Sử dụng câu hỏi nhận thức trong dạy học sinh học ở trung học phổ thông

Bài viết này nhằm phân tích vai trò của CH nhận thức trong dạy học dưới góc độ là của người dạy - GV. Từ đó, có cái nhìn toàn diện hơn về giá trị của CH để có thể vận dụng một cách tối ưu trong dạy học Sinh học ở trường Trung học phổ thông.

UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education - ISSN: 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 22 – 12 – 2018 Chấp nhận đăng: 25 – 03 – 2019 http://jshe.ued.udn.vn/ SỬ DỤNG CÂU HỎI NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Trịnh Đơng Thư Tóm tắt: Câu hỏi (CH) công cụ thiếu dạy học Đặt CH việc làm thường xuyên giáo viên (GV) sử dụng với nhiều mục đích khác CH cơng cụ logic để tổ chức, điều khiển học sinh (HS) hoạt động nhận thức Hoạt động nhận thức kích thích CH đưa lại cho chủ thể nhận thức sản phẩm trí tuệ tồn diện kiến thức, kĩ tư duy, kĩ thực hành vận dụng thái độ CH vừa yếu tố kích thích nhận thức vừa sản phẩm nhận thức Tuy nhiên, dạy học CH chưa sử dụng khai thác hết chất triết lí Bài viết nhằm phân tích vai trị CH nhận thức dạy học góc độ người dạy - GV Từ đó, có nhìn tồn diện giá trị CH để vận dụng cách tối ưu dạy học Sinh học trường Trung học phổ thông Từ khóa: câu hỏi; câu hỏi nhận thức; dạy học; phương tiện dạy học Mở đầu Trong dạy học, CH nhận thức xem phương tiện giao tiếp GV HS phương tiện nên thiếu cho người dạy lẫn người học Cũng lẽ đó, mà phương tiện người dạy người học sử dụng theo cách khác Từ thực tiễn dạy học cho thấy, GV khai thác phần mà giá trị CH mang lại Như vậy, điều giúp cho phương tiện khai thác hết cơng vốn có để tổ chức mặt cấu trúc mặt bên hoạt động nhận thức? Đó nhận thức luận GV giá trị CH dạy học Nội dung Câu hỏi nhận thức Có nhiều quan điểm khác việc phân loại CH Sau quan điểm phân loại CH Meredith Gall (1970) Theo tác giả, CH phân thành hai dạng sau [3], [4], [6]: * Tác giả liên hệ Trịnh Đông Thư Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Email: trinhdongthu@gmail.com 112 | - CH kiện (fact questions) - CH nhận thức cao (higher cognitive questions) Cả hai dạng CH giúp ích cho GV dạy học để sử dụng vào mục đích khác Thách thức đặt cho GV sử dụng dạng câu mang lại hiệu cao dạy học Theo nghiên cứu Redfield Rousseau (1981), việc sử dụng CH nhận thức cao phù hợp với HS bậc trung học có giá trị phát triển tư độc lập, từ rèn luyện cho HS kĩ tư Ngoài ra, thang phân loại mức độ tư Benjamin Bloom (1956) vận dụng việc phân loại CH [1] Theo đó, có dạng CH tương ứng với mức độ tư Trong viết này, tập trung nghiên cứu dạng CH có mức độ nhận thức cao tương ứng với mức độ đến mức độ thang phân loại Bloom [6] Và CH nhận thức cao gọi chung “CH nhận thức” 2.2 Câu hỏi, câu trả lời số vấn đề thường gặp dạy học Sinh học Trung học phổ thơng 2.2.1 Tính logic cách đặt câu hỏi Hoạt động tư xuất phát từ ý thức vấn đề sở tình có vấn đề Tuy nhiên, việc ý Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục Tập 9, số (2019), 112-116 ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục Tập 9, số (2019), 112-116 thức vấn đề có hiệu tuân theo logic việc đặt vấn đề hay diễn đạt vấn đề Vì vậy, lực đặt vấn đề cách logic có ý nghĩa quan trọng Từ đó, khả tiềm ẩn việc đặt vấn đề mức độ phức tạp chúng không ngừng tăng lên Sau đây, vài điểm cần lưu ý cách đặt CH: Như vậy, với dạng CH nhận thức hình thức CH đóng hay CH mở cần phải thể cách diễn đạt rõ ràng Trình tự xếp từ ngữ thiết kế CH ảnh hưởng lớn đến hiệu CH khơng rõ ràng gây nhiễu phức tạp dễ nhầm lẫn Bên cạnh đó, cần hạn chế động từ hành động CH - CH phải phù hợp với mâu thuẫn loại vấn đề cần hỏi Trong trường hợp này, cần phải ý đến cách thức diễn đạt 2.2.2 Tính logic câu trả lời câu hỏi Sự nhận thức khoa học thể qua logic câu trả lời CH Thông thường, người ta hay đồng logic câu trả lời với tính qn bên Nhưng logic tư tưởng nói chung khơng phải logic câu trả lời với tư cách trình CH điều khiển Logic câu trả lời mối liên hệ đắn nội dung câu trả lời với nội dung CH đặt Tuy nhiên, việc tuân theo mối liên hệ chưa bảo đảm tính chân thực thân, mà câu trả lời điều kiện quan trọng để tìm tịi chân lí Vậy mối liên hệ logic CH câu trả lời gồm thành phần nào? Nó phải thỏa mãn yêu cầu gì? Về mặt HS hay sai phạm sai sót gì? Thơng qua việc phân tích nhiều câu trả lời HS CH đặt ra, chúng tơi có số nhận xét sau: - CH có tính chất gợi vấn đề phải phù hợp với mâu thuẫn xuất phát xét phạm vi bao quát vấn đề hỏi Thông thường CH thường phạm ba thiếu sót sau: * Trong CH, hỏi hồn cảnh cho phép tìm hiểu * Trong CH, hỏi nhiều kiện hoàn cảnh cho phép hỏi * Trong CH, hỏi điều cho biết - CH có tính chất gợi vấn đề phải kết việc nghiên cứu hai thành phần mâu thuẫn Việc nghiên cứu này, đầy đủ thấy thực chất vấn đề rõ nét nhiêu Trong trường hợp hình thức đặt CH phản ánh mặt mâu thuẫn Ví dụ: “Tại thường hay rụng mùa đông?”; “Tại số thường chuyển màu sang mùa thu?” Có thể có hình thức đặt CH cụ thể cách nhấn mạnh hai mặt mâu thuẫn đưa lên đầu tiên, là: “Tại vào mùa đông thường hay rụng lá?”; “Tại vào mùa thu số thường chuyển màu?” Tuy nhiên, nội dung CH chưa rõ ràng mặt định tính Vì vậy, phạm vi tìm tịi câu trả lời chưa rõ ràng Đôi khi, người hỏi loay hoay chưa hiểu rõ thân cần tìm hiểu vấn đề CH viết lại cách đầy đủ sau: “Tại vùng khí hậu nhiệt đới mùa đơng thường hay rụng?”; “Tại vùng khí hậu ôn đới mùa thu thường chuyển màu?” Một cách đặt CH dựa việc phân tích cách sâu sắc mâu thuẫn hai mặt thơng tin, hình thức gặp so với cách làm Ví dụ: “Tại nước vận chuyển bên thân ngược với chiều trọng lực?” - Đối tượng tư tưởng câu trả lời phải đối tượng tư tưởng CH đặt Cơ sở cho CH đối tượng định tư tưởng (chủ ngữ) mà người ta hỏi Ví dụ: “Thế gì?”, “Năng lượng sinh học gì?” Trong vơ vàn CH khác nhau, CH địi hỏi phải trả lời chủ ngữ đó, tức phải rõ vị ngữ logic với Câu trả lời có chức có dạng phán đốn logic đầy đủ “chủ ngữ vị ngữ đó” Câu trả lời HS thường hay khơng mặt logic câu trả lời khơng liên quan đến đối tượng đề cập đến CH - Đối tượng tư tưởng câu trả lời phải có ngoại diên thân CH Yêu cầu thường hay bị vi phạm nhiều chỗ đối tượng tư tưởng câu trả lời bị thu hẹp lại cách khơng có Ví dụ CH: “Q trình quang hợp xảy đâu?” HS có câu trả lời khơng xác Bởi lẽ, khái niệm quang hợp có ngoại diên rộng Một sai sót có tính chất trái ngược mở rộng 113 Trịnh Đông Thư đối tượng tư tưởng cách không logic, tức câu trả lời lại bao gồm điều khơng địi hỏi nội dung CH Trong câu trả lời, việc thu hẹp hay mở rộng đối tượng tư tưởng thường thiếu tri thức cần thiết mà thiếu trình độ logic mà thơi - Ngoại diên toàn câu trả lời phải ngoại diên CH nêu Các trường hợp vi phạm yêu cầu thể hai hình thức: HS mở rộng cách không logic câu trả lời cách trả lời nhiều điều mà người ta hỏi, thu hẹp câu trả lời, lại không hợp logic cách trả lời điều muốn hỏi - Trong câu trả lời thiết phải có vị ngữ logic Nói cách khác, câu trả lời HS coi câu trả lời thật nói lên điều đối tượng tư tưởng bao hàm CH Mới nhìn khơng thể có câu trả lời khác, thật không nêu lên vị ngữ logic Đây sai sót phổ biến câu trả lời học sinh 2.3 Sử dụng câu hỏi nhận thức dạy học Sinh học Trung học phổ thông Trong dạy học, CH GV sử dụng cách linh hoạt khéo léo khâu, từ CH tái khâu kiểm tra cũ đến CH nêu vấn đề vào học hay hệ thống CH gợi mở khâu nghiên cứu tài liệu hệ thống CH để khai thác phương tiện trực quan CH xuất vai trị chủ đạo để điều khiển q trình dạy học Tuy nhiên, tùy vào khâu trình lên lớp mục đích sử dụng để GV đưa hệ thống CH phù hợp Trong phần này, chúng tơi tập trung phân tích số vấn đề liên quan đến CH nhận thức khâu nghiên cứu tài liệu 2.3.1 Câu hỏi nhận thức khâu nghiên cứu tài liệu Đối với khâu nghiên cứu tài liệu mới, với mục đích khám phá chưa biết sở biết hệ thống CH dẫn dắt Vì vậy, CH sử dụng khâu chủ yếu CH có mức độ nhận thức thấp GV chưa khai thác nhiều từ phía HS mà chủ yếu hồn thiện kiến thức Tuy nhiên, số gợi ý để 114 mở rộng kiến thức Đôi khi, GV không yêu cầu HS trả lời ngay, xuất phát điểm định hướng cho CH khác sau mức độ nhận thức cao Tuy nhiên, thực tế dạy học điều cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố Trong đó, kể đến CH đặt trường hợp nào?; Trình độ HS sao?; Và mức độ đạt câu trả lời vấn đề đáng bàn luận Sau ví dụ minh họa cho thực tế nêu trên: Ví dụ 1: Khi dạy mục I Khái niệm quần thể 51: “Khái niệm quần thể mối quan hệ cá thể quần thể” (Sinh học 12, Nâng cao), GV đưa CH sau: Hãy liệt kê nhóm sinh vật thuộc quần thể nhóm sinh vật khơng thuộc quần thể Với CH này, GV tổ chức dạy học theo hai phương án sau: - Phương án 1: Cho HS tự nghiên cứu tài liệu yêu cầu HS trả lời CH - Phương án 2: GV đặt CH sau phân tích nội dung Xét mặt logic hình thức cấu trúc CH, chiếu theo thang nhận thức Bloom, thuộc CH hiểu Tuy nhiên, phải phụ thuộc vào việc tổ chức dạy học GV Nếu GV thực theo phương án 1, CH khơng cịn mức độ hiểu mà CH vận dụng Lúc này, HS cần phải hiểu rõ lí thuyết, từ đưa định để chọn lựa nhóm sinh vật phù hợp với yêu cầu mà CH đặt Nếu GV thực theo phương án CH lại CH hiểu Từ thấy rằng, đơi CH, có yêu cầu, sử dụng động từ hành động động từ lúc tương ứng với mức độ nhận thức định Vì vậy, việc xác định loại CH khơng nên có nhận định cứng nhắc làm ảnh hưởng đến việc đánh giá trình độ người học Ví dụ 2: Khi dạy mục III Tháp sinh thái 57: “Mối quan hệ dinh dưỡng” (Sinh học 12, Nâng cao); sau phân tích nội dung, GV đặt CH sau: Phân tích tháp sinh khối thể Hình Đối chiếu với thang mức độ nhận thức Bloom, CH thuộc mức độ Tuy nhiên, CH GV đặt để kiểm chứng mức độ hiểu HS Vì vậy, ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục Tập 9, số (2019), 112-116 xét mặt bên hoạt động nhận thức CH mức độ vận dụng thấp Thật ra, để trả lời cho CH trên, HS có vận dụng kiến thức học để trình bày lại ngơn ngữ Như vậy, mức độ CH cịn đánh giá thông qua nhận thức người học Và câu trả lời HS phản ánh khách quan Như vậy, vào động từ hành động mà xác định mức độ CH thiếu tính xác Và CH mở câu trả lời sở để xác định loại CH Sơ đồ Chu trình nước Hình Tháp sinh khối (Nguồn: https://theearthproject.com/wpcontent/uploads/2016/01/pyramid-of-biomass.jpg) Ví dụ 3: Khi dạy mục II Chu trình nước 61: “Các chu trình sinh địa hóa hệ sinh thái” (Sinh học 12, Nâng cao); sau phân tích hình 61.2 Sơ đồ chu trình nước thiên nhiên, GV đặt yêu cầu sau: Viết lại nội dung hình 61.2 dạng sơ đồ Đây CH mở Với CH này, có nhiều phương án trả lời khác Sau số phương án tương ứng với mức độ nhận thức tăng dần: - Phương án 1: HS chuyển từ kênh hình sang kênh chữ - Phương án 2: HS lược bớt số chi tiết hình vẽ Tuy nhiên, chưa khái quát - Phướng án 3: HS sơ đồ hóa chu trình nước dạng khái qt cao (Xem Sơ đồ 1) Trong trường hợp này, đáp án có tính khái qt cao, lập luận hệ thống có tính sáng tạo… câu trả lời tương ứng cho mức độ CH Nghĩa là, kết câu trả lời tương ứng với mức độ tư câu hỏi Qua phân tích ví dụ lần cho thấy tầm quan trọng việc vận hành CH dạy học Phương tiện người GV sử dụng linh hoạt người thụ hưởng - HS có hội nhìn nhận đánh giá xác nhiêu Đây triết lí dạy học cá thể hóa người học Bên cạnh đó, xét mặt lí luận GV cần ý thức rõ điều để hành trang cho lí luận vững chức nhằm bổ trợ vào lực sư phạm người GV thích ứng với yêu cầu đổi xã hội 2.3.2 Một số đề xuất việc sử dụng CH nhận thức mang lại hiệu dạy học Sinh học Trung học phổ thông Trong thực tế dạy học, khơng phải lúc vai trị CH vận dụng cách tối ưu giá trị vốn có mà mang lại Để khắc phục điều này, người dạy cần thay đổi nhận thức liên quan đến vấn đề sau: - Hệ thống CH mà GV đưa trình tổ chức hoạt động dạy học phải hướng đến người học Thông thường, CH GV vận dụng dạy học công cụ hỗ trợ cho thân nhằm hoàn thành mục tiêu học, mục tiêu hướng đến người học bị xem nhẹ Điều trái với chất triết lí CH Vì vậy, GV cần phải ý thức lại việc sử dụng CH dạy học - GV cần phải xác định rõ chất vai trò CH trước CH đến với người học Làm điều giúp cho GV có đánh giá phản hồi cách xác sau nhận câu trả lời từ phía HS - Trong tiết học, GV cần hỏi nhiều CH Nhiều giải mặt số lượng mà nên có 115 Trịnh Đơng Thư nhiều CH mức độ khác nhau, tránh tình trạng đưa CH có mức độ CH đặt cần có phổ rộng để khuyến khích tất đối tượng HS tham gia Ngồi ra, GV cần khuyến khích HS trả lời CH tạo điều kiện tối đa để HS tham gia thảo luận “Trao quyền cho người học” lớp học trở thành động thái quen thuộc nhằm khai thác tối đa khả tư HS, buộc HS trạng thái chủ động Tránh trường hợp trả lời thay cho HS, hoạt động tiếp diễn nhiều lần hình thành HS tâm chờ đợi, tính thụ động Bên cạnh đó, cần khuyến khích HS đặt CH Việc làm mang lại hai tác dụng, giúp HS phát triển tư GV phản hồi quan trọng giúp đánh giá cách xác lực HS Kết luận Sử dụng CH nhận thức có hiệu dạy học kết hợp nhiều yếu tố Một GV có ý thức nhìn nhận đắn chất vai trị CH dạy học họ triển khai cách tối ưu với giá trị mà CH nhận thức mang lại Việc sáng tỏ lí luận làm tảng vững cho thay đổi nhận thức người GV Và tất nhiên, ý thức tâm cao giúp GV hóa giải vướng mắc thực tiễn dạy học nhằm bổ trợ vào lực sư phạm người GV thích ứng với yêu cầu đổi xã hội Tài liệu tham khảo [1] Bloom, B S (Ed.) (1956) Taxonomy of educational objectives Handbook Cognitive domain New York: David McKay [2] Ian D Beatty, William J Gerace, William J Leonard, and Robert J Dufresne (2006) Designing effective questions for classroom response system teaching American Journal of Physics, 74, 31 [3] Meredith Gall (1970) Synthesis of research on Teachers’ Questions http://www.ascd.org/ASCD /pdf/journals/ed_lead/el_198411_gall.pdf [4] Meredith D Gall (1970) The use of questions in teaching First Published December, 1, 1970, Far West Laboratory for Educational Research and Development [5] Schuman H & Presser S (1981) Questions and Answers in Attitude Surveys New York: Academic Press [6] Trịnh Đông Thư (2018) Chiến lược sử dụng câu hỏi hiệu dạy học trường Đại học Sư phạm Hội thảo Khoa học Quốc gia lần thứ nhất, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế, NXB Đại học Huế USING COGNITIVE QUESTIONS IN TEACHING BIOLOGY IN HIGH SCHOOL Abstract: Questions are an indispensable tool in teaching Making a question is a routine which is regularly used by teachers for many different purposes Question is used as a logical tool to organize and control student’s cognitive activities The cognitive activity, which is stimulated by questions, deliveries to subject an awareness of comprehensive intellectual products about knowledge, thinking skill, practical skill and attitude Question is used as a cognitive stimulus and a product of awareness at the same time However, in teaching, question has not been used and entirely exploited its natural philosophy This article aims to analyze the role of cognitive skill in teaching under the perspective of teacher Thereby, a more comprehensive view of question's value can be applied optimally in teaching Biology in high school Key words: question; congnitive question; teaching; teaching tool 116 ... tưởng bao hàm CH Mới nhìn khơng thể có câu trả lời khác, thật không nêu lên vị ngữ logic Đây sai sót phổ biến câu trả lời học sinh 2.3 Sử dụng câu hỏi nhận thức dạy học Sinh học Trung học phổ thông. .. việc sử dụng CH nhận thức mang lại hiệu dạy học Sinh học Trung học phổ thông Trong thực tế dạy học, lúc vai trò CH vận dụng cách tối ưu giá trị vốn có mà mang lại Để khắc phục điều này, người dạy. .. cần hỏi Trong trường hợp này, cần phải ý đến cách thức diễn đạt 2.2.2 Tính logic câu trả lời câu hỏi Sự nhận thức khoa học thể qua logic câu trả lời CH Thông thường, người ta hay đồng logic câu