skkn sử dụng và thiết kế đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức trong dạy học bài 12, SGK lịch sử 12, chương trình chuẩn)

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt ĐDTQ GV HS NXB PL RLKN SGK ST THPT TNSP Nghĩa đầy đủ : Đồ dùng trực quan : Giáo viên : Học sinh : Nhà xuất : Phụ lục : Rèn luyện kĩ : Sách giáo khoa : Sưu tầm : Trung học phổ thông : Thực nghiệm sư phạm I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Giáo dục – đào tạo đáp ứng yêu cầu xã hội người Trong toàn vận động đổi xã hội Việt Nam, đổi giáo dục yêu cầu tất yếu Nền giáo dục nước ta thực đổi mạnh mẽ, toàn diện nhằm thực “bốn cột trụ giáo dục” kỷ XXI mà UNESCO nêu ra, là: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình”[10, tr 70] Trong dạy học lịch sử, phương pháp trực quan kết hợp với câu hỏi nhận thức, góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hóa kiện khắc phục tình trạng đại hóa lịch sử học sinh trình dạy học, với lời giảng sinh động giáo viên, phương tiện để tạo sở “ trực quan sinh động” giáo viên cần đưa cách hợp lý tài liệu trực quan nói chung, đồ dùng trực quan nói riêng Mục đích việc làm giảng sinh động, hấp dẫn hơn, chủ yếu để huy động thật nhiều giác quan học sinh vào việc nhận thức giảng, vào việc phát huy tư em 1.2 Trong thời đại ngày nay, môn Lịch sử trường phổ thông có vai trị quan trọng việc đào tạo người đáp ứng đòi hỏi ngày cao xã hội Nhưng việc học tập lịch sử trường phổ thông lại tồn vấn đề bất cập thực tế cho thấy Lịch sử mơn học học sinh u thích; chất lượng mơn Lịch sử giảm sút quan niệm môn phụ, môn khô khan với số kiện khó nhớ Quan niệm xuất phát phần cách dạy học lịch sử phổ thơng tồn tình trạng “đọc, chép” khiến cho học sinh nhàm chán, tình trạng đáng báo động Mặt khác giáo viên chưa trọng việc rèn luyện việc xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan quy ước cho học sinh kết hợp với câu hỏi nhận thức Thực tiễn dạy học số trường phổ thông cho thấy, với hỗ trợ ĐDTQƯ việc rèn luyện kĩ thực hành cho HS qua học lịch sử gây hứng thú học tập học sinh nâng cao hiệu học Điều khơng góp phần hoàn thành mục tiêu kiến thức bồi dưỡng tư tưởng tình cảm mà cịn có ý nghĩa quan trọng để phát triển kĩ quan sát, tưởng tượng, tư duy, ngôn ngữ khả thực hành học sinh Xuất phát từ định hướng đổi phương pháp học nội dung, chương trình SGK, vai trị ý nghĩa ĐDTQQƯ đặc biệt từ thực tiễn sinh động việc dạy học lịch sử trường THPT, mạnh dạn chọn đề tài “Sử dụng thiết kế đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức dạy học 12, SGK Lịch sử 12, Chương trình Chuẩn)” làm đề tài nghiên cứu II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận Vấn đề kĩ năng, sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức dạy học nhà nghiên cứu giáo dục, nhà sử học, quản lý giáo dục, nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu cơng bố góp phần khơng nhỏ việc thúc đẩy dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng * Ở nước ngoài: Trong “ Chuẩn bị học lịch sử nào?” N.G Đai-ri có đề cập đến biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan Ông cho rằng: “hơn tất cách thức khác, cách hỏi phương pháp cho lập bảng giúp học so sánh sở mà đánh giá biên số, trình, hình thái kinh tế xã hội” “Việc hỏi cách cho lập sơ đồ tổ chức máy nhà nước cho phép tái hiểu biết vấn đề tốt hỏi cách khác” [4, tr.12] I.F.Kharlamốp (1978), cơng trình “Phát huy tính tích cực học sinh nào”, NXB Giáo dục, Hà Nội, khẳng định dạy học trình lĩnh hội cách vững kiến thức HS, từ ơng đưa u cầu q trình học tập tích cực HS Tìm hiểu cơng trình trên, từ phân tích, tổng hợp vấn đề liên quan tới đồ dùng trực quan, câu hỏi nhận thức phát huy tính tích cực HS làm sở quan trọng để khái quát xây dựng sở lý luận đề tài * Ở nước: GS Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2002) “Phương pháp dạy học lịch sử”, tập I, II, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội, giành hẳn phần lớn đề cập đến hệ thống phương pháp dạy học lịch sử trường THPT, đặc biệt làm rõ biện pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, có việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước sử dụng câu hỏi nhận thức;Nguyễn Thị Côi (Chủ biên) “Rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử” nêu lên vấn đề kĩ việc rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành sư phạm Lịch sử Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1978), “Giáo dục học”, NXB Giáo dục, Hà Nội, nêu lên ý nghĩa việc sử dụng số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập HS như: Sử dụng đồ dùng trực quan, dạy học nêu vấn đề ; Bùi Văn Huệ (2000) Tâm lí học, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội nêu lên lĩnh hội trí thức học sinh q trình hiểu biết chất vật tượng vận dụng tri thức vào tình khác nhau, ơng nhấn mạnh đến việc dạy học lấy HS làm trung tâm; Thái Duy Tuyên (2001) Giáo dục học đại, NXB Đại học quốc gia Hà Nội; Hồ Ngọc Đại (1985), “Bài học gì”, NXB Giáo dục, đề cập đến nguyên tắc gây hứng thú, tạo nên tích cực, tự giác học tập HS Những cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề có tính chất lý luận phương pháp dạy học tích cực bước đầu xây dựng quy trình, thiết kế học theo hướng phát huy tính tích cực HS dạy học mơn nói chung Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề kĩ năng, rèn luyện kĩ cách chung nhất, chưa có cơng trình nghiên cứu quy trình, biện pháp rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng ĐDTQQƯ kết hợp với câu hỏi nhận thức cho học sinh dạy học lịch sử nói chung, 12 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 đến 1925”, SGK Lịch sử 12, Chương trình Chuẩn)” nói riêng Đó nhiệm vụ trọng tâm mà đề tài cần giải CƠ SỞ THỰC TIỄN - Thuận lợi: Trường THPT Long Khánh trường lớn tỉnh Đồng Nai, nhiều lần Sở Giáo dục - Đào tạo Tỉnh Đồng Nai tặng giấy khen, UBND Tỉnh Đồng Nai Bộ Giáo dục - Đào tạo tặng Bằng khen Năm 1998 Thủ tướng Chính phủ tặng Bằng khen Năm 2004 trường vinh dự đón nhận Huân chương lao động Hạng III Chủ tịch nước trao tặng Năm 2006 trường công nhận đạt chuẩn Quốc gia Và hai trường trọng điểm chất lượng cao tỉnh phấn đấu để trở thành trường chuyên khu vực Long Khánh Nhiều năm liền tỷ lệ thi tốt nghiệp THPT Cao đẳng – Đại học cao Trong kỳ thi chọn học sinh giỏi tỉnh trường ln thuộc tốp đầu trường THPT, ngồi cịn có nhiều em đạt danh hiệu học sinh giỏi quốc gia Về phương pháp: Các thầy tổ có trình độ chun mơn cao, đầy nhiệt huyết với lịng u nghề ln tích cực đổi phương pháp dạy học: trọng dạy học theo phương pháp - lấy học sinh làm trung tâm, phát triển tư cho học sinh Về thái độ học tập học sinh: Các em nhiệt tình tham gia hoạt động lớp học, câu hỏi khó, cần yêu cầu tư em chịu khó tìm hiểu chủ động phát biểu Trong hoạt động giao việc nhà sưu tầm tài liệu, làm thuyết trình trước lớp em tích cực hưởng ứng Về sở vật chất: Trường có hệ thống sở vật chất thuộc loại tốt ln trang bị hồn thiện qua năm học Hiện nhà trường có đầy đủ phịng chức năng, phịng nghe nhìn Đặc biệt lớp (thuộc khối 10, 11, 12) trang bị tivi đại với nhiều chức ưu việt Tất yếu tố tạo điều kiện thuận lợi để thực tốt đề tài - Khó khăn: Đa số học sinh chọn thi khối A, khối A1, khối B khối D, số học sinh chọn khối C nên dường em cịn lơ với mơn Sử cho mơn Sử kiện nhiều lại khó nhớ, có nhớ không nhớ lâu nên cần phải tạo hứng thú học tập lịch sử cho em, phát huy tính tích cực mơn Muốn vậy, giáo viên phải tự tìm tịi, nâng cao chuyên môn, đổi phương pháp dạy học Phát triển tư độc lập, sáng tạo khâu quan trọng dạy học lịch sử; vậy, số giảng giáo viên lớp cịn mang tính độc diễn, thầy giáo truyền thụ chiều Cũng cịn có trường hợp, giảng giáo viên tóm tắt SGK mà khơng ý sử dụng ĐDTQ cần thiết làm cho học trở nên khô khan kết HS không hứng thú việc học môn Lịch sử Cũng việc học môn khác nhà trường phổ thông, học tập lịch sử trình nhận thức, cá nhân phải chủ động thực với giúp đỡ, hướng dẫn, điều chỉnh thầy giáo Học tập lịch sử, HS không dừng việc ghi nhớ kiện, điều quan trọng phải hiểu chất kiện, trình lịch sử, rút quy luật, tìm kiếm học từ khứ phục vụ cho Vì vậy, dạy học lịch sử cần phát huy tính tích cực, sáng tạo từ phía học sinh Chính vậy, đề tài tập trung đề xuất nguyên tắc, biện pháp việc sử dụng thiết kế đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức DHLS trường THPT, cụ thể 12 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925”, SGK Lịch sử 12 (Chương trình Chuẩn) Đây giải pháp thay phần giải pháp có; chưa áp dụng đơn vị thực có hiệu cao II TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP: Sử dụng đồ dùng trực quan quy ước kết hợp với câu hỏi, tập cho HS trình hình thành kiến thức Hình thành kiến thức yếu tố chủ yếu q trình dạy học trường phổ thơng Trong trình hình thành kiến thức cho HS, GV nên kết hợp lời nói với phương tiện trực quan nguồn kiến thức khác để giúp HS nhớ nhanh, nhớ lâu kiến thức bài, đặc biệt cần đặt câu hỏi hướng dẫn HS trả lời, thảo luận Để RLKN xây dựng sử dụng ĐDTQ kết hợp câu hỏi nhận thức cho HS trình nghiên cứu kiến thức mới, GV phải kết hợp với nhiều phương pháp khác kết hợp với miêu tả, tường thuật, kết hợp với đồ dùng trực quan khác, đặc biệt sử dụng câu hỏi, tập nhận thức với hệ thống câu hỏi gợi mở - Cách thức tiến hành + GV xác định nội dung học phần học có kiến thức liên quan tới ĐDTQQƯ GV sử dụng để rèn luyện cho HS, lựa chọn phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học thích hợp + GV nghiên cứu câu hỏi, tập có SGK tiến hành xây dựng câu hỏi, tập phục vụ cho việc RLKN Đồng thời xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở phương án giải tình xảy q trình HS thực yêu cầu câu hỏi, tập Những câu hỏi, tập dùng nghiên cứu kiến thức phải cụ thể, chi tiết câu hỏi khái quát mức độ vừa phải, phù hợp + Đặt câu hỏi yêu cầu trước lớp, GV cần diễn đạt câu hỏi ngôn ngữ cho đạt hiệu cao + Hướng dẫn HS trả lời Việc hướng dẫn HS xử lí câu hỏi trường hợp cần GV gợi ý chi tiết cụ thể hệ thống câu hỏi gợi mở giúp HS thực thao tác khai thác kiến thức thể ĐDTQQƯ rút nhận xét, kết luận chất kiện, tượng lịch sử + Xử lí câu trả lời kết luận kiến thức, kĩ Việc xử lí câu trả lời HS thao tác HS cần quan tâm trường hợp, mục đích để vừa tơn trọng ý kiến vừa khuyến khích tinh thần em lần làm việc Ví dụ: Khi dạy 12 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 – 1925”, mục II Hoạt động Nguyễn Ái Quốc, Giáo viên sử dụng lược đồ “Hành trình tìm đường cứu nước Chủ tịch Hồ Chí Minh từ 1911 – 1941” (xem phụ lục 5) Và đặt câu hỏi: “Qua hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ năm 1919 đến năm 1925, em cho biết công lao Nguyễn Ái quốc với cách mạng Việt Nam?” Việc hướng dẫn HS xử lí câu hỏi trường hợp cần GV gợi ý chi tiết cụ thể hệ thống câu hỏi gợi mở giúp em khai thác kiến thức Sử dụng đồ kết hợp với câu hỏi nhận thức vừa rèn luyện kĩ thực hành, phát triển kĩ tư (phân tích, khái quát, nhận xét ) vừa giúp em nắm kiến thức cách vững + Cuối cùng, GV dùng lược đồ để nhận xét câu trả lời HS, bổ sung kết luận kiến thức: Qua hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ 1911 – 1925 thể vai trò to lớn Người cách mạng Việt Nam Người tìm đường giải phóng dân tộc đắn, phù hợp với xu thời đại, chuẩn bị tư tưởng, trị, tổ chức cho việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam Rõ ràng, cách sử dụng câu hỏi, tập gắn liền với đồ vậy, GV vừa hướng dẫn HS khai thác kiến thức, khai thác mối liên hệ Đây hình thức dạy học có tham gia tích cực HS, tránh kiểu dạy học cung cấp thông tin cách tẻ nhạt, gây chán nản, việc tiếp thu kiến thức hời hợt không rèn luyện kĩ cho HS Sử dụng câu hỏi, tập để RLKN xây dựng sử dụng ĐDTQ cho HS kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS nhằm làm rõ tình hình lĩnh hội kiến thức, thành thạo kĩ năng, kĩ xảo HS, bổ sung làm sâu sắc, củng cố, hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức học, chuẩn bị cho việc tiếp thu sâu sắc kiến thức Đồng thời, dịp giúp GV xem xét lại việc giảng dạy mình, hiểu tình hình học tập HS để kịp thời giúp đỡ - Trong kiểm tra cũ: Khi tiến hành kiểm tra cũ, GV sử dụng nhiều hình thức câu hỏi khác Có thể kiểm tra lúc – em dùng hình thức hỏi đáp miệng kết hợp với kĩ thực hành Việc sử dụng ĐDTQ kết hợp câu hỏi nhận thức để kiểm tra cũ HS có tác dụng thúc đẩy nêu cao ý thức làm tập ơn HS, tạo thói quen tự học; từ đó, giúp em rèn luyện kĩ nhớ học cách vững Đồng thời, giúp GV nắm bắt tình hình thực tế việc RLKN xây dựng sử dụng ĐDTQQƯ cho HS để có biện pháp xử lí, điều chỉnh kịp thời thiếu sót sai sót HS nhằm hồn thiện kĩ cho em Việc kiểm tra cũ yêu cầu bắt buộc, GV tiến hành linh hoạt trình thực tiết dạy Tuy nhiên, thời gian kiểm tra thường diễn ngắn nên việc đưa câu hỏi, tập gắn liền với ĐDTQQƯ để kiểm tra cũ cần ý: + Chọn ĐDTQQƯ kĩ mà HS học trước + GV nêu câu hỏi kiểm tra phù hợp với nội dung kiến thức phần kĩ học dựa ĐDTQQƯ có tập, đồng thời phải ý mặt thời gian Nội dung thể ĐDTQQƯ nội dung câu hỏi, tập kiểm tra phải phù hợp có mối quan hệ với + Đối với kĩ hình thành ĐDTQQƯ tương đối khó GV nên đưa câu hỏi, tập mức độ vừa phải GV gợi ý cho HS cách trả lời Cần ý tới việc tái hiện, nhắc lại thao tác làm việc với kĩ xây dựng sử dụng ĐDTQQƯ + Tăng cường sử dụng ĐDTQQƯ lần hỏi cũ không sử dụng nhiều lần kiểm tra + Cuối tiết học, phần dặn dò, tập nhà, GV phải có câu hỏi, tập kĩ xây dựng sử dụng ĐDTQQƯ cho HS học nhà - Cách thức tiến hành: khâu này, mục đích địi hỏi HS phải tái vận dụng kĩ cung cấp trước (gồm lí thuyết thực hành) vào tình Do vậy, GV thực hành cách: + Ra câu hỏi nhỏ yêu cầu HS thực tập SGK + Sử dụng câu hỏi SGK sau học để kiểm tra HS + Thiết kế câu hỏi, tập yêu cầu HS xây dựng quan sát ĐDTQQƯ để trả lời Trong trình thực cách thức này, đầu yêu cầu tương đối đơn giản, sau tăng dần mức độ khó Trong q trình HS trả lời, GV yêu cầu lớp lắng nghe quan sát ĐDTQQƯ để trả lời bổ sung Sau HS trả lời, GV nhận xét gọi HS khác nhận xét làm câu trả lời bạn Sau đó, GV đánh giá thơng báo điểm Riêng đồ (lược đồ), thời gian kiểm tra cũ có hạn nên thường kiểm tra kĩ sử dụng, kĩ vẽ thường kiểm tra sản phẩm HS sau em thực nhà mà không trực tiếp thực khâu kiểm tra cũ Ví dụ: Để kiểm tra củng cố kĩ sử dụng đồ (lược đồ) HS, trước vào dạy học phần mới: II, Bài 12 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925”, GV sử dụng lược đồ: “Nguồn lợi tư Pháp Việt Nam khai thác lần hai” (xem phụ lục 4) để kiểm tra cũ GV sử dụng câu hỏi: “Cuộc khai thác thuộc địa lần thứ hai Pháp tác động đến kinh tế Việt Nam nào?” yêu cầu HS dựa vào lược đồ để trả lời Có thể hướng dẫn em nắm kí hiệu, giải, gợi ý câu hỏi gợi mở sau: - Trong nông nghiệp, để kiếm lời, thực dân Pháp làm gì, tập trung đâu? - Trong cơng nghiệp, thực dân Pháp làm gì, tập trung nơi nào? - Trong thương nghiệp, thực dân Pháp làm để kiếm lời? + HS phải huy động kĩ sử dụng lược đồ kiến thức lịch sử học như: + Nhận biết kí hiệu, biểu tượng sơ đồ khai thác, khu chế biến, diện tích trồng trọt, đồn điền + Trên sở đó, với kiến thức lịch sử học sách khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp tác động đến kinh tế Việt Nam, HS phải trình bày được: • Chiến tranh giới thứ kết thúc, toàn quyền Pháp Đơng Dương vạch chương trình khai thác thuộc địa lần thứ hai nhằm mục đích: tận lực vơ vét, bóc lột, khai thác thuộc địa cách toàn diện triệt để, tăng cường đầu tư vốn vào ngành kinh tế (tăng gấp lần so với lần thứ nhất) • Về nơng nghiệp, tư Pháp mở rộng đáng kể diện tích đồn điền trồng loại cơng nghiệp có giá trị cao su, chè, cà phê, mía, bơng, lúa gạo • Về cơng nghiệp, qua kí hiệu đồ thể rõ ưu tiên Pháp vào sở khai thác, đặc biệt Bắc Kì, khai thác than Đơng Triều, Hòn Gai, Cẩm Phả , khai thác kim loại màu Cao Bằng, Bắc Cạn, Lạng Sơn Bên cạnh sở cơng nghiệp chế biến (xay xát gạo, nấu rượu) số sở sửa chữa khí trung tâm Hà Nội, Hải Phịng, Nam Định, Vinh Sài Gịn • Về giao thông, thương mại, thực dân Pháp cho xây dựng đường giao thơng, cảng Hải Phịng, cảng Sài Gòn, đường sắt xuyên Việt để phục vụ cho việc vận chuyển tài ngun Bên cạnh đó, Pháp cịn tăng cường thủ đoạn bóc lột, vơ vét tiền nhân dân ta cách đánh thuế nặng Nhờ vậy, nguồn ngân sách thu Đơng Dương nói chung, Việt Nam nói riêng tăng lên gấp nhiều lần Trong chương trình khai thác lần thứ hai, thực dân Pháp đẩy mạnh bao chiếm đất đai, thành lập đồn điền với quy mô lớn Nam Kỳ để khai thác triệt để điều kiện tự nhiên bóc lột nhân cơng rẻ mạt Đồng thời, chúng tăng quy mô tốc độ ngành công nghiệp khai khống (than kim loại), đó, tập trung chủ yếu miền Bắc Mặt khác, chúng phát triển nhà máy chế biến công nghiệp nhẹ nhằm tập trung nguyên liệu nhân công dồi để đem lại cho tư thuộc địa nguồn lợi kích xù xương máu người lao động Sau HS trả lời, GV gọi HS khác nhận xét, bổ sung Cuối GV nhận xét, chốt ý cho điểm Sử dụng ĐDTQ kết hợp câu hỏi nhận thức cho HS tập nhà Việc tập nhà gắn liền với ĐDTQ, giúp HS hiểu rõ kiến thức, rèn luyện kĩ học biết cách vận dụng trí thức có, tạo thói quen học tập nhà với ĐDTQ, dựa vào ĐDTQ để củng cố kiến thức học lớp Đồng thời, rèn luyện cho người học lực chủ động, tích cực vận dụng thao tác tư (phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa) Tùy theo nội dung lịch sử đối tượng học sinh mà GV lựa chọn tập cho phù hợp phải đảm bảo tính vừa sức cho HS, khơng địi hỏi HS phải bỏ khối lượng lao động nhiều vào - Cách thức tiến hành: Nhiệm vụ mà GV giao cho HS câu hỏi, tập nhà thường nhằm để củng cố, nâng cao vừa học chuẩn bị học sau: Có nhiều loại tập để RLKN xây dựng sử dụng ĐDTQQƯ cho HS học nhà loại tập để HS hệ thống kiến thức nắm kiến thức bản, loại tập tường thuật, miêu tả kiện qua: loại tập giải thích kiện, loại tập thực hành Sau giao nhiệm vụ, GV phải hướng dẫn em kiến thức 10 Quốc gia Hà Nội II WEBSITE: 16 Đoàn Thị Hồng Điệp (2010), “Nguồn lợi tư Pháp khai thác thuộc địa lần hai”, http://diepdoan.violet.vn, 02/06/2010 17 Đồn Thị Hồng Điệp (2010), “Hành trình tìm đường cứu nước chủ tịch Hồ Chí Minh (1911 – 1941)”, http://tulieu.violet.vn, 02/06/2010 VII PHỤ LỤC: PHỤ LỤC 18 PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH (Dành cho học sinh lớp 12) Để góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng môn Lịch sử trường THPT, xin em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: Hãy khoanh tròn vào chữ đầu câu mà em đồng ý Câu Đối với em, việc “Sử dụng thiết kế đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học 12: Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 đến 1925, SGK Lịch sử 12, Chương trình Chuẩn)” là… a Rất thích b Thích c Bình thường d Khơng thích Câu Trong q trình dạy lịch sử, giáo viên có “Sử dụng thiết kế đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học” a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Rất d Khi học có đề cập đến Câu Mức độ hứng thú học tập môn Lịch sử thầy (cơ) dạy học có sử dụng thiết kế đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử? a Rất hứng thú b Hứng thú vừa phải c Không hứng thú d Bình thường 19 Câu Khi giáo viên sử dụng thiết kế đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử giúp em hiểu mức độ nào? a Hiểu đầy đủ, sâu sắc b Hiểu vừa phải c Hiểu d Không hiểu Câu Theo em việc sử dụng thiết kế đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử có cần thiết hay khơng? a Khơng cần thiết b Cần thiết c Rất cần thiết d Bình thường Câu 6: Mức độ nhớ kiến thức lịch sử giáo viên sử dụng thiết kế đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử? a Nhớ rõ c Nhớ b Nhớ lơ mơ, không rõ d Không nhớ Câu Theo em việc sử dụng thiết kế đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức theo hướng phát huy tính tích cực mang lại hiệu so với việc dạy học lịch sử mà không sử dụng thiết kế đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử? a Rất sơi c Bình thường b Thú vị d Khơng sơi Câu Em gặp khó khăn học 12 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919-1925”, SGK Lịch sử 12 trường trung học phổ thơng (Chương trình Chuẩn) vì: a Bài có nhiều kiện, khơng thể nhớ học thuộc hết b Kiến thức lịch sử khó nhớ lại nhanh quên c Kiến thức lịch sử khô khan, không hấp dẫn d Kiến thức lịch sử này phức tạp Xin chân thành cảm ơn em bày tỏ ý kiến Ngày .tháng .năm 2016 Học sinh kí tên 20 PHỤ LỤC BẢNG TÓM TẮT PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH (Về việc Sử dụng tranh, ảnh theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học 12 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919-1925”, SGK Lịch sử 12 trường THPT Long Khánh) (Chương trình Chuẩn) Số HS Tỉ lệ lựa chọn 280 (%) 60,9 sử dụng thiết kế đồ b.Thích 114 24,8 dùng trực quan kết hợp c Bình thường 66 14,3 câu hỏi nhận thức theo d Khơng thích 0 thơng là… Câu 2.Trong q trình dạy a Thường xuyên 276 60 lịch sử, giáo viên có sử b Thỉnh thoảng 55 12 dụng thiết kế đồ dùng c Rất 15 3,3 trực quan kết hợp câu hỏi d Khi học có đề cập đến 114 24,8 không? Câu Mức độ hứng thú a Rất hứng thú 428 63,7 học tập môn Lịch sử b Hứng thú vừa phải 178 26,5 thầy (cô) c Không hứng thú 0 dạy học có sử dụng d Bình thường 66 8,3 dạy học lịch sử? Câu Khi giáo viên sử a Hiểu đầy đủ, sâu sắc 225 48,9 dụng thiết kế đồ dùng b Hiểu vừa phải 102 22,2 Câu hỏi Phương án trả lời Câu Đối với em, việc a Rất thích hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học trường trung học phổ nhận thức để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử thiết kế đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức 21 trực quan kết hợp câu hỏi c Hiểu 133 28,9 mức độ nào? Câu Theo em việc sử a Không cần thiết 20 4,34 dụng thiết kế đồ dùng b Cần thiết 92 20 trực quan kết hợp câu hỏi c Rất cần thiết 285 62 nhận thức theo hướng phát d Bình thường 63 13,7 có cần thiết hay khơng? Câu Mức độ nhớ a Nhớ rõ 520 81,3 kiến thức lịch sử giáo b Nhớ lơ mơ, không rõ 65 14,1 viên sử dụng thiết kế c Nhớ 55 12 đồ dùng trực quan kết hợp d Không nhớ 0 học lịch sử? Câu Theo em việc sử a Rất sôi 514 80,3 dụng thiết kế đồ dùng b Thú vị 100 15,62 trực quan kết hợp câu hỏi c Bình thường 26 4,1 nhận thức theo hướng phát d Không sôi 0 92 20 nhận thức theo hướng phát c Khơng hiểu huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử giúp em hiểu huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử câu hỏi nhận thức theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy huy tính tích cực mang lại hiệu so với việc dạy học lịch sử mà khơng sử dụng tranh, ảnh theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử? Câu Em gặp khó khăn a Bài có nhiều kiện, học 12 “Phong trào nhớ học thuộc 22 dân tộc dân chủ Việt hết Nam từ 1919-1925”, SGK b Kiến thức lịch sử khó nhớ 285 62 63 13,7 20 4,34 Lịch sử 12 trường trung lại nhanh quên học phổ thông (Chương c Kiến thức lịch sử khơ khan, trình Chuẩn) vì: khơng hấp dẫn d Kiến thức lịch sử phức tạp PHỤ LỤC THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm xác định tính đắn sở lí luận yêu cầu mang tính nguyên tắc kiểm nghiệm tính hiệu quả, khả thi đề tài “Sử dụng thiết kế đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức dạy học 12, SGK Lịch sử 12, (Chương trình Chuẩn)” Phương pháp, kế hoạch thực nghiệm 2.1 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm - Đối với HS lớp thực nghiệm đối chứng: chọn lớp thực nghiệm (12C7) lớp đối chứng (12C9) trường THPT Long Khánh 2.2 Nội dung thực nghiệm Tiến hành dạy thực nghiệm 12: “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm1919 đến năm 1925” Tiến hành kiểm tra kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng để xem xét tính khả thi đề tài 2.3 Phương pháp thực nghiệm Hướng dẫn áp dụng nội dung, phương pháp số biện pháp “Sử dụng thiết kế đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức dạy học 12, SGK Lịch sử 12, (Chương trình Chuẩn)” mà luận văn đưa lớp thực nghiệm Để đảm bảo tính khách quan, chọn đối tượng nhận thức lớp đối chứng lớp thực nghiệm tương đương trình độ 2.4 Thực nghiệm cụ thể Theo giới hạn đề tài tác giả ứng dụng 12 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925”, SGK Lịch sử 12 (Chương trình Chuẩn) 23 Tiết 25 Bài 12: PHONG TRÀO DÂN TỘC DÂN CHỦ Ở VIỆT NAM TỪ NĂM 1919 ĐẾN NĂM 1925 I Mục tiêu Học xong này, học sinh cần: Kiến thức - Biết rõ thay đổi tình hình giới sau Chiến tranh giới thứ ảnh hưởng trực tiếp tới tình hình Việt Nam - Hiểu rõ sách khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp làm chuyển biến kinh tế, trị, văn hoá xã hội Việt Nam đến nội dung tính chất cách mạng Việt Nam có nhiều thay đổi - Biết kiện tiêu biểu khái quát phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 đến 1925 có bước phát triển Kĩ Rèn luyện kĩ phân tích đánh giá, so sánh kiện lịch sử, kĩ phân tích số liệu Tư tưởng, thái độ - Lên án sách bóc lột, khai thác thuộc địa chủ nghĩa thực dân nói chung, thực dân Pháp nói riêng - Bồi dưỡng HS lịng u nước, tinh thần đấu tranh kiên cường bất khuất để giành độc lập, tự cho dân tộc,… II Phương tiện dạy học chủ yếu - Lược đồ Quá trình tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc treo tường đồ thiết kế chuyển động PowerPoit - Giáo viên thiết kế phần mềm PowerPoint - Máy vi tính kết nối máy chiếu III Gợi ý tiến trình phương pháp tổ chức dạy học Ổn định lớp học Kiểm tra cũ GV sử dụng câu hỏi sau: Nêu sách khai thác thuộc địa thực dân Pháp Việt Nam sau chiến tranh giới thứ Dưới tác động sách khai thác thuộc địa Pháp, giai cấp Việt Nam có chuyển biến sao? Chuẩn bị cho HS nghiên cứu kiến thức GV trình bày nêu vấn đề: Chiến tranh giới thứ kết thúc với thiệt hại nặng nề cho bên tham chiến Để bù đắp thiệt hại chiến tranh gây ra, thực dân Pháp tiến hành công khai thác thuộc địa với qui mô lớn Những biện pháp khai thác tạo chuyển biến quan trọng kinh tế, xã hội đặc biệt 24 làm cho giai cấp nước ta phân hóa ngày sâu sắc Trong bối cảnh phong trào dân tộc dân chủ nước ta tiếp tục phát triển theo nhiều đường khác Đến Nguyễn Ái Quốc tìm đường cứu nước cho nhân dân Việt Nam lịch sử sang trang mới, đánh dấu thắng lợi quan trọng cách mạng Hoạt động thầy trò Nội dung Hoạt động 1: Tìm hiểu phong trào II Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 đến 1925 1919 đến 1925 (Hoạt động lớp, Hoạt động Phan Bội Châu, Phan Châu cá nhân) Trinh số người Việt nước (HS - Giáo viên giải thích khái niệm đọc thêm) “phong trào dân tộc dân chủ” -Là phong trào đấu tranh độc lập dân tộc quyền dân chủ (trong vấn đề dân tộc bản, chi phối vấn đề dân chủ) GV hướng dẫn HS nhà đọc thêm nội dung giảm tải Hoạt động 2: Hoạt động tư Hoạt động tư sản, tiểu tư sản công sản, tiểu tư sản công nhân Việt nhân Việt Nam Nam (Hoạt động nhóm) * Tư sản GV chia lớp thành nhóm - Sau chiến tranh mở vận động tẩy chay + Nhóm 1: Trình bày số phong hàng ngoại dùng hàng nội trào đấu tranh giai cấp tư sản - Năm 1923 đấu tranh chống độc quyền cảng dân tộc? Em có nhận xét mục Sài Gịn xuất gạo Nam Kì tư tiêu đấu tranh tư sản, thái độ Pháp trị họ ? - Năm 1923, tư sản địa chủ Nam Kì cịn + Nhóm 2: Trình bày hoạt thành lập Đảng Lập hiến động tiểu tư sản Em nhận xét * Tiểu tư sản: hoạt động sôi phong trào đấu tranh tiểu tư - Thành lập tổ chức trị VN nghĩa đoàn, sản ? Mục tiêu, ý nghĩa ? Hội phục việt, Đảng Thanh niên… Hoạt động + Nhóm 3: Nêu đặc điểm với nhiều hình thức phong phú, sơi nổi: mít 25 phong trào cơng nhân 1919-1925? tinh, biểu tình, bãi khóa… lập nhà xuất tiến HS chia nhóm thảo luận phút bộ, sách báo tiến bộ: An Nam trẻ, Người nhà cử đại diện trình bày quê - Tiêu biểu có đấu tranh địi trả tự Phan Bội Châu (1925) truy điệu để tang Phan Châu Trinh (1926) * Công nhân: phong trào cơng nhân cịn lẻ tẻ tự phát - GV nhận xét, chốt ý - Cơng nhân Sài Gịn – Chợ Lớn lập công hội - Giai cấp tư sản dân tộc (bí mật Tơn Đức Thắng đứng đầu) -> yêu nước đấu tranh đòi tự do, dân - Tháng 8/1925: cơng nhân xưởng đóng tàu Ba chủ Khi Pháp nhượng bộ, họ ngừng Son bãi công phản đối Pháp đưa lính sang đàn đấu tranh áp CMTQ → Đánh dấu bước phát triển phong trào công nhân từ tự phát sang tự giác - Giai cấp tiểu tư sản → yêu nước chưa có tổ chức lãnh đạo - Công nhân: lúc đầu đấu tranh công nhân diễn số xí nghiệp, khu mỏ cịn lẻ tẻ, tự phát Về sau phong trào đấu tranh công nhân có thay đổi chât, tiêu biểu bãi cơng cơng nhân xưởng đóng tàu Bason, đánh dấu bước phát triển phong trào công nhân từ tự phát sang tự giác Hoạt động 3: Tìm hiểu hoạt 3.Hoạt động Nguyễn Ái Quốc: động Nguyễn Ái Quốc GV phát phiếu học tập cho HS GV sử dụng lược đồ treo đường 26 đồ giáo khoa điện tử soạn phần mềm PowerPoint “Hành trình tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc” (xem phụ lục 4) để hướng dẫn HS khai thác trình bày HS phát Phiếu học tập, lắng nghe GV trình bày, kết hợp trả lời số câu hỏi hoàn thành phiếu học tập Thời gian Sự kiện - Cuối 1917, Nguyễn Ái Quốc trở lại Pháp, gia 1917 6/1919 7/1920 12/1920 1921 1923 1924 - GV trình bày hoạt động nhập Đảng Xã hội Pháp - Tháng 6/1919, Người gửi tới hội nghị Vecxai yêu sách nhân dân An Nam địi quyền từ do, dân chủ, bình đẳng cho dân tộc Việt Nam Nguyễn Ái Quốc (1917 -1924), kết hợp với sử dụng lược đồ HS quan sát, nghe hoàn thành phiếu học tập - GV nhấn mạnh kiện: Tháng 7/1920, Người đọc Luận cương Lênin vấn đề dân tộc thuộc địa - CH: Khi đọc luận cương Lê- - Tháng 7/1920, Người đọc Luận cương Lênin vấn đề dân tộc thuộc địa → Tìm thấy đường giành độc lập, tự cho dân tộc nin, Người khẳng định muốn giải phóng dân tộc Việt Nam phải theo đường nào? GV phân tích thêm: niềm vui Nguyễn Ái Quốc đọc luận cương Lê-nin thể qua đoạn 27 trích: “tơi vui mừng đến phát khóc…” (xem phụ lục 6) kết hợp với lược đồ “Hành trình tìm đường cứu nước Chủ tịch Hồ Chí Minh từ 1911-1941” (xem phụ lục 5) → Tìm thấy đường giành độc lập, tự cho dân tộc - CH: Khi tham dự Đại hội Tua, Người bỏ phiếu tán thành thành lập tổ chức nào? Nguyễn - Tháng 12/1920, dự Đại hội Tua, tán thành Ái Quốc trở thành đảng viên ĐCS quốc tế thứ III tham gia Đảng Cộng sản Pháp có ý nghĩa nào? Pháp Nguyễn Ái Quốc trở thành đảng viên → chủ nghĩa yêu nước gắn liền với cộng sản CNXH, giải phóng dân tộc gắn liền với giải phóng giai cấp Chấm dứt thời kỳ khủng hoảng đường lối giải phóng dân tộc - Những sách báo thời kỳ bí mật đưa nước nhằm mục đích gì? - HS suy nghĩ trả lời - Năm 1921, thành lập hội Liên hiệp thuộc - GV nhận xét, bổ sung địa Pari, báo Người khổ làm quan ngôn luận hội Viết cho báo Nhân đạo, Đời sống công nhân, viết Bản án chế độ thực dân Pháp Hoạt động Nguyễn Ái Quốc → Sách báo bí mật đưa nước Liên Xô? - Tháng 6/1923, sang Liên Xô, dự Đại hội Quốc tế Nông dân (10/1923) dự Quốc tế Cộng sản lần V (1924) - Ngày 11/11/1924 người trở QC TQ trực tiếp tuyên truyền giáo dục lí luận, xây dựng tổ - Qua tìm hiểu hoạt động chức CM GPDT 28 Nguyễn Ái Quốc, em cho biết vai *Công lao Nguyễn Ái Quốc: trị, cơng lao Nguyễn Ái + Tìm thấy đường cứu nước cho dân quốc với cách mạng Việt Nam? tộc Việt Nam - HS suy nghĩ trả lời + Chuẩn bị tư tưởng trị cho đời GV nhận xét, kết luận Đảng Cộng sản Tìm thấy đường cứu nước cho dân tộc Việt Nam Chuẩn bị tư tưởng trị cho đời Đảng Cộng sản GV kiểm tra q trình nhận thức HS thơng qua kiểm tra vài em lên bảng trình bày lại kiện tiêu biểu cho trình hoạt động Nguyễn Ái Quốc (1917 -1924) - HS: Sửa chữa, bổ sung vào phiếu học tập nắm vững kiến thức lớp GV dặn HS cất phiếu học tập vào V Củng cố, dặn dò Củng cố GV củng cố học, thông qua số câu hỏi Nêu hồn cảnh nội dung sách khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp nước ta Những chuyển biến kinh tế, trị, văn hóa xã hội Việt Nam (1919 – 1929) Tóm tắt hoạt động lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc từ năm 1917 đến 1924 Dặn dò tập nhà - Lập bảng so sánh đặc điểm kinh tế, giai cấp xã hội Việt Nam trước sau chiến tranh Nội dung so sánh Kinh tế Trước chiến thứ 29 Sau chiến thứ Các giai cấp Tính chất xã hội - Nhận định Nguyễn Ái Quốc hạn chế chủ trương cứu nước Phan Bội Châu Phan Châu Trinh Tìm hiểu cơng lao lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc lịch sử dân tộc - Tìm hiểu trước nội dung kênh hình 13 Kết thực nghiệm + Lớp thực nghiệm: 12C7, số học sinh 40, diện làm 40/40 + Lớp đối chứng: 12C9, số học sinh 38, diện làm 38/38 + Kết quả: tần số (f), phần trăm (%) Lớp thực nghiệm Giỏi Khá Trung bình Yếu (9 – 10 (7 - 8,9 (5 – 6,9 (3 – 4,9 điểm) f % điểm) f % điểm) f % điểm) f % 11 27,5 17 42,5 12 30 0 Kém (< điểm) f % 0 Lớp đối 21 16 42,1 14 49,9 0 0 chứng - Qua bảng ta thấy hiệu cao, em nắm tốt Tuy nhiên, chênh lệch hai lớp không nhiều, lớp trường có đầu vào cao, chia lớp với học lực đồng PHỤ LỤC 30 Bản đồ nguồn lợi tư Pháp khai thác thuộc địa lần hai Nguồn [16] PHỤ LỤC 31 Bản đồ: Hành trình tìm đường cứu nước Chủ tịch Hồ Chí Minh Nguồn: [17] PHỤ LỤC Nguyễn Ái Quốc đọc Luận cương Lênin: “ Khi đọc luận cương Lê-nin vấn đề dân tộc thuộc địa: Trong đoạn luận cương có chữ trị khó hiểu đọc đọc lại nhiều lần cuối tơi hiểu phần Luận cương Lê-Nin làm cho cảm động, phấn khởi sáng tỏ Tơi vui mừng đến phát khóc lên, ngồi buồng mà tơi nói to lên nói trước quần chúng đơng đảo “Hỡi đồng bào bị đọa đày đau khổ, cần thiết cho Từ tơi hồn tồn tin theo Lê-nin Quốc tế III” [Hồ Chí Minh (1987), Con đường đến với chủ nghĩa Lênin, NXB Sự thật, Hà Nội] NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) 32