việc phù hợp, phát huy lực thân, cảm thấy hạnh phúc, vui vẻ đóng góp cho phát triển xã hội Trái lại, người lao động thiếu kỹ định hướng nghề nghiệp dẫn đến nhiều hậu chọn lựa sai ngành nghề, thay đổi nghề nghiệp thường xuyên, giảm xuất lao động, hao tổn chi phí, lãng phí thời gian thân, gia đình xã hội… Do đó, hết cần phải có hỗ trợ quan tâm định hướng mức từ gia đình, nhà trường tổ chức xã hội để giúp học sinh định, lựa chọn cho ngành nghề để theo đuổi, vừa phù hợp với lực, sở thích, nguyện vọng, phẩm chất em, vừa phù hợp với nhu cầu xã hội Học sinh Trung học phổ thông lực lượng lao động tương lai xã hội, việc trau đồi tri thức, kỹ học tập nhà trường phổ thơng, học sinh cịn cần phải có kỹ định hướng nghề nghiệp, giúp em chọn lựa ngành nghề tương lai phù hợp với lực thân, phát huy điểm mạnh cá nhân, phù hợp với phát triển xã hội gắn bó lâu dài với nghề sau Từ lí trên, chúng tơi lựa chọn đề tài để nghiên cứu: “Giáo dục kĩ định hướng nghề nghiệp học sinh Trung học phổ thơng thơng qua hoạt động ngoại khóa” II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU + Học sinh bậc trung học phổ thơng + Đề tài tập trung nghiên cứu, tìm hiểu đề xuất số giải pháp định hướng nghề cho học sinh Trung học phổ thông thông qua hoạt động ngoại khóa nhằm nâng cao chất lượng dạy học hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - Phương pháp phân tích - Phương pháp Test - Phương pháp khảo sát thực tiễn IV CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Phần I Đặt vấn đề Phần II Nội dung Phần III Kết luận NỘI DUNG I Cở sở lí luận, sở thực tiễn đề tài Cơ sở lí luận đề tài 1.1 Định nghĩa kỹ Có nhiều cách định nghĩa khác kỹ tác giả nước Khi đề cập đến kỹ tức xem xét người có biết rõ cách hành động mà sở cách ứng dụng lý thuyết vào thực tiễn hay không, cách thức cá nhân sử dụng lĩnh vực hoạt động Những hành động hình thành bắt chước sở tri thức mà có, chúng đòi hỏi tham gia thường xuyên ý thức, tập trung ý, cần tiêu tốn nhiều lượng thể Cũng hiểu người biết làm điều tức người có kỹ Một người có kỹ khả đạt thành tích giải nhiệm vụ hay công việc Kỹ cần dựa vận dụng tri thức, kinh nghiệm biết chủ thể Để có kỹ năng, chủ thể cần có luyện tập thực tế Qua tìm hiểu, xin đưa định nghĩa sau: “Kỹ khả vận dụng có hiệu tri thức, kinh nghiệm trình chủ thể thực nhiệm vụ, cơng việc cách thức đắn nhằm đạt kết mong đợi” 1.1.1 Đặc điểm kỹ Một là, tính đắn kỹ năng, tức chủ thể vận dụng tri thức kinh nghiệm việc thực nhiệm vụ hay cơng việc phải đảm bảo thao tác, hành động đơn giản hay phức tạp có xác Để đạt độ xác cao, chủ thể mắc nhiều lỗi giai đoạn đầu Tuy nhiên, sai phạm giảm dần theo trình luyện tập chủ thể Dần dần chủ thể rút kinh nghiệm qua lần thực kỹ trước, mắc lỗi sai lần sau Kỹ đạt tới mức độ tốt chủ thể gần khơng mắc lỗi sai Hai là, tính linh hoạt kỹ năng, tức lực tâm lý mà chủ thể cố gắng thử nhiều cách khác để tổ chức lập kế hoạch bước tương lai vấn đề Trong trình giải vấn đề, chủ thể bị tác động mặt cảm xúc, thích ứng nhanh, tốt với thay đổi điều kiện khác Tính linh hoạt cao chủ thể vận dụng sáng tạo tri thức, kinh nghiệm sống vào thực tế hiệu Qua việc rèn luyện tính linh hoạt kỹ năng, chủ thể hình thành khả phản ứng nhanh chóng việc nắm bắt hội giải vấn đề Ba là, tính thục kỹ năng, tức chủ thể tiến hành nhuần nhuyễn thao tác, hành động đơn hay phức tạp mà không gặp phải lúng túng hay ngắt quãng Để có đƣợc thục này, chủ thể cần luyện tập nhiều lần Thời gian đầu, thao tác, hành động vấp phải ngập ngừng, lúng túng, có nhiều động tác thừa Dần dần, chủ thể thực nhiệm vụ, công việc cách trôi chảy hơn, bỏ bớt thao tác thừa, thời gian thực hành động rút ngắn dần Ngược lại, thiếu tính thục, hành động, thao tác chủ thể gặp gián đoạn, tốn nhiều thời gian để hồn thành cơng việc, kết khó đạt mong đợi 1.1.2 Các mức độ kỹ năng: Có thể chia kĩ thành mức độ sau: Thứ Các mức tự độ Miêu tả Mức độ Có kĩ sơ đẳng, hành động đƣợc thực theo cách thử sai, dựa vốn hiểu biết kinh nghiệm Mức độ Biết cách thực hành động không đầy đủ Mức độ Có kĩ chung nhƣng cịn mang tính chất rời rạc, riêng lẻ Mức Có kĩ chuyên biệt để hành động Mức độ Vận dụng sáng tạo kĩ tình khác 1.1.3 Quá trình hình thành kỹ Để hoạt động hiệu quả, ngƣời phải có kĩ kĩ phát triển thơng qua thực tiễn hoạt động Thực chất hình thành kĩ tạo điều kiện để chủ thể nắm vững hệ thống phức tạp bước, thao tác làm sáng tỏ thơng tin chứa đựng tình huống, nhiệm vụ đối chiếu chúng với hành động cụ thể Kỹ đƣợc hình thành củng cố luyện tập lặp lặp lại để chủ thể có khả tự động hóa giải vấn đề, chí có linh động, mềm dẻo thích nghi tốt có thay đổi điều kiện Kỹ đƣợc hình thành thường xun củng cố có nghĩa có bền vững Giai đoạn 1: Người học cần làm quen với vận động lần đầu lĩnh hội Sự học vận động việc phát thành phần vận động – tập hợp thành tố vận động, trình tự thực mối liên kết chúng Việc làm quen diễn sở người học xem trình diễn lại, thuật lại, giảng quan sát cách trực quan trình thực vận động Pha giai đoạn thứ đòi hỏi nhiều nỗ lực Người học phải lặp lại vận động nhiều lần để nắm tranh bên vận động Đồng thời học mã hóa tín hiệu từ mệnh lệnh Giai đoạn 2: Giai đoạn tự động hóa vận động: Ở thành phần chủ đạo vận động đƣợc giải phóng phần hồn tồn khỏi quan đến nó, khỏi kiểm soát ý thức “thoát khỏi” cần có trợ giúp Giai đoạn 3: Diễn rèn luyện kĩ nhờ q trình ổn định hóa tiêu chuẩn hóa Trong q trình ổn định hóa, kĩ đạt tính bền vững không bị phá hủy tình Trong q trình tiêu chuẩn hóa, kĩ dần định khuôn nhờ lặp lặp lại vận động nhiều lần 1.2 Định nghĩa định hướng nghề nghiệp Có nhiều cách hiểu khác định hướng nghề nghiệp Phù hợp với mục tiêu Chương trình mới, chúng tơi tìm hiểu xin đưa định nghĩa sau: “Định hướng nghề nghiệp” hệ thống biện pháp tâm lí – giáo dục y học hướng vào việc giúp cho niên lựa chọn nghề phù hợp với nguyện vọng, niềm say mê, lực, khả rèn luyện họ tất nhiên phù hợp với nhu cầu đòi hỏi kinh tế quốc dân toàn xã hội Giáo dục định hướng nghề nghiệp cách hệ thống phần thiếu công tác giáo dục trường Phổ thông, Cao đẳng Đại học Định hướng nghề nghiệp đòi hỏi: + Cung cấp kiến thức nghề nghiệp, thông tin nghề + Giáo dục nghề nghiệp, rèn luyện phẩm chất nghề nghiệp quan trọng cho cá nhân (như khả làm việc, tinh thần trách nhiệm) + Tư vấn nghề nghiệp Người ta xác định hai hình thức định hướng nghề nghiệp: - Thứ nhất, mức độ hẹp làm cho học sinh trường học hiểu rõ tất đặc trưng nghề tương lai, cho em thấy cách thức làm quen với nghề… - Thứ hai, mức độ rộng giúp cho niên, người chưa lựa chọn việc làm làm quen với giới việc làm Giáo dục định hướng nghề nghiệp xem trọng vai trò giáo dục việc giúp đỡ học sinh, sinh viên chọn nghề nghiệp phù hợp với cá nhân nhu cầu xã hội Cần phải có cung cấp thơng tin nghề nghiệp, có giáo dục để rèn luyện phẩm chất nghề nghiệp tác động bên tư vấn nghề nghiệp Quan điểm đề cập đến hình thức định hướng nghề nghiệp cho niên học sinh 1.2.1 Đặc điểm định hướng nghề nghiệp Thứ nhất, định hướng nghề nghiệp phải đảm bảo cung cấp hệ thống thông tin đa diện người, giới nghề nghiệp nhu cầu xã hội nghề nghiệp Hệ thống thông tin cá nhân lĩnh hội thông qua việc tự tìm hiểu thân hoạt động tư vấn hướng nghiệp, giáo dục phẩm chất nghề nghiệp từ phía nhà trường tổ chức có chuyên môn hướng nghiệp Thứ hai, định hướng nghề nghiệp có mục đích hướng vào việc lựa chọn nghề nghiệp cách phù hợp Điều có nghĩa việc tìm hiểu thơng tin liên quan đến thân chủ thể, thông tin nghề nghiệp nhu cầu xã hội, công tác tư vấn hướng nghiệp hoạt động giáo dục phẩm chất nghề nghiệp nhằm hỗ trợ cá nhân có tri thức cần thiết dựa tảng để đưa định đắn việc chọn lựa nghề nghiệp cho phù hợp với đặc điểm tâm lý thân thỏa mãn nhu cầu xã hội đặt 1.2.2 Một số yếu tố ảnh hưởng tới kỹ định hướng nghề nghiệp học sinh Trung học phổ thơng Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kỹ định hướng nghề nghiệp học sinh Trung học phổ thông Chúng tập trung vào yếu tố sau: + Gia đình: Gia đình bao gồm người thân sinh sống ngày với em Gia đình vừa chỗ dựa tinh thần vừa chỗ dựa tài học sinh Do đó, gia đình có mối quan hệ mật thiết có sức ảnh hưởng định học sinh Cha mẹ người sinh ra, chăm sóc ni dưỡng em Do họ có quyền định Lời khuyên hay ý kiến đóng góp cha mẹ có khả gây ảnh hưởng lên suy nghĩ, định Ngồi ra, điều kiện kinh tế gia đình gây ảnh hưởng đến vấn đề chọn trường sở đào tạo nghề em Sự giới hạn mặt tài dễ khiến em lựa chọn trường sở đào tạo nghề học sinh bị thu hẹp mở rộng mức học phí khác + Nhà trường: Ngồi gia đình nhà trường tổ chức quan trọng thứ hai sống học sinh Trung học phổ thông Tại trường học, học sinh tiếp xúc nhiều với giáo viên bạn bè đồng trang lứa Do đó, giáo viên - bạn bè học sinh có mối quan hệ gắn bó với Điều dẫn tới việc ý kiến giáo viên bạn bè ảnh hưởng lên kỹ định hướng nghề nghiệp học sinh Giáo viên người trực tiếp giảng dạy, góp phần định hình phát triển nhân cách học sinh Giáo viên có vị trí quan trọng nhà trường phổ thơng người có uy tín học sinh nên nhận xét, đánh giá hay lời khuyên ảnh hưởng trình định hướng nghề nghiệp học sinh Ngoài ra, bạn bè đồng trang lứa học sinh người vơ quan trọng họ học tập, vui chơi, sẻ chia, gắn bó với học tập lẫn sống Bạn bè có vị trí quan trọng học sinh nên ý kiến bạn bè học sinh coi trọng + Nghề nghiệp: Mức thu nhập nghề: Mức thu nhập cao hay thấp dễ làm nảy sinh đánh giá tích cực hay tiêu cực nghề nghiệp suy nghĩ học sinh là: nghề có mức lương cao trang trải, chi tiêu sống dễ dàng lại áp lực nghề với mức lương cao không nhỏ, suy nghĩ nghề có mức lương thấp chi tiêu sống hạn chế hơn, ảnh hưởng đến sống ngày dễ tìm hơn, yêu cầu kĩ năng, hiểu biết thấp Như vậy, trình tìm hiểu nghề nghiệp học sinh bị phiến diện, kết tìm hiểu khơng xác Bên cạnh đó, tiếp xúc với thông tin mức lương cao ngành nghề học sinh dễ rơi vào trạng thái quan tâm tới mức lương mang lại lợi ích mà quên vấn đề quan trọng khác cần tìm hiểu nghề nghiệp Tấm gương thành công nghề: Những người đạt thành tích tiêu biểu, nhiều người biết đến nghề, thành công người vào nghề trước ảnh hưởng không nhỏ đến em Điều kiện học nghề: Điều kiện học nghề mức học phí, vị trí địa lý sở đào tạo dễ làm cho học sinh phân vân chọn nghề học sinh e ngại khoảng cách địa lý, mức học phí nằm ngồi sức chi trả gia đình Vì lý thấy học sinh có khả bỏ lỡ số nghề phù hợp với thân mình, hội tốt để phát triển thân + Nhu cầu xã hội nghề nghiệp: Nhu cầu xã hội nghề nghiệp cho yếu tố gây ảnh hưởng đến kỹ định hướng nghề nghiệp đứng trước thông tin nghề xã hội cần nhiều, học sinh cho nghề nên chọn, cần phải chọn bất chấp nghề thực có phù hợp với thân hay không + Các buổi tham vấn, hướng nghiệp trường Đại học, Cao đẳng, Trung tâm hướng nghiệp… tổ chức: Các buổi tham vấn hướng nghiệp trường Đại học, Cao đẳng, Trung tâm hướng nghiệp… tổ chức trường phổ thơng mang lại ảnh hưởng tích cực thơng tin truyền đạt với học sinh tương đối đáng tin cậy thông tin đại diện nhà trường, chuyên viên tham vấn nhà chuyên mơn, đại diện cơng ty thức phát biểu Điều giúp học sinh nắm cần tiến hành tìm hiểu đặc điểm nào, phương pháp để định hướng nghề nghiệp phù hợp với thân Ngoài ra, em có thêm diễn đàn để trao đổi trực tiếp với chuyên gia, tháo gỡ nhiều thắc mắc cho thân, tạo điều kiện tốt trình tìm hiểu lựa chọn nghề nghiệp Như vậy, tìm hiểu “kỹ năng” “kỹ định hướng nghề nghiệp” xin đưa cách hiểu “kỹ định hướng nghề nghiệp học sinh Trung học phổ thông” sau: Kỹ định hướng nghề nghiệp học sinh Trung học phổ thơng khả vận dụng có hiệu tri thức, kinh nghiệm có vào việc tìm hiểu thân, tìm hiểu nghề nghiệp nhằm lựa chọn nghề nghiệp 10 viên mơn Tốn, thầy giáo Doug Sauders (Người Úc) giáo viên khác quan tâm đến hoạt động - Học sinh khối 11, khối 12 học sinh khác quan tâm đến hoạt động - Phụ huynh học sinh quan tâm đến hoạt động nhà trường Nhiệm vụ học sinh - Tham gia phần thi theo kịch chương trình thứ tự bốc thăm - Tham gia trò chơi, văn nghệ, giao lưu - Lĩnh hội nội dung ý nghĩa thi - Đánh giá khả kết đội thi - Tham gia dẫn chương trình giáo viên Nhiệm vụ giáo viên - Dẫn dắt vấn đề, tổ chức học sinh tham gia phần thi, đánh giá - Quan sát, đánh giá sản phẩm học sinh - Tổng kết, trao giải, rút kinh nghiệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tiến trình thi HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG (1 GV HS dẫn chương trình) Khai mạc thi - Học sinh biểu diến văn nghệ - Văn nghệ: tiết mục đến từ đội văn nghệ Đoàn trường - GV dẫn chương trình - Tun bố lí do, giới thiệu đại biểu, giới thiệu thành viên ban giám khảo thư kí, giới thiệu nội dung chương trình Các phần thi - GV dẫn chương trình giới thiệu chung + Phần thi trả lời nhanh thi: gồm phần thi + Phần thi tài + Vui khán giả + Phần thi hiểu biết - Các đội thi vị trí đội Giới thiệu - Các đội thi thực phần thi - Nội dung: Đội chơi giới thiệu thành đội phần tham gia, ý nghĩa đội chơi mang tên 39 - Thời gian: 3- phút 2.1 Phần thi câu hỏi nhanh Luật thi: Các đội chơi dùng bảng tham gia trả lời câu hỏi Thời gian suy nghĩ cho câu 60 giây Điểm cho câu 10 điểm BGK theo dõi đánh giá cho điểm - Nội dung : Thi trả lời câu hỏi mối liên quan Toán học nghệ thuật - Dẫn chương trình cơng bố kết - Hình thức: trả lời nhanh câu hỏi đội thi 2.2 Phần thi tài Luật thi - Dẫn chương trình giới thiệu luật thi phần Ở phần thi Tài năng, đội chơi 2: thể khả sáng tạo toán học, khéo léo, khả diễn xuất đội Thời gian dành cho đội, tối đa 10 phút Điểm tối đa cho đội chơi 100 điểm - Nội dung: + Đội…: Cử thành viên trình bày lịch sử đèn lồng, ứng dụng kiến thức Toán THPT vào làm đèn lồng để trang trí vui chơi lễ hội Các thành viên khác thực tạo đèn lồng từ giấy màu, ống hút qua sử dụng + Đội…: Cử thành viên trình bày lịch sử gấp giấy Origami, ứng dụng kiến thức Toán THPT để sáng tạo sản phẩm gấp giấy Origami Các thành viên khác thực tọa sản phẩm gấp giấy Origami từ giấy - BGK theo dõi đánh giá cho điểm + Đội…: Thực tiểu phẩm liên - Dẫn chương trình cơng bố kết quan việc tìm phép tính tích phân đội thi nhà Toán học Neuton Lepnit 40 2.3 Phần vui khán giả: - Các đội chơi đọc thơ gửi tặng khán giả, có tựa đề: Tình u Toán học (Một đại diện đến từ đội chơi đọc thơ) - Hình thức: Dẫn chương trình nêu câu hỏi, khán giả trả lời - HS dẫn chương trình giới thiệu luật thi - Nếu trả lời phần quà từ ban tổ chức 2.4 Phần thi hiểu biết: Luật thi: Các đội chơi bắt thăm chuẩn bị nội dung Đại diện đội tham gia thuyết trình thời gian phút Điểm tối đa 100 điểm - Nội dung : Đội…: “Nêu hiểu biết Tỉ lệ vàng nghệ thuật”? Đội…: “Nêu hiểu biết phép biến hình hội họa”? Đội…: “Nêu hiểu biết Toán học âm nhạc”? -Hình thức: Thuyết trình Tổng kết trao giải: - Văn nghệ: tiết mục đến từ đội văn - HS biểu diễn văn nghệ; Ban giám nghệ Đồn trường khảo thư kí tổng kết điểm; Học sinh * Công bố kết phần thi thuyết trình (là khán giả) bình chọn đội thi ấn tượng theo phiếu bình chọn(đã Các đội trình bày phần thi phát từ đầu buổi) + Ban giám khảo nhận xét thơng - HS dẫn chương trình cơng bố kết báo kết phần thi + Ban giám khảo thông báo tổng điểm Đại diện ban tổ chức trao giải - Ban tổ chức rút kinh nghiệm sau định trao giải cho đội chơi thi 41 - Công bố kết chung cuộc; trao giải Nhất, Nhì, Ba giải phụ, chụp ảnh lưu niệm - Rút kinh nghiệm thi (tiến hành sau buổi thi) KẾT LUẬN I Những đóng góp đề tài Tính đề tài Đề tài đưa giải pháp nâng cao kĩ định hướng nghề nghiệp học sinh THPT thơng qua hoạt động ngoại khóa mang tính mẻ, logic Các giải pháp đưa triển khai, kiểm nghiệm năm học trước mang lại phấn khởi, hứng thú cho giáo viên học sinh Đề tài giúp cho học sinh có kiến thức thân mình, biết u q thân người xung quanh, biết cách tự tìm kiếm thơng tin, kiến thức ngành nghề lựa chọn tương lai, giải vấn đề xung quanh cách rõ ràng, hiệu Qua trải nghiệm, học sinh hình thành phẩm chất, lực cần thiết, mang tính hướng nghiệp Đề tài đáp ứng quan điểm, yêu cầu, tình hình đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo yêu cầu phát triển lực Bộ giáo dục đào tạo Tính khoa học Đề tài đảm bảo tính xác, quan điểm tư tưởng, phương pháp nghiên cứu phù hợp với đối tượng, cấu trúc logic, hợp lí, chặt chẽ, qui định Nội dung đề tài trình bày, lí giải vấn đề cách mạch lạc Các luận khoa học có sở vững chắc, khách quan, số liệu thống kê xác, trình bày có hệ thống Phương pháp xử lí, khai thác tài liệu tiến hành qui chuẩn cơng trình khoa học Đề tài lập luận chặt chẽ, thấu đáo, có tính thuyết phục cao Tính hiệu Đề tài trình bày rõ ràng, dễ áp dụng Trong năm qua đồng nghiệp thể nghiệm phương pháp quy mơ tồn trường, lớp học thấy hiệu dạy học nâng lên rõ rệt Những lợi ích việc dạy học theo hình thức lớn người học, người dạy nhà trường Về phía người học: Tăng tự tin cải thiện đáng kể thái độ học tập, tạo hội cho học sinh thể điểm mạnh thân phát triển nhiều kĩ tư duy, kĩ kỉ XXI quan trọng cần thiết cho công việc sống học sinh tương lai Về phía người dạy: Tổ chức 42 chuyên đề dạy học nâng cao kĩ hướng nghiệp cho học sinh, tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao tính chuyên nghiệp hợp tác đồng nghiệp hội để xây dựng mối quan hệ tốt với học sinh Giáo viên cảm thấy yêu nghề xây dựng đẩy phong trào giáo viên gương tự học, tự sáng tạo hội đồng sư phạm nhà trường Đề tài có tính gợi mở hướng tiếp cận nhiều nội dung nâng cao kĩ mềm cho học sinh, tạo hội hướng nghiệp ngồi ghế nhà trường Chúng tơi tiếp tục tìm hiểu phát triển nhiều chủ đề khác để nâng cao kĩ khác cho học sinh, tạo điều kiện phát triển tốt cho học sinh chuẩn bị hành trang bước vào tương lai Khảo sát a) Sau sử dụng đề tài vào thực nghiệm dạy học, tiến hành khảo sát học sinh, thu kết sau: Phiếu khảo sát thái độ học tập học sinh sau học Họ tên học sinh: Lớp Trường Hãy trả lời câu hỏi cách đánh dấu x vào ô trống bảng có câu trả lời phù hợp với em Nội dung đánh giá Thích Khơng Dễ hiểu thích Khó hiểu Cảm nhận em học chuyên đề kĩ định hướng nghề nghiệp hoạt động trải nghiệm mà em tham gia chương trình? Bảng khảo sát thái độ học tập học sinh sau chuyên đề: Trường Sử dụng phương pháp đề tài Năm học Lớp THPT Huỳnh Thúc Kháng 20202021 12A8 THPT Huỳnh Thúc 2020- 12A3 THPT Thích Khơng thích Dễ hiểu Khó hiểu 28/34 6/34 29/34 5/34 82,4% 17,6% 85,2% 14,7% 36/39 3/39 36/39 3/39 43 Kháng 2021 THPT Lê Viết Thuật 20202021 12A8 92,3% 7,7% 92,3% 7,7% 34/37 3/37 35/37 2/37 92,0% 8,0% 94,6% 5,4% II Một số kiến nghị, đề xuất Với cấp quản lí giáo dục Việc tổ chức hoạt động nâng cao kĩ định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT hướng cần thiết Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp mang lại kết cao, bền vững cấp quản lí giáo dục đặc biệt quan tâm từ khâu soạn tài liệu tham khảo, trang bị hệ thống sở vật chất đầy đủ, đồng máy chiếu, máy tính, máy quay phim, máy ảnh, phòng báo cáo dự án … phục vụ cho hoạt động dạy – học Với giáo viên Để tổ chức hoạt động nâng cao kĩ định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT hiệu quả, giáo viên cần xác định tư tưởng, tâm cho thân học sinh: tầm quan trọng việc dạy học, định hướng nghề nghiệp cho học sinh tiết giảng dạy, sinh hoạt lớp hoạt động ngoại khóa Giáo viên cần có sáng kiến mang tính khả thi, thiết kế nội dung, hình thức, hoạt động phong phú, đa dạng, phát huy tối đa khả người học Đặc biệt, giáo viên cần không ngừng học tập, nâng cao kinh nghiệm tổ chức, hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ hoạt động giáo dục Ngoài ra, yếu tố tạo nên thành công dạy học theo hình thức trải nghiệm tương tác, kết hợp với giáo viên môn khác, ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học Trên nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm thân Những chúng tơi trình bày đề tài nghiên cứu tìm tịi vận dụng vào thực tiễn thời gian dài thực mang lại hiệu thiết thực góp phần vào việc nâng cao kĩ định hướng nghề nghiệp học sinh Trung học phổ thơng Tuy nhiên, để tài cịn chỗ chưa thật thỏa đáng Tôi mong muốn nhận góp ý từ bạn đồng nghiệp, Hội đồng khoa học cấp bạn bè chia sẻ, bổ sung để đề tài hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng năm 2021 PHỤ LỤC Câu chuyện: “Hãy viết ước mơ mình” 44 Anh sinh năm 1940 Francisco, Mỹ Cha anh diễn viên, từ nhỏ anh theo cha diễn Ước mơ lớn anh trở thành diễn viên Hồi nhỏ anh gầy yếu Vì thế, bố anh cho anh học võ để rèn luyện sức khỏe Về sau, anh thi đỗ vào khoa Triết trường Đại học Washington Sau tốt nghiệp đại học, anh lấy vợ, sinh Cuộc sống nghèo khó hạnh phúc Cuộc sống tưởng chừng bình lặng anh khơng từ bỏ ước mơ phút Một lần, anh nói chuyện với bạn mục tiêu đời Anh lấy mẩu giấy việt lại mục tiêu đời mình: “Tơi muốn trở thành ngơi điện ảnh với mức thù lao lớn Mỹ Để báo đáp xã hội, cống hiến diễn xuất sắc gây tiếng vang Tôi tiếng toàn giới, kiếm nhiều tiền sống hạnh phúc bên gia đình” Tuy nhiên sống anh nghèo khó, mẩu giấy bị người khác nhìn thấy chắn anh bị người khác chê cười Vì anh bắt đầu khắc sâu mục tiêu tim Để thực ước mơ mình, anh khắc phục nhiều khó khăn mà người bình thường khó tưởng tượng Trải qua nhiều luyện tập, cuối anh đạt ước mơ Năm 1971, phim anh đóng vai như: “ Đường Sơn Đại Huynh”, “Tinh Võ Môn”, “Mãnh Long Quá Giang” đạt kỉ lục số vé bán Hồng Kông Năm 1972, phim “Long Tranh Hổ Đấu” khiến anh trở thành quốc tế, người đời tôn vinh “Vua Kungfu” Năm 1998, tuần báo Thời Đại Mỹ bình chọn anh số “Thần tượng anh hùng kỉ XX” Anh Lý Tiểu Long, “Người châu Á người châu Âu biết đến nhiều nhất”, người đến người Hoa tiếng giới 45 Tháng năm 1973, Lý Tiểu Long đột ngột qua đời Trong buổi bán đấu giá di vật Lý Tiểu Long tổ chức Mỹ, mẩu giấy mà Lý Tiểu Long viết có giá 290 triệu, 2000 trang copy bán PHỤ LỤC Nhóm 1: Cơ sở khoa học việc phải đặt mục tiêu: Sau nhóm chúng tơi xin trình bày phần tìm hiểu nhóm: Viết mục tiêu giúp lưu trữ thông tin tốt Việc lưu giữ nội dung mục tiêu mẩu giấy, note điện thoại, word máy tính giúp bạn xem xét đánh giá lại nội dung mục tiêu lúc Mỗi ngày não phải ghi nhớ kiện, không cụ thể hóa mục tiêu thành vật chất rõ ràng giúp ghi nhớ, suy nghĩ mục tiêu dễ bị “lạc” muôn vàn suy nghĩ khác Rất nhiều người rơi vào trạng thái nảy ý tưởng hay, nhiên, khơng viết nên họ qn nhớ có ý tưởng mà khơng nhớ nội dung cụ thể Ghi lại suy nghĩ cơng cụ trực quan nhắc nhở bạn hàng ngày mục tiêu Viết mục tiêu giúp mã hóa thơng tin Hầu hết ký ức kiện ngày liệt vào phần trí nhớ ngắn hạn, vậy, viết mục tiêu cụ thể bạn giúp ghi nhớ thông tin lâu hơn, chuyển chúng thành trí nhớ dài hạn Để hồn thành mục tiêu sống chắn dự định phải thực q trình dài khơng thể đạt thành tựu suy nghĩ thoáng qua Hồi hải mã khu vực chịu trách nhiệm cho hình thành nhớ não Các chuyên gia tâm thần học xác định "hiệu ứng hệ" khả cá nhân thể trí nhớ tài liệu họ tự viết tốt tài liệu họ đọc lại người khác Khi bạn viết mục tiêu mình, bạn lặp lại "hiệu ứng hệ" 46 hai lần Lần đầu bạn khởi tạo mục tiêu, tạo tranh mô mục tiêu đầu Lần thứ hai bạn viết ra, bạn xử lý tái tạo lại hình ảnh tranh thêm lần Bạn phải suy nghĩ lại điều diễn tâm trí, cụ thể giấy, đánh giá mức độ thực tế bắt đầu mô cách rõ ràng chi tiết Như vậy, bạn viết mục tiêu giải thích cho người xung quanh, điều chứng tỏ bạn biết cần phải hành động Ước mơ mơ hồ trở thành kế hoạch thực Bạn ghi nhớ công việc cần làm tốt hơn, biến chúng thành hành vi rõ ràng, cụ thể đương nhiên xác suất thành cơng cao Đấy lý cần phải đặt bút viết mục tiêu sống hơm thay nghĩ Nhóm chúng tơi xin kết thúc trình bày mình, xin cảm ơn bạn lắng nghe PHỤ LỤC Nhóm 2: Nêu lên tầm quan trọng việc đặt mục tiêu đời? Sau nhóm xin trình bày phần tìm hiểu nhóm: Năm 1953, Trường Đại học Yale (top đại học tốt nước Mỹ) khởi đầu nghiên cứu đặc biệt Số sinh viên tốt nghiệp yêu cầu cho biết: “Bạn có mục tiêu cụ thể cho sống sau tốt nghiệp?” Kết thống kê không khỏi làm bất ngờ: + 3% sinh viên trả lời: có đặt mục tiêu cơng việc, nghiệp, thu nhập…cho 15-20 năm sau; 97% sinh viên trả lời – họ không đặt mục tiêu cho thân mình, tới đâu hay tới đó, chuyện tới tới theo kiểu “nước chảy bèo trơi” + 20 năm sau (1973), Đại Học Yale đo lường kết thực nghiệm từ nhóm sinh viên Kết thật gây bất ngờ tổng thu nhập 3% số sinh viên có đặt mục tiêu đạt gấp lần tổng thu nhập 97% số lại Phải trường hợp cá biệt, trùng hợp ngẫu nhiên việc mục tiêu ảnh hưởng đễn đời chúng ta? Câu trả lời không 1979, Trường Kinh doanh Harvard lặp lại nghiên cứu tương tự với nghiên cứu sinh tốt nghiệp MBA Kết là: 3% trả lời họ có viết mục tiêu rõ ràng giấy; 13% trả lời, họ có đặt mục tiêu khơng viết ra; 84% khơng đề mục tiêu cho đời 10 năm sau, vào năm 1989, kết thực nghiệm cho thấy nhóm 13% có thu nhập bình qn gấp đơi người thuộc nhóm 84%; nhóm 3% có thu nhập bình qn 47 gấp 10 lần so với 97% cịn lại Kết lại lần khẳng định tầm quan trọng việc sống có Tầm nhìn, có mục tiêu đời Có thể hình dung việc khơng xác định mục tiêu cho giống lên taxi không nói với tài xế bạn muốn đâu, điều làm bạn tốn nhiều tiền bạc, thời gian cơng sức Vì thế, đặt mục tiêu việc làm cần thiết sống người Mục tiêu sử dụng hầu hết doanh nhân thành đạt lĩnh vực Thiết lập mục tiêu cho tầm nhìn dài hạn động lực ngắn hạn Nó tập trung kiến thức chúng ta, giúp tổ chức thời gian nguồn lực để tận dụng tối đa vào sống Chúng ta nâng cao tự tin nhận khả việc đạt mục tiêu Đây trình mạnh mẽ để suy nghĩ ý tưởng, thúc đẩy thân để biến tầm nhìn tương lai thành thực Quá trình thiết lập mục tiêu giúp định vị điều bạn muốn Khi biết xác, định nổ lực để hồn thành PHỤ LỤC Nhóm 3: Tại nên lập kế hoạch đời ngồi ghế nhà trường? Có nhiều quan điểm khác nói chìa khóa dẫn đến thành cơng sống hạnh phúc, ý nghĩa, trọn vẹn Những ví dụ điển phải làm việc chăm chỉ, có kỷ luật hay hài lịng với có…Tuy nhiên điều làm nên thành cơng tất người công việc phải lập kế hoạch Nếu hỏi ‘Mục tiêu sống bạn gì?” chúng tơi tin nhận nhiều câu trả lời khác như: – Tôi muốn kiếm thật nhiều tiền − Tơi muốn có địa vị xã hội – Tôi muốn trở nên tiếng – Tôi muốn du lịch chu du khắp giới – Tôi muốn trở thành diễn giả tiếng… 48 Những mục tiêu thật nghĩa để theo đuổi phải không Nhưng đặt câu hỏi: ‘Thế bạn có cho kế hoạch cụ thể để đạt mục tiêu chưa?’ phần lớn câu trả lời ‘Mình chưa’, số ‘Mình chưa nghĩ tới’ hay vài số khác ậm thực có người dành thời gian để làm việc Nói cách khác hầu hết có khát khao ước mơ, người dành thời gian cầm bút lên viết vào sổ kế hoạch cụ thể, chi tiết làm để đạt điều mong muốn Giai đoạn ngồi ghế nhà trường giai đoạn đưa đến với nhiều ước mơ đẹp đẽ tương lai Vậy khơng vạch kế hoạch để chạm đến điều mong muốn ấy, có nhiều hội để tìm hiểu học hỏi nhiều kiến thức để phát triển thân, phát huy sở trường Giáo sư, Tiến sĩ David J.Schwartz nói rằng: “Nếu xây dựng kế hoạch cho tương lai, tức sống có mục đích Cuộc đời bạn đời kẻ hành khất tay bạn chẳng có kế hoạch gì” Victor Hugo nói: “ Nếu bạn biết lập kế hoạch cho việc cần làm thực theo kế hoạch bạn tìm thấy đèn soi đường để sẵn sàng tiến bước” Một kế hoạch đời thực giúp bạn chủ động tự sống Bạn người đưa lựa chọn định bạn biết xác bạn muốn gì, bạn muốn trở thành người bước chân vào trường đời, nơi đâu bạn muốn đến… Khi bạn lập kế hoạch bạn tự hứa với thực cho Khi bạn tự tin bước hối tiếc ngối đầu nhìn lại nói “giá như…” Lập kế hoạch giúp bạn thành công: Nếu bạn cảm thấy ước mơ ln nằm ngồi tầm với bạn chưa thực để lập cho kế hoạch để chạm tới Nhưng kế hoạch thực hóa nạ ngạc nhiên khả đạt giấc mơ Đó lí phải lập kế hoạch trước hành động Thành tựu bạn lớn đến đâu phụ thuộc vào mức độ tỉ mỉ đắn kế hoạch Bạn sẵn sàng ngồi vào bàn lên kế hoạch cho đời chưa?! Nhiều nghiên cứu khẳng định rằng, người thành công người biết lập kế hoạch cho cơng việc sống khơng ngừng nỗ lực để hồn thành chúng Nếu thất bại, họ hiểu thất bại mang tính tạm thời khơng phải hồn tồn Diều cho biết kế hoạch họ chưa hồn hảo cần chỉnh sửa lại Chỉ bạn từ bỏ khơng muốn cố gắng thực thất bại 49 Bản kế hoạch không vạch rõ đường làm cách để bạn đến mà cịn giúp bạn xác định bao xa cịn để chạm đích Cực kì tuyệt vời phải khơng bạn?! Khi học bậc THPT, truyền thụ nhiều kiến thức giới xung quanh, thầy cô hướng dẫn truyền đạt nhiều kinh nghiệm quý báu, truyền nhiều lượng tích cực thầy tạo cho nhiều niềm tin, hứng khởi để bước vào đời, không ngồi vào bàn, viết mong muốn, kế hoạch tương lai mà muốm đạt được? Bằng cách lên kế hoạch, xác định ưu tiên tách biệt lập kế hoạch theo đuổi chúng, bạn không bị trật bánh với xáo trộn tròn sống Mỗi bạn học cách thực theo kế hoạch vạch bạn dễ dàng nói khơng với thứ khơng quan trọng với Vì bạn dễ dàng nhận hội có thực nằm kế hoạch khơng, có đáng để thời gian khơng bạn cảm thấy thoải mái nói khơng mà khơng phải e ngại Bạn có động lực để bước tiếp: Mỗi có mục tiêu kế hoạch cho mục tiêu đó, bạn thấy sống thực có mục đích Mỗi ngày trơi qua bạn khơng cịn cảm thấy sợ hãi khơng biết phải làm hay chán nản khơng có để làm Mà ngày bạn thực thú vị, bạn người làm chủ kiến tạo Mỗi bước trịn kế hoạch hồn thành bạn cảm thấy rõ đam mê bạn thêm có động lực tiếp tục chạm đến mục tiêu Khi bạn cảm thấy khơng cịn “tồn tại” mà chọn sống có chủ đích 50 PHỤ LỤC Một số hình ảnh sản phẩm học sinh Một số hình ản Một số hình ảnh buổi báo cáo Một số hình ảnh buổi trải nghiệm thực tế 51 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lý Minh Tiên, Nguyễn Thị Tứ (Chủ biên), Bùi Hồng Hà, Huỳnh Lâm Anh Chương (2012), Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học Sư phạm, Nhà xuất Đại học Sư phạm Ngơ Hồi Sơn (2009), Định hướng nghề nghiệp cho giới trẻ, Nhà xuất Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh Ngơ Minh Duy (2011), Động chọn nghề học sinh lớp 12 số trường thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn Thạc sỹ Tâm lý học Lại Thế Luyện (2014), Kỹ tìm việc làm, Nhà xuất Thời Đại Nguyễn Văn Hiếu (2013), Bí tìm việc thành cơng, Nhà xuất Phụ Nữ Trần Đình Chiến (2008), Xu hướng chọn nghề học sinh lớp 12 trường Trung học phổ thông ảnh hưởng kinh tế thị trường, Luận án Tiến sỹ Giáo dục học Bộ Giáo dục đào tạo, Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học,, Hà Nội 2015 53 ... vậy, tìm hiểu “kỹ năng? ?? “kỹ định hướng nghề nghiệp? ?? xin đưa cách hiểu “kỹ định hướng nghề nghiệp học sinh Trung học phổ thông? ?? sau: Kỹ định hướng nghề nghiệp học sinh Trung học phổ thông khả vận...SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT HUỲNH THÚC KHÁNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: “GIÁO DỤC KĨ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOẠI... nghề nghiệp học sinh Trung học phổ thông thông qua hoạt động ngoại khóa” II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU + Học sinh bậc trung học phổ thông + Đề tài tập trung nghiên cứu, tìm hiểu đề xuất số giải pháp định