skkn sử dụng nguồn sử liệu trong dạy học lịch sử việt nam lớp 6

NHỮNG THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến: Sử dụng nguồn sử liệu nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng giảng dạy môn lịch sử trường THCS nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh môn lịch sử lớp Tác giả: + Họ tên: Trần Thị Là Nữ + Ngày, tháng/ năm sinh: 28 / 02/ 1985 + Chức vụ, đơn vị công tác *Chức vụ: Giáo viên *Đơn vị công tác: Trường THCS Chí Minh +Điện thoại: 0974363984 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Thứ nhất:Giáo viên cần nắm vững tri thức,soạn chi tiết, tìm đọc tư liệu, lập kế hoạch học Thứ hai: Các nguồn sử liệu Thứ ba: Máy tính, máy chiếu Thứ tư: Nhà trường phòng giáo dục cung cấp thêm nguồn sử liệu như: tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học trực quan điều kiện cho phép tổ chức dạy học hình thức thực địa kết hợp với giáo dục học sinh ý thức bảo vệ di sản văn hóa số tiết 5.Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Sử dụng nguồn sử liệu quan trọng giảng dạy lịch sử Năm nào, giáo viên áp dụng năm học 2014-2015 năm học tiếp tục tích cực đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với lứa tuổi học sinh trước thềm thay sách giáo khoa nên việc sử dụng nguồn sử liệu nhằm gây hứng thú cho học sinh lớp trường trọng ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA NHÀ TRƯỜNG Số điểm………………………………………… Xếp loại………………………………………… HỌ VÀ TÊN TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA TRƯỜNG ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (Kí, ghi rõ họ tên) (Hiệu trưởng kí tên, đóng dấu) TÓM TẮT SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Dạy học lịch sử có ý nghĩa quan trọng Để dạy học môn lịch sử đạt kết cao nguồn sử liệu vô ý nghĩa Nguồn sử liệu phương tiện có hiệu để hiểu rõ kiến thức lịch sử sách giáo khoa sách giáo khoa, góp phần khắc sâu mở rộng kiến thức, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh nâng cao chất lượng dạy học Trong trình dạy học, giáo viên thường vận dụng linh hoạt nguồn sử liệu: sử liệu truyền miệng, sử liệu viết – sử liệu thành văn, sử liệu tượng hình vào giảng dạy theo loại lịch sử loại lịch sử chiến tranh, khởi nghĩa, loại kinh tế - xã hội, loại văn hóa Từ thực tiễn giảng dạy đó, giáo viên rút số vấn đề cần lưu ý sử dụng nguồn sử liệu trình dạy học lịch sử, rút học kinh nghiệm cho thân giáo viên học sinh tiếp xúc với nguồn sử liệu Sử dụng nguồn sử liệu sinh động, phù hợp tạo cho học sinh: nguồn cảm hứng nghệ thuật độc đáo, rung cảm kì lạ dẫn tới rung động sức mạnh tìm hiểu công trình văn hoá xưa, nguồn cảm hứng khoa học, tìm tòi Vì vậy, mạnh dạn đưa sáng kiến:“Sử dụng nguồn sử liệu nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam lớp 6”, để trao đổi với đồng nghiệp để tìm cách truyền đạt thông tin đắn xác nhất, mang lại hiệu cao trình dạy học lịch sử nhằm góp phần nâng cao chất lượng môn Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến 2.1 Điều kiện 2.1.1 Về phía giáo viên: Nắm nội dung, chương trình giảng dạy trường THCS, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ hàng năm, đầu tư thời gian, tâm huyết với nghề 2.1.2 Về phía học sinh: - Cần có ý thức sưu tầm, tích luỹ nguồn sử liệu theo hướng dẫn giáo viên môn, ghi chép nguồn sử liệu, yêu thích môn 2.1.3 Nhà trường cấp quản lí giáo dục - Tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học tài liệu tham khảo, mẫu vật, tranh ảnh, máy chiếu, … - Tổ chức chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên môn 2.2 Thời gian - Áp dụng chương trình dạy học phần lịch sử Việt Nam lớp 2.3 Đối tượng áp dụng: - Học sinh khối lớp Nội dung sáng kiến: + Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến : Sử dụng nguồn sử liệu giúp học sinh hứng thú học tập lịch sử ngày từ lớp đầu cấp + Khả áp dụng SK : Sáng kiến áp dụng kiểu dạy học lịch sử + Lợi ích thiết thực SK : Có thể áp dụng sáng kiến chương trình dạy học Lịch sử khối THCS 4.Kết đạt sáng kiến Đa số học sinh hào hứng, tích cực, chủ động học tập, góp phần phát triển lực nhận thức cho học sinh, phát triển kỹ môn 5.Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến - Giáo viên yêu nghề, tự học, tự bồi dưỡng để có kiến thức chuẩn, sâu, rộng - Học sinh tích cực học tập - Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị đầy đủ MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Thông qua trình dạy học lịch sử trường THCS năm qua nhận thấy: Hầu học sinh không thích học lịch sử, em phải ghi nhớ nhiều kiện khô khan Việc thân môn lịch sử gây ra, mà quan niệm phương pháp dạy học Trong thực tiễn giảng dạy, số giáo viên xem nhẹ vị trí môn, chưa đầu tư mức để tìm hiểu vấn đề cộm, chưa thực đổi phương pháp dạy học Một số giáo viên cho dạy học lịch sử cần cung cấp cho học sinh kiến thức có sách giáo khoa, việc sử dụng nguồn sử liệu không cần thiết, không phù hợp với trình độ yêu cầu học sinh Cũng có số giáo viên giảng dạy lịch sử chủ yếu vào nguồn sử liệu thành văn trình bày sách giáo khoa vài sách tham khảo mà chưa ý tới nguồn sử liệu khác như: sử liệu tượng hình, sử liệu truyền miệng…có việc sử dụng sử liệu tượng hình dừng lại việc quan sát tranh ảnh, đồ, lược đồ sử dụng hiệu giảng chưa cao, chưa đồng đều, học sinh nắm kiến thức lịch sử hời hợt, chí có em có nhìn sai số kiện lịch sử dẫn đến vài suy nghĩ không lịch sử dân tộc lịch sử giới Cũng có số giáo viên sử dụng nhiều nguồn sử liệu việc cụ thể hoá, làm phong phú kiến thức, nâng cao trình độ tư nghiên cứu học sinh Việc làm dẫn đến tình trạng tải, lứa tuổi học sinh lớp Vấn đề đặt lựa chọn sử dụng nguồn sử liệu vừa gây hứng thú cho học sinh vừa tạo kết cao dạy học lịch sử Để góp phần hạn chế điều vừa kể vừa phát huy tính tích cực học sinh, gây hứng thú học tập môn cho học sinh Để học sinh có nhìn sâu sắc toàn diện lịch sử không cách khác giáo viên phải cung cấp giới thiệu cho em phong phú nguồn sử liệu, để em không hiểu rõ tìm hiểu thêm, mở rộng kiến thức việc tiếp xúc, thu nhận nguồn sử liệu thực tế sống, nghe, quán sát, nhìn nhận hoạt động đời sống Tuy nhiên trường hợp người thầy phải người hướng dẫn, định hướng cho em hướng Qua đó, nhận thấy việc trao đổi việc sử dụng nguồn sử liệu dạy học lịch sử vô cần thiết, phương tiện để học sinh hiểu biết xác, khoa học, có nhìn khách quan lịch sử Với suy nghĩ trên, để trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp môn lịch sử.Tôi mạnh dạn đưa sáng kiến:“Sử dụng nguồn sử liệu nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam lớp 6”, để trao đổi với đồng nghiệp để tìm cách truyền đạt thông tin đắn xác nhất, mang lại hiệu cao trình dạy học lịch sử, góp phần nâng cao chất lượng môn Vì mong nhận góp ý chân thành đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm ngày hoàn thiện 2.Cơ sở lí luận việc sử dụng nguồn sử liệu nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh giảng dạy lịch sử Việt Nam lớp Trong công tác đào tạo bồi dưỡng hệ trẻ thành người lao động động, sáng tạo, môn lịch sử giữ vai trò ý nghĩa quan trọng.Vì lịch sử quần chúng nhân dân tạo nên, họ chủ nhân thực giá trị vật chất tinh thần tạo nên lao động đấu tranh giai cấp từ xã hội loài người phân chia thành giai cấp Lịch sử sống, mà không đẹp sống xây dựng lao động đấu tranh Trong lịch sử, thấy gương mặt khứ, hình ảnh bước phát triển tương lai Chúng ta tìm thấy lịch sử gương sáng chói lao động đấu tranh, học quý giá cho sống hôm mai sau Lịch sử nguồn cảm hứng mạnh mẽ người Trong ý nghĩa đó, F Ăngghen khẳng định: “ Đối với chúng ta, lịch sử tất cả, lịch sử đánh giá cao khác…” Dạy sử không cung cấp cho học sinh số kiến thức lịch sử dân tộc giới, điều quan trọng phải khơi dậy học sinh tư tưởng, tình cảm cao đẹp, nhìn đắn lịch sử, bồi dưỡng cho em lực tư hoạt động độc lập, góp phần chuẩn bị cho em sẵn sàng vào sống, học tập , sản xuất phục vụ Tổ Quốc, phục vụ nhân dân Để đáp ứng yêu cầu đổi giảng dạy, học tập đòi hỏi người thầy phải nhận thức rõ vị trí trình giáo dục, chủ động việc hướng dẫn học sinh lĩnh hội tri thức.Đặc biệt, giáo viên lịch sử, nhiệm vụ người thầy đào luyện học sinh thành người XHCN Dạy sử dạy môn đòi hỏi người thầy phải khêu gợi thông minh bắt buộc, trí nhớ làm việc, bắt ghi chép tả lại Chính việc dạy tốt học lịch sử không đơn giản Năm học 2014-2015 năm học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Năm học tiếp tục thực đổi phương pháp giáo dục, đổi kiểm tra, đánh giá năm học trước thềm thay sách giáo khoa mới, để đáp ứng đòi hỏi xúc xã hội Vì vậy, môn học khác, môn lịch sử có thay đổi định nội dung, phương pháp giảng dạy cho phù hợp với thời kì Cũng giống nhiều môn, hoạt động nhận thức học sinh theo quy luật là: “ Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng” số vấn đề lịch sử Tuy nhiên số khía cạnh có nhiều vấn đề học sinh tự quan sát kiện tượng lịch sử Vì vậy, để học sinh có nhận thức đắn tìm chất, quy luật lịch sử đòi hỏi người thầy cần phải cung cấp cho em nhiều nguồn sử liệu để em so sánh, đối chiếu tìm chất vấn đề lịch sử Thực trạng việc sử dụng nguồn sử liệu nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh giảng dạy lịch sử Việt Nam lớp Từ trước đến vấn đề sử dụng nguồn sử liệu dạy học lịch sử nhiều nhà sử học, nhà nghiên cứu thầy cô trực tiếp giảng dạy nghiên cứu.Đặc biệt việc làm thường xuyên, liên tục giáo viên trực tiếp đứng lớp.Tuy nhiên, đôi lúc chưa thấy hết vai trò việc sử dụng nguồn sử liệu trình dạy học dạng lịch sử cụ thể việc giảng dạy cho học sinh đầu cấp THCS Từ đó, tìm số biện pháp sử dụng nguồn sử liệu dạy học lịch sử thực hiệu quả, giáo viên truyền đạt kiến thức tới học sinh đường ngắn nhất, dễ hiểu, học sinh dễ tiếp thu hứng thú học tập lịch sử xóa bỏ tâm lí sợ học môn.Vì vậy, xin phép lần nghiên cứu vấn đề Các biện pháp sử dụng nguồn sử liệu nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam lớp 4.1.Hiểu việc sử dụng nguồn sử liệu dạy – học lịch sử ? Có nhiều quan niệm khác việc sử dụng nguồn sử liệu dạy học lịch sử.Một số người cho dạy học cần cung cấp cho học sinh kiến thức có sách giáo khoa, việc sử dụng nguồn sử liệu không cần thiết, không phù hợp với trình độ yêu cầu học sinh.Một số giáo viên lại sử dụng nguồn sử liệu việc cụ thể hóa, làm phong phú kiến thức, nâng cao trình độ tư nghiên cứu học sinh.Việc lại dẫn đến tình trạng “ tải”.Vấn đề đặt sử dụng nguồn sử liệu nào? Mức độ phương pháp sử dụng nguồn sử liệu? Vai trò học sinh sử dụng nguồn sử liệu học lịch sử ? Do đặc trưng việc học tập lịch sử, nguồn sử liệu góp phần định vào việc khôi phục, tái hình ảnh khứ Các nguồn sử liệu khoa học, chứng tính xác, tính cụ thể, phong phú kiện lịch sử mà học sinh cần thu nhận, giúp em khắc phục việc “ đại hóa lịch sử” “hư cấu” sai thực Là nguồn kiến thức quan trọng, nguồn sử liệu cần thẩm định, phân tích nội dung phù hợp với trình độ yêu cầu học tập học sinh Việc sử dụng nguồn sử liệu giúp học sinh có thêm sở để nắm vững chất kiện, hình thành khái niệm, hiểu rõ qui luật, học quan trọng lịch sử, rèn luyện cho học sinh thói quen nghiên cứu khoa học, phát huy tư lịch sử Các nguồn sử liệu phương tiện có hiệu để hiểu rõ sách giáo khoa, góp phần nâng cao chất lượng dạy – học 4.2 Vai trò, ý nghĩa nguồn sử liệu Do đặc trưng việc học tập lịch sử – không trực tiếp quan sát kiện hay thí nghiệm lại Vì SGK, việc sử dụng nguồn sử liệu quan trọng góp phần định vào việc khôi phục, tái hình ảnh khứ Học tập giảng dạy nghiên cứu lịch sử xã hội loài người cần đến vật liệu cần thiết để hiểu rút kết luận đắn, phù hợp với thực tế khách quan , vật liệu gọi kiện lịch sử Chính thế, kiện lịch sử không hoạt động đời sống vật chất mà bao gồm hoạt động đời sống tinh thần, tâm lý người Việc giảng dạy học tập lịch sử bắt đầu với việc lựa chọn kiện, kiện theo người giáo viên, học sinh lúc kết thúc trình giảng dạy học tập, giúp học sinh giải thật khách quan tìm câu trả lời cho câu hỏi đề Một dạy kiện lịch sử không xây dựng sở kiện phong phú gọi học lịch sử thành công Vì vậy, người ta thường gọi : Sự kiện không khí người bác học Trong trường hợp kiện không khí người giáo viên dạy học lịch sử Vậy kiện lịch sử nằm đâu? Sự kiện lịch sử ghi lại dạng hay dạng khác gọi nguồn sử liệu Và sử liệu kí ức nảy sinh điều kiện xã hội định , liên quan hữu tới thời điểm Trong chứa đựng tượng xảy thực tế Sử liêụ sản phẩm hòan cảnh lịch sử , điều kiện lịch sử cụ thể, thành vật chất người lĩnh vực sản xuất, trị , văn hoá, khoa học, quân Như việc phải nắm rõ nguồn sử liệu định phần không nhỏ vào trình giảng dạy người giáo viên, việc tiếp thu hiểu lịch sử cách đắn người học sinh Việc sử dụng nguồn sử liệu khâu quan trọng, góp phần làm phong phú kiến thức lịch sử học Nhằm giúp học sinh có thêm sở để nắm vững chất kiện, hình thành khái niệm, hiểu rõ quy luật, học quan trọng lịch sử, rèn luyện cho học sinh thói quen nghiên cứu khoa học, phát triển tư lịch sử Nguồn sử liệu phương tiện có hiệu để hiểu rõ sách giáo khoa, góp phần khắc sâu mở rộng kiến thức, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh nâng cao chất lượng dạy học Việc sử dụng nguồn sử liệu sinh động, phù hợp tạo cho học sinh: nguồn cảm hứng nghệ thuật độc đáo, nguồn cảm hứng xây dựng trí tuệ óc kì diệu loài người Sự rung cảm kì lạ dẫn tới dung động sức mạnh tìm hiểu công trình văn hoá xưa Đồng thời, tạo nguồn cảm hứng khoa học, tìm tòi, tìm hiểu xem người xưa làm điều nào, họ lại làm điều làm cách nào, ý chí tiến công sáng tạo người nào.Vì vậy,tôi mạnh dạn đưa sáng kiến 4.3 Những yêu cầu phương pháp sử dụng nguồn sử liệu Giáo viên hướng dẫn học sinh tự học nhà để nắm nội dung chủ yếu tài liệu Như muốn có dạy thành công kiến thức học phải xây dựng thành tranh cụ thể, sinh động biến cố lịch sử trình lịch sử khứ cần phải dựng lên suy nghĩ học sinh tồn Chính kiến thức giúp cho học sinh nhận thức quy luật phát triển xã hội, hiểu rõ khứ, đồng thời hiểu rõ thực tương lai Có tất điều người giáo viên phải biết vận dụng, chọn lọc nguồn sử liệu có 4.6.Nhận xét biện pháp ( vận dụng ) sử dụng nguồn sử liệu nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh giảng dạy lịch sử Việt Nam lớp Trong trình dạy học lịch sử phương pháp vạn Vì người giáo viên phải biết kết hợp, vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy Trong tiết học lịch sử nguồn sử liệu tuyệt đối lột tả kiến thức lịch sử mà giáo viên phải biết kết hợp, vận dụng khai thác nguồn sử liệu khác làm cho học thêm sinh động, trực quan, hấp dẫn học sinh học tập lĩnh hội tri thức sử học Một tiết dạy lịch sử muốn đạt hiệu cao người giáo viên cần đảm bảo yêu cầu sau: a Biết phân tích đánh giá nguồn sử liệu cách khách quan để tìm “sự thật”của lịch sử giống tồn ( nhằm phục vụ cho trình giảng dạy, nâng cao kiến thức chuyên môn) b.Trong số dạy cần phải biết kết hợp cách hợp lý nhiều nguồn sử liệu nhằm tạo nhìn đắn lịch sử học sinh Không khí học tập phải tạo sức mạnh hứng thú, việc dẫn dắt học sinh vào học cách tốt nhất, việc động viên tính chủ động sáng tạo em học sinh việc tiép thu, lĩnh hội tri thức lịch sử thông qua việc giáo viên cung cấp, gợi mở cho em nhiều nguồn sử liệu có liên quan đến học Ví dụ: Lịch sử Bài 10 Những chuyển biến đời sống kinh tế Giáo viên kết hợp nguồn sử liệu sau: Sử liệu tượng hình: Giáo viên cần tăng cường sử dụng tranh ảnh hình ảnh công cụ thời kì này, hoa văn trang trí…từ giúp học sinh có so sánh, đối chiếu để tìm tư liệu lịch sử cần thiết ghi nhớ, thấy phát triển cộng cụ lao động từ đồ đá đến đồ kim loại, góp phần vào phát triển nông nghiệp lúa nước dân tộc thời kì Sử liệu viết (thành văn): Giáo viên cần đọc, sưu tầm tư liệu lịch sử viết thời kì từ nhiều nguồn khác để có nhìn hệ thống, toàn diện chuyển biến đời sống kinh tế thời kì Văn Lang- Âu Lạc c.Khi sử dụng nguồn sử liệu, giáo viên cần phải biết chọn lọc nguồn sử liệu chủ yếu cho học để học dễ khắc sâu Ví dụ: Đối với loại trình bày diễn biến khởi nghĩa, giáo viên cần biết tăng cường sử dụng nguồn sử liệu tượng hình tranh ảnh, lược đồ, đồ để học sinh dễ nắm bắt kiện lịch sử diễn đâu nào? Đối với loại có trình bày hoàn cảnh lịch sử thời kì giáo viên chủ yếu sử dụng lời nói- sử liệu thành văn để trình bày d.Khi chuẩn bị cho dạy đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị công phu nội dung, phương pháp, đồ dùng dạy học e.Giáo viên cần rèn luyện cho ngôn ngữ sáng, có tính diễn tả để dễ dàng thu hút ý lắng nghe học sinh f.Giáo viên cần phải định hướng, gợi ý cho học sinh vấn đề tìm hiểu tiết học sau vấn đề cần tìm hiểu sâu nhằm hình thành thói quen làm việc độc lập, tích cực, tạo điều kiện cho em lĩnh hội dễ dàng hơn, có tính chủ động tích cực trình học tập Đối với học sinh yêu cầu phải: - Cần đọc trước đến lớp - Cần tạo cho tinh thần thoải mái cho tiết học - Có ý thức việc sưu tầm nguồn sử liệu có liên quan đến nội dung, chương trình học - Hoàn thành tập nhà giáo viên hướng dẫn yêu cầu - Luôn có ý thức cầu tiến học tập g Giaó viên cần ứng dụng thành thạo công nghệ thông tin trình sử dụng nguồn sử liệu để giáo viên khai thác kiến thức triệt để hơn, học sinh tiếp thu kiến thức trực quan Tóm lại: Nếu thực yêu cầu trên, tin chất lượng học tập môn lịch sử nói riêng chất lượng giáo dục đại trà nói chung không ngừng nâng cao 4.7.Khả áp dụng sáng kiến Đề tài: Sử dụng nguồn sử liệu giảng dạy lịch sử Việt Nam lớp không áp dụng việc dạy – học lịch sử lớp mà nguồn sử liệu áp dụng công tác giảng dạy học tập lịch sử tất khối lớp cấp THCS( Kể giảng dạy phần lịch sử Việt Nam lịch sử giới) Ngoài việc sử dụng, khai thác nguồn sử liệu áp dụng bổ trợ dạy học liên môn môn ngữ văn, âm nhạc, mĩ thuật… nhằm giúp học sinh nắm kiến thức môn học qua chặng đường lịch sử dân tộc giới Việc khai thác, sử dụng nguồn sử liệu áp dụng công tác xây dựng Đảng, nhà nước, hoạt động ban tuyên giáo hoạt động văn hóa, du lịch thời kì hội nhập bùng nổ thông tin việc khai thác nguồn sử liệu hướng có chọn lọc có ý nghĩa 4.8.Hiệu sáng kiến Sử dụng nguồn sử liệu giảng dạy lịch sử Việt Nam lớp nói riêng giảng dạy lịch sử nói chung,trong nhà trường học sinh hứng thú học tập môn Thông qua kiến thức học sinh lĩnh hội giúp em hiểu lịch sử tiến hóa nhân loại, hiểu rõ lịch sử nước nhà qua giáo dục em – hệ trẻ tương lai đất nước lòng yêu quê hương đất nước, biết ơn lớp cha ông trước đem lại cho sống tươi đẹp ngày hôm nay, giáo dục tới em truyền thống tốt đẹp dân tộc như: cần cù lao động, đoàn kết, tương thân tương ái…Từ em có ý thức trách nhiệm với gia đình, với quê hương đất nước Ngoài ra, việc khai thác nguồn sử liệu tài liệu, công cụ cho giáo viên, học sinh người yêu sử tìm hiểu lịch sử để từ rút qui luật học kinh nghiệm lịch sử quí giá vận dụng vào thực tiễn sống Đồng thời giúp đồng nghiệp sử dụng kiến thức liên môn giảng dạy cách hiệu Trong việc sử dụng nguồn sử liệu giúp ban tuyên giáo cấp, ngành, ban văn hóa, ban quản lí di tích lịch sử địa phương, cấp quốc gia nhằm mục đích tuyên truyền trị, bảo vệ đất nước, gìn giữ di tích lịch sử, giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc góp phần bảo vệ môi trường, ổn định xã hội, phát triển văn hóa, du lịch … nhằm xây dựng nước Việt Nam giàu mạnh, văn minh Kết sử dụng nguồn sử liệu dạy học lịch sử Việt Nam lớp Thực tiễn giảng dạy năm qua thường xuyên bổ sung tích luỹ nguồn sử liệu giảng dạy toàn khoá trình lịch sử Việt Nam giới THCS Khi sử dụng có hiệu quả, lúc, chỗ nguồn sử liệu đại đa số học sinh hào hứng, tích cực, chủ động học tập tích cực tham gia việc sưu tầm, tích cực tích luỹ nguồn sử liệu, em có thái độ ham hiểu biết, ham học hỏi, yêu mến môn đồng thời tích cực tham gia xây dựng học Sử dụng nguồn sử liệu giảng dạy học tập lịch sử góp phần phát triển lực nhận thức cho học sinh đặc biệt khả tư độc lập Nguồn sử liệu đưa vào giảng giúp học sinh tự rút học lịch sử làm tăng thêm hiểu biết học sinh Sử dụng nguồn sử liệu dạy học lịch sử có tác dụng rèn luyện kĩ thực hành môn, kĩ liên hệ học lịch sử với thực tiễn sống, tạo niềm tin, niềm say mê hứng thú tìm hiểu học tập lịch sử Qua khảo sát thực tế, tiến hành khỏa sát lớp thấy có kết sau: Trước áp dụng phương pháp sử dụng nguồn sử liệu: Lớp Giỏi Sĩ số Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 6A 44 18.2 19 43.2 16 36.4 2.3 6B 45 8.9 18 40.0 19 42.2 8.9 Tổng 89 12 13.5 37 41.6 35 39.3 5.6 Sau áp dụng phương pháp sử dụng nguồn sử liệu: Lớp Giỏi Sĩ số Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 6A 44 12 27.2 23 52.3 20.5 0 6B 45 13.3 18 40.0 20 44.4 2.2 Tổng 89 18 20.2 41 46.1 29 32.6 1.1 Qua bảng số liệu ta thấy, sau áp dụng phương pháp sử dụng nguồn sử liệu dạy học tỉ lệ học sinh khá, giỏi lớp tăng lên tỉ lệ học sinh trung bình, yếu giảm Qua thực tế, thấy ưu vượt trội việc sử dụng nguồn sử liệu dạy học lịch sử Điều kiện để sáng kiến nhân rộng * Về phía giáo viên cần phải: Cần nắm toàn nội dung, chương trình giảng dạy trường THCS, có kế hoạch tìm hiểu, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ hàng năm Cần phải tích luỹ nguồn sử liệu để phục vụ cho công việc giảng dạy cách tốt Phải khai thác sử dụng có hiệu nguồn sử liệu cho dạng bài, tiết, mục cụ thể Đầu tư nhiều thời gian, có tâm huyết soạn bài, xác định rõ mục tiêu học, kiến thức bản, kiến thức trọng tâm sử dụng nguồn sử liệu gì, dung lượng cho thật thiết thực hiệu Biết kết hợp nhiều nguồn sử liệu giảng dạy Chuẩn bị dạy cách chu đáo, cẩn thận, trình bày phải có hệ thống, lôgíc, dễ hiểu * Về phía học sinh: - Cần có ý thức sưu tầm, tích luỹ nguồn sử liệu theo hướng dẫn giáo viên môn - Có sổ ghi chép nguồn sử liệu, trình bày khoa họctheo phân phói chương trình khối để tiện cho việc tra cứu, sử dụng - Có tình cảm yêu mên môn, có phương pháp học tập sáng tạo, em đạt kết cao học tập PHẦN KẾT LUẬN Kết luận Nâng cao chất lượng dạy học lịch sử góp phần phát triển toàn diện học sinh vấn đề cấp bách Để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử phải “ phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh” Điều đòi hỏi dạy học lịch sử, cần “ tránh tham lam nhồi nhét, tránh lối học vẹt, cần học thuộc điều thầy giảng, đến lúc trả lại trả lại cho thầy”, mà phải giúp hoc sinh “ suy nghĩ, tìm tòi, hiểu rộng điều thầy nói, mở rộng tư lực sáng tạo người học” Để khôi phục lại tranh khứ lịch sử cách sinh động xác, khoa học, việc đổi nội dung phương pháp theo hướng: “lấy học sinh làm trung tâm” Việc sử dụng nguồn sử liệu giảng dạy môn lịch sử có vai trò, vị trí quan trọng việc dạy học lịch sử giáo viên học sinh Do đặc điểm thực lịch sử nhận thức lịch sử, việc sử dụng nguồn sử liệu không làm cho kiến thức học sinh phong phú, dể hiểu mà nâng cao trình độ tư cho học sinh Nguồn sử liệu giúp người giáo viên thực phương pháp đặc trưng môn đồng thời giúp cho học sinh khắc phục tình trạng: “hiện đại hoá lịch sử”, tách người, việc, vật qúa khứ lịch sử khỏi hoàn cảnh điều kiện tồn khách quan Nguồn sử liệu góp phần vào việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, rèn luyện đạo đức, lối sống cho hệ trẻ Đề xuất, khuyến nghị - Đề nghị cấp lãnh đạo Đảng, Nhà nước quan tâm nhiều dến ngành giáo dục nói chung, môn lịch sử nói riêng cách tăng thêm nguồn kinh phí cho giáo dục, tạo điều kiện kinh phí cho nhà trường tổ chức buổi thăm quan di tích lịch sử cho em học sinh, giúp em hiểu biết lịch sử Việc dạy học lịch sử chủ yếu thông qua nội khoá, ngoại khoá để học sinh tiếp cận với lịch sử sống - Việc học lịch sử chủ yếu dùng nguồn sử liệu thành văn sử liệu tượng hình mảnh thực tế “quá khứ” học sinh có hội tiếp nhận quan sát, việc học chủ yếu lý thuyết, sách -Việc sử dụng nguồn sử liệu tuợng hình giảng dạy có chưa nhiều, nhiều thiếu nghiêm trọng nguồn sử liệu Đề nghị nhà trường, phòng giáo dục mua bổ sung thêm nguồn tài liệu - Đề nghị phòng giáo dục, sở giáo dục tổ chức đợt hội thảo bàn luận đưa giải pháp khắc phục khó khăn trình giảng dạy Các hội thảo cần vào chiều sâu tránh hình thức THƯ MỤC 1.Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi:Đổi phương pháp dạy học lịch sử ,NXB giáo dục năm 2010 2.Nguyễn Thị Bích,Nguyễn Mạnh Hưởng: Ôn tập tự kiểm tra đánh giá lịch sử 6,NXB giáo dục năm 2008 3.Nguyễn Khắc Thuần: Việt Nam tư liệu tóm tắt, NXB giáo dục năm 2006 4.Lịch sử Việt Nam hỏi Đáp, báo khoa học đời sống năm 2004 5.Đinh Xuân Lâm: Đại cương lịch sử Việt Nam , NXB giáo dục năm 2000 6.Sách giáo khoa, sách giáo viên môn lịch sử nhà xuất giáo dục Phụ lục *Bài soạn minh họa: Bài 13 ĐỜI SỐNG VẬT CHẤT VÀ TINH THẦN CỦA CƯ DÂN VĂN LANG I - Mục tiêu học: 1- Kiến thức: Giúp học sinh nắm thời Văn Lang, người Việt xây dựng sống vật chất tinh thần phong phú 2- Tư tưởng, tình cảm, thái độ: Bước đầu giáo dục cho học sinh lòng yêu nước ý thức văn hoá dân tộc 3- Kĩ năng: Rèn luyện thêm kĩ liên hệ thực tế, quan sát hình ảnh nhận xét II – Tài liệu phương tiện - SGK+SGV+ tài liệu tham khảo - Kênh hình SGK, máy chiếu III - Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học: *Kiểm tra cũ: ? Điều kiện dẫn tới đời nhà nước Văn Lang? ? Vẽ sơ đồ nhà nước Văn Lang giải thích? *Bài Giới thiệu mới: Nhà nước Văn Lang hình thành sở kinh tế, xã hội phát triển Hôm tiếp tục tìm hiểu sống cư dân Văn Lang để hiểu cội nguồn dân tộc Hoạt động thầy - trò Nội dung kiến thức - Nông nghiệp nghề thủ ? Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát công hình 33: Lưỡi cày đồng phóng to a.Nông nghiệp: máy chiếu trả lời câu hỏi: ? Cư dân Văn Lang xới đất gieo cấy công cụ Hs trả lời: Công cụ xới đất lưỡi cày đồng ? So sánh công cụ đồng với giai đoạn trước đó, em thấy điều gì? - Tiến Giáo viên nhấn mạnh công cụ sản xuất đồng xuất tạo bước chuyển - Yêu cầu HS đọc SGK từ đoạn “Văn + Trồng trọt: lúa (cây lương thực Lang…phát triển” chính), đậu, bầu… ? Trong nông nghiệp cư dân Văn Lang + Chăn nuôi: nuôi gia súc, chăn biết trồng loại gì? tằm, đánh cá phát triển ? Người Việt cổ biết nuôi vật b.Thủ công nghiệp: - Hs đọc SGK, trả lời câu hỏi -Nghề gốm, dệt vải lụa ? Cư dân văn Lang biết làm chuyên môn hoá cao nghề thủ công gì? - Hướng dẫn HS quan sát hình 36; 37; 38 SGK phóng to máy chiếu ? Em miêu tả đồ vật có hình.(hs miêu tả) GV dùng nguồn sử liệu miêu tả: Thạp đồng Đào Thịnh cao 0,81m, đường kính miệng rộng 0,61m, đường kính đáy 0,60m Nắp thạp dày Chính nắp có hình 12 tia tượng trưng cho Mặt Trời, xung quanh có hình hoa văn hình học Trên thân thạp trang trí hoa văn phong phú, dùng để đựng vật phẩm nhà Trống đồng Ngọc Lũ gồm phần: Mặt trống thường không chờm tang trống, phần thân tang trống loè tạo dáng cho trống đẹp tăng sức cộng hưởng âm Tang trống phình rộng, có khắc mũi thuyền cong trang trí hình đầu chim Phần thân trống thắt lại, hình trụ tròn Phần chân trống choãi theo hình nón cụt Mặt trống hình tròn trang trí nhiều lớp hoa văn khác nhau.Còn H38 hình trang trí trống đồng tranh thể mặt cắt dọc tróng đồng Ngọc Lũ Sau đặt câu hỏi: ? Quan sát hình 36; 37; 38 em nhận thấy nghề phát triển thời giờ? Nghề luyện kim Hs trả lời, nhận xét GV chuẩn kiến thức mở rộng thêm trống đồng, thạp đồng ? Theo em, việc tìm thấy trống đồng nhiều nơi đất nước ta nước thể điều gì? - Nghề luyện kim phát triển Đúc đồng đạt trình độ cao, có giao lưu văn hoá + Nghề luyện kim chuyên môn hoá cao… tiêu biểu trống đồng, thạp đồng ? Hình ảnh trống đồng khơi gợi em tình cảm gì?- Lòng tự hào ? Em làm để xứng đáng với lòng tự hào đó? ? Em có nhận xét tình hình kinh tế nước ta thời Văn Lang - Phát triển + Họ bắt đầu biết rèn sắt Gv đưa tranh nhà sàn cách - Đời sống vật chất cư dân ăn mặc cư dân Việt cổ Văn Lang sao? ? Điểm lại nét đời sống vật chất cư dân Văn Lang? - Về ở: - Về ở:……………… + Ở nhà sàn mái cong hình - Phương tiện lại chủ yếu:…………… thuyền - Về ăn:………………… + Sống thành làng, chạ - Về mặc:……………… - Phương tiện lại chủ yếu: ? Vì cư dân Văn Lang lại chủ yếu thuyền thuyền - Ăn: cơm nếp, cơm tẻ, rau, thịt, ? Vì người dân Văn Lang chủ yếu cá, biết dùng mâm bát, làm muối, làm mắm… nhà sàn? - GV kết luận chốt vấn đề - Mặc: - GV ĐVĐ: Đời sống tinh thần phản + Nam cởi trần, đóng khố ánh đời sống vật chất Với đời sống + Nữ mặc váy, áo xẻ giữa…biết vật chất đơn giản đa dạng, dùng trang sức… phong phú đời sống tinh thần có mới? ? Xã hội thời Văn Lang có tầng lớp - Đời sống tinh thần cư dân nào? Văn Lang có mới? ? Địa vị tầng lớp sao? * Xã hội: gồm tầng lớp: vua- Mặc dù xã hội phân hoá chưa quan, dân tự do, nô tì sâu sắc.Đó sở để làm nảy sinh đời sống tinh thần phong phú ? Sau ngày lao động mệt nhọc, cư * Đời sống tinh thần: dân Văn Lang làm gì? Ca hát, lễ hội, tín ngưỡng… - Yêu cầu HS quan sát H37 - Lễ hội, vui chơi tổ chức ? Các truyện Trầu cau bánh trưng, thường xuyên bánh giầy cho ta biết người thời Văn - Phong tục:ăn trầu, làm bánh Lang có tục gì? Giáo viên sử dụng nguồn sử liệu truyền miệng cách kể ngắn gọn tích Trầu Cau Bánh Trưng, Bánh Giầy nhằm khắc sâu kiến thức Gv chiếu hình ảnh trống đồng -? Em mô tả hình dáng bên trống đồng, có phận? Theo em, người Việt cổ dùng trống đồng vào việc gì? - Tín ngưỡng: + Thờ lực lượng siêu nhiên - Mô tả: tang trống, thân trống, mặt trống + Chôn người chết cẩn thận Sử dụng lễ hội, chiến đấu, cầu cúng, chôn người chết… ? Những hình trang trí trống đồng thể điều gì? - Khiếu thẩm mĩ cao Có ý kiến cho rằng: Trong sống Cư dân Văn Lang nảy sinh tình cảm cộng đồng? Theo em điều hay sai? Học sinh trả lời ? Theo em yếu tố tạo nên tình cảm cộng đồng đó? - Đời sống vật chất đời sống tinh thần GV chốt: Chính hoà quyện đời sống vật chất đời sống tinh thần cách sâu sắc tạo lên tình cảm cộng đồng- Đó lòng yêu nước *Củng cố học: ? Dựa vào nội dung học trình bày ngắn gọn nội dung đời sống vật chất đời sống tinh thần cư dân Văn Lang? ? Hãy mô tả trống đồng Đông Sơn? *Hướng dẫn nhà: - Học nắm nội dung đời sống vật chất đời sống tinh thần cư dân Văn Lang - Đọc chuẩn bị 14 tìm hiểu nội dung theo câu hỏi cuối mục, cuối