Nghiên cứu được thực hiện bằng phương pháp nghiên cứu lý thuyết, phương pháp điều tra, phân tích, phương pháp thực nghiệm khoa học. Kết quả nghiên cứu cho thấy, việc thiết kế và sử dụng câu hỏi, bài tập trong dạy học giúp tạo ra hứng thú, sự tập trung, chủ động, sáng tạo cho người học, giúp điều chỉnh hoạt động dạy và học kịp thời và hiệu quả.
BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM - HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ DOI: 10.15625/vap.2020.000135 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “TUẦN HỒN”- SINH HỌC 11, TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHUN Mai Văn Hưng1, Nguyễn Văn Bình2 Tóm tắt: Việc thiết kế sử dụng hiệu hệ thống cấu hỏi tập trình dạy học giúp nâng cao hiệu hoạt động dạy hoạt động học Câu hỏi, tập yếu tố thiếu trình dạy học Chúng vừa phương pháp vừa phương tiện, đồng thời biện pháp tổ chức dạy học Nghiên cứu thiết kế sử dụng câu hỏi, tập, đề xuất qui trình xây dựng câu hỏi tập sử dụng dạy học phần tuần hoàn, sinh học 11 chuyên Sinh - THPT Nghiên cứu thực phương pháp nghiên cứu lý thuyết, phương pháp điều tra, phân tích, phương pháp thực nghiệm khoa học Kết nghiên cứu cho thấy, việc thiết kế sử dụng câu hỏi, tập dạy học giúp tạo hứng thú, tập trung, chủ động, sáng tạo cho người học, giúp điều chỉnh hoạt động dạy học kịp thời hiệu Từ khóa: Bài tập, câu hỏi, dạy học, sinh học, tuần hoàn MỞ ĐẦU Đổi dạy học, đổi kiểm tra đánh giá triển khai cấp học, mơn học với nhiều phương pháp dạy học tích cực, phương tiện dạy học đại Dù sử dụng phương pháp dạy học khơng thể thiếu hệ thống câu hỏi, tập dạy học (Đinh Quang Báo, 1991; Trần Thi Bích Liễu, 2002) Trong q trình dạy học, người giáo viên phải sử dụng câu hỏi cách logic, khoa học vừa để tổ chức trình dạy học vừa giúp cho người học biết cách sử dụng câu hỏi để khám phá giới lĩnh hội tri thức từ sống Câu hỏi, tập vừa phương tiện vừa phương pháp, biện pháp tổ chức dạy học, dạy học, câu hỏi/bài tập sử dụng để dạy kiến thức mới, để cố, hoàn thiện kiến thức, để kiểm tra - đánh giá điều chỉnh logic trình dạy học (Mai Van Hung, 2020; Hoang Thuc Lan, 2012) Vì vậy, việc thiết kế sử dụng câu hỏi, tập dạy học cần trọng nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề phù hợp với chủ đề chương trình chi tiết mơn Sinh học 2018 (Bộ GD-ĐT, 2018) PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lý thuyết nhằm hệ thống hóa sở lý luận việc thiết kế sử dụng câu hỏi, tập dạy học Sinh học Phương pháp điều tra: tìm hiểu thực trạng sử dụng câu hỏi, tập dạy học sinh học số trường THPT chuyên 1Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội THPT Chuyên Hưng Yên, Hưng Yên Email:hungmv@vnu.edu.vn; binhnguyenchy@gmail.com 2Trường BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1104 Phân tích thực nghiệm khoa học: Thực nghiệm chủ đề sau tiến hành kiểm tra đánh giá kết thu Phương pháp xử lý số liệu bảng phần mềm SPSS3.0 đánh giá hệ thống phân tích tư nhận thức thông qua kết trả lời (Mai Van Hung, Nguyen Ngoc Linh, 2019) KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 3.1 Khái niệm câu hỏi, tập Khái niệm câu hỏi Hỏi: Là nêu điều muốn người khác trả lời vấn đề (Hồng Phê nnk, 1992) Aristot người phân tích câu hỏi cho rằng: “câu hỏi mệnh đề chứa đựng biết chưa biết” (Petrovxki A V; Itenxon L B, 1982) Câu hỏi yêu cầu mà hoàn thiện chúng học sinh phải tiến hành hoạt động tái hiện, trả lời miệng, trả lời viết kèm theo thực hành xác minh thực nghiệm Theo Trần Bá Hoành (Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao, 2005): Câu hỏi kích thích tư tích cực câu hỏi đặt trước học sinh nhiệm vụ nhận thức, khích lệ địi hỏi họ cố gắng trí tuệ cao nhất, tự lực tìm câu trả lời cách vận dụng thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hố qua lĩnh hội kiến thức tập dượt phương pháp nghiên cứu, phương pháp giải vấn đề có niềm vui khám phá (Mai Van Hung, 2020) Thuật ngữ câu hỏi có ý nghĩa: Một yêu cầu, đòi hỏi, mệnh lệnh đòi hỏi phải trả lời, phải thực Một nhiệm vụ đối tượng nghiên cứu, phán đoán, tốn, vấn đề địi hỏi giải Một toán, mệnh đề chưa thể đầy đủ thơng tin vật Về hình thức diễn đạt ngơn ngữ câu hỏi có dạng mệnh đề nghi vấn, chứa động từ nghi vấn Câu hỏi có chứa đựng kiến thức mức độ kiến thức Khái niệm tập Theo Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phi Lê (Chủ biên) (1992) tập cho học sinh làm để vận dụng điều học Bài tập nhiệm vụ học tập giáo viên đặt cho người học buộc người học phải vận dụng kiến thức biết kinh nghiệm thực tiễn, sử dụng hành động trí tuệ hay hành động thực tiễn để giải nhiệm vụ nhằm chiếm lĩnh tri thức, kĩ cách tích cực, hứng thú sáng tạo (Lê Đình Trung, 2004) Bài tập câu hỏi, thí nghiệm, toán hay toán nhận thức Bài tập định hướng nhận thức cho người học để người học hướng tới việc tìm hiểu, sử dụng vốn hiểu biết tri thức, định hướng bổ sung thêm kiến thức từ tài liệu sách giáo khoa Trên sở lực tư duy, vốn kinh nghiệm cá nhân tạo tiềm lực nhận thức vấn đề đặt người học tiếp thu lượng tri thức từ tập Về cấu trúc câu hỏi tập: chứa đựng điều biết điều cần tìm, có khả kích thích tìm tịi, vận dụng trí thức, kĩ biết để giải tình PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1105 đặt Trong câu hỏi, nội dung câu hỏi động từ nghi vấn xác định mức độ cần hỏi Cấu trúc tập thường dạng tốn, có giả thiết kết luận 3.2 Các yêu cầu sư phạm câu hỏi, tập Câu hỏi, tập (CH, BT) phải thực trở thành phương tiện tổ chức trình dạy học CH, BT phải mã hóa lượng thơng tin quan trọng cần cho người dạy định hướng việc dạy, cần cho người học định hướng việc học CH, BT phải diễn đạt cần hỏi, mức độ cần hỏi CH, BT phải phù hợp với trình độ, tâm - sinh lí học sinh để tăng cường hiệu nhận thức người học CH, BT có tác dụng kích thích tư người học, tạo ngưỡng kích thích phù hợp CH, BT phải đa dạng, phong phú thể loại, nội dung, mức độ cần hỏi CH, BT phải dễ biến đổi để phù hợp với nội dung dạy học 3.3 Phân loại câu hỏi, tập (1) Câu hỏi, tập kiểm tra ghi nhớ kiến thức (Khái niệm, trình định luật, ) (2) CH, BT nhằm kiểm tra nắm vững chất kiến thức, học sinh giải thích kiến thức lĩnh hội cách logic (3) CH, BT kiểm tra khả vận dụng kiến thức giải nhiệm vụ nhận thức (4) CH, BT giúp kiểm tra mức độ nắm vững giá trị kiến thức lí luận thực tiễn, người học chủ động đề xuất phương án (5) CH, BT dùng kiểm tra thái độ, hành vi người học học tiếp thu vấn đề Trên sở xác định mục đích sử dụng câu hỏi kể phân loại câu hỏi, tập thành loại sau: Loại câu hỏi tập xây dựng với mục đích hình thành phát triển lực người học: Là câu hỏi, tập rèn luyện khả quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, cụ thể hóa, quy nạp, diễn dịch Loại câu hỏi, tập sử dụng trình dạy học: Là câu hỏi, tập hình thành kiến thức mới, củng cố hồn thiện kiến thức nhằm đánh giá hiệu dạy học, từ điều chỉnh việc dạy học nhằm đạt đến giá trị tối ưu Loại câu hỏi, tập theo nội dung phản ánh từ học sinh: Là câu hỏi, tập yêu cầu học sinh nêu kiện, xác định dấu hiệu chất vật tượng, xác định mối quan hệ cấu trúc, chế, quy luật, xác định phương pháp, kế hoạch để tìm chất vật tượng, xác định ý nghĩa lí luận thực tiễn kiến thức tiếp thu để ứng dụng vào thực tiễn (Lê Đình Trung, 2004) Loại câu hỏi, tập trình bày theo câu trả lời học sinh: Là câu hỏi, tập mở câu hỏi tự luận, tập mà học sinh diễn đạt theo cách khác nhau, câu hỏi trắc nghiệm khách quan mà học sinh lựa chọn đáp án có sẵn Loại câu hỏi, tập xây dựng theo quan hệ câu hỏi, tập cần xác định Là câu hỏi, tập định tính, định lượng vừa định tính vừa định lượng 3.4 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi, tập Quán triệt mục tiêu dạy học: Câu hỏi, tập phải nhắm đến lực, phẩm chất, tri thức khoa học cần đạt được, kĩ năng, thái độ cần đạt nội dung dạy học (Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, 1996) BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1106 Câu hỏi, tập phải đảm bảo tính xác khoa học nội dung, phương pháp, vừa sức chất xúc tác để người học phát huy tính tích cực, chủ động thể tri thức cốt lõi cần cho người học, kết hợp với mơn học khác thực thao tác tích hợp nhanh chóng tạo sản phẩm có ích cho xã hội (Lê Đình Trung, 2004) Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, vào trọng tâm vấn đề cốt lõi, hợp trình độ nhu cầu tâm lí người học Câu hỏi, tập phải đảm bảo nguyên tắc hệ thống: Từ dễ đến khó, từ cụ thể đến trừu tượng, có tính kế thừa phát triển giúp người học nhận thức khách quan vật tượng Câu hỏi, tập phải đảm bảo tính thực tiễn, đảm bảo giáo dục theo định hướng phát triển lực nhiều mức độ khác Câu hỏi, tập phải đảm bảo tối ưu yếu tố sư phạm dạy học 3.5 Quy trình xây dựng câu hỏi, tập để dạy học Quy trình thiết kế câu hỏi, tập dạy học Sinh học gồm bước sau (Đinh Quang Báo,1991): - Bước 1: Phân tích lơgíc nội dung chương trình, mục tiêu dạy học, kiểm tra đánh giá - Bước 2: Từ mục tiêu dạy học, xác định nội dung kiến thức mã hóa thành câu hỏi, tập Diễn đạt câu hỏi theo mức độ nhận thức để hình thành nên câu hỏi, tập - Bước 3: Xây dựng đáp án cho mức độ câu hỏi, tập - Bước 4: Xác định độ khó, độ phân biệt câu hỏi - Bước 5: Sắp xếp câu hỏi, tập thành hệ thống 3.6 Thiết kế sử dụng số câu hỏi, tập dạy học chủ đề tuần hoàn Mục tiêu chủ đề Kiến thức - Mơ tả thành phần hệ tuần hồn - Trình bày chức hệ tuần hoàn - So sánh dạng hệ tuần hoàn - Nêu định nghĩa huyết áp giải thích huyết áp giảm dần hệ mạch - Mô tả biến động vận tốc máu hệ mạch nêu nguyên nhân - Giải thích tim có khả đập tự động Nêu trình tự thời gian co giãn tâm nhĩ tâm thất PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1107 - Phân tích yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tuần hoàn Kỹ - Biết cách quan sát, so sánh, sử dụng CNTT - Rèn luyện tư hệ thống, rèn luyện phương pháp tự học, rèn phương pháp làm việc nhóm Thái độ: Yêu quê hương, tự tin, tự lập, có trách nhiệm với thân cộng đồng Năng lực: Năng lực quản lí, Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác, Năng lực sử dụng ngôn ngữ, Năng lực tự học, Năng lực giải vấn đề, Thiết kế hệ thống câu hỏi, tập sử dụng học Câu hỏi định hướng - Hãy kể tên phận hệ tuần hồn - Có dạng hệ tuần hoàn nào? Phân biệt dạng hệ tuần hoàn - Nêu hoạt động tim hệ mạch - Kể tên giải thích nguyên nhân số bệnh tim mạch Câu hỏi sử dụng hoạt động học tập - Câu hỏi khởi động, để chuyển giao nhiệm vụ giáo viên sử dụng câu hỏi: ?.Hãy mô tả cấu tạo hệ tuần hoàn chức phận hệ tuần hồn ? Khi chạy có biểu hệ hơ hấp tuần hồn Giải thích lại có tượng ? Tại nói: Một thể khỏe mạnh phải có trái tim khỏe mạnh? - Câu hỏi hình thành kiến thức giáo viên sử dụng câu hỏi: ? Mơ tả cấu trúc chức hệ tuần hoàn ? Kể tên kiểu hệ tuần hoàn ? Nêu đại diện đặc điểm dạng hệ tuần hồn động vật ? Mơ tả cấu tạo nêu nguyên tắc hoạt động tim ? Tại tim hoạt động suốt đời không mệt mỏi? ? Mô tả cấu trúc hệ mạch Nêu khác biệt loại mạch máu ? Huyết áp gì? Thế huyết áp tối đa, huyết áp tối thiểu? ? Huyết áp phụ thuộc vào yếu tố nào? ? Vận tốc dòng máu thay đổi hệ mạch? Nêu yếu tố ảnh hưởng đến ? Có loại van hệ tuần hồn? Nêu vai trị chúng BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1108 ? Những yếu tố giúp dòng máu chảy theo chiều hệ mạch? ? Cho biết thay đổi tuần hoàn máu hậu thay đổi trường hợp: Van hai bị hẹp; van hai bị hở Van ba bị hẹp, van ba bị hở ? Nêu đặc điểm mao mạch phù hợp với chức chúng Giải thích bình thường người có chừng 5% tổng số mao mạch ln có máu chảy qua - Câu hỏi luyện tập, vận dụng giáo viên sử dụng câu hỏi, tập: ?.Tưởng tượng đường giọt máu tĩnh mạch phổi qua tim vòng quanh thể lại trở tĩnh mạch phổi Nêu rõ ngăn tim, van tim loại mạch gặp hành trình tuần hồn ? Sau tập luyện đặn vài tháng bạn thấy nhịp tim bạn lúc nghỉ có giảm đi, cho thể bạn cần chu kì tim thời gian định, bạn kỳ vọng tìm thấy thay đổi khác chức tim bạn lúc nghỉ? Giải thích? ? Nhịp tim ếch trung bình 60 lần/phút Trong chu kỳ tim, tỉ lệ pha tương ứng 1: 3: Xác định thời gian tâm nhĩ tâm thất nghỉ ngơi - Câu hỏi tìm tịi, mở rộng giáo viên sử dụng câu hỏi: ? Tìm hiểu bệnh cao huyết áp, biểu cách phịng tránh? ? Tìm hiểu giải thích người bị cao huyết áp lại dễ mắc bệnh tim? 3.7 Kết thực nghiệm: Sau tiến hành dạy thực nghiệm cho khách thể học sinh chuyên sinh học lớp 11, Trường THPT chuyên Hưng Yên, thu kết sau: Tiêu chí Mean (điểm trung bình) Standard Error (sai số chuẩn) Median (giá trị giữa) Mode (điểm nhiều nhất) Standard Deviation (Độ lệch chuẩn) Sample Variance (Phương sai mẫu) Range (dải biến thiên) Minimum (nhỏ biến) Maximum (lớn biến) Count (số lượng biến) Largest (1) (cao nhất) Confidence Level (95.0%) (độ tin cậy) Lớp đối chứng 7.39893617 0.191556803 7.75 8.25 1.313247276 1.724618409 7.25 3.25 8.5 27 8.5 0.385583845 Lớp thực nghiệm 8.287234043 0.146454143 8.5 1.004039022 1.008094357 6.25 4.75 27 0.294796901 Qua bảng số liệu, ta thấy sau thực nghiệm kết học tập học sinh tốt so với lớp đối chứng Điểm trung bình lớp thực nghiệm nâng lên so với lớp đối chứng, mức điểm cao lớp thực nghiệm lớp đối chứng 8.5, Điểm phổ biến lớp thực nghiệm 9, lớp đối chứng 8.25 Như vậy, việc thiết kế PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1109 sử dụng câu hỏi, tập phù hợp trình dạy học nâng cao hiệu dạy học, tạo hứng thú, tập trung chủ động sáng tạo cho học sinh KẾT LUẬN Việc thiết kế sử dụng câu hỏi, tập dạy học nói chung, dạy học Sinh học nói riêng vô cần thiết Nghiên cứu việc thiết kế sử dụng câu hỏi, tập phù hợp giúp nâng cao hiệu giảng dạy học tập Nó giúp giáo viên chủ động tổ chức hoạt động học tập cho học sinh để hình thành phát huy tốt lực học sinh Câu hỏi, tập sử dụng cho hoạt động kiểm tra – đánh giá tự học, tự ôn tập học sinh Tuy nhiên, khả thiết kế sử dụng câu hỏi phụ thuộc vào lực chuyên môn, kinh nghiệm giáo viên, đồng thời phụ thuộc vào mục tiêu dạy học đối tượng học sinh Hệ thống câu hỏi, tập cần sử dụng linh hoạt tùy hoàn cảnh dạy học cần phải điều chỉnh sau sử dụng nhằm nâng cao hiệu lần sử dụng Nếu không xây dựng sử dụng hợp lí hệ thống câu hỏi tập khó đạt hiệu dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lý luận dạy HS học Phần đại cương Nxb GD Hà Nội Đinh Quang Báo (1991), Sử dụng câu hỏi, tập dạy HS học Luận án PTS Hoàng Phê (chủ biên) (1992), Từ điển tiếng Việt Trung tâm Từ điển ngơn ngữ, Hà Nội Trần Thị Bích Liễu (2002) Xây dựng sử dụng hệ thống tập thực hành q trình bồi dưỡng nghiệp vụ quản lí cho hiệu trưởng trường mầm non (Luận án tiến sĩ) Viện khoa học GD Trần Bá Hoành - Trịnh Nguyên Giao (2005) Phương pháp dạy học sinh học, Nxb ĐHSP Hà Nội Lê Đình Trung (2004), Chuyên đề câu hỏi tập dạy HS học (Tập giảng dùng cho cao học khoa Sinh-KTNN chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học sinh học) Mai Van Hung, Nguyen Ngoc Linh (2019) “Setting Up Process of Teaching Software’s on Human Anatomy and Physiology in University of Vietnam” ICICCT 2019, LAIS Book: Intelligent Computing Paradigm and Cutting-edge Technologies Chapter No: 24; DOI:10.1007/978-3030-38501-9_24 Spinger Natural Mai Van Hung (2020) “Developing logical thinking competency for students through building mathematicaland biological integrated topics in biological teaching in VNU University of Education” The International collaboration of research and education for the achievement of SDGs; Examples and proposals from partner Universities Chiba University, Japan; pp 19-25 ISBN: 978-4-909857-03-3 Hoang Thuc Lan (2012), Improve logical thinking competency of students from political education faculty at Hanoi National University of Education at the present, Final report of scientific research, Hanoi National University of Education Petrovxki A V; Itenxon L B (1982), The foundations of Age Psychology and Pedagogy Psychology, Episode 2, Education Publishing House, Hanoi BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1110 DESIGN AND USE QUESTIONS AND EXERCIESES IN TEACHING TOPIC CIRCULATION, BIOLOGY 11, IN SPECIALIZED HIGH SCHOOLS Mai Van Hung1, Nguyen Van Binh2 Abstract: If we design and use questions and exercises effecively, we can increase the effectiveness of the teaching and learning process Questions and exercises are one method, tool or way of organization in teaching In this research, we have designed and used questioning exercises as well as proposed the process of designing them in teaching circulation, biology 11 - high school for the gifted This research has been carried out using different methods namely theoretical investigation, survey, analyzing and experimental science The results show that the use of questions and exercises boost inspiration, attention, activeness and creativeness of the learners, helping in adjusting the learning and teaching activities quickly and effectively Keywords: Biology, circulation, exercises, questions, teaching 1University of Education, Vietnam National University, Hanoi Yen Specialized High School Email:hungmv@vnu.edu.vn; binhnguyenchy@gmail.com 2Hung ... động sáng tạo cho học sinh KẾT LUẬN Việc thiết kế sử dụng câu hỏi, tập dạy học nói chung, dạy học Sinh học nói riêng vơ cần thiết Nghiên cứu việc thiết kế sử dụng câu hỏi, tập phù hợp giúp nâng... mức độ câu hỏi, tập - Bước 4: Xác định độ khó, độ phân biệt câu hỏi - Bước 5: Sắp xếp câu hỏi, tập thành hệ thống 3.6 Thiết kế sử dụng số câu hỏi, tập dạy học chủ đề tuần hồn Mục tiêu chủ đề Kiến... vậy, việc thiết kế PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1109 sử dụng câu hỏi, tập phù hợp trình dạy học nâng cao hiệu dạy học, tạo hứng thú, tập trung chủ động