skkn sử DỤNG các PHƯƠNG PHÁP dạy học TÍCH cực NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy học môn GIÁO dục CÔNG dân lớp 12

Trong những năm qua, việc giảng dạy môn GDCD ở các trường THPT của cả nước nói chung, và dạy học chương trình GDCD lớp 12 Công dân với pháp luật ở trường THPT Nam Hà cho thấy: Sự đổi mới

Mã số:

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12

Người thực hiện: TRẦN THỊ THANH HẰNG Lĩnh vực nghiên cứu:

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

8 Nhiệm vụ được giao: Giảng dạy môn GDCD ở 5 lớp 10 và 9 lớp 12

9 Đơn vị công tác: Trường THPT Nam Hà

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ

- Năm nhận bằng: 2013

- Chuyên ngành đào tạo: LL và PPDH bộ môn Giáo dục chính trị

III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy

Số năm có kinh nghiệm: 10 năm

- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:

+ “Sử dụng phương pháp đóng vai trong giảng dạy môn giáo dục công dân ở bậc trung học phổ thông”

+ “Lồng ghép giáo dục pháp luật trong giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 10”+ “Khai thác và vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh ở một số bài học môn GDCD lớp 10”

CNTT : công nghệ thông tin

HN-GD : hôn nhân gia đình

LL&PPDH : lý luận và phương pháp dạy học

SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Bước vào thế kỷ 21 - thế kỷ mà tri thức và kĩ năng của con người được coi như làyếu tố quyết định sự phát triển xã hội, nền giáo dục phải đào tạo ra những con ngườithông minh, có trí tuệ phát triển, giàu tính sáng tạo và tính nhân văn Nghị quyết hội nghịlần thứ tư Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VII về tiếp tục đổimới sự nghiệp giáo dục và đào tạo đã nhận định: "Con người được đào tạo thường thiếunăng động, chậm thích nghi với nền kinh tế xã hội đang đổi mới" [14; 2] Từ đó đã nêu

rõ một trong những quan điểm chỉ đạo để đổi mới sự nghiệp giáo dục là phải: "phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo những conngười có kiến thức văn hoá khoa học, có kỹ năng nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo

và có tính kỷ luật, giàu lòng nhân ái, yêu nước, yêu CNXH, sống lành mạnh, đáp ứngnhu cầu phát triển đất nước những năm 90 và chuẩn bị cho tương lai"[14; 3] Để thựchiện được những mục tiêu trên, đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) ở trường THPT

là một trong những nhiệm vụ cấp bách mà Đảng và nhà nước ta quan tâm Nghị quyếtBan chấp hành Trung ương II khoá VIII nhấn mạnh: “Đổi mới mạnh mẽ phương phápgiáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sángtạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến, phương tiện hiện đạivào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho họcsinh ” [15; 11]

Trong những năm qua, việc giảng dạy môn GDCD ở các trường THPT của

cả nước nói chung, và dạy học chương trình GDCD lớp 12 Công dân với pháp luật

ở trường THPT Nam Hà cho thấy: Sự đổi mới PPDH môn GDCD ở trường THPTđang được tiến hành, phát triển tương đối nhanh ở các trường thuộc khu vực thànhphố, song chuyển biến còn chậm ở các trường phổ thông ở khu vực nông thôn.PPDH môn GDCD vẫn nặng về sử dụng các PPDH truyền thống, việc sử dụng các

PPDH tích cực bước đầu được thực hiện song so với yêu cầu vẫn còn quá nhiềuvấn đề cần giải đáp cả về cơ sở lý luận lẫn thực tiễn vận dụng Nhằm nâng cao tínhtích cực của HS đối với kiến thức pháp luật, vận dụng những kiến thức đó vàocuộc sống thực tiễn của chính bản thân HS thì người GV cần có sự kết hợp và sửdụng một cách linh hoạt các PPDH tích cực, qua đó mới có thể phát huy tính tíchcực về nhận thức của HS.

Nhằm khắc phục phần nào còn hạn chế, phát huy tính tích cực trong việcdạy học phần Công dân với pháp luật cho học sinh lớp 12 THPT, việc phântích các PPDH tích cực, chỉ ra phương thức sử dụng các PPDH một cách phùhợp trong mỗi giờ dạy nhằm phát huy, nâng cao hứng thú, sáng tạo của HS trởthành một yêu cầu cấp bách đối với GV bộ môn GDCD ở trường THPT tronggiai đoạn hiện nay

Xuất phát từ tính cấp thiết của vấn đề, thời gian qua đã có nhiều công trình,

đề tài nghiên cứu về PPDH môn GDCD và đổi mới PPDH môn GDCD ở các phầnkhác nhau của chương trình GDCD THPT, nhưng vấn đề sử dụng các PPDH tíchcực trong việc giảng dạy một số kiến thức phần Công dân với pháp luật, chươngtrình GDCD lớp 12 ở một trường THPT trên địa bàn của một tỉnh miền Đông Nam

Bộ thì hầu như chưa có đề tài nào đề cập đến Vì vậy tác giả chọn vấn đề: "Sử dụng

các phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục công dân lớp 12” (Qua khảo sát ở trường THPT Nam Hà, TP Biên Hòa, Tỉnh Đồng Nai) làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình.

II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1 Cơ sở lý luận của việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 12

a Phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực thực chất là PPDH hướng tới khả năng tích cực,chủ động, sáng tạo của người học chứ không phải hướng tới việc phát huy tính tíchcực của người dạy Khi vận dụng các PPDH tích cực, GV với vai trò là người hướngdẫn rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, phát huy sự tìm tòi độc lập của từng

HS hoặc thông qua thảo luận, thí nghiệm, thực hành, thâm nhập thực tế của học sinhtheo mục tiêu, nội dung của bài học GV là người tổng hợp các ý kiến của từng họcsinh và tập thể lớp học để xây dựng nội dung bài học

Từ những cách tiếp cận khác nhau về PPDH tích cực, chúng ta có thể hiểucác PPDH tích cực là những phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tíchcực, chủ động, độc lập và sáng tạo, hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạtđộng nhận thức của người học

b Các phương pháp dạy học tích cực được vận dụng trong chương trình Giáo dục công dân lớp 12

Hiện nay, có rất nhiều PPDH tích cực có thể sử dụng vào tất cả các bài dạytrong chương trình GDCD ở cấp THPT Tuy nhiên, trong phạm vi đề tài này, tácgiả chỉ nghiên cứu một số PPDH tích cực phù hợp với nội dung chương trìnhGDCD lớp 12 hiện nay

- Phương pháp động não

Phương pháp động não là phương pháp giúp cho HS trong một thời gianngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng hay giả định về một vấn đề nào đó

Trong dạy học các môn học ở bậc THPT, đặc biệt là dạy học môn GDCD,phương pháp này được dùng để giới thiệu chủ đề của bài học trên cơ sở so sánh và

chọn lựa các kết quả trả lời của HS hoặc dùng để thu thập và chọn lựa các phương

án giải quyết vấn đề liên quan đến nội dung bài học

Phương pháp động não đúng như tên gọi của nó, thích hợp với các hoạt độngdạy học hướng đến mục đích phát triển ở người học những phẩm chất hoạt độngđộc lập, đặc biệt là khả năng sáng tạo Mặt khác, kết quả của hoạt động động não

là những ý tưởng, các giải pháp mới mẻ của người học được hình thành, thông qua

đó, GV có thể thu thập được nhiều điều bổ ích

Ưu điểm của phương pháp động não:

Với phương pháp động não, GV dể dàng soạn thảo câu hỏi và dể thực hiện,không tốn kém, đồng thời huy động được tối đa trí tuệ của tập thể trong quá trìnhtìm kiếm thông tin để trả lời Tạo được không khí sôi nổi nhờ quá trình tham giaphản hồi một cách tích cực của người học để cải tạo không khí học tập trầm lặng,buồn tẻ

Nhược điểm:

Có thể mất nhiều thời gian nếu lớp học đông, các ý kiến trả lời có thể tảnmạn hoặc lạc đề Hiệu quả của phương pháp mới chỉ dừng lại ở việc cung cấp ýtưởng chứ chưa bồi dưỡng được năng lực tư duy phân tích, chứng minh, tổng hợpcủa học sinh

- Phương pháp xử lý tình huống (phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình)

Phương pháp xử lý tình huống là một phương pháp dạy học, trong đó HS tựlực nghiên cứu một tình huống cụ thể trong thực tiễn và giải quyết vấn đề do tìnhhuống đặt ra dưới sự hướng dẫn của GV

Tình huống là một hoàn cảnh thực tế, câu chuyện có thật hoặc được hư cấu,

mô phỏng theo tình huống thường xảy ra trong thực tiễn có chứa đựng những mâuthuẫn, xung đột Người học sau khi tiếp nhận phải đưa ra một số quyết định trên cơ

sở cân nhắc các phương pháp giải quyết khác nhau

Ưu điểm của phương pháp tình huống:

Nội dung tri thức của bài học được thực tiễn hóa, gắn lý thuyết với thực tiễnthông qua những tình huống gần gũi với HS Tạo điều kiện để rèn luyện, bồidưỡng những phẩm chất của tư duy như: phê phán, sáng tạo, khả năng giao tiếp,quyết đoán, ra quyết định Tích cực hoá hoạt động của người học nhờ quá trìnhthường xuyên tiếp cận với các tình huống thực tế, đồng thời dễ tạo được không khítranh luận thoải mái và khai thác trí tuệ của tập thể.

Phương pháp này đòi hỏi cao với GV Nhiệm vụ truyền thụ tri thức của GV

là thứ yếu, GV cần làm việc với tư cách là người tổ chức, điều khiển quá trình họctập Và nó cũng đòi hỏi cao đối với HS Hình thức quen thuộc là lĩnh hội tri thứcđược sắp xếp sẵn một cách hệ thống từ GV không còn phù hợp nữa mà HS phảibiết tự mình vận dụng tri thức một cách sáng tạo

HS có thể bị lạc đề nếu tình huống điển hình của GV đưa ra không phù hợphoặc câu hỏi định hướng sai mục đích

- Phương pháp thảo luận nhóm

Thảo luận nhóm là PPDH trong đó lớp học được chia thành những nhómnhỏ để bàn bạc, trao đổi, thảo luận về một vấn đề học tập và đưa ra ý kiến chungcủa nhóm về vấn đề đó Thảo luận nhóm được sử dụng rộng rãi nhằm giúp HStham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho HS có thể chia sẻkiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết một vấn đề có liên quan đến nội dungbài học

Ưu điểm của phương pháp thảo luận nhóm:

Trong số PPDH đang được sử dụng, phương pháp thảo luận nhóm có nhiều

ưu thế trong việc thực hiện các mục tiêu giáo dục mới hiện nay

Kiến thức mà HS thu nhận được không chỉ là kết quả của hoạt động riêngbiệt của cá nhân mà thu nhận được thông qua quá trình cọ xát hợp tác, vì thế kiếnthức của HS sẽ giảm bớt tính chủ quan, phiến diện và tăng tính khách quan khoahọc.

Kiến thức trở nên sâu sắc bền vững, dễ nhớ và nhớ nhanh do được giao lưu,học hỏi giữa các thành viên trong nhóm

Giúp HS phát triển năng lực giao tiếp thông qua sự cộng tác làm việc trongnhóm, giúp HS phát triển năng lực giao tiếp như biết lắng nghe, chấp nhận và phêphán ý kiến của người khác, biết trình bày và bảo vệ ý kiến của mình trong nhóm

Tăng cường sự tự tin cho HS HS được liên kết với nhau qua giao tiếp xãhội, các em sẽ mạnh dạn hơn và ít sợ mắc sai lầm

Nhược điểm:

Dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm đòi hỏi nhiều thời gian Thờigian 45 phút của một tiết học cũng là trở ngại gây khó khăn trên con đường đạtđược thành công cho công việc nhóm

Thảo luận nhóm nhưng chưa được luyện tập sẽ dễ gây ra hỗn loạn Thí dụ cóthể xẩy ra một HS phụ trách nhóm theo kiểu độc đoán, các thành viên trong nhómkhông làm bài mà quan tâm đến vấn đề khác Giữa các nhóm có thể phát sinh sựđối địch và giận dữ

Sự thụ động hoặc hăng hái quá mức của các nhóm sẽ gây khó khăn cho sựđiều khiển của GV

- Phương pháp đóng vai

Đóng vai là một PPDH, trong đó GV tổ chức cho người học thực hành, “làmthử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định Đây là PPDHnhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự kiện

cụ thể mà người học vừa thực hiện hoặc quan sát Việc “diễn” không phải là phầnchính của phương pháp này mà điều quan trọng là sự thảo luận và rút ra nội dungbài học sau phần diễn ấy

Ưu điểm của phương pháp đóng vai:

HS được rèn luyện thực hành kỷ năng ứng xử và bày tỏ thái độ của mìnhtrong quá trình học tập trên lớp trước khi thực hành trong thực tiễn

Tạo ra được tâm lý hứng thú và sự chú ý cho HS, tạo điều kiện làm pháttriển óc sáng tạo của HS

Khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của HS theo hướng tích cực một cách

tự giác GV có thể thấy ngay sự tác động có hiệu quả của HS qua vai diễn

Nếu tình huống đóng vai được lặp đi, lặp lại giữa các nhóm có thể gây nên

sự nhàm chán đối với học sinh

- Phương pháp vấn đáp (đàm thoại)

Vấn đáp (đàm thoại) là một PPDH mà trong đó việc truyền thụ và lĩnh hội trithức mới giữa GV và HS thông qua hệ thống những câu trả lời từ những yêu cầu,gợi ý do GV nêu ra

Như vậy, phương pháp vấn đáp là quá trình tương tác giữa GV và HS, đượcthực hiện thông qua hệ thống câu hỏi và câu trả lời tương ứng về một chủ đề nào

đó được GV và HS đặt ra Kết quả dưới sự dẫn đắt của GV, HS thể hiện được suynghĩ của mình và lĩnh hội được kiến thức

Căn cứ vào mục đích và tính chất của hoạt động nhận thức, có thể phân chiaphương pháp vấn đáp ở ba dạng: vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích – minh họa,vấn đáp tìm tòi – phát hiện

- Vấn đáp tái hiện: GV đặt ra những câu hỏi và chỉ yêu cầu HS nhớ lại kiếnthức đã biết để trả lời Những câu trả lời này chỉ thường dựa vào trí nhớ mà khôngcần phải suy luận, không mất nhiều thời gian Các câu hỏi thường không khó hiểu,

HS không phải chuẩn bị trước ở nhà, những kiến thức đó đã có sẵn trong trí óc, HSchỉ cần tái hiện lại và trả lời theo những yêu cầu của câu hỏi.

- Vấn đáp giải thích – minh họa: Nhằm mục đích làm sáng tỏ, chứng minhmột nội dung tri thức nào đó Thực hiện dạng này, GV lần lượt nêu ra những câuhỏi kèm theo những ví dụ minh họa để HS dể hiểu, dể nhớ Phương pháp này đặcbiệt có hiệu quả khi có sự hỗ trợ của các phương tiện và thiết bị dạy học

- Vấn đáp tìm tòi: Đây là dạng vấn đáp phổ biến trong dạy học GDCD vàđòi hỏi cao nhất tính chủ động, sáng tạo của HS Với dạng vấn đáp này, GV dùngmột hệ thống câu hỏi được sắp xếp hợp lí để hướng dẫn HS từng bước phát hiện rabản chất của sự vật, tính quy luật của hiện tượng đang nghiên cứu, tìm hiểu Vớiphương pháp này, GV là người tổ chức, hướng dẫn để HS tự lực phát hiện kiếnthức mới, qua đó HS được rèn luyện phương pháp tư duy, kỹ năng trong nhận thức

và có được niềm vui của sự khám phá

Ưu điểm của phương pháp vấn đáp:

Phương pháp vấn đáp đã khắc phục được điểm yếu của phương pháp thuyếttrình nhờ có sự tương tác giữa GV và HS thông qua việc truyền thụ và lĩnh hội.Việc cùng tham gia giải quyết các vấn đề giữa GV và HS đã khắc phục được lốitruyền thụ một chiều của phương pháp thuyết trình

Kích thích được tư duy năng động, sáng tạo của HS nhờ quá trình tự lực tìm

ra bản chất vấn đề dưới sự gợi ý, hướng dẫn của GV

GV dể dàng đánh giá được năng lực nhận thức và mức độ tiếp thu tri thứccủa HS Đó là thông tin quan trọng để GV điều chỉnh PPDH của mình

Rèn luyện cho HS một số thao tác tư duy lôgic như: phân tích, tổng hợp,khái quát, chứng minh, diễn giải

Nhược điểm:

Phương pháp này phụ thuộc nhiều vào năng lực và thái độ của HS Bên cạnh

đó, việc nảy sinh nhiều tình huống ngẫu nhiên trong quá trình đàm thoại dể gâychệch hướng so với chủ đề ban đầu Sử dụng phương pháp này sẽ mất nhiều thời

gian xây dựng hệ thống câu hỏi, nhất là trong vấn đáp tìm tòi Quá trình sử dụngphương pháp này có thể bị biến thành cuộc tranh luận tay đôi giữa GV và một sốHS.

-Phương pháp nêu vấn đề

Dạy học nêu vấn đề xuất phát từ luận điểm cho rằng con người chỉ tích cực

tư duy khi ở vào hoàn cảnh có vấn đề nảy sinh, khi con người phát hiện ra mâuthuẫn của lý thuyết hay thực tế mà tư duy cũ không thể giải quyết được một cáchtốt nhất

Phương pháp nêu vấn đề là PPDH, trong đó GV giúp HS xem xét, phân tíchnhững tình huống có vấn đề và xác định những cách thức giải quyết tình huống đónhằm tiếp thu tri thức, rèn luyện kỹ năng và hình thành tư tưởng thái độ

Phương pháp nêu vấn đề không chỉ nhằm mục đích truyền thụ tri thức mớicho người học mà thông qua đó xây dựng phương pháp tư duy khoa học, hìnhthành và phát triển thói quen, năng lực nắm bắt những tri thức mới và vận dụngchúng vào thực tiễn

Ưu điểm của phương pháp nêu vấn đề:

Học sinh nắm vững được tri thức mới và các phương pháp lĩnh hội khácnhau về tri thức đó Đồng thời, phát triển tư duy sáng tạo, bồi dưỡng lòng ham học

và khả năng tự học của HS

Rèn luyện năng lực thích ứng với cuộc sống hiện đại thông qua kỹ năng biếtđặt ra và giải quyết hợp lý các vấn đề nảy sinh trong quá trình học tập và trong cuộcsống thực tế

GV kiểm tra, đánh giá năng lực của HS thông qua các hoạt động học tập nhưtiếp cận và xử lý tình huống, xây dựng kế hoạch giải quyết vấn đề, trình bày, lýgiải các bài toán nhận thức

Nhược điểm:

Để vận dụng tốt PPDH nêu vấn đề còn phụ thuộc rất nhiều vào trình độ,năng lực vận dụng phương pháp của GV cũng như trình độ nhận thức của HS Bên

cạnh đó, khi sử dụng phương pháp này, GV sẽ cần nhiều thời gian trong quá trìnhchuẩn bị bài giảng và triển khai bài giảng trên lớp.

c Tính tất yếu khách quan của việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 12

- Cơ sở triết học

Theo quan điểm của triết học Mác – Lênin, bản chất con người là tổng hòanhững mối quan hệ xã hội, bản chất ấy được hình thành và thể hiện ở những conngười hiện thực Là những con người cụ thể sống trong điều kiện cụ thể, nhữngmặt khác nhau tạo nên bản chất con người, ngoài ra tất cả các mối quan hệ xã hộiđều góp phần hình thành nên bản chất con người Trong các yếu tố hình thành nênbản chất con người, giáo dục có ý nghĩa vô cùng quan trọng Bởi vì sự nhận thứccủa con người là sự nhận thức có tính tích cực, năng động, sáng tạo trên cơ sở thựctiễn Vì vậy, để phát triển bản chất con người theo hướng tích cực, cần phải làmcho hoàn cảnh ngày càng mang tính người nhiều hơn Hoàn cảnh đó chính là toàn

bộ môi trường tự nhiên và xã hội tác động đến con người theo khuynh hướng pháttriển nhằm đạt tới các giá trị có tính mục đích, tự giác, có ý nghĩa định hướng giáodục Thông qua đó, con người tiếp nhận hoàn cảnh một cách tích cực và tác độngtrở lại hoàn cảnh trên nhiều phương diện khác nhau: hoạt động thực tiễn, quan hệứng xử, hành vi con người, sự phát triển của phẩm chất trí tuệ và năng lực tư duy,các quy luật nhận thức hướng con người tới hoạt động vật chất

GDCD là một môn học có đặc điểm tri thức mang tính khái quát hóa, trừutượng hóa cao Chương trình GDCD tập trung khá nhiều nội dung liên quan đếncác phân môn khác, chứa đựng kiến thức của các môn khoa học khác nhau Vì vậytrong quá trình giảng dạy môn GDCD lớp 12, GV cần phải biết sử dụng các PPDHtích cực để đưa những nội dung vốn dĩ rất khái quát ấy vào thực tiễn cuộc sống,giúp HS dể dàng nắm bắt tri thức và vận dụng nó vào thực tế, đồng thời bảo đảmđược tính thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong quá trình giảng dạy và học tậpmôn GDCD Trên cơ sở từng bước tiếp cận và nắm vững hệ thống kiến thức cơ

bản của môn GDCD, HS sẽ dần dần có những hiểu biết cơ bản để hình thành chobản thân thế giới quan đúng đắn và phương pháp luận khoa học Từ xuất phát điểm

ấy, HS sẽ vận dụng nhằm nâng cao hiệu quả quá trình hoạt động nhận thức và hoạtđộng thực tiễn của bản thân

- Cơ sở tâm lý – Giáo dục học

GDCD là một trong những môn học có vai trò quan trọng, góp phần đào tạocác thế hệ học sinh thành những người lao động xã hội chủ nghĩa vừa hồng vừachuyên, đáp ứng nguồn nhân lực cho quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đấtnước Đối với môn GDCD, “mục tiêu dạy người” luôn được xác định là quan trọngnhất Chính vì vậy, môn GDCD luôn ở vị trí hàng đầu trong việc định hướng, pháttriển nhân cách của học sinh Mỗi HS là một chủ thể của sự phát triển nhân cách,phát triển xã hội

Kết quả nghiên cứu tâm – sinh lí của HS và điều tra xã hội học gần đây trênthế giới cũng như ở nước ta cho thấy HS phổ thông có những thay đổi trong sựphát triển tâm – sinh lí, đó là sự thay đổi có gia tốc Trong điều kiện phát triển củacác phương tiện truyền thông, trong bối cảnh hội nhập, mở rộng giao lưu, HS đượctiếp nhận nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều mặt của cuộc sống,hiểu biết nhiều hơn, linh hoạt và thực tế hơn so với các thế hệ cùng lứa tuổi trướcđây Học sinh lớp 12 (độ tuổi 17,18) có đặc điểm tâm lý là ham hiểu biết, có trình

độ tư duy phát triển, đã hình thành và phát triển các kỹ năng học tập, thói quen tựhọc Trong học tập, HS không thỏa mãn với vai trò của người tiếp thu thụ động,không chỉ chấp nhận các giải pháp đã có sẵn được đưa ra Như vậy, ở lứa tuổi này,

HS nảy sinh một yêu cầu và cũng là một quá trình: sự lĩnh hội độc lập các tri thức

và phát triển kỹ năng Đó là yêu cầu đặt ra cho ngành Giáo dục nói chung và chomôn GDCD nói riêng Người GV trong quá trình dạy học phải làm thế nào để cóthể khơi dậy những điểm mạnh vốn có của HS lớp 12, đó là sự ham học hỏi, muốnkhám phá bản thân và thế giới, tính độc lập, chủ động và sáng tạo

- Định hướng đổi mới nội dung và phương pháp dạy học

Định hướng đổi mới PPDH đã được đặt ra từ cuộc cải cách giáo dục lần thứ

tư của thế kỷ trước (1980), nhưng cho đến nay, việc sử dụng các PPDH tích cựcvẫn chưa có sự thay đổi, chuyển biến nhiều, phổ biến vẫn là những PPDH truyềnthống với cách dạy thầy đọc, trò chép, thầy giảng, trò nghe Và chính cách dạy đó

đã tạo ra một bộ phận không nhỏ học sinh thụ động, kém năng động, sáng tạo, cótính ỷ lại, thiếu kỹ năng giải quyết những vấn đề thực tiễn

Chính vì lẽ đó, có thể nói, đổi mới PPDH là xu hướng chung của giáo dụchiện nay Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trongNghị quyết Trung ương 4khóa VII (1 - 1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII(12 - 1996), được thể chế hóa trong Luật Giáo dục (2005), được cụ thể hóa trongcác chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt là chỉ thị số 15 (4 - 1999) LuậtGiáo dục, điều 28, khoản 2, 2005 chỉ rõ: "Phương pháp giáo dục phổ thông phảiphát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặcđiểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làmviệc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đếntình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" [8, 17]

2 Cơ sở thực tiễn của việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT Nam Hà, Thành phố Biên Hòa, Tỉnh Đồng Nai

Trong mục tiêu giáo dục chung nhằm đào tạo những công dân phát triểntoàn diện, trường THPT Nam Hà luôn chú trọng giáo dục học sinh không chỉ giỏi

về tri thức mà còn phải nâng cao trình độ nhận thức, luôn biết gắn trách nhiệm củacông dân với vận mệnh của đất nước

Đa số giáo viên giảng dạy ở trường đều luôn có ý thức đổi mới phương phápdạy học, biết sử dụng các phương pháp dạy học tích cực bên cạnh các PPDHtruyền thống, đã biết cách phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của họcsinh, trong đó, GV đóng vai trò là người hướng dẫn, còn HS là chủ thể chiếm lĩnhtri thức một cách sáng tạo

Trong quá trình dạy học, GV đã biết vận dụng các PPDH tích cực phù hợpvới tiết học, bài học và đối tượng HS, đồng thời, tiến hành đổi mới kiểm tra, đánhgiá HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD ở trường, từng bước khẳngđịnh vị trí của bộ môn GDCD trong nhà trường, tạo niềm tin, sự say mê, yêu thíchhọc tập bộ môn cho HS, hướng tới các mục tiêu giáo dục bộ môn.

Bên cạnh những thuận lợi thì quá trình vận dụng các PPDH tích cực tronggiảng dạy môn GDCD ở trường THPT Nam Hà còn gặp phải những khó khăn nhấtđịnh: trong quá trình giảng dạy, ở một số bài học, tiết học mặc dù không nhiềusong vẫn còn tồn tại tình trạng GV chưa nhận thức đầy đủ về PPDH mới, chưahiểu thấu đáo bản chất của các PPDH tích cực nên khi vận dụng vào bài giảng, GVkhông tránh khỏi sự lúng túng, khó triển khai, khả năng kết hợp PPDH với nhauchưa nhuần nhuyễn cũng như kỹ năng tổ chức dạy học

III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP

1 Thực nghiệm sử dụng các PPDH tích cực:

- Mục đích thực nghiệm

Tiến hành thực nghiệm các PPDH tích cực trong dạy học chương trìnhGDCD lớp 12 nhằm khẳng định tính đúng đắn và hiệu quả của việc sử dụng cácPPDH tích cực trong dạy học bộ môn GDCD ở trường THPT hiện nay Kết quảthực nghiệm là cơ sở để khẳng định tính khả thi của việc sử dụng các PPDH tíchcực trong dạy học môn GDCD lớp 12, qua đó khẳng định được tính ưu việt khi sửdụng PPDH tích cực so với các PPDH khác

- Nội dung thực nghiệm.

II Phương tiện dạy học:

- Sách giáo khoa, sách giáo viên GDCD 12