Đang tải... (xem toàn văn)
Những năm gần đây, giáo dục kĩ năng sống đã được lồng ghép, tích hợp vào một số môn học và hoạt động giáo dục của nhà trường. Tuy nhiên việc giáo dục học sinh qua những giờ học Văn vẫn chưa mang lại hiệu quả cao vì thiếu sinh động và có phần sáo mòn, chưa thu hút và tác động nhiều đến học sinh, chưa khai thác được mặt tối ưu của các phương pháp dạy hoc tích cực trong việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.Trong khi đó, đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực là hướng tới tổ chức hoạt động cho học sinh, lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Khai thác những ưu thế của phương pháp dạy học tích cực vào giờ đọc hiểu đoạn trích Hồn Trương Ba, da hàng thịt nói riêng và các giờ đọc văn nói chung, người giáo viên Văn sẽ giúp học sinh sống với tác phẩm văn chương, đồng thời hình thành ở học sinh những kĩ năng sống cơ bản, cần thiết, phù hợp với thực tiễn và thuần phong mĩ tục của Việt Nam vừa đáp ứng được nhu cầu của thời đại.Khả năng áp dụng của sáng kiến (Tính khả thi) rất cao bởi phù hợp với đặc trưng của môn Ngữ văn, phù hợp với mục tiêu của giáo dục. Mặt khác, khi tiếp cận với văn bản Hồn Trương Ba, da hàng thịt của Lưu Quang Vũ một tác phẩm đậm tính triết lí về con người, về cuộc đời, học sinh sẽ khám phá ra chính mình, hình thành những kĩ năng mới khi giáo viên hướng dẫn cho các em một con đường cụ thể, một phương pháp cụ thể khi khám phá tác phẩm văn chương.Sáng kiến không chỉ áp dụng cho giờ đọc hiểu Hồn Trương Ba, da hàng thịt của Lưu Quang Vũ mà còn có thể áp dụng trong tất cả các tiết đọc Văn. Mặt khác, sáng kiến có có ý nghĩa đặc biệt khi áp dụng cho học sinh tại các Trung tâm giáo dục thường xuyên, khi phần nhiều học sinh còn hạn chế về kĩ năng sống.
TĨM TẮT SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Mơn Ngữ văn mơn học có khả đặc biệt giáo dục kĩ sống cho học sinh Chính vậy, việc lồng ghép kĩ sống vào môn Ngữ văn vấn đề cần thiết Bởi giúp người giáo viên dạy văn làm tốt thiên chức - người kĩ sư tâm hồn, người thắp lửa tâm hồn trẻ Hơn nữa, giai đoạn đổi giáo dục nay, việc làm quỹ đạo chung việc cải cách giáo dục: quan tâm đến đối tượng trung tâm trình dạy học học sinh, nhằm đào tạo người toàn diện, có tài, có đức, động, tự tin, có khả thích ứng với hồn cảnh Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn Ngữ văn cần có đường, cách thức phù hợp Một đường ngắn hiệu để giáo dục kĩ sống cho học sinh sử dụng phương pháp dạy học tích cực Trong đọc hiểu theo phương pháp dạy học tích cực, học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo, qua giáo viên có điều kiện để giáo dục kĩ sống cho em, kịp thời uốn nắn, hình thành kĩ tích cực Vì vậy, giáo dục kĩ sống cho học sinh qua tiết đọc hiểu văn phát huy tính tích cực, giá trị tốt đẹp đánh thức tiềm người học sinh Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến Sáng kiến không áp dụng cho đọc hiểu "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" mà áp dụng tất đọc hiểu chương trình Ngữ văn Trung học phổ thơng Tuy nhiên, q trình dạy học, giáo viên phải ln ý thức lồng ghép kĩ sống qua học lựa chọn phương pháp tối ưu Nội dung sáng kiến Những năm gần đây, giáo dục kĩ sống lồng ghép, tích hợp vào số môn học hoạt động giáo dục nhà trường Tuy nhiên việc giáo dục học sinh qua học Văn chưa mang lại hiệu cao thiếu sinh động có phần sáo mòn, chưa thu hút tác động nhiều đến học sinh, chưa khai thác mặt tối ưu phương pháp dạy hoc tích cực việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Trong đó, đặc trưng phương pháp dạy học tích cực hướng tới tổ chức hoạt động cho học sinh, lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Khai thác ưu phương pháp dạy học tích cực vào đọc hiểu đoạn trích "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" nói riêng đọc văn nói chung, người giáo viên Văn giúp học sinh "sống" với tác phẩm văn chương, đồng thời hình thành học sinh kĩ sống bản, cần thiết, phù hợp với thực tiễn phong mĩ tục Việt Nam vừa đáp ứng nhu cầu thời đại Khả áp dụng sáng kiến (Tính khả thi) cao phù hợp với đặc trưng môn Ngữ văn, phù hợp với mục tiêu giáo dục Mặt khác, tiếp cận với văn "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" Lưu Quang Vũ - tác phẩm đậm tính triết lí người, đời, học sinh khám phá mình, hình thành kĩ giáo viên hướng dẫn cho em đường cụ thể, phương pháp cụ thể khám phá tác phẩm văn chương Sáng kiến không áp dụng cho đọc hiểu "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" Lưu Quang Vũ mà áp dụng tất tiết đọc Văn Mặt khác, sáng kiến có có ý nghĩa đặc biệt áp dụng cho học sinh Trung tâm giáo dục thường xuyên, phần nhiều học sinh hạn chế kĩ sống Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến Khi vận dụng sáng kiến vào thực tế dạy học, tơi thấy có thay đổi tích cực trình học tập học sinh Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giúp học trở nên sinh động, mơn Văn có sức lơi phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học, từ hình thành em kĩ sống bản, cần thiết, đáp ứng nhu cầu thời đại Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến Đề tài cần có góp ý xây dựng để hồn thiện nên cần đóng góp ý kiến đồng nghiệp tổ chuyên môn Để giáo dục kĩ sống cho học sinh thực cách đồng lớp, tổ chuyên môn phải lên kế hoạch có phương hướng triển khai cụ thể Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua học Ngữ văn cần theo đặc trưng môn học giáo dục theo đường "mưa dầm thấm lâu" nhẹ nhàng, tự nhiên, không gượng ép theo kiểu "sống sượng", nhồi nhét giáo viên rút kĩ sống "hộ" học sinh Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực để giáo dục kĩ sống cần phải sử dụng khoa học, hợp lí, phát huy hiệu cách thức dạy học mà không rơi vào lạm dụng hay sử dụng mang tính chất hình thức, đối phó Các cấp quản lí: Cần quan tâm, động viên tạo điều kiện để khuyến khích giáo viên đổi phương pháp dạy học, nhằm phát huy tinh thần chủ động, sáng tạo học sinh học tập MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Trong công đổi đất nước ta, yếu tố người coi trọng tiềm trí tuệ, với sức mạnh tri thức nhân cách người đề cao phát huy mạnh mẽ lĩnh vực xã hội Hiện nay, nhiệm vụ trọng tâm đổi giáo dục nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường, nhằm đảm bảo tính cân đối dạy chữ dạy người Một nhà hiền triết nói: "Khoa học mà khơng có hành vi đạo đức tàn lụi linh hồn", mà "hành vi đạo đức" kĩ sống học sinh Vì vậy, giáo dục kĩ sống cho học sinh nội dung quan trọng thiết thực chiến lược giáo dục toàn diện 1.2 Hiện nay, tình trạng bạo lực học đường ngày gia tăng, khơng phận học sinh sống bng thả, thích hưởng thụ, chưa ý thức rèn luyện thân, có biểu lệch lạc lối sống, suy thoái nhân cách, đạo đức Đây tình trạng đáng báo động Trung tâm giáo dục thường xun Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng trên, song nguyên nhân sâu xa em thiếu hụt kĩ sống Do vậy, cần phải giáo dục kĩ sống cho học sinh để hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người chung quanh, khả ứng phó tích cực trước tình phức tạp, mn hình mn vẻ sống 1.3 Môn Ngữ văn môn học có khả đặc biệt việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thực tế nhiều bất cập Bản chất mơn Văn kết hợp tính khoa học nghệ thuật Để học sinh vừa cảm thụ, rung động với hay đẹp tác phẩm văn chương, vừa hình thành kĩ để ứng phó với thực tiễn sống khơng phải điều đơn giản Mặt khác, xu chung xã hội, môn Văn dần vị nó, chí trở thành "gánh nặng" học sinh Thay vào đó, học sinh trọng đến môn học khoa học tự nhiên mà "bỏ quên" mơn Văn Tình trạng gây ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc dạy Văn Để trả lại chất nghệ thuật kì diệu cho học văn, vừa giúp học sinh nhận thức giá trị sống, hình thành lối sống, cách ứng xử có văn hố tình đa dạng sống khoảng thời gian có hạn khơng phải việc đơn giản Do vậy, làm để tích hợp nội dung giáo dục sống nội dung học thông qua phương pháp triển khai nội dung học đến thử nhiệm tìm đường giáo viên dạy Văn 1.4 Người thợ xây giỏi người cách dùng đồ nghề mà biết đánh giá dụng cụ thích hợp cho hồn cảnh cụ thể Phương pháp dạy học giống đồ nghề người thợ xây vậy, chúng bình đẳng với Việc sử dụng chúng tuỳ thuộc vào mục đích khả dạy học cụ thể, nội dung dạy cụ thể mà người dạy xác định, lựa chọn kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp khác nhằm đem lại hiệu cao dạy Trong đó, phương pháp dạy học tích cực không phát triển khả tư sáng tạo người học mà tạo hội tối đa cho thành viên tập thể bộc lộ hiểu biết quan điểm nội dung phương pháp học tập lĩnh vực khác, giúp học sinh có nhiều hội rèn luyện khả diễn đạt cách thức tư ý tưởng Khi sử dụng phương pháp dạy học tích cực, giáo viên có điều kiện để uốn nắn, hình thành học sinh kĩ cần thiết Như vậy, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh khơng phải đến có song phương pháp giảng dạy tích cực, giáo viên giúp học sinh nâng cao kĩ sống cách nhẹ nhàng sâu sắc 1.5 Trong chương trình Ngữ văn Trung học phổ thơng, tác giả Lưu Quang Vũ bút vàng sân khấu Việt Nam Vở kịch "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" ông xếp vào kịch kinh điển kịch nói Việt Nam Mặc dù khai thác chất liệu dân gian tác giả thổi vào triết lí đời, vấn đề sống đại mang ý nghĩa nhân văn sâu sắc Tác giả kịch trở thành "người cõi nhớ" đứa tinh thần ông - "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" sống với thời gian, lay thức tâm hồn bao hệ để họ tìm lẽ sống đắn cho Chính vậy, chức giáo dục kĩ sống cho học sinh kịch khơng 1.6 Xuất phát từ lí trên, thân giáo viên dạy Văn giảng dạy Trung tâm Giáo dục thường xuyên, có tâm nguyện muốn học sinh có khả thích ứng với sống mới, biết tự chủ, sống có lĩnh, có nhân cách Đây lí tơi sâu tìm hiểu thực đề tài "Giáo dục kĩ sống đọc hiểu Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ" Cơ sở lí luận vấn đề 2.1 Quan niệm kĩ sống 2.1.1 Khái niêm Theo WHO: "Năng lực tâm lí xã hội khả ứng phó cách có hiệu với thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khoẻ mạnh mặt tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hố mơi trường xung quanh Năng lực tâm lí xã hội có vai trò quan trọng việc phát huy sức khoẻ theo nghĩa rộng mặt thể chất, tinh thần xã hội Kĩ sống khả thể hiện, thực thi lực tâm lí xã hội này" Theo UNICEF, giáo dục dựa kĩ sống thay đổi hành vi hay phát triển hành vi nhằm tạo cân kiến thức, thái độ hành vi Ngắn gọn khả chuyển đổi kiến thức (phải làm gì?) thái độ (ta nghĩ gì, cảm xúc hay tin tưởng vào giá trị nào?), thành hành động (làm làm nào?) Như vậy, kĩ sống lực, khả tâm lí - xã hội người ứng phó với thách thức sống, giải tình giao tiếp có hiệu 2.1.2 Phân loại Trong giáo dục quy nước ta năm vừa qua, kĩ sống phân loại theo mối quan hệ, bao gồm nhóm sau: Nhóm kĩ nhận biết sống với mình, bao gồm kĩ sống cụ thể như: tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự trọng, tự tin Nhóm kĩ tự nhận biết sống với người khác, bao gồm kĩ cụ thể như: giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thơng, hợp tác, Nhóm kĩ định cách hiệu quả, bao gồm kĩ cụ thể như: tìm kiếm xử lí thơng tin, tư phê phán tư sáng tạo, định, giải vấn đề 2.1.3 Ý nghĩa giáo dục kĩ sống Có thể nói, kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có kĩ sống phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách, biết ứng xử giải vấn đề cách tích cực, phù hợp Giáo dục kĩ sống trở nên cấp thiết học sinh Trung học phổ thông Các em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước Mặt khác, lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, sức đề kháng chưa cao nên dễ bị lơi kích động Nếu khơng có kĩ sống em khơng thể thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, xã hội Đặc biệt, việc giáo dục tích hợp kĩ sống vào tiết dạy Văn trở thành nhu cầu thiết: Thứ nhất, trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ, kĩ phù hợp Từ hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực Kĩ sống giúp học sinh có khả ứng phó phù hợp, linh hoạt tình sống hàng ngày Kĩ sống giúp học sinh vận dụng tốt kiến thức học, làm tăng tính thực hành Thứ hai, tiết học có lồng ghép giáo dục kĩ sống thân thiện, tích cực, tạo điều kiện cho học sinh thực hành phát huy tối đa lực thân Thứ ba, tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Có thể nói, giáo dục kĩ sống có vai trò vơ quan trọng việc giúp học sinh biết làm chủ thân, thích ứng biết cách ứng phó trước thách thức sống Từ đó, rèn cho học sinh sống có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng, mở hội, hướng suy nghĩ tích cực tự tin, tự định lựa chọn hành vi đắn 2.2 Các phương pháp dạy học tích cực 2.2.1 Phương pháp dạy học nhóm Dạy học nhóm hoạt động học tập có phân chia học sinh theo nhóm nhỏ với đủ thành phần khác trình độ, trao đổi ý tưởng, nguồn kiến thức dựa sở hoạt động tích cực cá nhân Từng thành viên nhóm khơng có trách nhiệm với việc học tập mà có trách nhiệm quan tâm đến việc học tập thành viên nhóm Hoạt động nhóm hợp lí, tích cực giúp học sinh rèn luyện kĩ năng: đảm nhận trách nhiệm, hợp tác, chia sẻ, thương lượng, giải mâu thuẫn, giải vấn đề 2.2.2 Phương pháp trò chơi A.I.Xơrơkina đưa luận điểm vô quan trọng đặc thù dạy học kết hợp với trò chơi: "Trò chơi học tập q trình phức tạp, hình thức dạy học đồng thời trò chơi Khi mối quan hệ chơi bị xoá bỏ, trò chơi biến ấy, trò chơi biến thành tiết học, đơi biến thành luyện tập" Vì kết luận: học chơi hai việc không loại trừ lẫn Trò chơi điều chỉnh cho phù hợp với hầu hết chủ đề đề tài nội dung học tập Bản chất phương pháp trò chơi dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh hoạt động cách tự chơi trò chơi mục đích trò chơi chuyển tả mục tiêu học Luật chơi (cách chơi) thể nội dung phương pháp học, đặc biệt phương pháp học tập có hợp tác tự đánh giá Trò chơi học tập khác với trò chơi khác chỗ: nhiệm vụ nhận thức luật chơi trò chơi, đòi hỏi người chơi phải huy động trí óc làm việc thực chúng lại thực hình thức vui vẻ, thú vị Học trình chơi trình lĩnh hội tri thức nhẹ nhàng, tự nhiên khơng gò bó, khơi dậy hứng thú tự nguyện giảm thiểu căng thẳng cho học sinh Học tập thơng qua trò chơi giúp học sinh ghi nhớ tri thức dễ dàng bền vững Trò chơi học tập giúp học sinh lĩnh hội tri thức kĩ khác mà khơng có chủ định từ trước Đồng thời, giúp người học cảm nhận cách trực tiếp kết hành động mình, từ thúc đẩy tính tích cực, mở rộng, củng cố phát triển vốn hiểu biết người học Phương pháp trò chơi sử dụng học tập để hình thành kiến thức, kĩ củng cố kiến thức, kĩ học Việc tạo trò chơi mà học không giúp học sinh khắc sâu tri thức, nâng cao nhận thức mà tăng cường kĩ sống cho học sinh như: biết ứng xử linh hoạt, quan hệ tích cực hợp tác, 2.2.3 Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành để trình bày suy nghĩ, cảm nhận ứng xử theo "vai giả định" Đây phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách đừng từ chỗ đứng, góc nhìn người cuộc, tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát từ vai Thực phương pháp đóng vai, học sinh rèn luyện, thực hành kĩ ứng xử, bày tỏ thái độ trường an toàn trước thực hành thực tiễn Mặt khác, phương pháp gây hứng thú ý cho học sinh, giúp học sinh hình thành kĩ giao tiếp, có hội bộc lộ cảm xúc, đồng thời tạo điều kiện làm phát triển óc sáng tạo học sinh, khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo hướng tích cực Thực trạng vấn đề 3.1 Thuận lợi Giáo dục kĩ sống cho học sinh nội dung quan trọng thiết thực chiến lược giáo dục toàn diện Chưa xã hội, đặc biệt ngành giáo dục lại ý thức rõ cần phải truyền đạt kĩ sống cho học sinh thời kì hội nhập Bộ Giáo dục đào tạo tổ chức nhiều lớp tập huấn, bồi dưỡng cho cán quản lí, giáo viên giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thơng, hướng dẫn tích hợp kĩ sống môn học phổ thông Mặt khác, mục tiêu nội dung môn Ngữ văn chứa đựng yếu tố giáo dục kĩ sống, phù hợp với nội dung giáo dục kĩ sống, phù hợp với cách tiếp cận làm thay đổi hành vi người học sở nhận thức nội dung môn Ngữ văn Đặc biệt, văn "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" tác phẩm chứa đựng triết lí nhân sinh, chứa đựng yếu tố phù hợp việc hình thành kĩ sống cho học sinh Hiện nay, hầu hết giáo viên nắm rõ đặc trưng cực phương pháp dạy học tích cực vận dụng linh hoạt dạy học Ngữ văn Nếu sử dụng phù hợp, mềm dẻo việc giáo dục kĩ sống phát huy hiệu tối đa 3.2 Khó khăn Tuy nhiên, chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông, văn kịch thể loại khơng song khó, chiếm tỉ lệ khiêm tốn so với văn thơ văn xuôi Kinh nghiệm thưởng thức kịch hạn chế, kĩ giảng dạy chưa nhiều Ý thức học tập yêu thích kịch chưa trở thành niềm đam mê học sinh, mặt khác em chưa trực tiếp xem biểu diễn kịch sân khấu Mặt khác, thời gian dạy tiết ngắn, với trích đoạn kịch mang tính triết lí thâm trầm, sâu sắc "Hồn Trương Ba, da hàng thịt", việc lồng ghép kĩ sống thời gian hạn hẹp, giáo viên khó kết hợp khơng khéo léo Qua số liệu điều tra sơ nhận thức học sinh tác dụng kĩ sống môn Ngữ văn lớp dạy (80 học sinh) thu kết sau: ST Nội dung câu hỏi Kết T Theo em, học Văn có giúp em nâng cao giá trị Có 52/80 Có khơng 28/80 nhận thức không? thực tế Theo em, học Văn có giúp em điều chỉnh hành Có 40/80 Khơng 3/80 vi không? Không trả lời 37/80 Theo em, học Văn có ý nghĩa khơng? Có 80/80 Theo em, học văn có cần thiết khơng Cần 62/80 Khơng cần 18/80 Dựa số liệu thống kê, thấy đa số em nhận định văn học mơn học bổ ích, có ý nghĩa chủ yếu em cho học văn không thực tế Các em mơ hồ khả áp dụng thực tiễn môn học cho văn học t ăn tinh thần, khơng có ý nghĩa thiết thực sống Chính vậy, cần có giải pháp giúp em nhận giá trị mơn Văn, đồng thời hình thành kĩ sống bản, cần thiết để phát triển người toàn diện Các giải pháp thực Giáo dục kĩ sống qua việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực đường ngắn hiệu Song, tiết học có thành cơng hay khơng phụ thuộc vào linh động, sáng tạo người giáo viên việc lựa chọn, vận dụng phương pháp cho phù hợp với đặc trưng thể loại nội dung học Vì thế, nói phương pháp có điểm rêng mà người giáo viên kinh nghiệm lực phải lựa chọn, ứng dụng cho hiệu Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, người viết trình bày số vận dụng mà thân nhận thấy có hiệu tích cực giáo dục kĩ sống cho học sinh ba phương pháp: phương pháp trò chơi, phương pháp dạy học nhóm, phương pháp đóng vai 4.1 Phương pháp dạy học nhóm Tổ chức học sinh làm việc theo nhóm biện pháp hữu hiệu để học sinh chiếm lĩnh đơn vị kiến thức cách chủ động, dân chủ Hình thức làm việc hợp tác, theo hình thức nhóm tạo tương tác mạnh mẽ học sinh nhóm, lớp, tạo bầu khơng khí đối thoại dân chủ, cởi mở Tuy nhiên hình thức cần phối hợp với biện pháp khác học tổ chức cho học sinh thảo luạn nhóm Mặt khác, người giáo viên phải biết cách tổ chức, định hướng hoạt động nhóm học sinh cho hiệu quả, không khiên cưỡng, áp đặt mang tính hình thức Trong phương pháp dạy học nhóm, có nhiều cách phân chia nhóm khác Nếu hoạt động nhóm diễn lớp học nên tạo nhóm nhỏ, tối 10 học sinh nhóm để học sinh có điều kiện để thảo luận với Các nhóm khơng nên trùng lặp suốt trình dạy giáo viên Việc phân chia nhóm linh hoạt giúp học sinh hứng thú hơn, đồng thời tạo hội cho học sinh học hỏi, giao lưu với bạn lớp Ví dụ, giáo viên chia nhóm theo cách gộp hai bàn kế làm nhóm, với mơ hình lớp học phổ biến trường phổ thơng Việt Nam cách chia hiệu học sinh dễ dàng xoay chuyển để thảo luận nhau, trường hợp vấn đề cần thảo luận khơng q khó, ta chia theo nhóm đơn vị bàn nhóm, ngồi chia nhóm theo ngày sinh, theo sở thích, theo đặc điểm, Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Khi thực nhiệm vụ thảo luận nhóm, nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng người phần việc Trong nhóm, thành viên phải làm việc tích cực, ý lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ lẫn tìm hiểu vấn đề nêu bầu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân cơng thành viên trình vày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp Giáo viên áp dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy đoạn trích "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" theo bước: Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ: Cuộc đối thoại Trương Ba xác hàng thịt -> Thời gian: phút -> Phương tiện hỗ trợ: phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP Tên nhóm: Thành viên nhóm: Lớp: Trường: Nhiệm vụ:… Trả lời: Bước 2: Thực nhiệm vụ - Giáo viên chia lớp thành nhóm, thực nhiệm vụ cụ thể: + Nhóm 1: Mục đích đối thoại + Nhóm 2: Cử hồn Trương Ba xác hàng thịt + Nhóm 3: Xưng hơ, giọng điệu + Nhóm 4: Vị - Học sinh thảo luận Bước 4: Trình bày kết - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận, thành viên nhóm bổ sung thêm - Các nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV đúc kết, bổ sung ý kiến, nhấn mạnh nội dung quan trọng trình chiếu Trong trình học sinh trình bày, giáo viên nên khuyến khích nhóm tham gia thảo luận để bảo vệ quan điểm Đồng thời nhận xét, cho điểm giáo viên nên hướng em đến kĩ xử lí tình như: không trừ điểm học sinh không trả lời câu hỏi học sinh khác có cách xử lí hay Chẳng hạn, học sinh biết cách chất vấn ngược lại tìm cách hứa hẹn trả lời sau Với giải pháp này, học sinh dạn dĩ hơn, xử lí tình nhanh, đồng thời hạn chế việc học sinh tìm cách né tránh đùn đẩy trách nhiệm cho bạn nhóm III Tiến trình lên lớp: Ổn định lớp Kiểm tra cũ Bài mới: Giới thiệu mới: Nhà viết kịch Lưu Quang Vũ viết: "Người ta chết hẳn khơng sống lòng người khác Ngoài giới người sống cõi im lặng người chết, cõi thứ ba nữa: cõi người sống trí nhớ người khác, người khơng bị lãng quên" Và thực, tác giả dòng sống "cõi nhớ" thương người đóng góp ơng cho sân khấu Việt Nam, tài miệt mài cố gắng, phấn đấu không ngừng nghỉ ông, đời ngắn ngủ vinh quang ơng Ơng nhà viết kịch tài hoa Lưu Quang Vũ Hôm nay, có hội hiểu thêm ông tác phẩm ông qua đoạn trích "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" - kịch sáng tác dựa cốt truyện dân gian mang học ln mẻ cho mn đời Hoạt động thầy trò Kiến thức cần đạt Hoạt động I Tìm hiểu chung - GV tổ chức trò chơi: Ai nhanh Tác giả: -> Luật chơi: - Lưu Quang Vũ ( 1948- 1988) + GV chiếu đoạn video tư liệu Lưu - Quê quán: Quê thành phố Đà Quang Vũ Nẵng, sinh huyện Hạ Hoà, tỉnh + Trong vòng phút, bạn chơi lên Phú Thọ bảng ghi nhanh thơng tin - Gia đình: Ông sinh gia Lưu Quang Vũ Mỗi thơng tin đình có truyền thống nghệ thuật điểm, sau khơng có điểm - Con người: Từ nhỏ Lưu Quang Vũ - HS tham gia chơi sớm bộc lộ tâm hồn đa cảm, - GV nhận xét, chốt ý, mở rộng tài hoa u thích văn học Khi trưởng thành, ơng ln tâm huyết với nghề nghiệp có sức sáng tạo bền bỉ - Sự nghiệp văn học: Lưu Quang Vũ tài đa dạng kịch phần đóng góp đặc sắc Ơng coi tượng đặc biệt sân khấu, nhà soạn kịch tài văn học Việt Nam đại - GV: Giới thiệu số đặc điểm Tác phẩm: thể loại kịch - HS lắng nghe - GV hỏi: Vở kịch "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" đời vào năm nào? Tác giả sáng tác kịch dựa sở nào? - HS trả lời - GV: Cho học sinh đóng vai nhà văn kể lại câu chuyện cho học sinh đóng vai nhân vật kể lại câu chuyện đời - HS nhập vai, tóm tắt truyện - GV nhận xét, chốt kiến thức sơ đồ tư - GV hỏi: Giới thiệu vị trí đoạn trích kịch "Hồn Trương Ba, da hàng thịt"? - HS trả lời - Thời gian sáng tác: Vở kịch viết vào năm 1981, công diễn vào năm 1984 - Cơ sở sáng tác: Từ cốt truyện dân gian, tác giả xây dựng thành kịch nói đại, đặt nhiều vấn đề mẻ có ý nghĩa tư tưởng, triết lí nhân văn sâu sắc - Vị trí kịch: Đây kịch đặc sắc, gây tiếng vang Lưu Quang Vũ, thể rõ đặc trưng phong cách kịch Lưu Quang Vũ, cơng diễn nhiều lần ngồi nước c Đoạn trích - Trích cảnh VII đoạn kết kịch, diễn tả đau khổ, dằn vặt định cuối Hồn Trương Ba - GV hướng dẫn HS đọc phân vai, với - Bố cục: lớp yêu cầu: Đọc diễn cảm, ý ngữ + Lớp 1: Cuộc đối thoại hồn điệu, lời thoại nhân vật xác hàng thịt -> Nhận xét cách đọc HS + Lớp 2: Đối thoại Hồn Trương - GV: Có thể chia đoạn trích thành Ba người thân phần? Nội dung phần? + Lớp 3: Đối thoại Trương Ba - HS trao đổi nhóm, trả lời Đế Thích Hoạt động GV hướng dẫn HS tìm hiểu đối II, Đọc- Hiểu văn bản: thoại Hồn Trương Ba xác hàng Đối thoại hồn Trương Ba thịt xác hàng thịt - GV sử dụng phương pháp thảo luận - Mục đích: nhóm: + Hồn Trương Ba: Phủ định tác Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ: động thể xác với linh hồn, coi xác Cuộc đối thoại Trương Ba xác thịt vỏ bề ngồi khơng có ý hàng thịt nghĩa Khẳng định linh hồn có đời -> Thời gian: phút sống riêng: nguyên vẹn, sạch, -> Phương tiện hỗ trợ: phiếu học thẳng thắn tập + Xác hàng thịt: Khẳng định âm u, Bước 2: Thực nhiệm vụ đui mù thể xác có sức mạnh ghê - Giáo viên chia lớp thành nhóm, thực nhiệm vụ cụ thể: + Nhóm 1: Mục đích đối thoại + Nhóm 2: Cử hồn Trương Ba xác hàng thịt + Nhóm 3: Xưng hơ, giọng điệu + Nhóm 4: Vị - Học sinh thảo luận Bước 4: Trình bày kết - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận, thành viên nhóm bổ sung thêm - Các nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV đúc kết, bổ sung ý kiến, nhấn mạnh nội dung quan trọng trình chiếu gớm, có khả lấn át, điều khiển linh hồn cao khiết, dồn Trương Ba vào đuối kí, phải thoả hiệp, quy phục - Cử chỉ: + Hồn Trương Ba: ơm đầu, đứng dậy, nhìn chân tay, thân thể, bịt tai lại -> Uất ức, tức giận, bất lực + Xác hàng thịt: lắc đầu, thương hại - Xưng hô: + Hồn Trương Ba: "mày - ta" -> Khinh bỉ, xem thường + Xác hàng thịt: lắc đầu, thương hại - Giọng điệu: + Hồn Trương Ba: Giận dữ, khinh bỉ, mắng mở, ngậm ngùi, thấm thía, tuyệt vọng + Xác hàng thịt: Khi ngạo nghễ thách thức, buồn rầu, an ủi - Vị thế: + Hồn Trương Ba: Bị động, kháng cự yếu ớt, đuối lí + Xác hàng thịt: Đặt nhiều câu hỏi phản biện -> Thắng thế, buộc - GV: Nhận xét đối thoại hồn Trương Ba quy phục hồ Trương Ba xác hàng thịt? Qua * Nhận xét: đối thoại này, tác giả muốn gửi + Thực chất: Là giao tranh gắm thơng điệp đến người đọc? tâm hồn thể xác, đấu tranh - HS nhận xét, cảm nhận đạo đức tội lỗi, khát vọng dục vọng, phần "người" phần "con" người + Diễn biến: Căng thẳng, liệt mức độ tranh luận yếu ớt dần theo phản ứng phần hồn + Kết quả: Xác hàng thịt thắng thế, hồn Trương Ba đau đớn, tuyệt vọng, - GV nêu câu hỏi gợi mở: Trước thay đổi Trương Ba, người thân ông phản ứng nào? - HS suy nghĩ, trả lời - GV định hướng học sinh tìm hiểu đoạn độc thoại nội tâm nhân vật Trương Ba: Qua đoạn độc thoại nội cam chịu, chấp nhận sống chung với xác hàng thịt dung tục - Ý nghĩa: + Thể bi kich đau đớn Trương Ba: Linh hồn cao khiết, tao phải trú ngụ thân xác hàng thịt phàm tục, thô thiển bị thân xác chi phối, chế ngự, điều khiển + Cảnh báo: Khi người phải sống chung với dung tục bị dung tục ngự trị, lấn át, tàn phá tốt đẹp, cao q người Đối thoại Trương Ba người thân - Vợ: Buồn bã, đau khổ, muốn bỏ thật xa -> Nguyên nhân: Trương Ba khơng Trương Ba - Cháu: Quyết liệt, dội, xua đuổi, nguyền rủa -> Nguyên nhân: tâm hồn trẻ sáng, không chấp nhận dung tục - Con dâu: thương cảm, đau đớn, xót xa -> Nguyên nhân: thấy cảnh "cửa nhà tan hoang" không giữ người cha hiền hậu, vui vẻ, tốt lành xưa => Tất người thân xung quanh ơng cố gắng thích nghi với hồn cảnh ngày khơng thể chấp nhận thật, ngày đau đớn, thất vọng, lo lắng, bế tắc nhận thay đổi Trương Ba - Tâm trạng Trương Ba: + "Mày thắng tự đánh tâm Trương Ba, tâm trạng nhân vật nào? - HS tìm chi tiết, cảm nhận - GV gợi dẫn giảng bình số chi tiết để học sinh cảm sâu nội tâm Trương Ba - GV: Ý nghĩa đối thoại gữa hồn Trương Ba người thân? - HS nhận xét - GV: Qua đối thoại này, tác giả muốn gửi gắm thơng điệp gì? - HS rút thông điệp - GV chuyển ý nêu câu hỏi: Tiên Đế Thích có thái độ trước định hồn Trương Ba? Qua thể quan niệm ý nghĩa sống tiên Đế Thích nào? - HS phát hiện, khái quát mình?" -> Câu hỏi tự vấn lộ day dứt nội tâm, đấu tranh với + "Không cần đến đời sống mày đem lại! Khơng cần!" -> Quyết định dứt khốt, khơng chung sống với xác hàng thịt => Sau đối thoai với người thân, hồn Trương Ba đau khổ đến nhận thấy khơng chịu khổ mà xót xa người thân chịu đau khổ bị đảo lộn sống, chí họ đau khổ lúc ơng sống - Ý nghĩa: + Tô đậm bi kịch đau khổ đến hồn Trương Ba nhận thấy không đau khổ mà xót xa người thân chịu đau khổ, chí họ đau khổ lúc chơn ơng xuống đất + Đưa xung đột kịch lên tới đỉnh điểm dẫn tới định đứt khoát, liệt hồn Trương Ba không sống chung với xác thịt dung tục => Thông điệp: Cái quý người sống Nhưng cách sống, kiểu sống Sống mà đánh thân, sống giả dối với chết cong Hồn Trương Ba đối thoại với Đế Thích: a Tiên Đế Thích - Thái độ: Ngạc nhiên trước định không sử dụng thân xác anh hàng thịt Trương Ba - Đề xuất: để hồn Trương Ba nhập vào - GV hỏi: Hồn Trương Ba phản ứng trước quan niệm Đế Thích? Qua thể quan niệm Trương Ba với sống nào? - HS phát - GV hướng dẫn HS liên hệ với thực tế đời sống - GV: Chi tiết cu Tị chết bước ngoặt quan trọng định hồn Trương Ba Tại Trương Ba không chịu nhập hồn vào thân xác nhỏ bé đó? Ơng đến định gì? - HS phát - GV: Suy nghĩ anh (chị) định Trương Ba? - HS cảm nhận xác cu Tị - Quan niệm: + Sống giá + Khẳng định thực không phân biệt trần gian hay thượng giới: không a tồn vẹn b Hồn Trương Ba - "Khơng thể bên đằng, bên nẻo Tơi muốn tơi tồn vẹn" -> Quan niệm: Sống đời điều hạnh phúc song để tồn đời, ta sẵn sàng chấp nhận giá Sống quan trọng, sống có hài hồ tâm hồn thân xác khoẻ mạnh, hạnh phúc người - "Sống nhờ vào đồ đạc, cải người khác, chuyện không nên, đằng đến thân phải sống nhờ anh hàng thịt Ông nghĩ đơn giản cho tơi sống, sống ơng chả cần biết" -> Quan niệm: Cuộc sống thật đáng quý sống nhờ, sống gửi, sống chắp vá, không thật vơ nghĩa Sống tồn vẹn đời sống người - Quyết định: xin cho cu Tị sống lại, để chết hẳn => Quyết định dũng cảm, sáng suốt tất yếu ơng nhận thức bi kịch ngun nhân dẫn đến bi kịch đó, nhận thức lẽ sống: sống sống trọn vẹn, sống hạnh phúc Nhận thức sống theo đường mà nhận thức - GV: Từ định Trương Ba, Lưu Quang Vũ muốn gửi gắm thông điệp gì? - HS trả lời - Gv: Nêu ý nghĩa hình ảnh màu xanh vườn lời nói Trương Ba, Gái? - HS cảm nhận - GV nhận xét, đánh giá - GV: Thiên nhiên khắc hoạ đoạn nào? - HS trả lời - GV: Sau đọc xong đoạn kết, em có nhận xét ngơn ngữ nhân vật đoạn kết này? - HS nhận xét điều tất yếu - Thông điệp: Ý nghĩa sâu sắc lẽ sống: + Con người thể thống nhất, hồn xác hài hồ Khơng thể có tâm hồn cao thể xác phàm tục, tội lỗi + Sống thực mình, giữ sống lương thiện, trung thực, cao thật khó khăn Sống gửi, sống nhờ, sống giả dối dù có sụng sướng vật chất đến đâu đầy day dứt, đau khổ vô nghĩa + Một người sạch, cao đẹp, học sống lòng người Màn kết - Hình ảnh màu xanh vườn lời nói Trương Ba, Gái cho ta thấy: + Cuộc sống tuần hồn theo quy luật mn đời + Sự linh hồn sống lòng người Trương Ba chết ơng sống, sống tình cảm, “cõi nhớ” người Ơng hóa thân vào đất, gửi hồn vào màu xanh lá, vào hương vị thơm ngọt, mát lành hoa trái vườn nhà Những việc làm, lời nói tốt đẹp người Trương Ba có ý nghĩa giáo dục hệ mai sau Điều tốt lành tiếp nối, phát huy mãi qua hệ - Nhận xét giọng điệu nhân vật Trương Ba Gái + Lời Trương Ba: Đây lời nói dịu dàng, thấm đẫm cảm xúc thương yêu, quý mến, gần gũi bên người thân, hạnh phúc Trương Ba sống mình, sống có ích đời + Lời Gái: Đầy yêu thương, trìu mến, đầy tự hào, kiêu hãnh ông nội Dù ông nội chết hẳn thể xác lòng ơng nội hồn ngun kì diệu tâm hồn Ông nội Trương Ba sống sống khác - sống bất diệt trái - Gv: Ý nghĩa kết? tim trẻ thơ - HS trả lời - Ý nghĩa kết: Đoạn kết với chất thơ sâu lắng đem lại âm hưởng thoát cho bi kịch lạc quan, đồng thời truyền thông điệp chiến thắng thiện, Hoạt động đẹp sống đích thực - GV: HS khái quát giá trị nội dung III Tổng kết nghệ thuật Nội dung: Một điều - HS khái quát quý giá cảu người - GV tổng kết sơ đồ Graph sống mình, sống trọn vẹn với - GV gọi HS đọc Ghi nhớ (SGK) giá trị có theo đuổi Sự sống thật có ý nghĩa người sống hài hoà tự nhiên thể xác tâm hồn Nghệ thuật:Xây dựng hình ảnh ẩn dụ lớn; phát triển truyện dân gian đầy sáng tạo; nhân vật đa dạng, phong phú; xung đột hợp lí, lời thoại đa nghĩa - Phê phán nhiều tượng đáng buồn, đáng lên án xã hội Nêu lên tình trạng người sống thiếu chân thực, nguy bị tha hoá danh lợi Hoạt động Củng cố - GV tổ chức vấn nhỏ giúp học sinh củng cố lại kiến thức học -> Nội dung vấn: Nội dung học - > Học sinh làm việc theo cặp ( Một học sinh hỏi, học sinh trả lời) -> Thời gian: phút Học sinh 1: Bạn vừa học đoạn trích kịch "Hồn Trương Ba, da hàng thịt", bạn có cảm nghĩ đoạn trích trên? Học sinh (dự kiến): Tơi ấn tượng với đoạn trích học, đặc biệt trăn trở, suy nghĩ định Trương Ba Học sinh 1: Điều Trương Ba khiến bạn xúc động đến vậy? Học sinh (dự kiến): Trương Ba người làm vườn tốt bụng, nhân hậu, có tâm hồn cao, Dù Trương Ba rơi vào hồn cảnh bi kịch song ơng ln cố gắng đấu tranh với thể xác phàm tục anh hàng thịt Dù đấu tranh căng thẳng, mệt mỏi nào, Trương Ba không chùn bước Tôi đặc biệt xúc động trước định Trương Ba, ông chấp nhận vĩnh viên Đây định dễ dàng, định giúp tâm hồn ơng thản, - GV tổ chức trò chơi: Chia bảng làm hai phần nên không nên, chia lớp thành hai nhóm Học sinh nhóm thay lên bảng ghi học nên hay khơng nên sống mà rút từ đoạn trích “Hồn Trương Ba da hàng thịt” Thời gian quy định phút Sau đó, học sinh nhóm nhận xét, đánh giá mức độ sai, phù hợp học nhân sinh nhóm GV trọng tài đánh giá điểm số nhóm để phân định thắng, thua Phần thưởng túi kẹo cho nhóm thắng Dự kiến: Những học em viết ra: + Không nên: ~ Biến thành nô lệ ham muốn năng, tầm thường để trở thành kẻ phàm tục, thô thiển ~ Quá coi trọng đời sống tinh thần mà bỏ bê thân xác khổ sở, nhếch nhác ~ Khi vướng vào hành động bẩn thỉu, không nên đổ lỗi cho thân xác để ru ngủ giấc mộng tinh thần cao quý, siêu hình ~ Sống giả dối, “bên đàng, bên ngồi nẻo” ~ Khơng nên sống giá ~ Không nên sống nhờ, sống đậu, sống tầm gửi, lệ thuộc vào người khác để đánh ~ Không nên sống vô trách nhiệm Nam Tào, Bắc Đẩu ~ Không nên sửa sai sai khác để gây bao rắc rối, khổ đau cho người + Nên: ~ Sống hài hòa thống hồn xác, nhu cầu vật chất tinh thần ~ Sống có ý thức, biết kiềm chế “phần con” - sinh vật để vươn lên hồn thiện nhân cách ~ Chịu trách nhiệm trước việc làm tội lỗi, dung tục ~ Sống trung thực, thẳng thắn, ~ Sống có ý nghĩa, nhân hậu, giàu đức hi sinh ~ Chấp nhận chết sống khơng ý nghĩa, sống gây khổ đau cho người khác Hoạt động Hướng dẫn nhà: - Về nhà tìm đọc tồn tác phẩm, xem kịch - Tìm hiểu ý nghĩa phê phán đoạn trích giá trị nhân văn tác phẩm - Chuẩn bị: Diễn đạt văn nghị luận Kết đạt Áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giáo dục sống cho học sinh qua đoạn trích "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" Lưu Quang Vũ, thu kết mong đợi Giờ học Văn khơng nhàm chán học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo chiếm lĩnh tác phẩm Học sinh vô hào hứng, em phát biểu, bàn luận, tranh cãi, qua hoạt động dạy học em tự rút kĩ sống cho riêng Rõ ràng, với ưu điểm phương pháp dạy học tích cực, học Văn "chạm" đến tâm hồn em, để em biết sống, biết yêu, biết khát khao, biết mơ ước Cơ trò say sưa, cảm thấy hứng thú văn Một Văn trải nghiệm mới, Văn khiến em "sống" thực Mơn Văn khơng "gánh nặng" với em, ngược lại văn học phần tất yếu sống Cụ thể: Tôi chọn lớp có trình độ ngang nhau: Lớp 12B áp dụng việc lồng ghép giáo dục kĩ sống vào đọc hiểu đoạn trích "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" lớp 12E không áp dụng sáng kiến Kết cho thấy: Ở lớp 12E - không áp dụng sáng kiến, học trơi qua gió thoảng mây bay, giảng không lắng đọng tâm hồn em, không day dứt, không trăn trở, không rút cho học sống Ngược lại, lớp 12B, học sinh học sơi nổi, tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức, đa số em hiểu Quan trọng nhất, từ học em hình thành kĩ sống cần thiết Điều kiện để sáng kiến nhân rộng Đề tài cần có góp ý xây dựng để hồn thiện nên cần đóng góp ý kiến đồng nghiệp tổ chuyên môn Để giáo dục kĩ sống cho học sinh thực cách đồng lớp, tổ chuyên môn phải lên kế hoạch có phương hướng triển khai cụ thể Giáo dục kĩ sống không qua đọc hiểu kịch cụ thể, việc làm ngày một, ngày hai mà phải trở thành trình thường xuyên, liên tục dạy học Ngữ văn theo phương thức "mưa dầm thấm lâu" Người giáo viên Ngữ văn phải ln có ý thức lồng ghép kĩ sống cho học sinh vào giảng, lựa chọn phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với nội dung học để có kết cao , qua phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh, hình thành kĩ sống cần thiết qua học KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục kĩ sống cho học sinh phận quan trọng giáo dục nhà trường, nhằm hình thành cho học sinh ý thức, hành vi, thái độ, cách ứng xử có văn hố khả ứng phó với tình phức tạp sống Trong bối cảnh xu hướng tồn cầu hố, quốc tế hoá phát triển mạnh mẽ kinh tế thị trường nay, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trở nên quan trọng cấp thiết lúc hết Qua thực tiễn dạy học, đặc biệt áp dụng phương pháp dạy học tích cực dạy văn "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" để giáo dục kĩ sống cho học sinh, nhận thấy học sinh phát huy nhiều mặt tích cực: tự định hướng hoạt động học tập, tự khám phá tích hợp, trình bày, tự chủ động hoạt động học tập Mặt khác, em rèn luyện nhiều kĩ sống như: kĩ đinh giải vấn đề, kĩ giao tiếp hợp tác, kĩ nhận thức cảm thông, kĩ tự học Các phương pháp dạy học tích cực lấy hoạt động người học lam trung tâm, nhiên phương pháp có điểm khả thủ có điểm hạn chế riêng, vận dụng phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt, lựa chọn cho phù hợp với đặc trưng học, lực học sinh, điều kiện áp dụng thời điểm Để hình thành kĩ sống cho học sinh, đòi hỏi giáo viên phải có khả tư duy, nghiên cứu, khai thác nội dung tư tưởng tác phẩm, trình độ chuyên môn sâu sắc, kinh nghiệm dồi dào, giáo dục học sinh qua bài, tích luỹ kiến thức cho học sinh không dạy lần hay học Có ý kiến cho rằng, dạy kĩ sống dạy đứa trẻ học bơi, phải kiên trì, tỉ mỉ bước Giáo viên phải đóng vai trò quan trọng hoạt động học sinh, đánh thức lực tiềm học sinh, góp phần nâng cao hiệu dạy học Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua học Ngữ văn cần theo đặc trưng môn học giáo dục theo đường "mưa dầm thấm lâu" nhẹ nhàng, tự nhiên, không gượng ép theo kiểu sống sượng", nhồi nhét giáo viên rút kĩ sống "hộ" học sinh Khuyến nghị - Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: Tổ chức, triển khai rộng rãi đề tài cấp Bộ giáo dục kĩ sống cho học sinh; xây dựng nội dung chương trình giáo dục kĩ sống cách thống để nhà trường thực cách đồng bộ, tránh tình trạng trường dạy kiểu - Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: Xây dựng kế hoạc thường kì, đạo, kiểm tra công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh, trọng công tác giáo dục kĩ sống công tác giáo dục kiến thức mơn văn hố Cần có kế hoạch tập huấn thường xuyên cho giáo viên việc tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống với việc giảng dạy mơn văn hố - Đối với Trung tâm GDTX: Quán triệt công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh, coi rrong nhiệm vụ trọng tâm, thường xuyên Trung tâm năm học Đồng thời tạo điều kiện cho giải pháp sáng kiến kinh nhiệm thực cách triệt để, đồng bộ, nghiêm túc nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh qua mơn Ngữ văn Với điều trình bày trên, tơi mong đóng góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy Ngữ văn Trung tâm Giáo dục thường xuyên nói riêng giảng dạy Ngữ văn nói chung Mặc dù cố gắng hẳn không tránh khỏi sai sót, tơi mong nhận đóng góp q thầy để đề tài tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường THPT, Nhiều tác giả NXB Giáo dục, 2010 Những giá trị sống cho tuổi trẻ, Diane, NXB TP.HCM, 2000 Một số kĩ cần thiết dành cho học sinh THPT, NXB Giáo dục, 2011 MỤC LỤC ... triển trí tuệ người học đặc biệt hình thành kĩ sống tích cực cho học sinh Áp dụng phương pháp đóng vai dạy văn "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" Lưu Quang Vũ, giáo viên cho học sinh đóng vai nhà văn... biệt áp dụng phương pháp dạy học tích cực dạy văn "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" để giáo dục kĩ sống cho học sinh, nhận thấy học sinh phát huy nhiều mặt tích cực: tự định hướng hoạt động học tập,... bày số vận dụng mà thân nhận thấy có hiệu tích cực giáo dục kĩ sống cho học sinh ba phương pháp: phương pháp trò chơi, phương pháp dạy học nhóm, phương pháp đóng vai 4.1 Phương pháp dạy học nhóm