SKKN kết hợp các kỹ thuật dạy học trong môn lịch sử nhằm phát huy tính tích cực của học sinh THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: KẾT HỢP CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC TRONG MÔN LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH THPT HỌ TÊN : PHẠM THỊ THÚY AN LĨNH VỰC: LỊCH SỬ Năm học: 2020 - 2021 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV: Giáo viên HS: Học sinh SGK: Sách giáo khoa THPT: Trung học phổ thông MỤC LỤC PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG I LÝ LUẬN CHUNG Cơ sở lý luận 1.1 Phương pháp dạy học 1.2 Kỹ thuật dạy học Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng sử dụng kỹ thuật dạy học trường THPT 2.2 Nguyên nhân thực trạng II TÌM HIỂU MỘT SỐ KỸ THUẬT TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Kỹ thuật khăn trải bàn 1.1 Khái niệm 1.2 Cách thức tiến hành 1.3 Ưu điểm hạn chế 1.4 Ví dụ Kỹ thuật KWL/KWLH 2.1 Khái niệm 2.2 Cách thức tiến hành 10 2.3 Ưu điểm hạn chế 11 2.4 Ví dụ 12 Kỹ thuật phòng tranh 13 3.1 Khái niệm 13 3.2 Cách thức tiến hành 13 3.3 Ưu điểm hạn chế 14 3.4 Ví dụ 14 Kỹ thuật 5W1H 15 4.1 Khái niệm 15 4.2 Cách thức tiến hành 15 4.3 Ưu điểm hạn chế 16 4.4 Ví dụ 16 Kỹ thuật “Lược đồ tư duy” 17 5.1 Khái niệm 17 5.2 Cách thức tiến hành 18 5.3 Ưu điểm hạn chế 18 5.4 Ví dụ 18 III KẾT HỢP CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC VỚI NHAU ĐỂ DẠY MỘT NỘI DUNG TRONG MÔN LỊCH SỬ TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH 20 Sử dụng số phương pháp, kỹ thuật dạy học hoạt động khởi động 21 1.1 Kỹ thuật tổ chức trò chơi dạy học 22 1.2 Ví dụ minh họa 23 Sử dụng kỹ thuật dạy học hoạt động tìm hiểu kiến thức 26 2.1 Kết hợp kỹ thuật “Khăn trải bàn ” kỹ thuật “Lược đồ tư duy” 26 2.2 Kết hợp kỹ thuật “Lược đồ tư duy” kỹ thuật phòng tranh 28 2.3 Kết hợp kỹ thuật 5W1H kỹ thuật “Lược đồ tư duy” 29 2.4 Kết hợp kỹ thuật 5W1H kỹ thuật phòng tranh 32 2.5 Kết hợp kỹ thuật KWLH kỹ thuật 5W1H 33 2.6 Kết hợp kỹ thuật KWLH, kỹ thuật tổ chức trò chơi kỹ thuật “Lược đồ tư duy” 35 2.7 Kết hợp kỹ thuật 5W1H, kỹ thuật “Khăn trải bàn”; Kỹ thuật phòng tranh 35 2.8 Kết hợp kỹ thuật 5W1H với kỹ thuật “Lược đồ tư duy” kỹ thuật phòng tranh 36 Sử dụng kỹ thuật dạy học hoạt động củng cố luyện tập 37 PHẦN III: KẾT LUẬN 41 I Những đóng góp đề tài: 41 Tính đề tài: 41 Tính khoa học: 41 Tính hiệu quả: 41 II Một số khó khăn áp dụng đề tài 41 III Kiến nghị, đề xuất 41 Với cấp quản lý giáo dục 41 Với giáo viên: 42 Với học sinh: 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO 43 PHỤ LỤC 45 PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, môn Lịch sử môn học gây xôn xao dư luận xã hội nhiều nhất, đơn giản điểm thi môn Lịch sử kì thi Tốt nghiệp THPT (nếu chọn thi) hay thi Đại học Cao đẳng thường thấp, chí có hàng ngàn “sĩ tử” thi Đại học, Cao đẳng có điểm thi mơn Lịch sử số “0” Không thế, hỏi đa số học sinh “sợ” mơn Lịch sử Chính tâm lí “sợ” môn Lịch sử làm cho em cảm thấy chán nản, không muốn học, học học đối phó, “học vẹt”, kiến thức khơng thể khắc sâu “học xong lại trả cho thầy” Cứ thế, tâm lí theo em đến hết lớp 12 Kết điểm thi qua kì thi môn Lịch sử thường thấp Vậy làm để em khơng khơng cịn “sợ” mơn Lịch sử mà thích mơn Lịch sử hơn, qua nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử? Đó vấn đề khơng người thầy, người trị mà cịn vấn đề tồn ngành tồn xã hội Đó lí năm gần đây, Bộ GD-ĐT kêu gọi đẩy mạnh đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học nhà trường Tầm quan trọng việc đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học ngành giáo dục thức đưa vào nội dung nhiệm vụ năm học nhà trường phổ thơng Chủ trương hưởng ứng rộng khắp đội ngũ nhà giáo với hình thức phong phú đa dạng Chủ trương Bộ GD-ĐT Sở GD-ĐT quán triệt năm học, đến đơn vị giáo dục đặc biệt tổ chức triển khai tập huấn cho đội ngũ giáo viên cốt cán phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực như: Lược đồ tư duy, khăn trải bàn, theo góc, theo dự án, hợp đồng, KWLH, 5W1H, trò chơi… Sau thời gian nghiên cứu ứng dụng vào dạy học thực tiễn nhà trường THPT, thấy số kĩ thuật phương pháp dạy học tích cực phát huy tính tích cực, hứng thú tự học học sinh Tuy nhiên, hầu hết GV sử dụng kỹ thuật riêng rẽ Bản thân trực tiếp thử nghiệm thấy có hiệu thử kết hợp kỹ thuật lại với Vì thế, mạnh dạn chọn đề tài “Kết hợp kỹ thuật dạy học môn Lịch sử nhằm phát huy tính tích cực học sinh THPT” làm sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm tìm đến nội dung học phù hợp với kỹ thuật dạy học mang lại hiệu cao nhất, qua góp phần nâng cao hiệu dạy học Nhất bối cảnh, nhà trường thiếu thốn nhiều phương tiện, thiết bị dạy học Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích, đánh giá thực trạng kỹ thuật dạy học đề giải pháp đổi cách tạo hứng thú cho học sinh học tập môn lịch sử cách kết hợp kỹ thuật dạy học lại với nội dung Lịch sử Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu đặc điểm tâm lí học sinh THPT - Nêu sở lí luận - Phân tích thực trạng việc giảng dạy giáo viên, học tập học sinh tài liệu tham khảo, kiểm tra đánh giá, … học lịch sử - Thu thập xử lí thơng tin, tài liệu, đề xuất giải pháp sử dụng kỹ thuật dạy học môn lịch sử - Thể nghiệm tiết dạy cụ thể - Đánh giá kết đạt từ việc áp dụng phương pháp PHẦN II NỘI DUNG I LÝ LUẬN CHUNG Cơ sở lý luận Giáo dục tảng xã hội, sở tiền đề để định phồn vinh đất nước Giáo dục cung cấp hiểu biết kho tàng tri thức nhân loại cho hệ, giúp cho em hiểu biết cần thiết khoa học sống Mặt khác, giáo dục cịn góp phần hình thành bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh Giáo dục phổ thông nước ta chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho học sinh lực giải tình sống nghề nghiệp Vậy để giáo dục có hiệu đạt chất lượng cao, trình giảng dạy cần thiết phải đổi nội dung, phương pháp dạy học, đổi nhằm phát huy tính tích cực học sinh vấn đề quan trọng Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học như: cải tiến phương pháp dạy học truyền thống; kết hợp đa dạng phương pháp dạy học; vận dụng dạy học định hướng hành động; tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học; sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sang tạo… 1.1 Phương pháp dạy học Chúng ta hiểu phương pháp dạy học cách thức tương tác giáo viên học sinh phạm trù hoạt động dạy học nhằm mục đích giáo dục trau dồi học vấn cho hệ trẻ Phương pháp dạy học theo quan niệm cách thức hướng dẫn đạo giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức hoạt động thực hành học sinh, nhằm tổ chức hoạt động nhận thức hoạt động thực hành học sinh, dẫn tới việc học sinh lĩnh hội vững nội dung học vấn, hình thành giới quan phát triển lực nhận thức Theo quan điểm dạy học q trình tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức Vai trò học sinh trình dạy học trình chủ động Như việc dạy học theo phương pháp dạy học tích cực cần thiết 1.2 Kỹ thuật dạy học Để có phương pháp dạy học tích cực sử dụng kỹ thuật dạy học đại Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức tiến hành hoạt động dạy học dựa vào phương tiện, thiết bị nhằm đảm bảo chất lượng hiệu giảng dạy Các kỹ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập, chúng thành phần phương pháp dạy học Kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Trong phương pháp dạy học có nhiều kỹ thuật dạy học khác nhau, kỹ thuật dạy học khác với phương pháp dạy học Tuy nhiên, cách thức hành động giáo viên học sinh, nên kỹ thuật dạy học phương pháp dạy học có điểm tương tự nhau, khó phân biệt rõ ràng Kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Năng lực sử dụng kỹ thuật dạy học khác phụ thuộc vào trình độ chuyên mơn giáo viên, đánh giá tiêu chí quan trong cơng đổi phương pháp dạy học giai đoạn Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng sử dụng kỹ thuật dạy học trường THPT Để có kết luận xác đáng, tiến hành khảo sát tìm hiểu phía học sinh Cụ thể, tơi phát câu hỏi cho 1000 học sinh lớp 10,11,12 trường địa bàn giảng dạy Khi hỏi: Trong lên lớp, GV có sử dụng kỹ thuật vào dạy học khơng? + Có 712/1000 học sinh (chiếm 71,2%) trả lời: Chủ yếu GV sử dụng phương pháp làm việc nhóm, kỹ thuật dạy học sử dụng dạy tiết thao giảng, dự + Có 232/1000 học sinh (chiếm 23,2%) trả lời: Không để ý kỹ thuật + 807/1000 học sinh cảm thấy Gv sử dụng kỹ thuật dạy học học hay hơn, + 56/1000 học sinh nói cảm thấy bình thường, sử dụng hay không Trong năm qua, hoạt động đổi phương pháp dạy học, thu kết bước đầu như: công tác quản lí, ban hành loạt cơng văn hướng dẫn, thị, nghị định hướng cho việc đổi phương pháp, tăng cường sở vật chất thiết bị dạy học… Đối với giáo viên, đông đảo giáo viên có nhận thức đắn đổi phương pháp dạy học Nhiều giáo viên xác định rõ cần thiết có mong muốn, cố gắng thực đổi phương pháp dạy học… 2.2 Nguyên nhân thực trạng Tuy vậy, bên cạnh kết bước đầu đạt được, việc đổi phương pháp dạy học nhà trường THPT nhiều hạn chế Là người giáo viên trực tiếp giảng dạy nhận thấy rằng: - Hoạt động đổi phương pháp dạy học, cịn nặng lí thuyết, chủ yếu thông qua kêu gọi đổi mới, tập huấn nghiệp vụ… số tiết thao giảng, dự rõ nét Nhiều giáo viên chưa thực thông hiểu nghiệp vụ triển khai kĩ thuật lúng túng (các bước triển khai, câu hỏi, thời gian…) dự sợ khơng hồn thành dạy, cháy giáo án Có giáo viên chậm đổi phương pháp, chưa tâm huyết với nghề nghiệp - Chưa tạo động lực cho giáo viên thực đổi - Việc soạn, giảng theo hướng đổi giáo viên phụ thuộc vào nhiều yếu tố sở vật chất, thiết bị dạy học, tích cực, chủ động học sinh … nên chưa tạo trí, đồng thuận, chuẩn mực nhận xét, đánh giá - Điều kiện sở vật chất phần lớn nhà trường chưa phù hợp để triển khai kĩ thuật - Số lượng học sinh đông lớp học (42 -> 48), nhóm học (6 -> học sinh) gây khó khăn khâu tổ chức, thời gian triển khai hoạt động hiệu dạy - Học sinh phần lớn chưa làm quen có với kĩ thuật Ý thức học tập em chưa thực tự giác, có tránh nhiệm với thân với nhóm, cịn ỷ lại, dựa dẫm - Đặc trưng môn lịch sử nhiều kiến thức, kiện, nhân vật… giáo viên cần tường thuật, thuyết trình, miêu tả cho sinh động tốn nhiều thời gian dạy - Cách nhận xét, đánh giá dạy đồng nghiệp hay nặng hình thức Mơn lịch sử môn học vô quan trọng việc trang bị cho học sinh tri thức cần thiết, hữu ích đời sống xã hội qua thời kì lịch sử, qua góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành nhân cách cho người học Tuy vậy, việc giảng dạy học tập môn học nhà trường phổ thơng trung học cịn nhiều vấn đề cần suy ngẫm Thực tế nay, nhiều học sinh ngại học, chí chán học lịch sử, nhiều giáo viên dạy lịch sử ngại đổi phương pháp Vì mà vấn đề cộm làm đưa môn lịch sử vị trí vai trị nó- mơn học khoa học xã hội nhân văn hấp dẫn II TÌM HIỂU MỘT SỐ KỸ THUẬT TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Kỹ thuật khăn trải bàn 1.1 Khái niệm - GV chia lớp thành nhóm (mỗi nhóm có 8-9 thành viên) Yêu cầu nhóm thảo luận, tìm hiểu nội dung – Đại hội đại biểu lần thứ Đảng kỹ thuật: 5W1H “Lược đồ tư duy” - GV gợi ý: Các nhóm trả lời câu hỏi: Đại hội diễn nào? Ở đâu? Do chủ trì? Vì lại tiến hành Đại hội lần thứ vào thời điểm đó? Nội dung chủ yếu Đại hội gì? Đại hội có ý nghĩa nào? - Sau HS thảo luận trả lời câu hỏi đó, GV yêu cầu nhóm vẽ vào “Lược đồ tư duy”: Lấy Đại hội II trung tâm, chia thành nhánh lớn: Hoàn cảnh, Nội dung, Ý nghĩa - HS thảo luận, trả lời vẽ vào giấy A1 yêu cầu mà GV gợi ý Thời gian 10 phút Các nhóm treo kết - GV cho HS bình chọn “Lược đồ tư duy” đẹp nhất, đầy đủ nội dung Mời đại diện nhóm lên trình bày Các nhóm khác nhận xét, bổ sung GV chốt ý * * Gợi ý sản phẩm - Thời gian – địa điểm: từ ngày 11 đến ngày 19/2/1951 xã Vinh Quang – Chiêm Hóa – Tuyên Quang - Nội dung: + Thông qua hai báo cáo quan trọng: Báo cáo trị (chủ tịch Hồ Chí Minh trình bày) Báo cáo Bàn cách mạng Việt Nam (Tổng bí thư Trường Chinh trình bày) + Đại hội định tách Đảng Cộng sản Đông Dương để thành lập nước Đông Dương Đảng riêng + Ở Việt Nam Đảng hoạt động công khai với tên gọi: Đảng Lao động Việt Nam + Thơng qua Tun ngơn, Chính cương, Điều lệ mới; xuất báo Nhân dân + Bầu Ban Chấp hành Trung ương Đảng Bộ trị - Ý nghĩa: Đánh dấu bước phất triển trình trưởng thành lãnh đạo cách mạng Đảng ta, “Đại hội kháng chiến thắng lợi” III HẬU PHƯƠNG KHÁNG CHIẾN PHÁT TRIỂN MỌI MẶT Hoạt động 1: Tìm hiểu hậu phương kháng chiến phát triển mặt * Mục tiêu: Học sinh biết từ sau Biên giới thu – đông 1950, hậu phương kháng chiến phát triển mặt: trị, kinh tế, văn hóa, giáo dục – y tế * Phương thức: GV sử dụng kỹ thuật KWLH, kỹ thuật tổ chức trò chơi kỹ thuật “Lược đồ tư duy” để dạy nội dung - GV yêu cầu HS trả lời vào bảng KWLH (giao cho HS từ tiết trước) mục III – Hậu phương kháng chiến phát triển mặt - GV gợi ý: 50 + Cột K: Em biết hậu phương? Kháng chiến chống Pháp, hậu phương làm gì? + Cột W: Em muốn tìm hiểu thêm hậu phương kháng chiến? - Trong tiết học, GV thu bảng WKLH, HS thảo luận mục II, GV đọc nhanh cột K cột W, để biết HS biết muốn biết nội dung Khi dạy đến nội dung III- Hậu phương kháng chiến phát triển mặt, GV tổ chức cho HS chơi trò chơi “Nhận diện lịch sử” - GV chia lớp thành đội, giao cho nhóm tìm hiểu kiến thức SGK trang 143, 144, để tham gia trò chơi “nhận diện lịch sử” (Thời gian phút) * Dự kiến sản phẩm (phụ lục Power Poil) Hoạt động 2: GV tổ chức HS sử dụng “Lược đồ tư duy” để hệ thống kiến thức - Sau Gv yêu cầu nhóm treo sản phẩm “Lược đồ tư duy” (Đã vẽ sẵn nhà) lên bảng - Các nhóm so sánh nội dung, hình thức bình chọn - GV chốt ý * Dự kiến sản phẩm :(Phụ lục powerpoil) C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP (3 phút) Mục tiêu: Nhằm củng cố, hệ thống hóa, hồn thiện kiến thức mà HS lĩnh hội hoạt động hình thành kiến thức về: hồn cảnh, diễn biến, kết ý nghĩa chiến dịch Phương thức: - GV giao nhiệm vụ cho HS thông qua việc hoàn thiện tập trắc nghiệm: GV giao nhiệm vụ cho HS chủ yếu cho làm việc cá nhân, q trình làm việc HS trao đổi với bạn thầy, cô giáo: Câu Âm mưu hành động Pháp – Mĩ từ sau thất bại chiến dịch Biên giới thu – đơng năm 1950 gì? A Thực kế hoạch Đờ Lát Tátxinhi B Thực kế hoạch Rơ ve C Thực kế hoạch Nava D Thực kế hoạch Bôlae Câu Trong chiến tranh xâm lược thực dân Pháp Đông Dương (1945 – 1954), nội dung sau không nằm kế hoạch Đờ Lát Tatxinhi? A Thành lập vành đai trắng bao quanh trung du đồng Bắc Bộ B Ra sức phát triển nguỵ quân để xây dựng quân đội quốc gia C Tiến hành chiến tranh tổng lực 51 D Thiết lập “Hành lang Đông – Tây” (Hải Phịng – Hà Nội – Hịa Bình – Sơn La) D VẬN DỤNG VÀ MỞ RỘNG Mục tiêu: - Nhằm vận dụng kiến thức mà HS lĩnh hội để giải vấn đề học tập thực tiễn về: + Độc lập, tự hịa bình điều kiện để phát triển quốc gia dân tộc + Học sinh xác định trách nhiệm thân việc gìn giữ hịa bình, an ninh, độc lập tự dân tộc Phương thức: - GV giao nhiệm vụ cho HS (học sinh làm tập nhà): Lập niên biểu thắng lợi tiêu biểu quân dân ta mặt trận quân sự, trị - ngoại giao, kinh tế - tài kháng chiến chống thực dân Pháp từ sau thu – đông 1950 đến trước đông – xuân 1953 – 1954 IV RÚT KINH NGHIỆM BÀI HỌC 52 PHỤ LỤC 2: GIÁO ÁN ĐỐI CHỨNG Tiết PPCT: 32 BÀI 19 BƯỚC PHÁT TRIỂN CỦA CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG PHÁP (1950 – 1953) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: Nắm kết đạt cơng xây dựng hậu phương mặt từ 1951-1952, ý nghĩa tác dụng kháng chiến nói chung, với chiến trường nói riêng Về thái độ, tình cảm: - Củng cố lòng tin vào lãnh đạo Đảng Bác Hồ - Học tập tinh thần chiến đấu dũng cảm, mưu trí anh đội cụ Hồ Kỹ năng: - Rèn luyện kĩ sử dụng tranh, ảnh, lược đồ lịch sử, đoạn trích dẫn,…để nhận thức lịch sử - Bồi dưỡng kĩ phân tích, đánh giá kiện lịch sử Năng lực: - Năng lực thực hành môn: Khai thác sử dụng kênh hình có liên quan đến học - Năng lực tổng hợp, liên hệ, sâu chuỗi kiện lịch sử so sánh, đối chiếu, tự học, hợp tác, trình bày cho học sinh II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH - GV: Ảnh: + Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ II Đảng (2 – 1951) + Các đại biểu dự Đại hội toàn quốc thống Mặt trận Việt Minh – Liên Việt - HS: SGK, III PHƯƠNG PHÁP - Dạy học nêu vấn đề - Thuyết trình, phân tích, đánh giá - GV cần phát huy tối đa khả tự nhận thức HS qua vấn đề kháng chiến: tự nghiên cứu SGK, tự tìm hiểu lược đồ, tranh ảnh IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY- HỌC Ổn định lớp 53 Kiểm tra cũ Trình bày diễn biến, kết ý nghĩa chiến dịch Biên Giới 1950? Giới thiệu GV khái quát thắng lợi ta thời gian đầu kháng chiến đến chiến dịch Biên giới thu đông 1950 đặt câu hỏi nêu vấn đề cho HS suy nghĩ: Cuộc kháng chiến nhân dân ta năm 1951 – 1953 phát triển lên bước thể hiện nào? Tổ chức hoạt động dạy- học lớp HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS *Hoạt động : Tìm hiểu trình thực dân Pháp đẩy mạnh chiến tranh xâm lược Đông Dương KIẾN THỨC CƠ BẢN I THỰC DÂN PHÁP ĐẨY MẠNH CHIẾN TRANH XÂM LƯỢC ĐÔNG DƯƠNG - GV nêu câu hỏi: Sau chiến dịch Biên giới thu – đông 1950, Mỹ can thiệp sâu vào chiến tranh Đông Dương nào? - HS trả lời câu hỏi Mĩ can thiệp sâu vào chiến tranh - Mĩ ký với Pháp Hiệp định phịng thủ chung Đơng Dương (12/1950) : tăng cường viện trợ cho Pháp tay sai, bước thay chân Pháp Đông Dương - Tháng 9/1951, Mĩ kí với Bảo Đại Hiệp ước kinh tế Việt – Mĩ nhằm trực tiếp ràng buộc Chính phủ Bảo Đại vào Mĩ - GV: Yêu cầu HS trình bày kế hoạch Đơ lát Tátxinhi Phân tích cho HS hiểu rõ khó khăn Pháp thi hành kế hoạch Kế hoạch ĐờLát Tátxinhi - Cuối năm 1950, Pháp đề kế hoạch Đờ Lát Tátxinhi nhằm nhanh chóng kết thúc thắng lợi chiến tranh - Nội dung kế hoạch Đờ Lát Tátxinhi: xây dựng lực lượng động chiến lược, xây dựng phịng tuyến cơng xi măng cốt sắt (boongke), lập vành đai trắng, đánh phá hậu phương ta => Đẩy chiến tranh xâm lược Đông Dương lên quy mô lớn, kháng chiến ta vùng sau lưng địch trở nên khó khăn phức tạp 54 *Hoạt động : Tìm hiểu đại hội II Đảng II ĐẠI HỘI ĐẠI BIỂU LẦN THỨ II CỦA ĐẢNG ( 2-1951) - GV nêu câu hỏi : Đại hội toàn Quốc lần thứ hai Đảng khai mạc hoàn cảnh nào? Nội dung bản? - Thời gian: từ ngày 11 đến 19/2/1951, Vinh Quang ( Chiêm Hóa – Tuyên Quang) - HS trả lời câu hỏi, GV nhận xét, đồng thời hướng dẫn HS quan sát Hình 51, SGK - ảnh Đại hội đại biểu lần thứ II Đảng - Nội dung Đại hội: + Đại hội thơng qua Báo cáo trị Chủ tịch Hồ Chí Minh, tổng kết kinh nghiệm đấu tranh chặng đường qua + Đại hội thông qua báo cáo “Bàn cách mạng Việt Nam” Tổng bí thư Trường Chinh: nhiệm vụ cách mạng Việt Nam đánh đuổi bọn đế quốc xâm lược, giành độc lập, xóa bỏ tàn tích phong kiến thực “Người cày có ruộng” phát triển chế độ dân chủ nhân dân + Tách Đảng Cộng sản Đông Dương để thành lập nước đảng Mác-Lênin riêng, có cương lĩnh phù hợp Ở Việt Nam, đại hội định đưa Đảng hoạt động công khai lấy tên Đảng Lao động Việt Nam + Thơng qua Tun ngơn, Chính cương, Điều lệ Bầu Ban Chấp hành Trung ương Hồ Chí Minh bầu làm Chủ tịch Đảng, Trường Chinh làm Tổng Bí thư - Nội dung Đại hội: + Đại hội thơng qua Báo cáo trị Chủ tịch Hồ Chí Minh + Đại hội thơng qua báo cáo “Bàn cách mạng Việt Nam” Tổng bí thư Trường Chinh + Tách Đảng Cộng sản Đông Dương để thành lập nước đảng MácLênin riêng Ở Việt Nam, đại hội định đưa Đảng hoạt động công khai lấy tên Đảng Lao động Việt Nam + Thơng qua Tun ngơn, Chính cương, Điều lệ Bầu Ban Chấp hành Trung 55 ương Hồ Chí Minh bầu làm Chủ tịch Đảng, Trường Chinh làm Tổng Bí thư *Hoạt động : Tìm hiểu hậu phương kháng chiến chống Pháp giai đoạn 1951 - 1953 - GV nêu câu hỏi : Trình bày kết đạt cơng xây dựng hậu phương mặt kinh tế, trị, văn hóa, giáo dục, y tế từ năm 1951 đến năm 1952 ; ý nghĩa tác dụng kháng chiến ? - HS theo dõi SGK trả lời - GV chốt ý hướng dẫn HS tìm hiểu thêm kiện thơng qua Hình 52, SGK - Ảnh Đại hội toàn quốc thống Việt Minh – Liên Việt - Ý nghĩa Đại hội + Đại hội toàn quốc lần II Đảng đánh bước phát triển mới, bước trưởng thành Đảng ta, tăng cường lãnh đạo Đảng với kháng chiến + Đây “Đại hội kháng chiến thắng lợi” III HẬU PHƯƠNG KHÁNG CHIẾN PHÁT TRIỂN MỌI MẶT - Về trị: + Tháng 3/1951, Việt Minh Hội Liên Việt hợp thành Mặt trận Liên Việt, với Mặt trận liên minh nhân dân Việt – Miên – Lào thành lập + Đại hội chiến sĩ thi đua cán gương mẫu toàn quốc họp (5/1952) bầu chọn anh hùng (Cù Chính Lan, La Văn Cầu, Nguyễn Quốc Trị…) - Về kinh tế: + Năm 1952, Chính phủ mở vận động lao động sản xuất thực hành tiết kiệm Năm 1953, vùng tự sản xuất 2.757.000 thóc + Thủ công công nghiệp đáp ứng yêu cầu công cụ sản xuất mặt hàng thiết yếu, thuốc men, quân trang, quân dụng + Đầu năm 1953, ta thực triệt để giảm tô cải cách ruộng đất vùng tự Thái Nguyên, Thanh Hóa - Về văn hóa, giáo dục, y tế: + Tiến hành cải cách giáo dục, đến năm 1952 có triệu học sinh phổ 56 thơng ; khoảng 14 triệu người nạn mù chữ + Văn nghệ sĩ hăng hái thâm nhập mặt đời sống chiến đấu sản xuất + Các hoạt động y tế phát triển, vệ sinh phịng bệnh, trừ mê tín dị đoan IV NHỮNG CHIẾN DỊCH TIẾN CÔNG GIỮ VỮNG QUYỀN CHỦ ĐỘNG TRÊN CHIẾN TRƯỜNG.( Không dạy) Củng cố học: Những kết đạt công xây dựng hậu phương mặt từ 1951-1952, ý nghĩa tác dụng kháng chiến nói chung, với chiến trường nói riêng Dặn dò, BTVN - Học chuẩn bị cho tiết học sau ( Bài 20) - Làm BT SGK 57 PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA 58 59 60 61 PHỤ LỤC 4: PHIẾU TÌM HIỂU Ý KIẾN CỦA HỌC SINH Họ tên học sinh: …………………………….(Có thể ghi không ghi tên) Lớp: …… Sau học 19 dạy theo phương pháp mới, giáo viên có sử dụng trị chơi kỹ thuật dạy học, em vui lòng trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Cảm nhận em sau học tiết học so với tiết học truyền thống? 2/ Ý kiến đóng góp em (nếu có) Cảm ơn em! Học sinh (Kí tên khơng kí) Bảng 1: Bảng khảo sát thái độ học tập học sinh sau tiết học Trường Năm học THPT A Lớp 10A3 2017 2018 11A3 Không sử dụng phương pháp đề tài Thích Khơng Dễ thích hiểu Khó hiểu 11/39 28/39 15/39 24/39 28,2 % 71,8% 38,5% 61,5 % 10/36 26/36 14/36 22/36 Lớp Sử dụng phương pháp đề tài Thích 10A2 29/39 74,4% 11A2 28/36 Khơng thích Dễ hiểu Khó hiểu 10/39 32/39 7/39 25,6% 82,1% 17,9% 8/36 30/36 6/36 62 12A THPT A 10A6 2018 2019 11D5 12D2 27,8 % 72,2% 38,9% 61,1 % 12/34 22/34 15/34 35,3 % 64,7% 44,1% 55,9 % 33/43 10/43 13/43 76,7 % 23,3% 30,2% 69,8 % 12/38 26/38 15/38 31,6 % 68,4% 39,5% 60,5 % 13/35 22/35 17/35 37,1 % 62,9% 48,6% 51,4 % 19/34 30/43 23/38 18/35 77,8% 12A1 26/34 76,5% 10D1 36/39 92,3% 11D3 34/39 87,2% 12D3 29/33 87,9% 22,2% 83,3% 16,7% 8/34 30/34 14,7% 88,2% 11,8% 3/39 36/39 7,7% 92,3% 7,7% 5/39 35/39 12,8% 89,7% 10,3% 4/33 30/33 12,1% 90,9% 9,1% 4/34 3/39 4/39 3/33 Bảng 2: Bảng khảo sát kết học tập qua kiểm tra 15 phút Trường THPT A THPT A Năm học Lớp Lớp dạy thực nghiệm Lớp đối chứng Lớp Điểm - 10 Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 7- 5-6