PPDH Sinh học THPT Các kỹ thuật dạy học tích cực

CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, XYZ, Bản đồ tư Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực HS vào trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS Các kỹ thuật dạy học tích cực trình bày sau áp dụng thuận lợi làm việc nhóm Tuy nhiên chúng kết hợp thực hình thức dạy học toàn lớp Kỹ thuật "động não" (Brainstorming) Kỹ thuật động não viết Kỹ thuật động não không công khai Kỹ thuật XYZ Kỹ thuật "bể cá" Kỹ thuật "ổ bi" Tranh luận ủng hộ – phản đối Thông tin phản hồi trình dạy học Kỹ thuật tia chớp Kỹ thuật "3 lần 3" Lược đồ tư 10 Kĩ thuật "Khăn trải bàn" 11 Kĩ thuật "Các mảnh ghép" 12 Kỹ thuật KWL - KWLH 13 Kỹ thuật chia sẻ nhóm đôi (Think-Pair-Share) 14 Kỹ thuật Kipling (5W1H) 15 Kỹ thuật chia nhóm 16 Kỹ thuật giao nhiệm vụ 17 Kỹ thuật đặt câu hỏi 18 Kỹ thuật phòng tranh 19 Kỹ thuật công đoạn 20 Kỹ thuật “Trình bày phút” 21 Kỹ thuật “Chúng em biết 3” 22 Kỹ thuật “Hỏi trả lời” 23 Kỹ thuật “Hỏi Chuyên gia” 24 Kỹ thuật “Hoàn tất nhiệm vụ” 25 Kỹ thuật “Viết tích cực” 26 Kỹ thuật “Đọc tích cực” (Đọc hợp tác) 27 Kỹ thuật “Nói cách khác” 28 Kỹ thuật phân tích phim Video 29 Kỹ thuật tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm Các kỹ thuật dạy học tích cực Năm học 2011 -2012 bắt đầu với nhiều đổi mới, đặc biệt phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” thực hành thi, kiểm tra, đánh giá theo hướng khuyến khích tinh thần tự học ý thức sáng tạo học sinh Tôi xin giới thiệu với bạn số kĩ thuật dạy học tích cực để bạn làm quen Kĩ thuật “Khăn trải bàn” Thế kĩ thuật “khăn trải bàn”? Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS - Phát triển mô hình có tương tác HS với HS Cách tiến hành kĩ thuật “Khăn trải bàn” - Hoạt động theo nhóm (4 người /nhóm)(có thể nhiều người hơn) - Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa (xem sơ đồ file đính kèm) - Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…) - Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời - Viết ý kiến chung nhóm vào ô khăn trải bàn (giấy A0) Một vài ý kiến cá nhân với kĩ thuật “Khăn trải bàn” - Kĩ thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, không ỷ lại vào bạn học khá, giỏi - Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, toàn thể học sinh nghiên cứu chủ đề - Sau nhóm hoàn tất công việc giáo viên gắn mẫu giấy “khăn trải bàn” lên bảng để lớp nhận xét Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn - Có thể thay số tên học sinh để sau giáo viên đánh giá khả nhận thức học sinh chủ đề nêu Kĩ thuật “Các mảnh ghép” Bài viết dựa vào lý thuyết tập huấn Cửa Lò (tháng 3/2010) theo dự án ViệtBỉ Bộ Giáo dục đào tạo tổ chức, kết hợp với kinh nghiệm thân áp dụng lớp bồi dưỡng chuẩn kiến thức, kĩ cho giáo viên Vật lý Nha Trang (hè 2010) Thế kĩ thuật “Các mảnh ghép”? Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: - Giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) - Kích thích tham gia tích cực HS: - Nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác (Không hoàn thành nhiệm vụ Vòng mà phải truyền đạt lại kết vòng hoàn thành nhiệm vụ Vòng 2) Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép” VÒNG 1: Nhóm chuyên gia • Hoạt động theo nhóm đến người [số nhóm chia = số chủ đề x n (n = 1,2,…)] • Mỗi nhóm giao nhiệm vụ [Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, … (có thể có nhóm nhiệm vụ)] • Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến • Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vòng VÒNG 2: Nhóm mảnh ghép • Hình thành nhóm đến người (1 – người từ nhóm 1, – người từ nhóm 2, – người từ nhóm 3…) • Các câu trả lời thông tin vòng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với • Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vòng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải • Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày chia sẻ kết Một vài ý kiến cá nhân với kĩ thuật “Các mảnh ghép” - Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với nhiều chủ đề nhỏ tiết học, học sinh chia nhóm vòng (chuyên gia) nghiên cứu chủ đề - Phiếu học tập chủ đề nên sử dụng giấy màu có đánh số 1,2,…,n (nếu giấy màu đánh thêm kí tự A, B, C, Ví dụ A1, A2, An, B1, B2, , Bn, C1, C2, , Cn) - Sau nhóm vòng hoàn tất công việc giáo viên hình thành nhóm (mảnh ghép) theo số đánh, có nhiều số nhóm Bước phải tiến hành cách cẩn thận tránh làm cho học sinh ghép nhầm nhóm - Trong điều kiện phòng học việc ghép nhóm vòng gây trật tự Ví dụ: Bài học tiếng Việt - Vòng Chủ đề A: Thế câu đơn? Nêu ví dụ minh họa phân tích (màu đỏ) Chủ đề B: Thế câu ghép? Nêu ví dụ minh họa phân tích (màu xanh) Chủ đề C: Thế câu phức? Nêu ví dụ minh họa phân tích (màu vàng) Lớp có 45 học sinh, có 12 bàn học Giáo viên chia thành nhóm: nhóm gồm học sinh bàn ghép lại (mỗi nhóm có học sinh) Giao nhiệm vụ: nhóm 1,2 nhận chủ đề A, nhóm 3,4 nhận chủ đề B, nhóm 5,6 nhận chủ đề C Phát phiếu học tập cho học sinh Trên phiếu học tập theo màu có đánh số từ đến 15 Thông báo cho học sinh thời gian làm việc cá nhân theo nhóm - Vòng Giáo viên thông báo chia thành 12 nhóm : nhóm bàn (mỗi nhóm có từ đến học sinh): nhóm gồm học sinh có phiếu học tập mang số 1,2; nhóm gồm học sinh có phiếu học tập mang số 3,4; nhóm gồm học sinh có phiếu học tập mang số 5; nhóm gồm học sinh có phiếu học tập mang số 6; … nhóm 12 gồm học sinh có phiếu học tập mang số 14,15 Giáo viên thông báo thời gian làm việc nhóm Các chuyên gia trình bày ý kiến của nhóm vòng Giao nhiệm vụ mới: Câu đơn, câu phức câu ghép khác điểm nào? Phân tích ví dụ minh hoạ Dạy học theo sơ đồ KWL đồ tư KWL Donna Ogle giới thiệu năm 1986, vốn hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu Học sinh bắt đầu việc động não tất em biết chủ đề đọc Thông tin ghi nhận vào cột K biểu đồ Sau học sinh nêu lên danh sách câu hỏi điều em muốn biết thêm chủ đề Những câu hỏi ghi nhận vào cột W biểu đồ Trong trình đọc sau đọc xong, em tự trả lời cho câu hỏi cột W Những thông tin ghi nhận vào cột L (Trích từ Ogle, D.M (1986) K-W-L: A teaching model that develops active reading of expository text Reading Teacher, 39, 564-570) Mục đích sử dụng biểu đồ KWL Biểu đồ KWL phục vụ cho mục đích sau: • Tìm hiểu kiến thức có sẵn học sinh đọc • Đặt mục tiêu cho hoạt động đọc • Giúp học sinh tự giám sát trình đọc hiểu em • Cho phép học sinh đánh giá trình đọc hiểu em • Tạo hội cho học sinh diễn tả ý tưởng em vượt khuôn khổ đọc Sử dụng biểu đồ KWL Chọn đọc Phương pháp đặc biệt có hiệu với đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích Tạo bảng KWL Giáo viên vẽ bảng lên bảng, ra, học sinh có mẫu bảng em Có thể sử dụng mẫu sau Đề nghị học sinh động não nhanh nêu từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận hoạt động vào cột K Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Tổ chức cho học sinh thảo luận em ghi nhận Một số lưu ý cột K Chuẩn bị câu hỏi để giúp học sinh động não Đôi để khởi động, học sinh cần nhiều đơn giản nói với em : “Hãy nói em biết về……” Khuyến khích học sinh giải thích Điều quan trọng điều em nêu mơ hồ không bình thường Hỏi học sinh xem em muốn biết thêm điều chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận câu hỏi vào cột W Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Nếu học sinh trả lời câu phát biểu bình thường, biến thành câu hỏi trước ghi nhận vào cột W Một số lưu ý cột W Hỏi câu hỏi tiếp nối gợi mở Nếu hỏi em : “Các em muốn biết thêm điều chủ đề này?” Đôi học sinh trả lời đơn giản “không biết”, em chưa có ý tưởng Hãy thử sử dụng số câu hỏi sau : “Em nghĩ biết thêm điều sau em đọc chủ đề này?” Chọn ý tưởng từ cột K hỏi, “Em có muốn tìm hiểu thêm điều có liên quan đến ý tưởng không?” Chuẩn bị sẵn số câu hỏi riêng bạn để bổ sung vào cột W Có thể bạn mong muốn học sinh tập trung vào ý tưởng đó, câu hỏi học sinh lại không liên quan đến ý tưởng chủ đạo đọc Chú ý không thêm nhiều câu hỏi bạn Thành phần cột W câu hỏi học sinh Yêu cầu học sinh đọc tự điền câu trả lời mà em tìm vào cột L Trong trình đọc, học sinh đồng thời tìm câu trả lời em ghi nhận vào cột W Học sinh điền vào cột L đọc sau đọc xong Một số lưu ý cột L Ngoài việc bổ sung câu trả lời, khuyến khích học sinh ghi vào cột L điều em cảm thấy thích Để phân biệt, đề nghị em đánh dấu ý tưởng em Ví dụ em đánh dấu tích vào ý tưởng trả lời cho câu hỏi cột W, với ý tưởng em thích, đánh dấu Đề nghị học sinh tìm kiếm từ tài liệu khác để trả lời cho câu hỏi cột W mà đọc không cung cấp câu trả lời (Không phải tất câu hỏi cột W đọc trả lời hoàn chỉnh) Thảo luận thông tin học sinh ghi nhận cột L Khuyến khích học sinh nghiên cứu thêm câu hỏi mà em nêu cột W chưa tìm câu trả lời từ đọc Một ví dụ biểu đồ KWL: Chủ đề đọc : Trọng lực Câu hỏi học sinh Newton cột W câu trả lời đọc, học sinh khuyến khích tìm kiếm câu trả lời từ tài nguyên khác Biểu đồ KWLH Xuất phát từ biểu đồ KWL, Ogle bổ sung thêm cột H sau cùng, với nội dung khuyến khích học sinh định hướng nghiên cứu Sau học sinh hoàn tất nội dung cột L, em muốn tìm hiểu thêm thông tin Các em nêu biện pháp để tìm thông tin mở rộng Những biện pháp ghi nhận cột H Một ví dụ biểu đồ K-W-L-H Chủ đề : Khủng long Kỹ thuật "Động não" Động não kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận nhóm Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế ý tưởng (nhằm tạo “cơn lốc” ý tưởng) Quy tắc động não : Không đánh giá phê phán trình thu thập ý tưởng thành viên; liên hệ với ý tưởng trình bày; khuyến khích số lượng ý tưởng; cho phép tưởng tượng liên tưởng Kỹ thuật XYZ Là kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z số phút dành cho người Ví dụ kỹ thuật 635 thực sau : Mỗi nhóm người, người viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục truyền cho người bên cạnh Tiếp tục tất người viết ý kiến Con số XYZ thay đổi Kỹ thuật “bể cá” Là kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, nhóm HS ngồi trước lớp lớp thảo luận với nhau, HS khác lớp theo dõi thảo luận sau kết thúc thảo luận đưa nhận xét cách ứng xử HS thảo luận Đây gọi phương pháp thảo luận “bể cá”, người ngồi vòng quan sát người thảo luận tương tự xem cá bơi bể cá Trong trình thảo luận, người quan sát người thảo luận thay đổi vai trò cho Câu hỏi dành cho người quan sát : Người nói có nhìn vào người nói với không? Họ có nói cách dễ hiểu không? Họ có để người khác nói hay không? Họ có đưa luận điểm đáng thuyết phục hay không? Họ có đề cập đến luận điểm người nói trước không? Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay không? Họ có tôn trọng quan điểm khác hay không? Kỹ thuật “ổ bi” Là kỹ thuật dùng thảo luận nhóm, học sinh chia thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm hai vòng ổ bi đối diện để tạo điều kiện cho học sinh nói chuyện với học sinh nhóm khác Cách thực : Khi thảo luận, học sinh vòng trao đổi với học sinh đối diện vòng ngoài, dạng đặc biệt phương pháp luyện tập đối tác Sau phút học sinh vòng ngồi yên, học sinh vòng chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự vòng bi quay, để hình thành nhóm đối tác Kỹ thuật tia chớp Là kỹ thuật huy động tham gia thành viên câu hỏi đó, nhằm thu thông tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp không khí học tập lớp, thông qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng (nhanh tia chớp) ý kiến câu hỏi tình trạng vấn đề Quy tắc thực : Có thể áp dụng thời điểm nào; người nói suy nghĩ câu hỏi thoả thuận Ví dụ : bạn có hứng thú với chủ đề không?; người nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến mình; thảo luận tất nói xong ý kiến Kỹ thuật “3 lần 3” Là kỹ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm huy động tham gia tích cực học sinh Cách làm sau : Học sinh yêu cầu cho ý kiến phản hồi vấn đề (Nội dung thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận ); người cần viết : điều tốt, điều chưa tốt, đề nghị cải tiến Sau thu thập ý kiến xử lý thảo luận ý kiến phản hồi 10 Lược đồ tư 11.1 Khái niệm Lược đồ tư (còn gọi đồ khái niệm) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Lược đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính 11.2 Cách làm •Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề •Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh •Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường •Tiếp tục tầng phụ 11.3 Ứng dụng lược đồ tư Lược đồ tư ứng dụng nhiều tình khác như: •Tóm tắt nội dung, ôn tập chủ đề; •Trình bày tổng quan chủ đề; •Chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, giảng; •Thu thập, xếp ý tưởng; •Ghi chép nghe giảng 11.4 Ưu điểm lược đồ tư •Các hướng tư để mở từ đầu; •Các mối quan hệ nội dung chủ đề trở nên rõ ràng; •Nội dung bổ sung, phát triển, xếp lại; •Học sinh luyện tập phát triển, xếp ý tưởng 11 Thông tin phản hồi trình dạy học Thông tin phản hồi trình dạy học GV HS nhận xét, đánh giá, đưa ý kiến yếu tố cụ thể có ảnh hưởng tới trình học tập nhằm mục đích điều chỉnh, hợp lí hoá trình dạy học Những đặc điểm việc đưa thông tin phản hồi tích cực là: •Có cảm thông; •Có kiểm soát; •Được người nghe chờ đợi; •Cụ thể; •Không nhận xét giá trị; •Đúng lúc; •Có thể biến thành hành động; •Cùng thảo luận, khách quan Sau quy tắc việc đưa thông tin phản hồi: •Diễn đạt ý kiến Ông/Bà cách đơn giản có trình tự (không nói nhiều); •Cố gắng hiểu suy tư, tình cảm (không vội vã); •Tìm hiểu vấn đề nguyên nhân chúng; •Giải thích quan điểm không đồng nhất; •Chấp nhận cách thức đánh giá người khác; •Chỉ tập trung vào vấn đề giải thời điểm thực tế; •Coi trao đổi hội để tiếp tục cải tiến; •Chỉ khả để lựa chọn Có nhiều kỹ thuật khác việc thu nhận thông tin phản hồi dạy học Ngoài việc sử dụng phiếu đánh giá, sau số kỹ thuật áp dụng dạy học nói chung thu nhận thông tin phản hồi Nguồn: “Đổi phương pháp dạy học trung học phổ thông”, Dự án PTGD THPT, Hà Nội, 2006) CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC SỬ DỤNG TRONG NHÀ TRƯỜNG THCS Phương pháp dạy học gì? Phương pháp dạy học (PPDH) lĩnh vực phức tạp đa dạng Có nhiều quan niệm, quan điểm khác PPDH Trong tài liệu này, PPDH hiểu cách thức, đường hoạt động chung GV HS, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học PPDH có ba bình diện: - Bình diện vĩ mô quan điểm PPDH Ví dụ: Dạy học hướng vào người học, dạy học phát huy tính tích cực HS,… Quan điểm dạy học định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học, sở lí thuyết lí luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trò GV HS trình dạy học Quan điểm dạy học định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, mô hình lí thuyết PPDH - Bình diện trung gian PPDH cụ thể Ví dụ: phương pháp đóng vai, thảo luận, nghiên cứu trường hợp điển hình, xử lí tình huống, trò chơi, … Ở bình diện khái niệm PPDH hiểu với nghĩa hẹp, hình thức, cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể PPDH cụ thể quy định mô hình hành động GV HS Trong mô hình thường phân biệt PPDH hình thức dạy học (HTDH) Các hình thức tổ chức hay hình thức xã hội (như dạy học theo nhóm) gọi PPDH - Bình diện vi mô Kĩ thuật dạy học Ví dụ: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật hỏi chuyên gia, kĩ thuật hoàn tất nhiệm vụ, Kĩ thuật dạy học (KTDH) biện pháp, cách thức hành động GV tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH chưa phải PPDH độc lập mà thành phần PPDH Ví dụ, phương pháp thảo luận nhóm có kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh ghép, Tóm lại, QĐDH khái niệm rộng, định hướng cho việc lựa chọn PPDH cụ thể Các PPDH khái niệm hẹp hơn, đưa mô hình hành động KTDH khái niệm nhỏ nhất, thực tình hành động * Một số lưu ý: - Mỗi QĐDH có PPDH cụ thể phù hợp với nó; PPDH cụ thể có KTDH đặc thù Tuy nhiên, có PPDH cụ thể phù hợp với nhiều QĐDH, có KTDH sử dụng nhiều PPDH khác (Ví dụ: kĩ thuật đặt câu hỏi dùng cho phương pháp đàm thoại phương pháp thảo luận) - Việc phân biệt PPDH KTDH mang tính tương đối, nhiều không rõ ràng Ví dụ, động não (Brainstorming) có trường hợp coi phương pháp, có trường hợp lại coi KTDH - Có PPDH chung cho nhiều môn học, có PPDH đặc thù môn học nhóm môn học - Có thể có nhiều tên gọi khác cho PPDH KTDH Ví dụ: Brainstorming có người gọi động não, có người gọi công não công não, Dưới xin trình bày số PPDH KTDH có ưu việc phát huy tính tích cực học tập HS (thường gọi tắt PPDH , KTDH tích cực) sử dụng để giáo dục KNS cho HS phổ thông trình dạy học môn học tổ chức HĐGD NGLL Một số phương pháp dạy học tích cực rút nhiều giải pháp cho Các ý niệm/hình ảnh vấn đề trước hết nêu cách phóng khoáng ngẫu nhiên theo dòng suy nghĩ nhiều, đủ tốt Các ý kiến rộng sâu không giới hạn khía cạnh nhỏ nhặt vấn đề mà người tham gia nghĩ tới Trong động não vấn đề đào bới từ nhiều khía cạnh nhiều cách nhìn khác Sau ý kiến phân nhóm đánh giá Dụng cụ: • Tốt bảng giấy khổ lớn để người dễ đọc ý kiến, thay giấy viết • Có thể sử dụng hệ thống máy tính kết nối mạng để tiến hành động não Thực hiện: • Giáo viên chia nhóm, nhóm tự chọn nhóm trưởng thư ký • Giao vấn đề cho nhóm • Nhóm trưởng điều hành hoạt động thảo luận chung nhóm thời gian quy định, ý kiến thư ký ghi nhận, khuyến khích thành viên đưa nhiều ý kiến tốt • Cả nhóm lựa chọn giải pháp tối ưu, thu gọn ý tưởng trùng lặp, xóa ý không phù hợp, sau thư ký báo cáo kết Lưu ý: • Trong trình thu thập ý kiến, không phê bình hay nhận xét – cần xác định rõ: Không có câu trả lời sai Ưu điểm: • Dễ thực hiện, không nhiều thời gian • Huy động ý kiến thành viên, tập trung trí tuệ • Do không phép đánh giá trình thu thập ý kiến, nên ý kiến ghi nhận, từ khuyến khích thành viên nhóm tham gia hoạt động Hạn chế: • Rất dễ gây tình trạng lạc đề chủ đề không rõ ràng • Việc lựa chọn ý kiến tốt thời gian • Nếu nhóm trưởng không đủ lĩnh gây tình trạng số thành viên nhóm động số khác không tham gia • Việc lưu trữ kết thảo luận khó khăn dễ gây lãng phí Kỹ thuật thảo luận viết - Brainwriting Giới thiệu: Thảo luận viết (Brain writing) biến thể Động não, nhiên, thảo luận viết, thành viên trình bày ý kiến giấy trước gởi kết cho thư ký nhóm Dụng cụ: - Mỗi thành viên có giấy bút riêng để viết ý tưởng Thực hiện: - Giáo viên chia nhóm, giao vấn đề cho nhóm - Quy định thời gian viết cá nhân trước thu thập ý kiến - Sau thu thập ý kiến, nhóm duyệt toàn bộ, sau lựa chọn giải pháp tối ưu để thư ký báo cáo kết Lưu ý: - Trong trình phát triển ý kiến, phép tham khảo ý kiến bạn khác nhóm để phát triển ý tưởng Ưu điểm: - Thu thập nhiều ý kiến, người viết cảm thấy “tranh luận” ý kiến - Các ý kiến thường có giá trị cao, người ta có xu hướng suy nghĩ kỹ trước viết giấy Hạn chế: - Cần dành nhiều thời gian cho hai hoạt động: Viết cá nhân đánh giá toàn ý kiến Động não không công khai Giới thiệu: Động não không công khai hình thức biến đổi thảo luận viết, thành viên nhóm viết ý nghĩ để giải vấn đề, nhiên không công khai không tham khảo người khác, sau nhóm tiến hành thảo luận chung Dụng cụ: -Giấy bút cho thành viên nhóm Thực hiện: -Giáo viên chia nhóm, giao chủ đề cho nhóm, quy định thời gian làm việc cá nhân để giải vấn đề trước thảo luận nhóm -Sau hoàn tất làm việc cá nhân, người trình bày ý kiến -Bắt đầu thảo luận tất thành viên trình bày xong ý kiến Lưu ý: -Trong trình động não cá nhân không tham khảo ý kiến thành viên khác nhóm Ưu điểm: -Có thể áp dụng thời điểm -Hữu ích sử dụng để thu thập thông tin phản hồi Hạn chế: -Do không quyền tham khảo ý kiến thành viên khác, nên ý kiến tham gia lạc đề, lan man trọng vấn đề tiểu tiết Kỹ thuật XYZ (Còn gọi kỹ thuật 635) Giới thiệu: Kỹ thuật XYZ kỹ thuật làm việc nhóm nhằm phát huy tính tích cực thành viên nhóm, nhóm có X thành viên, thành viên cần đưa Y ý kiến khoảng thời gian Z Mô hình thông thường nhóm có thành viên, thành viên cần đưa ý kiến khoảng thời gian phút, vậy, kỹ thuật gọi kỹ thuật 635 Dụng cụ: Giấy bút cho thành viên Thực hiện: Giáo viên chia nhóm, giao chủ đề cho nhóm, quy định số lượng ý tưởng thời gian theo quy tắc XYZ Các thành viên trình bày ý kiến mình, gởi ý kiến cho thư ký tổng hợp, sau tiến hành đánh giá lựa chọn Lưu ý: Số lượng thành viên nhóm nên tuân thủ quy tắc để tạo tính tương đồng thời gian, giáo viên quy định thời gian theo dõi thời gian cụ thể Ưu điểm: Có yêu cầu cụ thể nên buộc thành viên phải làm việc Hạn chế: Cần dành nhiều thời gian cho hoạt động nhóm, trình tổng hợp ý kiến đánh giá ý kiến Kỹ thuật "Bể cá" Giới thiệu: Kỹ thuật bể cá kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, nhóm thành viên ngồi phòng thảo luận với nhau, thành viên khác ngồi xung quanh vòng theo dõi thảo luận sau kết thúc thảo luận đưa nhận xét cách ứng xử thành viên thảo luận Trong nhóm thảo luận có vị trí người ngồi Các thành viên tham gia nhóm quan sát thay ngồi vào chỗ đóng góp ý kiến vào thảo luận, ví dụ đưa câu hỏi nhóm thảo luận phát biểu ý kiến thảo luận bị chững lại nhóm Cách luyện tập gọi phương pháp thảo luận “bể cá”, người ngồi vòng quan sát người thảo luận, tương tự xem cá bể cá cảnh Trong trình thảo luận, người quan sát người thảo luận thay đổi vai trò với Dụng cụ: Giấy bút cho thành viên Thực hiện: Một nhóm trung tâm tiến hành thảo luận chủ đề giáo viên đưa ra, thành viên lại lớp ngồi xung quanh, tập trung quan sát nhóm thảo luận Lưu ý: Bảng câu hỏi cho người quan sát: • Người nói có nhìn vào người nói với không? • Họ có nói cách dễ hiểu không? • Họ có để người khác nói hay không? • Họ có đưa luận điểm đáng thuyết phục hay không? • Họ có đề cập đến luận điểm người nói trước không? • Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay không? • Họ có tôn trọng quan điểm khác hay không? Ưu điểm: • Vừa giải vấn đề, vừa phát triển kỹ quan sát giao tiếp người học Hạn chế: • Cần có không gian tương đối rộng • Nhóm trung tâm thảo luận cần có thiết bị âm thanh, cần phải nói to • Các thành viên quan sát có xu hướng không tập trung vào chủ đề thảo luận Kỹ thuật mảnh ghép (Jigsaw) Giới thiệu: Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực học sinh, nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác (Không nhận thức hoàn thành nhiệm vụ Vòng mà phải truyền đạt kết hoàn thành nhiệm vụ Vòng 2) Dụng cụ: Giấy bút cho thành viên Thực hiện: • Giáo viên giao việc cho nhóm • Các nhóm tiến hành thảo luận rút kết quả, đảm bảo thành viên nhóm có khả trình bày kết nhóm • Mỗi nhóm tách hình thành nhóm theo sơ đồ • Từng thành viên trình bày kết thảo luận Lưu ý: • Đảm bảo bước thảo luận đầu tiên, thành viên có khả trình bày kết thảo luận nhóm trước tiến hành tách nhóm • Các chủ đề thảo luận cần chọn lọc kỹ lưỡng, có tính độc lập với Ưu điểm: • Đào sâu kiến thức lĩnh vực • Phát huy hiểu biết học sinh giải hiểu sai • Phát triển tinh thần làm việc theo nhóm • Phát huy trách nhiệm cá nhân Hạn chế: • Kết thảo luận phụ thuộc vào vòng thảo luận thứ nhất, vòng thảo luận chất lượng hoạt động hiệu • Nếu số lượng thành viên không tính toán kỹ dẫn đến tình trạng nhóm thừa, nhóm thiếu • Không sử dụng cho nội dung thảo luận có mối quan hệ ràng buộc “Nhân – quả” với Khăn phủ bàn Giới thiệu: Kĩ thuật "khăn phủ bàn" hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm người học phát triển mô hình có tương tác người học với người học Dụng cụ: Bút giấy khổ lớn cho nhóm Thực hiện: Giáo viên chia nhóm, phân công nhóm trưởng, thư ký, giao vật tư Giáo viên giao vấn đề, thành viên viết ý kiến vào góc tờ giấy Nhóm trưởng thư ký tổng hợp ý kiến, đánh giá lựa chọn ý kiến quan trọng viết vào tờ giấy Lưu ý: Mỗi thành viên làm việc góc riêng Ưu điểm: Tăng cường tính độc lập trách nhiệm người học Hạn chế: Tốn chi phí khó lưu trữ, sửa chữa kết Nhóm có số thành viên tốt Kỹ thuật chia sẻ nhóm đôi (Think-Pair-Share) Giới thiệu: Chia sẻ nhóm đôi (Think, Pair, Share) kỹ thuật giáo sư Frank Lyman đại học Maryland giới thiệu năm 1981 Kỹ thuật giới thiệu hoạt động làm việc nhóm đôi, phát triển lực tư cá nhân giải vấn đề Dụng cụ: Hoạt động phát triển kỹ nghe nói nên không cần thiết sử dụng dụng cụ hỗ trợ Thực hiện: Giáo viên giới thiệu vấn đề, đặt câu hỏi mở, dành thời gian để học sinh suy nghĩ Sau học sinh thành lập nhóm đôi chia sẻ ý tưởng, thảo luận, phân loại Nhóm đôi lại chia sẻ tiếp với nhóm đôi khác với lớp Lưu ý: Điều quan trọng người học chia sẻ ý tưởng mà nhận được, thay chia sẻ ý kiến cá nhân Giáo viên cần làm mẫu giải thích Ưu điểm: Thời gian suy nghĩ cho phép học sinh phát triển câu trả lời, có thời gian suy nghĩ tốt, học sinh phát triển câu trả lời tốt, biết lắng nghe, tóm tắt ý bạn nhóm Hạn chế: Học sinh dễ dàng trao đổi nội dung không liên quan đến học giáo viên bao quát hết hoạt động lớp Sơ đồ tư Giới thiệu: Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng liên kết, bao quát phạm vi sâu rộng Kỹ thuật sơ đồ tư Tony Buzan đề xuất, xuất phát từ sở sinh lý thần kinh trình tư duy: Não trái đóng vai trò thu thập liệu mang tính logic số liệu, não phải đóng vai trò thu thập liệu hình ảnh, nhịp điệu, màu sắc, hình dạng v.v… Dụng cụ: Bảng lớn, giấy khổ lớn, bút nhiều màu tốt, sử dụng phần mềm vẽ sơ đồ tư Thực hiện: Giáo viên chia nhóm, giao chủ đề cho nhóm, thành viên kết nối ý tưởng trung tâm đến ý tưởng cá nhân, mô tả ý tưởng thông qua hình ảnh, biểu tượng vài ký tự ngắn gọn Ví dụ: Lưu ý: Có nhiều cách tổ chức thông tin theo sơ đồ: Sơ đồ thứ bậc, sơ đồ mạng, sơ đồ chuỗi v.v Giáo viên cần để học sinh tự lựa chọn sơ đồ mà em thích Giáo viên cần đưa câu hỏi gợi ý để thành viên nhóm lập sơ đồ Khuyến khích sử dụng biểu tượng, ký hiệu, hình ảnh văn tóm tắt Ví dụ: Ưu điểm: Khi vẽ sơ đồ tư duy, học sinh học trình tổ chức thông tin, ý tưởng giải thích thông tin kết nối thông tin với cách hiểu biết Phù hợp tâm lý học sinh, đơn giản, dễ hiểu Rất thích hợp cho nội dung ôn tập, liên kết lý thuyết với thực tế Hạn chế: Các sơ đồ giấy thường khó lưu trữ, thay đổi, chỉnh sửa, tốn chi phí Sơ đồ học sinh tự xây dựng giúp học sinh nhớ tốt sơ đồ giáo viên xây dựng, sau giảng giải cho học sinh Kỹ thuật động não ABC Giới thiệu: Trước yêu cầu học sinh thảo luận chủ đề quan trọng, giáo viên nên kích hoạt kiến thức có sẵn em Một hình thức kích hoạt sử dụng kỹ thuật động não ABC Học sinh nghĩ đến từ ngữ có liên quan đến chủ đề thảo luận, theo trình tự ABC Dụng cụ: Giấy bút cho người tham gia Thực hiện: Đề nghị học sinh liệt kê bảng chữ theo hàng dọc từ xuống (Hoặc giáo viên in sẵn cho học sinh) Đề nghị học sinh làm việc cá nhân điền vào từ có liên quan đến chủ đề cần thảo luận, sau làm việc cá nhân, học sinh làm việc nhóm đôi chia sẻ lẫn từ em tìm được, cố gắng hoàn tất bảng chữ Lưu ý: Chủ đề cần rộng để học sinh suy nghĩ Khuyến khích học sinh hoàn thành tất bảng chữ cách chia sẻ nhóm đôi nhóm nhỏ Ưu điểm: Giúp học sinh động não kiến thức em có chủ đề học Hạn chế: Không thể sử dụng với chủ đề mẻ với học sinh Kỹ thuật Kipling (5W1H) Giới thiệu: Rudyard Kipling (1865 – 1936) nhà thơ, nhà văn Anh tiếng, tác giả sách “Cậu bé rừng xanh” nhiều thơ hay Ông viết câu thơ: I have six honest serving men They taught me all I knew I call them What and Where and When And How and Why and Who Kỹ thuật thường dùng cho trường hợp cần có thêm ý tưởng mới, xem xét nhiều khía cạnh vấn đề, chọn lựa ý tưởng để phát triển Dụng cụ: Giấy bút cho người tham gia Thực hiện: Các câu hỏi đưa theo thứ tự ngẫu nhiên theo trật tự định ngầm trước, với từ khóa: Cái gì, Ở đâu, Khi nào, Thế nào, Tại sao, Ai Ví dụ: Vấn đề gì? Vấn đề xảy đâu? Vấn đề xảy nào? Tại vấn đề lại xảy ra? Làm để giải vấn đề? Ai tham gia giải vấn đề? Khi vấn đề giải xong? Lưu ý: Các câu hỏi cần ngắn gọn, thẳng vào chủ đề Các câu hỏi cần bám sát vào hệ thống từ khóa 5W1H (What, where, when, who, why, how) Ưu điểm: Nhanh chóng, không thời gian, mang tính logic cao Có thể áp dụng cho nhiều tình khác Có thể áp dụng cho cá nhân Hạn chế: Ít có phối hợp thành viên Dễ dẫn đến tình trạng “9 người 10 ý” Dễ tạo cảm giác “Bị điều tra” 10 Kỹ thuật KWL-KWLH Giới thiệu: KWL Donna Ogle giới thiệu năm 1986, vốn hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu Học sinh bắt đầu việc động não tất em biết chủ đề đọc Thông tin ghi nhận vào cột K biểu đồ Sau học sinh nêu lên danh sách câu hỏi điều em muốn biết thêm chủ đề Những câu hỏi ghi nhận vào cột W biểu đồ Trong trình đọc sau đọc xong, em tự trả lời cho câu hỏi cột W, thông tin ghi nhận vào cột L Từ biểu đồ KWL, Ogle bổ sung thêm cột H sau cùng, với nội dung khuyến khích học sinh định hướng nghiên cứu Sau học sinh hoàn tất nội dung cột L, em muốn tìm hiểu thêm thông tin Các em nêu biện pháp để tìm thông tin mở rộng Những biện pháp ghi nhận cột H Dụng cụ: Bảng KWL (KWLH) dành cho học sinh Bảng KWL (KWLH) dành cho giáo viên Thực hiện: Chọn đọc - Phương pháp đặc biệt có hiệu với đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích Tạo bảng KWL - Giáo viên vẽ bảng lên bảng, ra, học sinh có mẫu bảng em Có thể sử dụng mẫu sau Đề nghị học sinh động não nhanh nêu từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận hoạt động vào cột K Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Tổ chức cho học sinh thảo luận em ghi nhận Hỏi học sinh xem em muốn biết thêm điều chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận câu hỏi vào cột W Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Nếu học sinh trả lời câu phát biểu bình thường, biến thành câu hỏi trước ghi nhận vào cột W Yêu cầu học sinh đọc tự điền câu trả lời mà em tìm vào cột L Trong trình đọc, học sinh đồng thời tìm câu trả lời em ghi nhận vào cột W Học sinh điền vào cột L đọc sau đọc xong Lưu ý: Chuẩn bị câu hỏi để giúp học sinh động não Đôi để khởi động, học sinh cần nhiều đơn giản nói với em : “Hãy nói em biết về…” Khuyến khích học sinh giải thích Điều quan trọng điều em nêu mơ hồ không bình thường Hỏi câu hỏi tiếp nối gợi mở Nếu hỏi em : “Các em muốn biết thêm điều chủ đề này?” - học sinh trả lời đơn giản “không biết”, em chưa có ý tưởng Chuẩn bị sẵn số câu hỏi riêng bạn để bổ sung vào cột W Có thể bạn mong muốn học sinh tập trung vào ý tưởng đó, câu hỏi học sinh lại không liên quan đến ý tưởng chủ đạo đọc Chú ý không thêm nhiều câu hỏi bạn Thành phần cột W câu hỏi học sinh Ngoài việc bổ sung câu trả lời, khuyến khích học sinh ghi vào cột L điều em cảm thấy thích Để phân biệt, đề nghị em đánh dấu ý tưởng em Khuyến khích học sinh nghiên cứu thêm câu hỏi mà em nêu cột W chưa tìm câu trả lời từ đọc Ưu điểm: Tạo hứng thú học tập cho học sinh, điều em cần học có liên quan trực tiếp đến nhu cầu kiến thức em Giúp học sinh hình thành khả tự định hướng học tập, nắm cách học không cho môn đọc hiểu mà cho môn học khác Giúp giáo viên học sinh tự đánh giá kết học tập, định hướng cho hoạt động học tập Hạn chế: Sơ đồ cần phải lưu trữ cẩn thận sau hoàn thành hai bước K W, bước L phải thời gian dài tiếp tục thực ... trả lời” 23 Kỹ thuật “Hỏi Chuyên gia” 24 Kỹ thuật “Hoàn tất nhiệm vụ” 25 Kỹ thuật “Viết tích cực 26 Kỹ thuật “Đọc tích cực (Đọc hợp tác) 27 Kỹ thuật “Nói cách khác” 28 Kỹ thuật phân tích phim... (5W1H) 15 Kỹ thuật chia nhóm 16 Kỹ thuật giao nhiệm vụ 17 Kỹ thuật đặt câu hỏi 18 Kỹ thuật phòng tranh 19 Kỹ thuật công đoạn 20 Kỹ thuật “Trình bày phút” 21 Kỹ thuật “Chúng em biết 3” 22 Kỹ thuật. .. trình dạy học Kỹ thuật tia chớp Kỹ thuật "3 lần 3" Lược đồ tư 10 Kĩ thuật "Khăn trải bàn" 11 Kĩ thuật "Các mảnh ghép" 12 Kỹ thuật KWL - KWLH 13 Kỹ thuật chia sẻ nhóm đôi (Think-Pair-Share) 14 Kỹ thuật