Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua công tác chủ nhiệm lớp tại trường THPT nguyễn thị lợi

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM "GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ LỢI” Người thực hiện: Đỗ Thị Vinh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Thị Lợi SKKN thuộc lĩnh vực: chủ nhiệm THANH HÓA, NĂM 2017 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu .3 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu .3 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Những yêu cầu sư phạm giáo viên chủ nhiệm .5 2.3.2 Những kĩ cần giáo dục cho học sinh .6 2.3.3.2 Phối kết hợp với GV môn, Ban giám hiệu, Đoàn niên tổ chức khác Nhà trường 12 2.3.3.3 Xây dựng quy tắc ứng xử HS với GVCN, với GV môn 14 2.3 3.4 GVCN lồng ghép giáo dục KNS cho học sinh thông qua môn học .14 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường 15 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 3.1 Kết luận .17 3.2 Kiến nghị .17 * Tài liệu tham khảo 18 I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đứng trước phát triển nhanh chóng nhiều lĩnh vực xã hội giáo dục thời đại phấn đấu đổi nội dung, chất lượng phương pháp cho đạt hai mục tiêu lớn đào tạo nguồn nhân lực đào tạo kĩ sống cho học sinh Cụ thể giáo dục kĩ sống xác định nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực giai đoạn 2008 – 2013” Tuy nhiên bên cạnh thành đạt ngành gần thấy thực trạng học sinh phổ thông có xu hướng gia tăng bạo lực học đường, liều lĩnh, ứng phó không lành mạnh, dễ mắc tệ nạn xã hội, sống ích kỉ, vô tâm, khép mình…đồng thời kĩ thực hành giao tiếp, kĩ phục vụ thân…giảm Hơn đứng trước thềm hội nhập quốc tế đòi hỏi hệ trẻ phải tự tin, nắm bắt kịp thời hội Với lí lại thấy cần thiết phải giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông Giáo dục kĩ sống cho học sinh tích hợp, lồng ghép vào nhiều môn học nội dung: giáo dục môi trường, phòng chống ma tuý, giáo dục giới tính…Song chưa đủ lượng kiến thức nhiều, áp lực thi cử, áp lực thành tích đòi hỏi giáo viên học sinh phải tập trung thời gian vào việc học kiến thức thi giáo dục kĩ sống Hơn trình công tác nhận thấy vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp hình thành nhân cách, đạo đức học sinh vô quan trọng: gương, người mẹ, người bạn, nhà tâm lí, luật sư… GVCN lớp cầu nối hiệu trưởng nhà trường với học sinh, với cha mẹ học sinh đoàn thể mà em sinh hoạt Trước thực tế mạnh dạn đưa đề tài : “Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Nguyễn Thị Lợi” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh để em có khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác, với xã hội khả ứng phó tích cực trước tình sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh trường THPT Nguyễn Thị Lợi- thành phố Sầm Sơn - Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập thông tin lý luận người GVCN lớp công tác giáo dục kĩ sống - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động học sinh hoạt tập thể HS - Phương pháp điều tra: Trò chuyện, trao đổi với GVBM, HS, hội cha mẹ học sinh(CMHS), bạn bè hàng xóm HS - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Tham khảo báo cáo, tổng kết hàng năm nhà trường, đoàn trường + Tham khảo kinh nghiệm giáo viên chủ nhiệm lớp khác trường - Phương pháp thử nghiệm: + Thử áp dụng giải pháp vào công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12E trường THPT Nguyễn Thị Lợi- thành phố Sầm Sơn- Thanh Hóa 1.5 Những điểm SKKN Học sinh thông minh, cần cù sáng tạo, thích ứng nhanh với tiến khoa học kỹ thuật kỹ sống em hạn chế kỹ giao tiếp, kỹ ứng xử, kỹ ứng phó, phòng chống với số vấn đề xã hội xuất phát từ thực tế thiếu hiểu biết em ứng xử giao tiếp sống, thân nghiên cứu đề tài "GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ LỢI” Thông qua đề tài giúp em có hiểu biết, ứng xử cách bảo vệ thân tốt cuộ sống II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận cuả sáng kiến kinh nghiệm Thực chất chưa có định nghĩa rõ ràng đầy đủ kĩ sống( có định nghĩa WHO, UNICEF, UNESCO…) hiểu đơn giản kĩ sống lực người giúp giải nhu cầu thách thức sống cách có hiệu Về chất giáo dục kĩ sống cho học sinh đưa nhận thức thành hành động ( hành vi tích cực) 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh việc làm không từ xưa cha ông ta có câu “ Tiên học lễ, hậu học văn” sức ép lớn chương trình, điểm số nhiều nguyên nhân khác mà bị nhãng Đứng trước thực tế lại thấy tính cấp bách giáo dục kĩ sống cho học sinh đặc biệt học sinh trung học phổ thông trước ngưỡng cửa bước vào đời Vì lứa tuổi này: - Các em thích tìm tòi, học hỏi mới, điều lạ không phân biệt tốt hay xấu dẫn đến giảm sút học tập đạo đức - Đã phát triển tình yêu nam nữ dẫn đến quan hệ không mực quan hệ khác giới - Không kìm chế cảm xúc dẫn đến cãi lộn, bất hoà chí đánh với bạn - Thích bộc lộ mình… Với học sinh trung học phổ thông cần rèn luyện kĩ gì? Theo cần rèn luyện kĩ sau công tác chủ nhiệm lớp Kĩ xác lập mục tiêu đời Kĩ điều chỉnh quản lí cảm xúc Kĩ hợp tác, chia sẻ rèn luyện sức khoẻ Kĩ thể tự tin trước đám đông Kỹ nhận thức, đánh giá thân đánh giá người khác 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh giáo viên chủ nhiệm lớp người khởi sướng người thấy rõ chuyển biến hành vi theo hướng tích cực học sinh Kĩ sống thường gắn với bối cảnh để học sinh hiểu thực cách cụ thể, liền với tình sư phạm mà giáo viên chủ nhiệm lớp người tham gia với học sinh giải vấn đề để từ học sinh hình thành kĩ sống cho 2.3.1 Những yêu cầu sư phạm giáo viên chủ nhiệm GVCN phải xác định người đóng vai trò quan trọng việc giáo dục KNS cho HS, phải có lòng nhiệt tình đam mê Bởi vì, GVCN linh hồn lớp, người tiếp xúc thường xuyên với HS, người nắm rõ tâm lý, tính cách HS Do vậy, GVCN hiểu lực, thái độ ưu điểm nhược điểm HS Đây yêu cầu quan trọng Bởi công tác chủ nhiệm lớp đòi hỏi điều GV lòng nhiệt tình đam mê Làm chủ nhiệm “ nghệ thuật”, nhiệt tình không đem lại kết mong muốn Khi xác định vai trò GVCN gần gũi HS, chiếm cảm tình từ phía HS, từ có biện pháp thiết thực để hoàn thành nhiệm vụ GVCN phải biết lập kế hoạch chủ nhiệm cho riêng để giáo dục KNS cho HS Căn vào kế hoạch chung Sở GD, nhà trường, đặc điểm lớp, địa phương GVCN phải lập cho kế hoạch cụ thể, chi tiết, khoa học cho tuần, tháng năm học Phải biến việc giáo dục KNS cho HS thành thói quen, thành kỹ suốt trình làm công tác chủ nhiệm GVCN phải gương cho HS soi vào đạo đức, lối sống, hành vi Có thể nói; để giáo dục HS người GV nói chung GVCN nói riêng phải người biết dùng nhân cách để dạy HS “Dùng nhân cách để giáo dục nhân cách” [1] GVCN phải người có lòng khoan dung, độ lượng, quan mẫu mực giải tình Đặc biệt, GVCN phải hết lòng thương yêu HS, xem HS con, em mình, phải mở lòng với HS, có GVCN học sinh tin tưởng, gần gũi, gửi gắm tâm Đây kênh thông tin quan trọng để GVCN có phương pháp tốt để giáo dục đạo đức KNS cho HS GVCN phải người có lực quản lý lực tổ chức Không phải lúc GVCN lớp với HS Do vậy, GVCN phải xây dựng đội ngũ cán lớp có lực trách nhiệm, điều hành tập thể tự quản GVCN phải biết ứng xử, giải mối quan hệ HS nhau, HS với GV, GV môn GVCN, GVCN với Đoàn niên, với cha mẹ HS Thầy cô chủ nhiệm phải cầu nối quan trọng kết nối ba môi trường giáo dục; gia đình, nhà trường xã hội 2.3.2 Những kĩ cần giáo dục cho học sinh Có nhiều kỹ cần giáo dục cho học sinh, phạm vi đề tài xin đưa phương pháp giáo dục số KNS sau: “ • Kỹ tự nhận thức giá trị thân • Kỹ tư phê phán • Kỹ giải vấn đề định • Kỹ giải xung đột • Kỹ hợp tác • Kỹ kiên định • Kỹ học tập định hướng nghề nghiệP” [5] 2.3.3 Các biện pháp cụ thể để giáo dục kĩ sống cho học sinh 2.3.3.1 Tổ chức tốt buổi sinh hoạt 15 phút buổi sinh hoạt cuối tuần Trong biện pháp để giáo dục KNS cho HS công tác chủ nhiệm coi trọng biện pháp Bởi thời gian để GVCN tiếp xúc nhiều với HS thông qua buổi sinh hoạt 15 phút sinh hoạt cuối tuần 2.3.3.1.1 Lồng ghép chương trình giáo dục kỹ sống buổi sinh hoạt 15 phút đầu Đây giải pháp quan trọng Trong suốt năm học, GVCN người thường xuyên bám lớp sinh hoạt 15 phút đầu Vì việc lồng ghép giáo dục KNS cho học sinh việc làm bổ ích, tránh buổi sinh hoạt nhàm chán, lặp , lặp lại, mà lại gây hứng thú cho HS buổi sinh hoạt 15 phút, đồng thời, giáo dục KNS cho HS Trong buổi sinh hoạt 15 phút đầu thời gian Vì thế, GVCN áp dụng phương pháp giáo dục KNS như; thảo luận nhóm, động não, nghiên cứu tình huống, tổ chức trò chơi (có thời gian ngắn.) a Phương pháp hoạt động nhóm Tổ chức tốt phương pháp này, GVCN tạo hội cho HS tự tin, thoải mái chia sẻ hiểu biết với người khác Đồng thời, tiếp nhận phê phán, góp ý bạn, giúp cho hiểu biết HS trở nên sâu sắc hơn, toàn diện giúp cho buổi sinh hoạt trở nên sôi nổi, hứng thú Tuy nhiên phương pháp gây ồn ào, trật tự cho lớp bên cạnh, đặc biệt dễ gây nhàm chán cho số HS Do yêu cầu, GVCN phải làm tốt việc sau: - Phải tạo không khí thảo luận cởi mở, tôn trọng lẫn HS với - Vấn đề đưa để HS thảo luận phải phù hợp với lứa tuổi, phải khơi gợi khả tư phê phán, khả sáng tạo HS Ví dụ1: *Khi giáo dục kỹ “tự nhận thức giá trị thân” GVCN cho HS tiến hành hoạt động nhóm buổi sinh hoạt 15 phút đầu Hoạt động : Chia sẻ tự nhận thức thân GV phát tờ rơi in sẵn mệnh đề - Sở thích em gì?(đọc báo, xem TV, xem bóng đá ) - Cuốn truyện/ sách, chương trình TV mà em thích - Điểm mạnh khiếu em gì? - Ai người bạn thân mình? Người nào?Có đặc điểm bật? - Mình muốn làm nghề tương lai? GV chia lớp thành nhóm nhỏ gồm có người em tự suy nghĩ điền vào tờ rơi vòng phút, sau chia sẻ với bạn nhóm Tiếp theo GVCN cho đại diện nhóm trình bày quan điểm chung thành viên nhóm mình, chia sẻ với nhóm khác? [6] Ví dụ 2: *Khi giáo dục kỹ kiên định, buổi sinh hoạt 15 phút đầu GVCN cho HS tiến hành hoạt động: Tranh luận đôi bên GVCN chia lớp thành hai nhóm: Yêu cầu em đưa tình lôi kéo bạn bè hay gặp nhất( hút thuốc, trốn học, chơi điện tử ) Phân nhóm chuẩn bi lý lẽ ủng hộ ý kiến (nên hút thuốc), nhóm chóng lại ý kiến (không nên hút thuốc) Để hai nhóm chuẩn bị lý lẽ vòng phút Sau cho hai nhóm tranh luận, chất vấn Sau HS tranh luận xong GVCN hướng dẫn HS đến thống ý kiến “nên” “không nên” Nếu không nên hút thuốc phải làm gì? GVCN cung cấp cho HS bước để hình thành kỹ kiên định Tầm quan trọng kỹ kiên định HS [2] b Phương pháp nghiên cứu tình Áp dụng phương pháp GVCN huy động khả động não, khả tư duy, khả giải vấn đề định HS, lôi kéo em vào ình có thực bắt buộc em phải giải Tuy nhiên để thành công áp dụng phương pháp GVCN phải đưa tình sát thực với sống em, đựơc em quan tâm suy nghĩ, em phải định Tất nhiên phải tình giáo dục, để đem lại kết giáo dục Ví dụ: *Khi giáo dục kỹ giải vấn đề định, kỹ học tập định hướng nghề nghiệp GVCN tình cho HS Giả sử em muốn thi vào trường đại học mà em thích, bố mẹ em không đồng ý Em làm gì? Tại em định GVCN chia lớp thành bốn nhóm, cho em trao đổi, tranh luận với vòng phút Sau đó, cử đại diện tổ đưa ý kiến tranh luận vòng 10 phút Vào buổi sinh hoạt tếp theo, GVCN tổng kết đưa nhận xét, hướng dẫn HS cách chọn nghề phải vào yếu tố: Năng lực, sở trường mình, nhu cầu phát triển xã hội Ví dụ em thích du ngoạn, khám phá điều lạ, em có khả môn văn, ngoại ngữ nên thi vào trường du lịch c Phương pháp trò chơi Phương pháp mang lại cho HS khả giao tiếp , khả định lưạ chọn, kỹ nhận xét đánh giá Tạo không khí vui vẻ, sôi động buổi sinh hoạt Tuy nhiên, phương pháp dễ gây lộn xộn lớp, gây ồn cho lớp bên cạnh Do vậy, GVCN phải chuẩn bị trò chơi có nội dung phù hợp với thời gian ngắn, hấp dẫn, gây xáo trộn tổ chức lớp Ví dụ: Khi giáo dục kỹ tư phê phán, GVCN tổ chức cho HS chơi trò chơi “cùng viết tiếp câu chuyện” vòng 15 phút Cho HS đứng thành vòng tròn lớp, GVCN nhan đề cho câu chuyện “ Tôi học nào” Sau GVCN cho em viết câu mở đầu “trước tiên học nghị lực mình” Sau chuyền cho em viết tiếp câu sau theo logic câu trước thành câu truyện [6] 2.3.3.1.2.Tổ chức tốt buổi sinh hoạt cuối tuần Phần lớn tiết sinh hoạt chủ nhiệm chủ yếu thực hình thức tổng kết, đánh giá đề phương hướng tuần tới Hình thức sinh hoạt dễ gây cho học sinh nhàm chán, đặc biệt gây áp lực lỗi mà em mắc phải tuần qua Vì lẽ mà số em cảm thấy không thích tiết sinh hoạt chủ nhiệm, chí sợ hãi Người thầy chủ nhiệm trình đánh giá ưu khuyết điểm học sinh tuần vừa qua thường chủ quan xem việc vi phạm nội quy biểu chưa tốt học sinh em không cố gắng, xem biểu đạo đức không tốt Biện pháp thường áp dụng xử lí kỉ luật, làm tờ tự kiểm đôi lúc hạ hạnh kiểm Điều dễ dẫn đến việc học sinh không tin vào thầy cô, bạn bè có không tin vào thân Các em cần hướng dẫn giáo dục giáo viên chủ nhiệm Trong tiết sinh hoạt lớp, GVCN cung cấp cho học sinh hiểu biết thông qua hoạt động sinh hoạt chuyên đề sinh động vui nhộn Sự sinh động hứng thú việc tham gia vào hoạt động có liên quan giúp học sinh nâng cao ý thức cách tự nhiên dễ dàng Cũng nhờ vào hoạt động với tin tưởng sẻ chia thầy cô mà em có niềm tin, định hướng nghị lực để phát triển nhân cách Thứ nhất: GVCN xử lý hành vi vi phạm HS phải gắn việc giáo dục kỹ sống, xử lý khoa học, nhẹ nhàng phải nghiêm khắc, gắn với kỷ luật Ví dụ1: Trong buổi lao động lớp , phân công cụ thể cho tổ trình thực hiện, số HS đùn đẩy nhau, dẫn đến công việc hoàn thành không kế hoạch Mặc dù bực bội không nói Vào buổi sinh hoạt cuối tuần gọi lớp trưởng trình bày lý do, lớp trưởng cho biết: Một số bạn đến muộn nên bạn đến sớm chừa lại phần việc cho bạn làm Tôi dùng phương pháp giáo dục KNS “ nghiên cứu tình huống”, bình tĩnh kể cho HS nghe mẫu chuyện “ sức mạnh” nhấn mạnh lời người cha dặn “ sống, lúc tự làm tất việc Sức mạnh nằm người thân, bạn bè- người quân tâm 10 giúp đỡ ta” Sau kể xong hỏi số HS không lao động đến muộn? Em không làm, đến muộn bạn phải làm thay em phần việc đó, em có suy nghĩ gì? Sau hỏi số HS đến sớm? Nếu lần sau, em có lý mà đến muộn, bạn chừa lại phần việc cho em, em làm công việc không hoàn thành, em suy nghĩ nào? Quay sang hỏi lớp? Nếu muốn công việc hoàn thành nhanh chóng phải làm gì? Thông qua cách này, giáo dục cho HS kỹ hợp tác cộng đồng ý nghĩa hợp tác Tôi vừa phê bình, kiểm điểm thái độ, tinh thần HS vi phạm, vừa giáo dục kỹ cho HS, mà không biến tiết sinh hoạt trở nên căng thẳng [6] Ví dụ 2: Để xử lý HS vi phạm dùng phương pháp “mô hình mẫu”, dùng hành vi ứng xử,giao tiếp để xử lý Trước tiên cho HS trình bày nguyên nhân lại dẫn đến vi phạm đó, HS khó nói gặp riêng Qua nhẹ nhàng phân tích cho HS vi phạm sai hành vi em, hướng khắc phục, sữa chữa Nếu lỗi nặng áp dụng hình phạt theo nội quy lớp, lỗi nhẹ cho qua Vì vậy, HS bị phạt mà không thấy oan ức, phản ứng tiêu cực, mà rút kỹ xử lý tình cho Ví dụ 3: Vào buổi sinh hoạt cuối tuần, xử lý hai HS học có hành vi đánh Tôi dùng phương pháp phát vấn, để hỏi hai HS: Vì lại dẫn dến xung đột hai người? Nếu bình tĩnh em có hành động không? Em xử lý nào? Sau cho HS trình bày ý kiến GV tổng kết lại phổ biến trước lớp kỹ giải xung đột như: kiềm chế cảm xúc, sử dụng kỹ thư giãn ( thở vào, hít ra, nói cảm xúc giọng kiên định nhẹ nhàng) Cuối cho hai HS giảng hoà với bạn viết kiểm điểm trình bày trước lớp hành vi sai trái Thứ hai: Thông qua buổi sinh hoạt cuối tuần GVCN lồng ghép chuyên đề giáo dục KNS cho học sinh Trong sinh hoạt cuối tuần GVCN dành 15 20 phút để tổng kết tuần đề phương hướng cho tuần sau, xử lý học sinh vi phạm Thời gian lại( buổi tuỳ theo công việc tuần hay nhiều) GVCN lồng ghép chuyên đề giáo dục KNS cho HS GVCN dùng phương pháp sau: a Phương pháp “trò chơi” Những ưu điểm nhược điểm phương pháp trình bày Để thành công áp dụng phương pháp buổi sinh hoạt cuối tuần GVCN cần phải làm tốt công việc sau: GVCN phải đưa trò chơi mang tính cộng đồng, tập thể, kích thích khả tư duy, động não em 11 GVCN phải tìm người điều khiển trò chơi có khả giao tiếp tốt đóng vai trò MC để dẫn dắt trò chơi GVCN nên áp dụng phương pháp nhiều buổi sinh hoạt cuối tuần Ví dụ 1: Khi giảng dạy kỹ “Hợp tác” buổi sinh hoạt cuối tuần tổ chức hoạt động trò chơi “bão biển” vòng 20 phút Tôi chia HS thành nhóm nhỏ, nhóm không người, nhóm trang bị tờ báo trải đất, bốn học sinh đứng tờ báo Người điều khiển trò chơi hô “ bão tới” Bốn người thuyền phải tìm cách chống lại bão, sau 10 phút bão tan, thuyền bị rách, HS rời khỏi thuyền Gấp tờ báo lại thành phần, GVCN cho HS tiếp tục trò chơi Trong vòng 10 phút bão đến thuyền lại bị rách, GVCN cho HS chơi ba lần Khi thuyền bị rách hết rồi, biển bốn người phải làm để vào bờ GVCN cho lớp thảo luận giải tình GVCN kết luận, nêu học KNS cần cho HS phải hợp tác với Ví dụ 2: Để giáo dục kỹ “Tự nhận thức thân” GVCN tiến hành hoạt động trò chơi “Người khác nghĩ mình”.( thời gian 20 phút) Dụng cụ: giấy A0 khổ to, bút màu, giấy khổ to cắt thành áo khoác Tiến hành: Cho HS khoác lên áo giấy Chia lớp thành bốn nhóm, cho thành viên nhóm viết lên lưng nhau, ưu điểm, nhược điểm, tính cách bạn vòng 20 phút ( Tinh thần góp ý, không phê phán, không làm trò cười cho nhau) Sau GVCN cho số HS mạnh dạn đứng dậy trình bày đặc điểm mình, vừa bạn viết lên áo HS trình bày xong GV đưa kết luận: Một điểm quan trọng tự nhận thức thân nhận biết đánh giá , nhìn nhận người Sau trò chơi GVCN lưu ý HS giữ đọc ưu điểm, nhược điểm bạn để có hướng phát huy, đồng thời khắc phục điểm thiếu sót để hoàn thiện Ví dụ 3: Khi giáo dục KNS “ Tư phê phán” GVCN cho HS chơi trò chơi “ đoán chữ” GVCN cho HS đoán chữ “ Đoàn kết” cách đưa câu hỏi thứ Cụm từ gồm tám chữ, truyền thống tốt đẹp dân tộc ta! Nếu HS chưa đoán GVCN đưa tiếp gợi ý Truyền thống Hồ Chí Minh đúc kết thành chân lý, học lịch sử dân tộc ta công xây dựng bảo vệ Tổ Quốc! Nếu HS chưa đoán GV đưa gợi ý cuối Cụm từ bắt đầu chữ Đ! [4] b Phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp khác Áp dụng phương pháp buổi sinh hoạt cuối tuần giúp cho GVCN HS có thời gian trò chuỵện, trao đổi với nhiều hơn, giúp HS hiểu 10 KNS có ý nghĩa với người nào.Tuy nhiên áp dụng phương pháp dễ gây cho HS nhàm chán GVCN léo kết hợp tốt với phương pháp khác Do vậy, GVCN phải lựa chọn phương pháp tạo thu hút nhu cầu muốn tìm hiểu HS Ví dụ: Để giáo dục kỹ “ giải vấn đề định” GVCN đọc cho học sinh nghe mẫu truyện “ Hãy thử cách khác” ( Hạt giống tâm hồn ý nghĩa sống) Câu chuyện kể ruồi cố tìm cách thoát thân cách chui qua kính cửa sổ, dồn lực không qua cuối chết Trong cách mười buớc chân cánh cửa rộng mở GV nhấn mạnh chi tiết “Nếu ruồi không khoá chặt vào lối nghĩ thử tìm cách khác, tìm lối thoát cách dễ dàng” Sau đọc xong, GVCN dùng phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp động não để tiến hành vói câu hỏi sau: Em có thích mẫu truỵên không? Vì em thích? Nếu em trường hợp ruồi em làm để thoát thân? Tại em lại làm vậy? Câu chuyện nhắc nhở điều gì? Cho HS trả lời xong, GVCN thuyết trình cho em hiểu ý nghĩa mẫu truyện Từ thuyết trình cho HS hiểu ý nghĩa KNS giải vấn đề định Năm bước để giải vấn đề định như; Xác định vấn đề; động não khả năng; đánh giá khả năng; lên kế hoạch hành động; đánh giá điều chỉnh Trong thuyết trình GVCN phân tích ví dụ để chứng minh [3] c Phương pháp đóng vai Nếu áp dụng tốt phương pháp GVCN tạo hứng thú khả sáng tạo HS, khích lệ thay đổi thái độ, hành vi HS theo hướng tích cực Tuy nhiên, tổ chức không tốt trở thành hội để HS chơi đùa, trêu chọc Do vậy, GVCN phải tổ chức cho phần “diễn” phụ mà quan trọng phần thảo luận sau Tình đưa phải thể tư phê phán khả sáng tạo Vừa nội dung KNS vừa phương tiện để hình thành KNS khác Ví dụ: Khi giáo dục kỹ giải xung đột (35 phút) GVCN tình cho học sinh đóng vai Lấy nhóm HS khoảng 5-6 bạn, để đóng vai tình huống; Các bạn chơi sân trường bạn từ đâu tới xô vào người bạn nhóm, hai người ngã Mặc dù người sai, bạn nhóm đỡ người dậy, nói lời xin lỗi Tuy nhiên, đáp lại thái độ lịch bạn nhóm, người chửi tục đe doạ bạn nhóm Khi nhóm HS diễn xong, GVCN đưa câu hỏi; Nếu em tình em xử lý nào? GVCN phân lớp thành bốn nhóm 13 thảo luận tình (10 phút) Sau cho đại diện nhóm đứng lên trình bày ý kiến cách đóng vai Cuối buổi GVCN tổng kết đưa cho HS biết bước giải mâu thuẫn 11 Bước 1: Kiềm chế cảm xúc- sử dụng kỹ thư giãn Tự đưa thoát khỏi tâm trạng/tình Bước 2: Xác định nguyên nhân dẫn đến mâu thuẫn cần suy nghĩ tích cực, tác động mạnh đến cảm xúc hành vi tích cực [2] 2.3.3.2 Phối kết hợp với GV môn, Ban giám hiệu, Đoàn niên tổ chức khác Nhà trường 2.3.3.2.1 GVCN kết hợp với GV môn Hiệu giáo dục lớp phụ thuộc phần quan trọng vào hoạt động phẩm chất giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn Vì giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn phải có phối hợp, trao đổi thống tác động sư phạm đến học sinh thông qua số hoạt động: - Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên theo dõi kết học tập học sinh thông qua giáo viên môn (trao đổi trực tiếp với giáo viên môn, thông qua nhận xét đánh giá giáo viên môn sổ theo dõi tiết học, sổ gọi tên ghi điểm lớp quản lý) - Giáo viên chủ nhiệm thông qua việc dự lớp giáo viên môn lớp quản lý để quan sát thái độ, hứng thú học tập môn học sinh lớp chủ nhiệm - Giáo viên chủ nhiệm trao đổi với giáo viên môn hoàn cảnh gia đình, sức khỏe, tâm lý,năng lực, sở trường… học sinh Từ có đề xuất với giáo viên môn phương pháp hướng dẫn học sinh học tập thông qua tiếp thu ý kiến phản ánh giáo viên môn lớp phụ trách Bên cạnh đó, giáo viên chủ nhiệm nên nêu nguyện vọng lớp giáo viên môn.Thông qua nhận xét giáo viên môn, kết hợp với theo dõi quan sát giáo viên chủ nhiệm, người giáo viên chủ nhiệm tìm giải pháp phù hợp với thực trạng lớp, với việc giảng dạy kỹ sống phù hợp với đặc điểm học sinh Ví dụ: Học sinh A có khả môn toán, GVCN gặp giáo viên môn toán để phối kết hợp, có biện pháp bồi dưỡng định hướng tương lai cho HS 2.3.3.2.2 GVCN phối kết hợp với Đoàn niên, Ban giám hiệu tổ chức khác Nhà trường Trước hết GVCN phải phối kết hợp thường xuyên với Ban giám hiệu tổ chức Đoàn niên Dưới đạo Ban giám hiệu, vai trò Đoàn đảm nhận hoạt động bề như: tổ chức hoạt động 26/3; kỷ niệm ngày 20/11 thông qua hoạt động đoàn GVCN dễ dàng giáo dục KNS cho HS 12 Bởi vì, nhân cách HS hình thành qua hai đường bản: đường dạy học lớp đường hoạt động 14 lên lớp Hoạt động giáo dục lên lớp(HĐGDNGLL) phận hữu trình giáo dục nhà trường THPT HĐGDNGLL tiếp nối hoạt động dạy học lớp, đường gắn lý thuyết với thực tiễn , tạo nên thống nhận thức hành động , góp phần hình thành tình cảm, niềm tin cho hình thành nhân cách cho em, điều kiện thuận lợi để học sinh phát huy vai trò chủ thể hoạt động, nâng cao tính tích cực hoạt động rèn luyện để phát triển nhân cách Ví dụ: Thông qua hội thi văn nghệ, làm báo tường, thi kéo co đê chào mừng ngày thành lập nhà giáo Việt Nam, ngày thành lập Đoàn (26/3)GVCN lồng ghép giáo dục KNS: hợp tác, hoà nhập, kỹ lãnh đạo cho HS lớp thông qua cách phân công nhiệm vụ cho cá nhân lớp, phát huy tinh thần chủ động, tích cực em để để lớp đem lại thành tích cao thi Ngoài ra, GVCN phải thường xuyên kết hợp với tổ chức khác nhà trường tổ giám thị để xử lý vi phạm học sinh cách thuyết phục có hiệu 2.3.3.2.3 GVCN phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh Nhân cách học sinh hình thành tác động ba môi trường: gia đình, nhà trường xã hội Trong gia đình môi trường mang tính trực tiếp định đến hình thành nhân cách em Do vậy, GVCN cần phải có mối liên hệ chặt chẽ với phụ huynh học sinh, thông qua phụ huynh, GVCN nắm bắt được: đặc điểm, cá tính, sở thích học sinh, hai phần ba thời gian HS tiếp xúc với gia đình Do vâỵ, không hiểu rõ phụ huynh Mặt khác thông qua phụ huynh, GVCN biết hiệu giáo dục KNS cho học sinh đến đâu Mặc dù , hiệu giáo dục KNS không đo số xác biểu thái độ hành vi cụ thể như: nhà em có tự tin không, có lúng túng giải vấn đề nảy sinh sống không? Trong quan hệ với bạn bè, làng xóm có hoà nhập không? Các em có ý thức sống tự lập không? Để tạo thành kỹ năng, phản xạ tốt cần phải rèn luyện thường xuyên, liên tục đến mức thục Do vai trò gia đình thiếu giữ vị trí quan trọng 2.3.3.2.4 GVCN cung cấp cho phụ huynh HS kiến thức cần giáo dục kỹ sống cho HS thông qua buổi họp phụ huynh Ở nước phát triển, trẻ em sống độc lập, tránh rủi ro đáng tiếc Nhưng Việt Nam vấn đề chưa quan tâm mức Phần lớn gia đình tâm lý xem em đứa trẻ, cần bao bọc Dẫn đến em thiếu kỹ tự vệ, kỹ xử lý tình huống, kỹ lựa 13 chọn nghề nghiệp Một số phụ huynh thiếu kiến thức giáo dục kỹ sống cho em mình( vùng nông thôn) Một số phụ huynh mải mê với công việc làm ăn nên lãng quên việc giáo dục Do lần họp phụ huynh, thường cung cấp tư vấn cho phụ 15 huynh HS nội dung giáo dục KNS như; Kiến thức giáo dục HS phù hợp với tâm lý, lứa tuổi, đặc biệt việc phát sớm biểu rối loạn tâm thần học sinh, bệnh tật học đường, định hướng nghề nghiệp, khiếu HS 2.3.3.3 Xây dựng quy tắc ứng xử HS với GVCN, với GV môn Trong xã hội nay, mối quan hệ thầy trò có phần thay đổi so với thời xưa Thể rõ khía cạnh như; dân chủ hơn, thân thiện hoà đồng Tuy nhiên, để việc giáo dục đạo đức KNS cho HS có hiệu GVCN phải xây dựng cho lớp quy chế giao tiếp ứng xử “thầy với thầy, trò với trò”gần gũi, thân thiện, rèn luyện cho HS kỹ ứng xử văn hoá, phòng chống tệ nạn xã hội, bạo lực Tránh tình trạng thầy không thầy, trò không trò GVCN phải dùng ngôn từ, chuẩn mực lời nói trước học sinh, vừa giữ vị trí giáo viên học sinh, vừa gây tình cảm thân thiết cô trò Ví dụ cách “xưng hô” giáo viên nói chung GVCN nói riêng không nên dùng từ gây khoảng cách học sinh như; “tôi” “anh, chị”, dùng lời lẽ không chuẩn mực học sinh “ mày, tao” GVCN phải yêu cầu HS cách xưng hô với GVCN GV môn phải chuẩn mực, giữ khoảng cách người học thầy, nguyên tắc lễ phép, tôn sư, trọng đạo,không dân chủ trớn Tuy vậy, GVCN phải tạo bầu không khí cởi mở, thân thiện HS, cách gần gũi, thân thiện, tâm với HS người bạn thân thiết.Trong năm làm chủ nhiệm thường tổ chức buôỉ dã ngoại buổi họp mặt nhà GVCN Thông qua hình thức giáo dục cho HS kỹ giao tiếp, kỹ hoà nhập Qua nắm bắt thông tin “ phản hồi” từ phía học sinh 2.3 3.4 GVCN lồng ghép giáo dục KNS cho học sinh thông qua môn học Là giáo viên chủ nhiệm, đồng thời giáo viên môn Với đặc thù giáo viên dạy môn Ngữ văn, tiết dạy thường lồng ghép giáo dục KNS cho học sinh Ví dụ: Khi dạy “Giữ gìn sáng tiếng việt” (Ngữ văn lớp 12) lồng ghép dạy kỹ tư phê phán, kỹ giao tiếp cho học sinh cách; đưa số lối sống, cách xưng hô thiếu văn hoá phận không nhỏ học sinh, cho học sinh điền vào phiếu học tập với thái độ đồng ý không đồng ý trình bày lại có thái độ Sau tổng kết khắc sâu điều em cần phải phê phán phê phán Những điều em cần phải tránh cách ứng xử với 14 nên ứng xử nào? Kết luận: Có nhiều phương pháp để giáo dục KNS cho học sinh Nhưng phương pháp “vạn năng” Do vậy, “nghệ thuật” người GVCN phải biết kết hợp linh hoạt biện pháp, kết hợp đối 16 tượng HS, đặc điểm lớp, hoàn cảnh có hiệu giáo dục KNS cho HS thu hiệu cao 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường Phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua lớp chủ nhiệm áp dụng lớp cụ thể sau: Năm học 2016 – 2017 chủ nhiệm lớp 12E( lớp thực nghiệm): Sĩ số HS 43 25 HS nam, 18 HS nữ: Số HS cá biệt 13 Với đặc điểm lớp đông HS nam, số HS cá biệt nhiều, nên dẫn đến nề nếp học tập kém, xếp vào diện lớp điển hình có nhiều học sinh bị kỷ luật,“quậy phá” GV môn Đầu năm liên tục đứng tốp cuối nề nếp trường Tinh thần đoàn kết không có, chí chia bè, chia phái lớp Về lao động có đến 80% HS chây lười, ỷ lại Về hoạt động bề nổi: 70% HS thờ ơ, không tham gia, phó thác trách nhiệm cho cán lớp GVCN *Kết học lực hạnh kiểm nửa học kỳ I: SS 43 Hạnh kiểm T K TB Y G 23,2% 27% 23,2% 26,6% 0% Học lực K TB Y 18,4% 63,2% 16,1% K 2,3% -Về lao động có 60% HS tích cực, hăng hái - Các hoạt động bề có 90% HS tham gia tích cực - Về nề nếp xếp thứ 9/20 lớp toàn trường * Kết học lực hạnh kiểm cuối năm học 2016 -2017 SS 43 Hạnh kiểm T K TB Y G 34,8% 32,8% 16,2% 16,2% 0% Học lực K TB Y K 23,2% 62,8% 14% - Về lao động có 60% HS tích cực, hăng hái - Các hoạt động bề có 90% HS tham gia tích cực - Về nề nếp xếp thứ 9/20 lớp toàn trường * Kết xếp loại hạnh kiểm học lực cuối năm học 2016- 2017 SS 43 T Hạnh kiểm K TB Y G Học lực K TB Y K 15 46,5 37,2% 9,3% 7% 0% 28% 65% 7% - Về lao động có 90% HS lao động tích cực - Các hoạt động bề có 100% HS tham gia nhiệt tình - Lớp có đoàn kết, em hoà đồng vui vẻ, giúp đỡ học tập - Về nề nếp, lớp có tiến nhiều so với đầu năm, số lượng HS cá biệt giảm xuống HS, xếp thứ 5/20 lớp toàn trường Năm học 2015- 2016 ban giám hiệu phân công làm công tác chủ nhiệm lớp 10E ( lớp đối chứng): Sĩ số HS 37 20 HS nam, 17HS nữ Kết học lực hạnh kiểm nửa học kỳ I năm học 2015- 2016: SS 37 Hạnh kiểm T K TB 62,2% 29,7% 8,1% Y 0% G 0% Học lực K TB Y 37,8% 62,2% 0% K 0% -Về nề nếp: xếp thứ 5/20 lớp vào tháng Xếp thứ 4/27 lớp vào tháng 10 -Về lao động: 100% HS có thái độ lao động nhiệt tình - Về hoạt động bề 100% HS hăng hái tham gia đóng góp ý kiến để hoàn thành tiết mục văn nghệ, TDTT chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 Kết học lực hạnh kiểm học kỳ I năm học 2015 -2016 SS 37 Hạnh kiểm T K TB 70,3% 29,7% 0% Y 0% G 0% Học lực K TB Y 40,5% 59,5% 0% K 0% - Về nề nếp: Cuối học kỳ I xếp thứ 4/20 lớp toàn trường - Lớp có tiến vượt bậc, xếp vào lớp tinh thần đoàn kết có nề nếp tốt Nhà trường - Về lao động: 100% HS có thái độ lao động nhiệt tình HS tự giác lao động, chí GVCN - Về hoạt động bề có 100% HS tham gia nhiệt tình, tích cực Qua đối chứng cho thấy: Lớp 12E mà giao làm công tác chủ nhiệm năm học 2016- 2017, năm học có tiến đáng kể Điều chứng tỏ, việc giáo dục KNS cho HS thông qua công tác chủ nhiệm việc làm bổ ích cần thiết Mang lại hiệu cao công tác giáo người toàn diện 16 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Rèn luyện kĩ sống cho học sinh hoạt động giáo dục quan trọng trường trung học phổ thông Song đề cập đến nhiều dạng tích hợp, lồng ghép vào nội dung học thuộc lĩnh vực chuyên môn công tác chủ nhiệm lớp giáo viên tự mò mẫm tìm phương pháp giáo dục rút kinh nghiệm dần chí có giáo viên viết SKKN đề tài sợ không đạt giải Sở giáo dục có mở lớp tập huấn công tác giáo dục kỹ sống cho giáo viên chủ nhiệm đợt , tài liệu hướng dẫn cho giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trường hạn chế, lĩnh vực cần cho hình thành nhân cách đạo đức cho em Trong đề tài đưa số phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh tình cụ thể, tiếp tục nghiên cứu, học hỏi để hoàn thiện để rèn luyện cho học sinh kĩ sống giúp em bước vào đời vững vàng 3.2 Kiến nghị Hằng năm có nhiều giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm nhiều người có kinh nghiệm hay có phương pháp dạy học độc đáo, phương pháp giáo dục học sinh cá biệt hiệu quả, phương pháp dạy học sinh giỏi…Theo sở giáo dục đào tạo nên phổ biến rộng rãi SKKN hay cho giáo viên trẻ có hội học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Đỗ Thị Vinh * Tài liệu tham khảo 17 [1] Bài giảng Giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT- ĐH Quốc gia Hà Nội 2016 [2] Tài liệu tập huấn/ bồi dưỡng giáo viên Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh phổ thông (2 tập) – Nguyễn Thị Mỹ Lộc & Đinh Thị Kim Thoa Trường ĐH Giáo dục – ĐH Quốc gia Hà Nội 2010 [3] Bài giảng: Tập huấn giáo dục kỹ sống- ThS Trần Minh Hải.2016 [4] Thử nghiệm số chủ đề giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT- Nguyễn Thanh Bình Tạp chí Khoa học Việt Nam- 2014 [5] Tài liệu: Tập huấn cán quản lí giáo viên kỹ sống, giáo dục môi trường, vấn đề xã hội kỉ luật tích cực – Sở Giáo dục & Đào tạo Thanh Hóa 2016 [6] Tham khảo số tài liệu mạng internet - Nguồn: http://dantri.com.vn - Nguồn: http://vietnamnet.vn 18 ... ứng xử giao tiếp sống, thân nghiên cứu đề tài "GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ LỢI” Thông qua đề tài giúp em... tài : Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Nguyễn Thị Lợi 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng vai trò giáo. .. thiết phải giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông Giáo dục kĩ sống cho học sinh tích hợp, lồng ghép vào nhiều môn học nội dung: giáo dục môi trường, phòng chống ma tuý, giáo dục giới