1. Kỹ thuật động não (Brainstorming) ________________________________________ Giới thiệu Năm 1941, Alex Osborn đã miêu tả động não như là Một kỹ thuật hội ý bao gồm một nhóm người nhằm tìm ra lời giải cho vấn đề đặc trưng bằng cách góp nhặt tất cả ý kiến của nhóm người đó nảy sinh trong cùng một thời gian theo một nguyên tắc nhất định. Động não hay Công não (Brainstorming) là một phương pháp đặc sắc dùng để phát triển nhiều giải pháp sáng tạo cho một vấn đề. Phương pháp này hoạt động bằng cách nêu các ý tưởng tập trung trên vấn đề, từ đó rút ra rất nhiều giải pháp căn bản cho nó . Các ý niệmhình ảnh về vấn đề trước hết được nêu ra một cách rất phóng khoáng và ngẫu nhiên theo dòng suy nghĩ càng nhiều, càng đủ càng tốt. Các ý kiến có thể rất rộng và sâu cũng như không giới hạn bởi các khía cạnh nhỏ nhặt nhất của vấn đề mà những người tham gia nghĩ tới. Trong động não thì vấn đề được đào bới từ nhiều khía cạnh và nhiều cách nhìn khác nhau. Sau cùng các ý kiến sẽ được phân nhóm và đánh giá. Dụng cụ: • Tốt nhất là các bảng hoặc giấy khổ lớn để mọi người dễ đọc các ý kiến, hoặc có thể thay thế bằng giấy viết. • Có thể sử dụng hệ thống máy tính kết nối mạng để tiến hành động não. Thực hiện: • Giáo viên chia nhóm, các nhóm tự chọn nhóm trưởng và thư ký. • Giao vấn đề cho nhóm. • Nhóm trưởng điều hành hoạt động thảo luận chung của cả nhóm trong một thời gian quy định, các ý kiến đều được thư ký ghi nhận, khuyến khích thành viên đưa càng nhiều ý kiến càng tốt. • Cả nhóm cùng lựa chọn giải pháp tối ưu, thu gọn các ý tưởng trùng lặp, xóa những ý không phù hợp, sau cùng thư ký báo cáo kết quả. Lưu ý: • Trong quá trình thu thập ý kiến, không được phê bình hay nhận xét – cần xác định rõ: Không có câu trả lời nào là sai. Ưu điểm: • Dễ thực hiện, không mất nhiều thời gian. • Huy động mọi ý kiến của thành viên, tập trung trí tuệ. • Do không được phép đánh giá trong quá trình thu thập ý kiến, nên mọi ý kiến đều được ghi nhận, từ đó khuyến khích các thành viên nhóm tham gia hoạt động. Hạn chế: • Rất dễ gây tình trạng lạc đề nếu chủ đề không rõ ràng. • Việc lựa chọn các ý kiến tốt nhất có thể sẽ mất thời gian. • Nếu nhóm trưởng không đủ bản lĩnh sẽ gây ra tình trạng một số thành viên nhóm quá năng động nhưng một số khác không tham gia. • Việc lưu trữ kết quả thảo luận là khó khăn và dễ gây lãng phí.
Các kỹ thuật dạy học tích cực Thứ năm - 13/03/2014 14:13 • • • Các kỹ thuật dạy học tích cực mua sach truc tuyennha sach minh khainhan chung hoctu dien y hoc dorlandsachgiamgiasach tam ly hoc Một số khái niệm: Phương pháp dạy học (PPDH) khái niệm lý luận dạy học, đến nhiều vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu thống cách định nghĩa, phân loại xác định mơ hình cấu trúc PPDH Khái niệm PPDH hiệu theo nghĩa rộng hình thức cách thức hoạt động giáo viên học sinh điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục tiêu dạy học Các nghiên cứu lý luận dạy học thường đề cập đến cấp độ PPDH: Quan điểm dạy học (QĐDH) – Phương pháp dạy học – Kỹ thuật dạy học (KTDH) • Quan điểm dạy học: Là định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lý thuyết lý luận dạy học đại cương hay chuyên ngành, điều kiện dạy học tổ chức định hướng mang tính chiến lược dài hạn, có tính cương lĩnh, mơ hình lý thuyết PPDH Tuy nhiên quan điểm dạy học chưa đưa mô hình hành động hình thức xã hội cụ thể phương pháp • Phương pháp dạy học (PPDH): Khái niệm PPDH hiểu theo nghĩa hẹp, PPDH, mơ hình hành động cụ thể PPDH cụ thể cách thức hành động giáo viên học sinh nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể PPDH cụ thể bao gồm phương pháp chung cho nhiều môn phương pháp đặc thù môn Bên cạnh phương pháp truyền thống quen thuộc thuyết trình, đàm thoại, trực quan, làm mẫu, kể số phương pháp khác như: phương pháp giải vấn đề, phương pháp học tập theo tra cứu, phương pháp dạy học dự án… • Kỹ thuật dạy học (KTDH): Là động tác, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH chưa phải PPDH độc lập Bên cạnh KTDH thường dùng, kể đến số KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo người học như: Kỹ thuật công não, kỹ thuật thông tin phản hồi, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật tia chớp… Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực nào? Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Trong dạy học tích cực, học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn Sự chuyển biến hoạt động lớp học thể qua sơ đồ sau: Hoạt động giáo viên học sinh dạy học tích cực thể sơ đồ sau: Kỹ thuật động não (Brainstorming) Giới thiệu Năm 1941, Alex Osborn miêu tả động não Một kỹ thuật hội ý bao gồm nhóm người nhằm tìm lời giải cho vấn đề đặc trưng cách góp nhặt tất ý kiến nhóm người nảy sinh thời gian theo nguyên tắc định Động não hay Công não (Brainstorming) phương pháp đặc sắc dùng để phát triển nhiều giải pháp sáng tạo cho vấn đề Phương pháp hoạt động cách nêu ý tưởng tập trung vấn đề, từ rút nhiều giải pháp cho Các ý niệm/hình ảnh vấn đề trước hết nêu cách phóng khống ngẫu nhiên theo dịng suy nghĩ nhiều, đủ tốt Các ý kiến rộng sâu không giới hạn khía cạnh nhỏ nhặt vấn đề mà người tham gia nghĩ tới Trong động não vấn đề đào bới từ nhiều khía cạnh nhiều cách nhìn khác Sau ý kiến phân nhóm đánh giá Dụng cụ: Tốt bảng giấy khổ lớn để người dễ đọc ý kiến, thay giấy viết • Có thể sử dụng hệ thống máy tính kết nối mạng để tiến hành động não Thực hiện: • • • • • Giáo viên chia nhóm, nhóm tự chọn nhóm trưởng thư ký Giao vấn đề cho nhóm Nhóm trưởng điều hành hoạt động thảo luận chung nhóm thời gian quy định, ý kiến thư ký ghi nhận, khuyến khích thành viên đưa nhiều ý kiến tốt Cả nhóm lựa chọn giải pháp tối ưu, thu gọn ý tưởng trùng lặp, xóa ý khơng phù hợp, sau thư ký báo cáo kết Lưu ý: Trong trình thu thập ý kiến, khơng phê bình hay nhận xét – cần xác định rõ: Khơng có câu trả lời sai Ưu điểm: • Dễ thực hiện, không nhiều thời gian Huy động ý kiến thành viên, tập trung trí tuệ Do khơng phép đánh giá trình thu thập ý kiến, nên ý kiến ghi nhận, từ khuyến khích thành viên nhóm tham gia hoạt động Hạn chế: • • • • • • • Rất dễ gây tình trạng lạc đề chủ đề khơng rõ ràng Việc lựa chọn ý kiến tốt thời gian Nếu nhóm trưởng khơng đủ lĩnh gây tình trạng số thành viên nhóm động số khác không tham gia Việc lưu trữ kết thảo luận khó khăn dễ gây lãng phí Kỹ thuật thảo luận viết - Brainwriting Giới thiệu: Thảo luận viết (Brain writing) biến thể Động não, nhiên, thảo luận viết, thành viên trình bày ý kiến giấy trước gởi kết cho thư ký nhóm Dụng cụ: - Mỗi thành viên có giấy bút riêng để viết ý tưởng Thực hiện: - Giáo viên chia nhóm, giao vấn đề cho nhóm - Quy định thời gian viết cá nhân trước thu thập ý kiến - Sau thu thập ý kiến, nhóm duyệt tồn bộ, sau lựa chọn giải pháp tối ưu để thư ký báo cáo kết Lưu ý: - Trong trình phát triển ý kiến, phép tham khảo ý kiến bạn khác nhóm để phát triển ý tưởng Ưu điểm: - Thu thập nhiều ý kiến, người viết cảm thấy “tranh luận” ý kiến - Các ý kiến thường có giá trị cao, người ta có xu hướng suy nghĩ kỹ trước viết giấy Hạn chế: - Cần dành nhiều thời gian cho hai hoạt động: Viết cá nhân đánh giá tồn ý kiến Động não khơng cơng khai Giới thiệu: Động não không công khai hình thức biến đổi thảo luận viết, thành viên nhóm viết ý nghĩ để giải vấn đề, nhiên không công khai khơng tham khảo người khác, sau nhóm tiến hành thảo luận chung Dụng cụ: -Giấy bút cho thành viên nhóm Thực hiện: -Giáo viên chia nhóm, giao chủ đề cho nhóm, quy định thời gian làm việc cá nhân để giải vấn đề trước thảo luận nhóm -Sau hồn tất làm việc cá nhân, người trình bày ý kiến -Bắt đầu thảo luận tất thành viên trình bày xong ý kiến Lưu ý: -Trong trình động não cá nhân khơng tham khảo ý kiến thành viên khác nhóm Ưu điểm: -Có thể áp dụng thời điểm -Hữu ích sử dụng để thu thập thông tin phản hồi Hạn chế: -Do không quyền tham khảo ý kiến thành viên khác, nên ý kiến tham gia lạc đề, lan man trọng vấn đề tiểu tiết Kỹ thuật XYZ (Còn gọi kỹ thuật 635) Giới thiệu: Kỹ thuật XYZ kỹ thuật làm việc nhóm nhằm phát huy tính tích cực thành viên nhóm, nhóm có X thành viên, thành viên cần đưa Y ý kiến khoảng thời gian Z Mơ hình thơng thường nhóm có thành viên, thành viên cần đưa ý kiến khoảng thời gian phút, vậy, kỹ thuật gọi kỹ thuật 635 Dụng cụ: Giấy bút cho thành viên Thực hiện: Giáo viên chia nhóm, giao chủ đề cho nhóm, quy định số lượng ý tưởng thời gian theo quy tắc XYZ Các thành viên trình bày ý kiến mình, gởi ý kiến cho thư ký tổng hợp, sau tiến hành đánh giá lựa chọn Lưu ý: Số lượng thành viên nhóm nên tuân thủ quy tắc để tạo tính tương đồng thời gian, giáo viên quy định thời gian theo dõi thời gian cụ thể Ưu điểm: Có yêu cầu cụ thể nên buộc thành viên phải làm việc Hạn chế: Cần dành nhiều thời gian cho hoạt động nhóm, trình tổng hợp ý kiến đánh giá ý kiến Kỹ thuật "Bể cá" Giới thiệu: Kỹ thuật bể cá kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, nhóm thành viên ngồi phòng thảo luận với nhau, thành viên khác ngồi xung quanh vịng ngồi theo dõi thảo luận sau kết thúc thảo luận đưa nhận xét cách ứng xử thành viên thảo luận Trong nhóm thảo luận có vị trí khơng có người ngồi Các thành viên tham gia nhóm quan sát thay ngồi vào chỗ đóng góp ý kiến vào thảo luận, ví dụ đưa câu hỏi nhóm thảo luận phát biểu ý kiến thảo luận bị chững lại nhóm Cách luyện tập gọi phương pháp thảo luận “bể cá”, người ngồi vịng ngồi quan sát người thảo luận, tương tự xem cá bể cá cảnh Trong trình thảo luận, người quan sát người thảo luận thay đổi vai trò với Dụng cụ: Giấy bút cho thành viên Thực hiện: Một nhóm trung tâm tiến hành thảo luận chủ đề giáo viên đưa ra, thành viên lại lớp ngồi xung quanh, tập trung quan sát nhóm thảo luận Lưu ý: Bảng câu hỏi cho người quan sát: • Người nói có nhìn vào người nói với khơng? • Họ có nói cách dễ hiểu khơng? • Họ có để người khác nói hay khơng? • Họ có đưa luận điểm đáng thuyết phục hay khơng? • Họ có đề cập đến luận điểm người nói trước khơng? • Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay khơng? • Họ có tơn trọng quan điểm khác hay khơng? Ưu điểm: • Vừa giải vấn đề, vừa phát triển kỹ quan sát giao tiếp người học Hạn chế: • Cần có khơng gian tương đối rộng • Nhóm trung tâm thảo luận cần có thiết bị âm thanh, cần phải nói to • Các thành viên quan sát có xu hướng khơng tập trung vào chủ đề thảo luận Kỹ thuật mảnh ghép (Jigsaw) Giới thiệu: Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực học sinh, nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác (Khơng nhận thức hồn thành nhiệm vụ Vịng mà cịn phải truyền đạt kết hồn thành nhiệm vụ Vòng 2) Dụng Giấy bút cho thành cụ: viên Thực hiện: • Giáo viên giao việc cho nhóm • Các nhóm tiến hành thảo luận rút kết quả, đảm bảo thành viên nhóm có khả trình bày kết nhóm • Mỗi nhóm tách hình thành nhóm theo sơ đồ • Từng thành viên trình bày kết thảo luận Lưu ý: • • Đảm bảo bước thảo luận đầu tiên, thành viên có khả trình bày kết thảo luận nhóm trước tiến hành tách nhóm Các chủ đề thảo luận cần chọn lọc kỹ lưỡng, có tính độc lập với Ưu điểm: • Đào sâu kiến thức lĩnh vực • Phát huy hiểu biết học sinh giải hiểu sai • Phát triển tinh thần làm việc theo nhóm • Phát huy trách nhiệm cá nhân Hạn chế: • Kết thảo luận phụ thuộc vào vòng thảo luận thứ nhất, vòng thảo luận khơng có chất lượng hoạt động khơng có hiệu • Nếu số lượng thành viên khơng tính tốn kỹ dẫn đến tình trạng nhóm thừa, nhóm thiếu • Khơng sử dụng cho nội dung thảo luận có mối quan hệ ràng buộc “Nhân – quả” với 6 Khăn phủ bàn Giới thiệu: Kĩ thuật "khăn phủ bàn" hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm người học phát triển mơ hình có tương tác người học với người học Dụng Bút giấy khổ lớn cho cụ: nhóm Thực hiện: Giáo viên chia nhóm, phân cơng nhóm trưởng, thư ký, giao vật tư Giáo viên giao vấn đề, thành viên viết ý kiến vào góc tờ giấy Nhóm trưởng thư ký tổng hợp ý kiến, đánh giá lựa chọn ý kiến quan trọng viết vào tờ giấy Lưu Mỗi thành Ưu Tăng cường viên tính làm độc Hạn Tốn chi phí Nhóm có số thành viên tốt việc lập khó góc trách lưu riêng nhiệm trữ, sửa chữa ý: người điểm: học kết chế: Kỹ thuật chia sẻ nhóm đơi (Think-Pair-Share) Giới thiệu: Chia sẻ nhóm đơi (Think, Pair, Share) kỹ thuật giáo sư Frank Lyman đại học Maryland giới thiệu năm 1981 Kỹ thuật giới thiệu hoạt động làm việc nhóm đơi, phát triển lực tư cá nhân giải vấn đề Dụng cụ: Hoạt động phát triển kỹ nghe nói nên khơng cần thiết sử dụng dụng cụ hỗ trợ Thực hiện: Giáo viên giới thiệu vấn đề, đặt câu hỏi mở, dành thời gian để học sinh suy nghĩ Sau học sinh thành lập nhóm đôi chia sẻ ý tưởng, thảo luận, phân loại Nhóm đơi lại chia sẻ tiếp với nhóm đơi khác với lớp Lưu ý: Điều quan trọng người học chia sẻ ý tưởng mà nhận được, thay chia sẻ ý kiến cá nhân Giáo viên cần làm mẫu giải thích Ưu điểm: Thời gian suy nghĩ cho phép học sinh phát triển câu trả lời, có thời gian suy nghĩ tốt, học sinh phát triển câu trả lời tốt, biết lắng nghe, tóm tắt ý bạn nhóm Hạn chế: Học sinh dễ dàng trao đổi nội dung không liên quan đến học giáo viên bao quát hết hoạt động lớp Sơ đồ tư Giới thiệu: Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng liên kết, bao quát phạm vi sâu rộng Kỹ thuật sơ đồ tư Tony Buzan đề xuất, xuất phát từ sở sinh lý thần kinh q trình tư duy: Não trái đóng vai trị thu thập liệu mang tính logic số liệu, não phải đóng vai trị thu thập liệu hình ảnh, nhịp điệu, màu sắc, hình dạng v.v… Dụng cụ: Bảng lớn, giấy khổ lớn, bút nhiều màu tốt, sử dụng phần mềm vẽ sơ đồ tư Thực hiện: Giáo viên chia nhóm, giao chủ đề cho nhóm, thành viên kết nối ý tưởng trung tâm đến ý tưởng cá nhân, mơ tả ý tưởng thơng qua hình ảnh, biểu tượng vài ký tự ngắn gọn Ví dụ: Lưu ý: Có nhiều cách tổ chức thơng tin theo sơ đồ: Sơ đồ thứ bậc, sơ đồ mạng, sơ đồ chuỗi v.v Giáo viên cần để học sinh tự lựa chọn sơ đồ mà em thích Giáo viên cần đưa câu hỏi gợi ý để thành viên nhóm lập sơ đồ Khuyến khích sử dụng biểu tượng, ký hiệu, hình ảnh văn tóm tắt Ví dụ: Ưu điểm: Khi vẽ sơ đồ tư duy, học sinh học q trình tổ chức thơng tin, ý tưởng giải thích thơng tin kết nối thơng tin với cách hiểu biết Phù hợp tâm lý học sinh, đơn giản, dễ hiểu Rất thích hợp cho nội dung ơn tập, liên kết lý thuyết với thực tế Hạn chế: Các sơ đồ giấy thường khó lưu trữ, thay đổi, chỉnh sửa, tốn chi phí Sơ đồ học sinh tự xây dựng giúp học sinh nhớ tốt sơ đồ giáo viên xây dựng, sau giảng giải cho học sinh Kỹ thuật động não ABC Giới thiệu: Trước yêu cầu học sinh thảo luận chủ đề quan trọng, giáo viên nên kích hoạt kiến thức có sẵn em Một hình thức kích hoạt sử dụng kỹ thuật động não ABC Học sinh nghĩ đến từ ngữ có liên quan đến chủ đề thảo luận, theo trình tự ABC Dụng Giấy bút cho người tham cụ: gia Thực hiện: Đề nghị học sinh liệt kê bảng chữ theo hàng dọc từ xuống (Hoặc giáo viên in sẵn cho học sinh) Đề nghị học sinh làm việc cá nhân điền vào từ có liên quan đến chủ đề cần thảo luận, sau làm việc cá nhân, học sinh làm việc nhóm đơi chia sẻ lẫn từ em tìm được, cố gắng hồn tất bảng chữ Lưu ý: Chủ đề cần rộng để học sinh suy nghĩ Khuyến khích học sinh hồn thành tất bảng chữ cách chia sẻ nhóm đơi nhóm nhỏ Ưu điểm: Giúp học sinh động não kiến thức em có chủ đề học Hạn Không thể sử dụng với chủ đề mẻ với học chế: sinh Kỹ thuật Kipling (5W1H) Giới thiệu: Rudyard Kipling (1865 – 1936) nhà thơ, nhà văn Anh tiếng, tác giả sách “Cậu bé rừng xanh” nhiều thơ hay Ông viết câu thơ: I have six honest serving men They taught me all I knew I call them What and Where and When And How and Why and Who Kỹ thuật thường dùng cho trường hợp cần có thêm ý tưởng mới, xem xét nhiều khía cạnh vấn đề, chọn lựa ý tưởng để phát triển Dụng Giấy bút cho người tham Thực Các câu hỏi đưa theo thứ tự ngẫu nhiên theo trật tự định ngầm trước, với khóa: Cái gì, Ở đâu, Khi nào, Thế nào, Tại sao, Ví dụ: Vấn đề Vấn đề xảy Vấn đề xảy Tại vấn đề lại xảy Làm để giải vấn Ai tham gia giải vấn Khi vấn đề giải cụ: gia hiện: từ Ai gì? đâu? nào? ra? đề? đề? xong? Lưu ý: Các câu hỏi cần ngắn gọn, thẳng vào chủ đề Các câu hỏi cần bám sát vào hệ thống từ khóa 5W1H (What, where, when, who, why, how) Ưu Nhanh Có Có Hạn Ít Dễ Dễ chóng, thể áp thể có dẫn khơng dụng áp đến tạo cho phối tình cảm thời gian, mang tính logic nhiều tình khác dụng cho cá hợp trạng giác “9 “Bị người thành 10 điều điểm: cao nhân chế: viên ý” tra” 10 Kỹ thuật KWL-KWLH Giới thiệu: KWL Donna Ogle giới thiệu năm 1986, vốn hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu Học sinh bắt đầu việc động não tất em biết chủ đề đọc Thông tin ghi nhận vào cột K biểu đồ Sau học sinh nêu lên danh sách câu hỏi điều em muốn biết thêm chủ đề Những câu hỏi ghi nhận vào cột W biểu đồ Trong trình đọc sau đọc xong, em tự trả lời cho câu hỏi cột W, thông tin ghi nhận vào cột L Từ biểu đồ KWL, Ogle bổ sung thêm cột H sau cùng, với nội dung khuyến khích học sinh định hướng nghiên cứu Sau học sinh hoàn tất nội dung cột L, em muốn tìm hiểu thêm thông tin Các em nêu biện pháp để tìm thơng tin mở rộng Những biện pháp ghi nhận cột H Dụng Bảng Bảng KWL KWL (KWLH) (KWLH) dành dành cho cho học giáo cụ: sinh viên Thực hiện: Chọn đọc - Phương pháp đặc biệt có hiệu với đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích Tạo bảng KWL - Giáo viên vẽ bảng lên bảng, ngồi ra, học sinh có mẫu bảng em Có thể sử dụng mẫu sau Đề nghị học sinh động não nhanh nêu từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận hoạt động vào cột K Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Tổ chức cho học sinh thảo luận em ghi nhận Hỏi học sinh xem em muốn biết thêm điều chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận câu hỏi vào cột W Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Nếu học sinh trả lời câu phát biểu bình thường, biến thành câu hỏi trước ghi nhận vào cột W Yêu cầu học sinh đọc tự điền câu trả lời mà em tìm vào cột L Trong trình đọc, học sinh đồng thời tìm câu trả lời em ghi nhận vào cột W Học sinh điền vào cột L đọc sau đọc xong Lưu ý: Chuẩn bị câu hỏi để giúp học sinh động não Đôi để khởi động, học sinh cần nhiều đơn giản nói với em : “Hãy nói em biết về…” Khuyến khích học sinh giải thích Điều quan trọng đơi điều em nêu mơ hồ khơng bình thường Hỏi câu hỏi tiếp nối gợi mở Nếu hỏi em : “Các em muốn biết thêm điều chủ đề này?” - học sinh trả lời đơn giản “không biết”, em chưa có ý tưởng Chuẩn bị sẵn số câu hỏi riêng bạn để bổ sung vào cột W Có thể bạn mong muốn học sinh tập trung vào ý tưởng đó, câu hỏi học sinh lại không liên quan đến ý tưởng chủ đạo đọc Chú ý không thêm nhiều câu hỏi bạn Thành phần cột W câu hỏi học sinh Ngoài việc bổ sung câu trả lời, khuyến khích học sinh ghi vào cột L điều em cảm thấy thích Để phân biệt, đề nghị em đánh dấu ý tưởng em Khuyến khích học sinh nghiên cứu thêm câu hỏi mà em nêu cột W chưa tìm câu trả lời từ đọc Ưu điểm: Tạo hứng thú học tập cho học sinh, điều em cần học có liên quan trực tiếp đến nhu cầu kiến thức em Giúp học sinh hình thành khả tự định hướng học tập, nắm cách học không cho môn đọc hiểu mà cho môn học khác Giúp giáo viên học sinh tự đánh giá kết học tập, định hướng cho hoạt động học tập Hạn chế: Sơ đồ cần phải lưu trữ cẩn thận sau hồn thành hai bước K W, bước L phải thời gian dài tiếp tục thực ... động lớp học thể qua sơ đồ sau: Hoạt động giáo viên học sinh dạy học tích cực thể sơ đồ sau: Kỹ thuật động não (Brainstorming) Giới thiệu Năm 1941, Alex Osborn miêu tả động não Một kỹ thuật hội... gia lạc đề, lan man trọng vấn đề tiểu tiết Kỹ thuật XYZ (Còn gọi kỹ thuật 635) Giới thiệu: Kỹ thuật XYZ kỹ thuật làm việc nhóm nhằm phát huy tính tích cực thành viên nhóm, nhóm có X thành viên,... hình thành khả tự định hướng học tập, nắm cách học không cho môn đọc hiểu mà cho môn học khác Giúp giáo viên học sinh tự đánh giá kết học tập, định hướng cho hoạt động học tập Hạn chế: Sơ đồ cần