SKKN áp dụng “ các kỹ thuật dạy học tích cực” là một trong những áp dụng tốt trong dạy học môn toán

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG “CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC” TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG THPT GÓP PHẦN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, TƯ DUY ĐỘC LẬP, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Người thực hiện: Lê Khắc Khuyến Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn SKKN thuộc môn: Toán THANH HÓA NĂM 2015 A.ĐẶT VẤN ĐỀ - Dạy học nghệ thuật, “ Nghề cao quý nghề cao quý” Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói Do việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) trách nhiệm lương tâm nhà giáo - Trong năm gần đây, việc áp dụng PPDH tích cực, thực dự án liên kết với nước khu vực giới góp phần nâng cao chất lượng dạy học Việt nam - Trong dạy học nói chung môn Toán nói riêng, việc phát huy tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo học sinh yêu cầu bắt buộc thầy cô giáo nhằm thay đổi nhận thức người học từ tiếp thu thụ động sang chủ động lĩnh hội tri thức phát huy sáng tạo kiến thức - Áp dụng “ Các kỹ thuật dạy học tích cực” áp dụng tốt dạy học môn Toán chương trình hợp tác Việt - Bỉ triển khai rộng rãi trường phổ thông - Từ năm học 2014- 2015 Bộ GD&ĐT định tổ chức kỳ thi THPT quốc gia, việc đổi PPDH nói chung môn Toán trường THPT nói riêng cần phải quan tâm đặc biệt nhằm giúp học sinh phát huy tối đa khả tự học, tự rèn luyện B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ: DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC 1.1 Vì cần đổi PPDH theo hướng tích cực? 1.1.1 Thực trạng dạy học: - Ngày KHKT phát triển nhanh vũ bão, đặc biệt lĩnh vực CNTT Theo hệ thống giáo dục giới nói chung Việt Nam nói riêng phải đặt yêu cầu phải đổi Từ việc thi theo kiểu thuộc lòng kiến thức, thuộc nhiều sách ,…được thay lực giải vấn đề thực tiễn, mang lại hiệu cao lĩnh vực đời sống kinh tế, xã hội - Trước đòi hỏi thực tiễn, ánh sáng NQ đại hội lần thứ 11 Đảng nhanh chóng đưa nước ta thoát khỏi nghèo nàn, lạc hậu, xây dựng kinh tế theo hướng công nghiệp hóa, đại hóa Luật giáo dục ghi rõ: “ PPDH phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh” Đổi giáo dục đòi hỏi nhà trường không trang bị kiến thức sẵn có nhân loại mà phải bồi dưỡng, hình thành học sinh tính động, tư sáng tạo kỹ thực hành, áp dụng, tức đào tạo người lao động kiến thức mà phải có lực hành đọng thực tiễn, kĩ thực hành Để thực yêu cầu cấp thiết đất nước hội nhập quốc tế, trải qua nhiều cải cách, đổi với nhiều thành tựu không hạn chế, tồn bộc lộ cần phải bước khắc phục - NQ 08 khóa 11 BCH trung ương Đảng năm 2013 “ Đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo” quan tâm, sâu sát Đảng với nghiệp GD&ĐT nước nhà - Vấn đề phát huy tính tích cực học sinh đề từ lâu, đổi chương trình sách giáo khoa( SGK) cho hệ phổ thông 12 năm nhiều trường phổ thông, đặc biệt vùng sâu, vùng xa, biên giới, hải đảo việc học truyền thụ “ chiều”, “ PP đọc chép”, “ Học để thi”, “ Dạy để thi”, áp lực nặng nề “Bệnh thành tích” giáo dục chưa thuyên giảm Việc dạy học nặng tính lý thuyết, thiếu kỹ thực hành, thiếu tính thực tiễn, chưa quan tâm đến việc hình thành thói quen tự học, tự khám phá kiến thức, phát triển tư sáng tạo, lực giải vấn đề cho học sinh 1.1.2 Sự cần thiết đổi mới: - Việc đổi PPDH xuất phát từ đòi hỏi phát triển kinh tế, đời sống xã hội - CNTT phát triển vũ bão chức cung cấp thông tin công cụ hỗ trợ tích cực cho dạy học, cộng cụ dạy học đại, hiệu cao, giúp học sinh tiếp cận tri thức nước, toàn cầu qua mạng Intenet - Nền kinh tế đất nước ta đòi hỏi phải nhanh chóng đưa nước ta trỏ thành nước công nghiệp đại vào năm 2020.Muốn phải có nguồn nhân lực có trình độ học vấn rộng, thực nhiều nhiệm vụ, chuyên môn hóa cao, đảm bảo chất lượng hiệu xứng tầm khu vực giới - Đặc điểm, tâm sinh lý học sinh: Ngày học sinh thu lượm thông tin nhanh chia sẻ thông tin qua mạng với tốc độ chóng mặt, trẻ em tìm kiếm thông tin theo nhiều cách khác Việc sử dụng CNTT giúp em xử lí nhiều tình khác lúc Rõ ràng trẻ em Việt Nam ngày khác biệt xa trẻ em cách vài thập kỷ Các nghiên cứu khu vực giới gần cho thấy học sinh có cách học riêng theo sở thích hay phong cách học riêng Việc đòi hỏi dạy học ngày phải quan tâm đến phong cách học học sinh Như học theo kiểu thông báo hàng loạt làm ảnh hưởng đến khả tiếp thu học sinh, em lĩnh hội kiến thức thụ động gặp khó khăn giải vấn đề gặp sống thực tế Việc quan tâm đến phong cách học học sinh yếu tố thúc đẩy phát triển tối đa lực học tập em - Bảng đánh giá: Chúng ta nhớ chừng nào? Nội dung Những điều ta nghe Những ta đọc Những ta áp dụng Từ buổi trình bày, trình diễn Từ hoạt động thảo luận Tỷ lệ % 5% 10% 20% 30% 50% Từ hành động giải thích cho người khác 85% - Tại phải áp dụng dạy học tích cực Giải thích Giải thích minh họa Giải thích, minh họa trải nghiệm 85% Những nhớ 70% 72% sau tuần Những nhớ sau 10% 32% 65% tháng 1.1.3 Định hướng đổi PP dạy học theo hướng tích cực: - Trong đổi dạy học theo hướng tích cực PP học học sinh mối quan tâm hàng đầu Để thiết kế tổ chức dạy học có hiệu thầy cô giáo cần phải suy nghĩ giải vấn đề sau tiết học trình: - Đâu mối quan tâm hàng đầu học sinh tiết học, vấn đề, nội dung học? - Học sinh nên học hiệu quả? - Điều tạo nên động thúc đẩy học sinh học tích cực? Như vấn đề quan trọng không “ Học sinh biết gì?” mà phải thêm tiết học thầy cô giáo phải dự kiến được: “ Điều xảy với học sinh?” em tham gia vào trình học tập Khi lấy học sinh làm trung tâm thầy cô giáo cần xác định trình học tập hiệu nhất.Trên sở thầy cô giáo điều chỉnh hoạt động dạy học phù hợp với lực, sở thích nhu cầu học sinh Điều đảm bảo học sinh “ Bị bỏ rơi” tiết học, dạy Nó đòi hỏi thầy cô giáo phải có cách nhìn nhận mới, suy nghĩ quan hệ với học sinh vấn đề liên quan Hai yếu tố cốt lõi dạy học tích cực là: Cảm giác thoải mái tham gia “ Sự tham gia” cường độ hoạt động, tập trung, say mê để học sinh trở nên hăng hái, yêu thích môn học, khám phá vượt qua giới hạn khả người Nó biểu xuất sắc cho hoàn thiện trình học tập nói riêng trình phát triển nói chung học sinh Quá trình dạy học tích cực thực hiệu thầy cô giáo thực tốt yếu tố sau đây: a) Không khí học tập mối quan hệ nhóm, lớp: - Nội dung, nhiệm vụ, hoạt động lĩnh hội kiến thức phù hợp với mức độ phát triển học sinh, gần gũi với thực tế, đa dạng hình thức, tạo điều kiện cho học sinh tự sáng tạo Môi trường học tập thân thiện mang tính kích thích học sinh thể đa dạng, phong phú: bàn ghế, không gian lớp học, thoải mái tinh thần, không căng thẳng, không nặng nề, không gây phiền nhiễu, có hoạt động phụ trợ, giải trí nhẹ nhàng.Ví dụ: Khi dạy “ Hai quy tắc đếm” ( Đại số Giải tích lớp 11) để tránh khô cứng thầy cô giáo cho em xếp số điện thoại có hãng lưu hành tại: Vietel, Vinaphone,… Hỗ trợ cá nhân cách tích cực, tạo hội để học sinh giao tiếp, thể quan điểm, giá trị, mơ ước, chia sẻ kinh nghiệm, … hợp tác hoạt động học tập b) Phù hợp với mức độ phát triển học sinh: Việc giao nhiệm vụ, tổ chức hoạt động học tập cần có phân hóa, quan tâm đến khác nhịp độ học tập, khả tư duy, phát triển đối tượng học sinh Có thỏa thuận, cam kết rõ ràng mong đợi, yêu cầu thầy cô với học sinh ngược lại Các yêu cầu học sinh cần rõ ràng, tránh mơ hồ, đa nghĩa Tức việc đặt vấn đề, câu hỏi phải đảm bảo yếu tố kĩ thuật đem lại lợi ích cao Phần tác giả viết rõ đề tài “ Kỹ thuật đặt câu hỏi…” năm 2013 Thầy cô nên khuyến khích học sinh giúp đỡ lẫn nhau, Quan sát học sinh học tập để tìm phong cách sở thích học sinh, có hỗ trợ kịp thời, yêu cầu học sinh động não, tạo điều kiện để em trao đổi nhiệm vụ học tập c) Gần gũi với thực tế: Các nội dung nhiệm vụ học tập nên gắn với mối quan tâm học sinh với giới bên Thầy cô cần tận dụng hội để học sinh giao tiếp với tình thực tế, góp phần áp dụng kĩ năng, kiến thức tình đời sống hàng ngày Ví dụ: Thu thập số liệu suất lúa địa phương trường đóng, huyện, tỉnh học thống kê( Đại số lớp 10), số năm: năm, 10 năm, 15 năm, 20 năm gần giúp so sánh, đối chiếu đưa kết luận d) Mức độ đa dạng hoạt động: Trong việc tổ chức hoạt động thầy cô giáo cần hạn chế tối đa thời gian chết chờ đợi; cần tạo thời điểm hoạt động trải nghiệm học tập tích cực Nên tích hợp hoạt động, tổ chức trò chơi giáo dục, đố vui toán học Tăng cường trải nghiệm thành công Tăng cường tham gia tích cực, đảm bảo hỗ trợ mức( học sinh hỗ trợ lẫn từ phía thầy cô), đảm bảo đủ thời gian thực hành Cụ thể tiết Toán thầy cô phải phân phối thời lượng cho hoạt động hoạt động thành phần cho học sinh có thời gian thực hành tối đa Phần tác giả trình bày đề tài: “ Thiết kế dạy tổ chức hoạt động lớp…” năm 2012 e) Phạm vi tự sáng tạo: Học sinh tạo điều kiện lựa chọn hoạt động theo sở thích; Học sinh tham gia xây dựng kế hoạch đánh giá học Học sinh tạo điều kiện tham gia vào hoạt động học tập Dạy học tích cực thực diễn học sinh có cảm giác thoải mái: quan tâm, cảm thấy an toàn, không bị áp lực tâm lý, thể thân Đó dấu hiệu phát triển tâm lý tốt; Nó tồn học sinh tự tin vào thân, có lòng tự tôn cao Biết rõ mắc lỗi yếu tố quan trọng mang lại tiến phát triển, giúp em đương đầu với khó khăn tốt Sự hỗ trợ phản hồi tích cực mong đợi thực tế cần trở thành phần sống nhà trường Để tạo không khí thoải mái tiết dạy yếu tố tính hài hước, vui vẻ, tiếng cười lúc, chỗ Học sinh học tập hiệu có cộng đồng học tập gắn kết có quan tâm lẫn Đó tảng tạo nên thoải mái cho học sinh Các thầy cô dạy có hiệu quan tâm đến học sinh; biết sở thích, điều kiện học tập, hoàn cảnh gia đình em, nắm bắt khó khăn học tập học sinh Để tạo môi trường học tập gắn bó, hoạt động học tập cần liên hệ với kiến thức biết học sinh Văn hóa gia đình đóng vai trò quan trọng cộng đồng học tập Trên quan điểm đó, ta xem xét nhà trường phần mở rộng gia đình, cần rút ngắn khoảng cách nhà trường Do phải tìm hiểu khác điều kiện gia đình học sinh Vì học sinh có hoàn cảnh gia đình ổn định có hội học tập, điều kiện sống giống Nhà trường cần nỗ lực tạo bầu không khí hỗ trợ, gắn bó nhà trường gia đình, điều khuyến khích tham gia phụ huynh trình học tập học sinh Các thầy cô dạy giỏi coi lỗi học sinh thường mắc phải phần tự nhiên trình dạy học, hỗ trợ quan tâm, học sinh thoải mái thể nhận thức mà không sợ bị chế nhạo hay coi thường.Điều thể rõ số học sinh học ban trường THPT Môi trường học tập cách thức tổ chức học tập phải phù hợp với nhu cầu học sinh.Cảm giác thoải mái học sinh thông qua cởi mở tiếp thu kiến thức tốt, dễ dàng thích nghi, hòa nhập môi trường, không bị băn khoăn hay chán nản Các em bộc lộ nhận thức thân: tự tin, khả bênh vực đúng, bảo vệ lẽ phải, coi trọng thân người xung quanh Ở mức đọ cao thể liên hệ bên trong( ý chí, tình cảm) Các em tự biết cần cho thân, cần làm, mong ước, suy nghĩ cảm nhận Các em cần phải cảm thấy an toàn, tôn trọng môi trường học tập thân thiện Bằng cách điều kiện học sinh đạt mức độ cao tham gia tích cực vào trình học tập.Cảm giac thoải mái tham gia tích cực trở thành tiêu chuẩn để đánh giá chất lượng trình giáo dục Điều có nghĩa thầy cô giáo cần phải thiết kế hoạt động học tập nhằm đảm bảo mức độ tham gia cao học sinh, đem đến cho em niềm vui hứng thú học tập Những định hướng làm thay đổi vai trò thầy cô giáo học sinh Trong thầy cô giáo chủ yếu giữ vai trò người tạo môi trường học tập thân thiện, phong phú, đa dạng, người tư vấn, dẫn, động viên, kèm cặp, đưa đến thông tin phản hồi cần thiết, định hướng trình lĩnh hội tri thức cuối người thể chế hóa kiến thức 1.2 Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực gì? 1.2.1 Tính tích cực: Đây phẩm chất người đời sống xã hội Hình thành phát triển tích tích cực nhiệm vụ chủ yếu giáo dục, nhằm đào tạo người động, thích ứng góp phần phát triển cộng đồng Tính tích cực điều kiện, đồng thời kết phát triển nhân cách trình giáo dục 1.2.2 Tính tích cực học tập: Đó diễn bên người học: Nói đến hoạt động chủ thể Về thực chất tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực nhằm chuyển biến vị trí học sinh từ đối tượng tiếp nhận tri thức thụ động sang tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Nó liên qua đến động học tập.Động tạo nên hứng thú học tập tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lý tạo nên tính tích cực Tính tích cực quan hệ chặt chẽ với tư độc lập Suy nghĩ, tư độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, học tập độc lập, tích cực, sáng tạo phát triển tính tự giác, hứng thú nuôi dưỡng động học tập Một số đặc điểm thể tính tích cực học tập học sinh: - Có hứng thú học tập - Tập trung ý tới học, nhiệm vụ học tập - Mức độ tham gia vào xây dựng học, trao đổi, thảo luận, ghi chép - Có sáng tạo trình học tập - Thực tốt nhiệm vụ học tập giao - Hiểu trình bày lại theo cách hiểu - Biết vận dụng tri thức thu vào giải vấn đề thực tiễn Bảng nguyên nhân khác biệt hiệu học tập: Hành vi Năng lực Niềm tin Bản thể Chăm Có lực Có động Có cảm giác kết nối( hợp tác).Tác động tới tâm can, thể Các biểu học tích cực: - Tìm tòi, khám phá, tiến hành thí nghiệm, - So sánh, phân tích, kiểm tra - Thực hành, xây dựng,… - Giải thích, trình bày, thể hiện, hướng dẫn,… - Giúp đỡ, làm việc chung, liên lạc,… - Thử nghiệm, giải vấn đề, phá bỏ làm lại,… - Tính toán,… 1.2.3 Phương pháp dạy học tích cực: Đề cập đến hoạt động dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập phát triển tính sáng tạo học sinh Trong hoạt động học tập định hướng thầy cô giáo, học sinh không thụ động, chờ đợi mà tự lực, tích cực tham gia vào trình tìm kiếm, khám phá, phát tri thức, vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, qua lĩnh hội nội dung học tập phát triển lực sáng tạo PPDH tích cực PPDH cụ thể, mà khái niệm, bao gồm nhiều phương pháp, hình thức, kỹ thuật cụ thể khác nhằm tích cực hóa, tăng cường tham gia học sinh, tạo điều kiện tối đa cho học sinh phát triển khả học tập, lực sáng tạo, lực giải vấn đề PPDH tích cực mang lại cho học sinh hứng thú, niềm vui học tập, phù hợp với đặc tính ưa hoạt động lứa tuổi, niềm hạnh phúc giúp em tự khẳng định mình, nuôi dưỡng lòng khát khao sáng tạo Dạy học tích cực nhấn mạnh đến tính tích cực hoạt động học sinh tính nhân văn giáo dục Bản chất dạy học tích cực: - Khai thác động lực học tập học sinh để phát triển em - Coi trọng lợi ích, nhu cầu cá nhân học sinh để chuẩn bị tốt cho em sau trường thích ứng với nhu cầu, đòi hỏi xã hội Sơ đồ thể quan hệ thầy cô giáo học sinh: - Tiêu chí hàng đầu việc dạy học cách học - Phẩm chất cần phát huy mạnh mẽ tính chủ động học sinh - Công cụ cần khai thác triệt để công nghệ thông tin đa phương tiện 1.2.4 Những dấu hiệu đặc trưng dạy học tích cực: * Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh trọng rèn luyện phương pháp tự học Khuyến khích học sinh tự lực khám phá điều chưa biết sở điều biết Học sinh tham gia trực tiếp vào tình huống, trực tiếp thảo luận, quan sát, trao đổi, làm thí nghiệm, khuyến khích em đưa giải pháp riêng, động viên em trình bày quan điểm riêng Qua chiếm lĩnh tri thức mà làm chủ cách xây dựng kiến thức, từ tính tự chủ sáng tạo có hội bộc lộ, rèn luyện Tổ chức hoạt động học tập học sinh phải trở thành trung tâm trình giáo dục.Thầy cô giáo cần phải biết lập kế hoạch dạy học để hướng dẫn học sinh phát triển lực cần thiết sống, nhà trường, tương lai Dạy học cần bám sát vấn đề thực tiễn, áp dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn thay cho việc nhồi nhét kiến thức, thông tin Điều giúp học sinh nhận thức, thông hiểu, tự biết cần phải học gì? Và phải học chúng? Ví dụ phần Thống kê ( Đại số lớp 10) để giải vấn đề trước mắt sống đòi hỏi số khô cứng, ý nghĩa Trong trình dạy học cần rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tạo cho em lòng say mê học tập, khơi dậy nội lực vốn có kết nâng lên Dạy học tích cực tập trung vào hoạt động học, tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang chủ động, phát huy khả tự học từ nhỏ học sinh, không học lớp mà hoạt động lên lớp, nhà,… Trong dạy học truyền thống, thường đơn khuyến khích học sinh ghi nhớ kiến thức dạy học tích cực cần khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức vào điều kiện thực tế, giúp em rèn luyện kỹ học Hướng dẫn học sinh tự học, thầy cô giáo cần quan tâm đến vấn đề sau: - Học sinh có tạo điều kiện để sáng tạo không? - Học sinh hoạt động độc lập không? - Học sinh có khuyến khích đưa giải pháp không? - Học sinh xây dựng đường học tập cho riêng không? - Học sinh tự lựa chọn chủ đề, tập khác không? - Học sinh tự đánh giá không? - Học sinh có tự chủ hoạt động học tập không? * Tăng cường hoạt động cá nhân, phối hợp với học hợp tác Trong dạy học tích cực, thầy cô giáo cần quan tâm đến phân hóa trình độ nhận thức, cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh.Trên sở xây dựng nhiệm vụ, tập, mức độ hỗ trợ phù hợp với cá nhân nhằm phát huy tối đa khả học sinh Cần đặt học sinh vào mói tương tác thầy – trò, trò – trò Khi học sinh không học qua thầy mà học qua bạn, chia sẻ kinh nghiệm kích thích tính tích cực, chủ động cá nhân, đồng thời hình thành lực tổ chức, điều khiển, lãnh đạo, kỹ hợp tác, giao tiếp, trình bày, giải vấn đề,…và tạo môi trường học tập thân thiện.Để việc thực có hiệu thầy cô giáo cần hình thành cho em thói quen học tập tự giác, tôn trọng, giúp đỡ lẫn nhóm, lớp; giao việc phải rõ ràng, cụ thể, thành viên nhóm phải có trách nhiệm hoàn thành nhiệm vụ giao, tránh tình trạng ỷ lại, chí phá rối, làm cho hoạt động hợp tác hiệu Ngoài vai trò hoạt động cá nhân học tập hợp tác đề cao tương tác, ràng buộc lẫn Sự phân chia nhiệm vụ nhiệm vụ thể mức độ hợp tác Kết làm việc phụ thuộc vào “Nguyên liệu” thu nhóm Đề tài “ Khăn phủ bàn” nhằm giải phần kết này.Nó nhằm phát triển học sinh kỹ nhận thức, kỹ giao tiếp xã hội, tích cực hóa hoạt động học tập tạo hội bình đẳng học tập * Dạy học trọng đến quan tâm hứng thú học sinh, nhu cầu lợi ích xã hội: Theo dấu hiệu hướng dẫn thầy cô giáo, học sinh chủ động lựa chọn vấn đề mà quan tâm, ham thích, tự lực tiến hành nghiên cứu giải vấn đề trình bày kết quả.Đó đặc trưng lấy học sinh làm trung tâm Các chủ đề, nội dung học sinh tự đề xuất ( Vận dụng sáng tạo mức độ cao), lựa chọn số thầy cô giới thiệu( Vận dụng mức độ thấp) phải gắn với nhu cầu, lợi ích học sinh em phải thấy giá trị, cần thiết kiến thức Dạy học cần trọng đến quan tâm hứng thú học sinh, nhu cầu, lợi ích xã hội nhằm phát huy cao độ tính tích cực, tự lực, rèn luyện cho học sinh cách làm việc độc lập, phát triển tư sáng tạo, kỹ tổ chức công việc, trình bày kết Phải đảm bảo nguyên tắc phân hóa dạy học, quan tâm đến đối tượng, học sinh bị “ Bỏ rơi” * Dạy học coi trọng hướng dẫn, tìm tòi: Giúp học sinh phát triển kỹ giải vấn đề nhấn mạnh học sinh học thông qua hoạt động.Nó giúp em khả làm việc độc lập, tự giác, tư lô gic, khả phân tích, tổng hợp, đánh giá 10 Một nhiệm vụ học tập tốt đặt thách thức học sinh, không nên dễ gây nên nhàm chán, không khó gây lo lắng Do cần đa dạng thiết phù hợp loại đối tượng học sinh điều kiện cho phép Thầy cô giáo cần hỗ trợ kịp thời: yêu cầu nhìn lại nhiệm vụ, liên hệ kiến thức học,… * Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá học sinh: Trong dạy học thụ động đánh giá nhiệm vụ thầy cô giáo, chủ yếu qua điểm số kiểm tra, thi cử dẫn đến học vẹt, học tủ, đối phó kết giáo dục yếu Trong dạy học tích cực, đánh giá khong nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học tập học sinh mà nhận định thực trạng, điều chỉnh hoạt động dạy thầy cô giáo Tự đánh giá hình thức học sinh tự liên hệ phần nhiệm vụ thực với mục tiêu trình học tập Đó đánh giá nỗ lực, trình kết quả, mức độ cao học sinh phản hồi lại trình học Như tự đánh giá giữ vai trò quan trọng đánh giá học sinh chủ động xem xét lại trình, kết học tập để tự điều chỉnh cách học, xác định động học tập, lập kế hoạch tự nâng cao kết học tập Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động học tập kịp thời lực cần thiết cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh.Đây khác biệt dạy học thụ động dạy học tích cực Cùng với tự đánh giá, thầy cô giáo cần tổ chức cho học sinh đánh giá lẫn hay đánh giá “đồng đẳng” Các nhóm học sinh lớp đánh giá công việc, kết công việc lẫn Chủ yếu dùng hỗ trợ học sinh trình học Nó dựa tiêu chí thầy cô giáo cung cấp, tiêu chí cần rõ ràng, diễn giải cụ thể, dễ hiểu 11 Kết hợp đánh giá thầy trò giúp học sinh nhìn nhận để điều chỉnh cách học mà giúp thầy cô giáo điều chỉnh cách dạy Đánh giá dạy học tích cực đánh giá việc học( kết quả), việc học( trình học) với tự đánh giá 1.3 Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực nào? Đổi PPDH theo hướng tích cực phát huy tính tích cực học sinh tức “Lấy hoạt động học sinh làm trung tâm” Dưới thiết kế, tổ chức, định hướng thầy cô giáo học sinh tham gia vào trình hoạt động học tập từ khâu phát vấn đề, tìm giải pháp cho vấn đề đặt ra, thực giải pháp rút kết luận Về PPDH giải vấn đề tác giả trình bày đề tài “ Thiết kế học tổ chức hoạt động lớp…” năm 2012 Đổi PPDH theo hướng tích cực có nghĩa hoạt động học tập phải thực sở kết hợp hoạt động cá nhân học sinh hoạt động hợp tác, mối quan hệ thầy trò, trò – trò môi trường học tập thân thiện, an toàn Học sinh chủ thể hoạt động, thầy cô giáo đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn, đòi hỏi thầy cô giáo phải có kiến thức sâu, rộng, có kỹ sư phạm, đặc biệt phải có tình cảm nghề nghiệp, hết lòng học sinh việc đổi PPDH có hiệu Vai trò thầy cô giáo học sinh dạy học tích cực Thầy cô giáo Học sinh Định hướng / Hướng dẫn Nghiên cứu, tìm tòi Tổ chức Thực Trọng tài, cố vấn, kết luận, kiểm tra Tự kiểm tra, tự điều chỉnh Mục đích dạy học tích cực so với dạy học thụ động: - Học có hiệu hơn, học sinh động - Quan hệ thầy – trò, trò – trò tốt - Hoạt động học tập phong phú hơn; học sinh hoạt động nhiều - Thầy cô giáo có nhiều hội giúp học sinh - Quan tâm nhiều đến phát triển cá nhân học sinh Trong dạy học phương pháp hoàn toàn thụ động phương pháp hoàn toàn tích cực.Vấn đề thầy cô giáo phải vận dụng PPDH để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 1.4 Điều kiện đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực: Đòi hỏi thầy cô giáo phải biết kế thừa, phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm PPDH truyền thống cập nhật PPDH đại cho phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học nhà trường, địa phương 12 Các điều kiện để thực dạy học tích cực - Nâng cao trình độ, lực sư phạm đội ngũ thầy cô giáo - Điều chỉnh chương trình, SGK cho phù hợp với thực tế giáo dục, điều kiện hoàn cảnh địa phương - Đảm bảo có đủ đồ dùng dạy học tối thiểu, trang thiết bị sở vật chất theo quy định - Đổi kiểm tra đánh giá - Nâng cao trình độ, lực quản lý đội ngũ cán quản lý, đổi công tác đạo quản lý cấp Như trọng dạy học tích cực, vai trò thầy cô giáo định chất lượng giáo dục Yêu cầu thầy cô giáo dạy học tích cực: Trách nhiệm- lương tâm người thầy - Có thái độ tích cực, thân thiện học sinh - có nhạy cảm sư phạm - Linh hoạt, sáng tạo vận dụng PPDH, tổ chức hoạt động dạy học đảm bảo tương tác thầy cô giáo học sinh, học sinh học sinh Đáp ứng đa dạng dạy học tích cực: - Hiểu rõ chất dạy học tích cực - Có lực chuyên môn vững vàng - Có thái độ coi trọng khac biệt học sinh có khả tổ chức hoạt động dạy học đáp ứng khả năng, lực học sinh CHƯƠNG II MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC ÁP DỤNG CHO MÔN TOÁN TRONG TRƯỜNG THPT 2.1 Dạy học theo hướng giải vấn đề: Đề tài tác giả trình bày SKKN NCKH năm học 20112012 HĐKH ngành xếp giải A, HĐKH tỉnh Thanh Hóa xếp giải A năm 2013 2.2 Kĩ thuật đặt câu hỏi: Đề tài tác giả trình bày SKKN NCKH năm học 20122013 HĐKH ngành xếp giải B năm học 2012- 2013 2.3 Kĩ thuật khăn phủ bàn: Đề tài tác giả trình bày SKKN NCKH năm học 20132014 HĐKH ngành xếp giải B năm học 2013- 2014 2.4 Kĩ thuật mảnh ghép: 2.4.1 Kĩ thuật mảnh ghép kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm lên kết nhóm 2.4.2 Mục tiêu: - Giải nhiệm vụ phức hợp - Kích thích tham gia tích cực học sinh hoạt động nhóm 13 - Nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác( Không nhận thức hoàn thành nhiệm vụ học tập cá nhân mà phải trình bày truyền đạt lại kết thực tiếp mức độ cao hơn) - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm học tập cá nhân 2.4.3 Tác dụng học sinh: - Học sinh hiểu rõ nội dung kiến thức - Học sinh phát triển kĩ trình bày, giao tiếp - Thể khả năng, lực cá nhân - Tăng cường hiệu học tập 2.4.4 Cách tiến hành: Sơ đồ kĩ thuật “ Mảnh ghép” 2.4.4.1 Giai đoạn 1: “ Nhóm chuyên sâu” - Lớp học chia thành nhóm Đối với lớp học trường THPT nên chia theo tổ học tập tiện việc trao đổi, thảo luận nhóm chuyên sâu Mỗi nhóm giao nhiệm vụ tìm hiểu, nghiên cứu sâu phần nội dung học khác có liên quan chặt chẽ với Các nhóm gọi nhóm “Chuyên sâu” Ví dụ: Khi học “ Khái niệm đạo hàm” ( Đại số giải tích lớp 11- CT nâng cao) lớp 11B3- Trường THPT Yên Định chia thành nhóm: Nhóm 1: Nghiên cứu toán thực tế dẫn đến khái niệm đạo hàm Nhóm 2: Nghiên cứu định nghĩa đạo hàm hàm số điểm quy tắc tính đạo hàm định nghĩa 14 Nhóm 3: Nghiên cứu ý nghĩa hình học đạo hàm Nhóm 4: Nghiên cứu toán viết tiếp tuyến đường cong điểm nằm đường cong - Các nhóm nhận nhiệm vụ nghiên cứu, thảo luận, đảm bảo thành viên nhóm nắm vững có khả trình bày lại nội dung nhiệm vụ giao cho bạn nhóm khác Mỗi học sinh trở thành “ Chuyên sâu” lĩnh vực tìm hiểu nhóm giai đoạn 2.4.4.2 Giai đoạn 2: “ Nhóm mảnh ghép” - Sau hoàn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, học sinh từ nhóm “ chuyên sâu” khác hợp lại thành nhóm mới, gọi “ nhóm mảnh ghép” Lúc này, học sinh “ Chuyên sâu” trở thành mảnh ghép “ Nhóm mảnh ghép” Các học sinh phải lắp ghép mảng kiến thức thành tranh “ Tổng thể” - Từng học sinh từ nhóm “ Chuyên sâu” nhóm “ Mảnh ghép” trình bày lại nội dung tìm hiểu nhóm Đảm bảo tất thành viên nhóm “ Mảnh ghép” nắm bắt đầy đủ toàn nội dung nhóm chuyên sâu giống nhìn thấy “ tranh” tổng thể - Sau nhiệm vụ giao cho nhóm mảnh ghép Nhiệm vụ mang tính khái quát, tổng hợp toàn nội dung tìm hiểu từ nhóm “ Chuyên sâu” Bàng cách này, học sinh nhận thấy phần vừa thực không để giải trí trò chơi đơn mà thực nội dung học tập quan trọng Ví dụ: Sau nhóm “ Chuyên sâu” hoàn thành nhiệm vụ giao giáo viên tổ chức nhóm “ Mảnh ghép” Các nhóm 1, 2, 3, cử đại diện trình bày kết nghiên cứu nhóm theo thứ tự Ta có tranh tổng thể là: Bài toán đẫn đến khái niệm đạo hàm hàm số điểm, định nghĩa đạo hàm hàm số điểm, quy tắc tính, ý nghĩa hình học đạo hàm , toán viết phương trình tiếp tuyến đường cong điểm nằm đường cong 2.4.5 Một số lưu ý tổ chức dạy học áp dụng kĩ thuật mảnh ghép: - Một nội dung hay chủ đề lớn học thường bao gồm nội dung hay chủ đề nhỏ Những nội dung, chủ đề nhỏ giáo viên xây dựng thành nhiệm vụ cụ thể giao cho nhóm học sinh tìm hiểu, nghiên cứu Cần lưu ý nội dung chủ đề nhỏ phải có liên quan chặt chẽ với Ví dụ: Bài “ Khái niệm đạo hàm” nội dung liên quan chặt chẽ, mật thiết với - Nhiệm vụ nêu phải cụ thể, đảm bảo tất học sinh hiểu rõ có khả hoàn thành nhiệm vụ - Khi học sinh thực nhiệm vụ nhóm “ Chuyên sâu”, giáo viên cần quan sát hỗ trợ kịp thời để đảm bảo nhóm hoàn thành thời gian quy định thành viên có khả trình bày lại kết thảo luận nhóm - Thành lập nhóm “ Nhóm mảnh ghép” cần có đủ thành viên nhóm “Chuyên sâu” 15 - Khi nhóm “ Mảnh ghép” hoạt động, giáo viên cần quan sát, hỗ trợ để đảm bảo thành viên nắm đầy đủ nội dung từ nhóm “ Chuyên sâu” Sau giáo viên giao nhiệm vụ mới, nhiệm vụ phải mang tính khái quát, tổng hợp kiến thức sở nội dung kiến thức( mang tính phận) học sinh nắm từ nhóm “Chuyên sâu” Để đảm bảo hiệu hoạt động nhóm, thành viên nhóm cần phân công nhiệm vụ bảng sau: Vai trò Nhiệm vụ Trưởng nhóm Phân công nhiệm vụ Hâu cần Chuẩn bị đồ dùng, tài liệu cần thiết Thư kí Ghi chép kết Phản biện Đặt câu hỏi phản biện Liên lạc với nhóm khác Liên hệ với nhóm khác Liên lạc với giáo viên Liên lạc với giáo viên để xin trợ giúp Ví dụ: Trong thiết bị dụng cụ thí nghiệm: lăn, viên bi, giấy A0, bút dạ, …v…v… Tóm tắt quy trình thực “ Kĩ thuật mảnh ghép” III KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM KĨ THUẬT CÁC MẢNH GHÉP: Đề tài thực lớp 11B1, 11B3 trường THPT Yên Định năm học 2014- 2015.Kết khảo sát sau: 3.1 Đầu năm hoc: 16 Lớp Giỏi SL 11B1 20 (47) 11B3 (48) % 42,6 Khá SL 27 % 57,4 Trung bình SL % 0 Yếu, SL % 0 19 39,6 19 10 % 93,6 Khá SL % 6,7 Trung bình SL % 0 Yếu, SL % 0 34,0 24 51,1 39,6 Ghi 20,8 3.2 Hết năm hoc: Lớp Giỏi SL 11B1 44 (47) 11B3 16 (47) 10,6 Ghi 4,3 C KẾT LUẬN: - Dạy học nghệ thuật Không có PPDH toàn mỹ Để đáp ứng yêu cầu “Đổi bản, toàn diện giáo dục” NQ BCH TW Đảng lần thứ ( Khóa XI ) đề đòi hỏi thầy cô giáo phải “ Tự đổi mới” Phải gương “ Đạo đức, tự học sáng tạo” Trên tinh thần đó, với kinh nghiệm 30 năm giảng dạy Toán trường THPT, nhiều năm liền giảng dạy chuyên đề đổi chương trình, sách giáo khoa Bộ GD&ĐT, chuyên đề Sở GD&ĐT Thanh Hóa, tác giả viết đề tài mong muốn đồng nghiệp tỉnh toàn quốc góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Toán trương trung học phổ thông nói chung môn Toán nói riêng Bài viết không tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý kiến đồng nghiệp tỉnh nước.Mọi đóng góp xin gửi về: - Lê Khắc Khuyến: THPT Yên Định 2, Thanh Hóa - Điện thoại: 0915.089.029 - Email: lekhackhuyen@gmail.com Tác giả xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp quý báu quý thầy cô Thanh Hóa ngày 10 tháng năm 2015 CAM KẾT KHÔNG COPY Người viết 17 Lê Khắc Khuyến XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 18 [...]... Giai đoạn 2: “ Nhóm mảnh ghép” - Sau khi hoàn thành nhiệm vụ ở giai đoạn 1, mỗi học sinh từ các nhóm “ chuyên sâu” khác nhau hợp lại thành các nhóm mới, gọi là “ nhóm mảnh ghép” Lúc này, mỗi học sinh “ Chuyên sâu” trở thành những mảnh ghép trong “ Nhóm mảnh ghép” Các học sinh phải lắp ghép các mảng kiến thức thành một bức tranh “ Tổng thể” - Từng học sinh từ các nhóm “ Chuyên sâu” trong nhóm “ Mảnh ghép”... sinh và có khả năng tổ chức các hoạt động dạy học áp ứng khả năng, năng lực của học sinh CHƯƠNG II MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC ÁP DỤNG CHO MÔN TOÁN TRONG TRƯỜNG THPT 2.1 Dạy học theo hướng giải quyết vấn đề: Đề tài này đã được tác giả trình bày trong SKKN và NCKH năm học 20112012 và đã được HĐKH ngành xếp giải A, được HĐKH tỉnh Thanh Hóa xếp giải A năm 2013 2.2 Kĩ thuật đặt câu hỏi: Đề tài này... - Có thái độ tích cực, thân thiện đối với học sinh - có nhạy cảm sư phạm - Linh hoạt, sáng tạo trong vận dụng các PPDH, tổ chức các hoạt động dạy học đảm bảo sự tương tác giữa thầy cô giáo và học sinh, giữa học sinh và học sinh áp ứng sự đa dạng của dạy và học tích cực: - Hiểu rõ bản chất của dạy và học tích cực - Có năng lực chuyên môn vững vàng - Có thái độ coi trọng sự khac biệt của học sinh và... hoạt động học tập kịp thời là năng lực cần thiết cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh.Đây là sự khác biệt giữa dạy học thụ động và dạy học tích cực Cùng với tự đánh giá, thầy cô giáo cần tổ chức cho học sinh đánh giá lẫn nhau hay đánh giá “ ồng đẳng” Các nhóm học sinh trong cùng lớp đánh giá công việc, kết quả công việc lẫn nhau Chủ yếu dùng hỗ trợ học sinh trong quá... trong quá trình học Nó được dựa trên các tiêu chí do thầy cô giáo cung cấp, các tiêu chí này cần rõ ràng, diễn giải cụ thể, dễ hiểu 11 Kết hợp đánh giá của thầy và của trò không những giúp học sinh nhìn nhận chính mình để điều chỉnh cách học mà còn giúp thầy cô giáo điều chỉnh cách dạy Đánh giá trong dạy và học tích cực còn là sự đánh giá về việc học( kết quả), vì việc học( quá trình học) với tự đánh... 1.3 Đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực như thế nào? Đổi mới PPDH theo hướng tích cực chính là phát huy tính tích cực của học sinh tức là “Lấy hoạt động của học sinh làm trung tâm” Dưới sự thiết kế, tổ chức, định hướng của thầy cô giáo học sinh được tham gia vào quá trình hoạt động học tập từ khâu phát hiện vấn đề, tìm giải pháp cho vấn đề đặt ra, thực hiện các giải pháp và rút ra kết luận... tính, ý nghĩa hình học của đạo hàm , bài toán viết phương trình tiếp tuyến của đường cong tại một điểm nằm trên đường cong đó 2.4.5 Một số lưu ý khi tổ chức dạy học áp dụng kĩ thuật mảnh ghép: - Một nội dung hay chủ đề lớn của bài học thường bao gồm trong nó các nội dung hay chủ đề nhỏ Những nội dung, chủ đề nhỏ đó được giáo viên xây dựng thành các nhiệm vụ cụ thể giao cho các nhóm học sinh tìm hiểu,... C KẾT LUẬN: - Dạy học là một nghệ thuật Không có một PPDH nào là toàn mỹ cả Để áp ứng yêu cầu “ ổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục” như NQ BCH TW Đảng lần thứ 8 ( Khóa XI ) đã đề ra đòi hỏi mỗi thầy cô giáo phải luôn “ Tự đổi mới” Phải là tấm gương “ Đạo đức, tự học và sáng tạo” Trên tinh thần đó, với kinh nghiệm trên 30 năm giảng dạy Toán ở trường THPT, nhiều năm liền giảng dạy các chuyên đề... giả trình bày trong SKKN và NCKH năm học 20122013 và đã được HĐKH ngành xếp giải B năm học 2012- 2013 2.3 Kĩ thuật khăn phủ bàn: Đề tài này đã được tác giả trình bày trong SKKN và NCKH năm học 20132014 và được HĐKH ngành xếp giải B năm học 2013- 2014 2.4 Kĩ thuật các mảnh ghép: 2.4.1 Kĩ thuật mảnh ghép là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và lên kết giữa các nhóm 2.4.2... bài học sinh động hơn - Quan hệ thầy – trò, trò – trò tốt hơn - Hoạt động học tập phong phú hơn; học sinh hoạt động nhiều hơn - Thầy cô giáo có nhiều cơ hội giúp học sinh hơn - Quan tâm nhiều hơn đến sự phát triển cá nhân của học sinh Trong dạy học không có phương pháp nào hoàn toàn thụ động và phương pháp hoàn toàn tích cực.Vấn đề là thầy cô giáo phải vận dụng các PPDH thế nào để phát huy tính tích ... huy sáng tạo kiến thức - Áp dụng “ Các kỹ thuật dạy học tích cực” áp dụng tốt dạy học môn Toán chương trình hợp tác Việt - Bỉ triển khai rộng rãi trường phổ thông - Từ năm học 2014- 2015 Bộ GD&ĐT... động dạy học áp ứng khả năng, lực học sinh CHƯƠNG II MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC ÁP DỤNG CHO MÔN TOÁN TRONG TRƯỜNG THPT 2.1 Dạy học theo hướng giải vấn đề: Đề tài tác giả trình bày SKKN. .. điều chỉnh cách dạy Đánh giá dạy học tích cực đánh giá việc học( kết quả), việc học( trình học) với tự đánh giá 1.3 Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực nào? Đổi PPDH theo hướng tích cực