Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 20 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
20
Dung lượng
368 KB
Nội dung
Phần 1: MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Là giáo viên dạyhọc môn Sinh trường THPT năm tiếp cận với SGK hành thấy: Sinhhọc đại dựa lý thuyết cấp độ tổ chức sống, xem giới hữu hệ thống có cấu trúc, gồm thành phần tương tác với với môi trường, tạo nên khả tự thân vận động, phát triển hệ thống Sinhhọc ngày bao gồm hệ thống khái niệm, quy luật, trình mang tính đại cương mang tính lý thuyết cao cho phép sâu vào chất đối tượng sống cấp độ tổ chức Điều thể rõ cấu trúc chương trình Sinhhọc phổ thông Trong đó, chương trình Sinhhọc lớp 12 gồm phần Di truyền học, Tiến hóa, Sinh thái học với khối lượng kiến thức lớn, mang tính khái quát hóa, trừu tượng hóa cao có tính hệ thống kiến thức chặt chẽ nên để HS hiểu, nhớ cần đưa kiến thức vào hệ thống kháiniệm Nếu sửdụngđồkháiniệm giảng dạy môn Sinhhọc tiết ôntập khâu củngcố giúp họcsinh nắm kháiniệm chìa khóa mối quan hệ chúng theo hệ thống Điều giúp em hiểu hơn, nhớ lâu hơn, biết cách làm việc khoa học Mặt khác đồkháiniệm giúp giáo viên truyền tải rõ ràng tổng quát chủ đề mối quan hệ chúng với người học Với đồkhái niệm, giáo viên bỏ sót giải thích sai kháiniệm quan trọng Xuất phát từ lý nên chọn đề tài: Thiếtkếsửdụngđồkháiniệmdạyhọccủngcố,ôntậpphầnTiếnhóaSinhhọc12THPT MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thiếtkếsửdụngđồkháiniệmdạyhọccủngcố,ôntậpphầnTiếnhóa - Sinhhọc lớp 12 THPT, nhằm nâng cao chất lượng dạy - học ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Các đồkháiniệmSinhhọcphầnTiếnhóaSinhhọc12 - Họcsinh lớp 12 Trường THPT Đông Sơn PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài: tài liệu giảng dạy sơ đồ hóa, đồkhái niệm, tài liệu chuyên môn, SGK, SGV 4.2 Phương pháp điều tra Điều tra chất lượng họctậphọcsinh lớp 12A2, 12A3 THPT Đông Sơn 4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm dạyôn tập, củngcố thông qua việc sửdụngđồkháiniệm nhằm thực mục tiêu đề ra, so sánh lớp thực nghiệm lớp đối chứng để khẳng định hiệu sáng kiến kinh nghiệm Phần 2: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Bản chất đồkháiniệmBảnđồkháiniệm công cụ đồhọa cho việc tổ chức minh họa kiến thức Bảnđồkháiniệm bao gồm khái niệm, thường kèm theo vòng tròn loại hộp mối quan hệ kháiniệm đường kết nối liên kết hai kháiniệmBảnđồkháiniệm cách thể mối quan hệ ý tưởng, hình ảnh từ Trongđồkháiniệm từ, cụm từ liên kết với từ, cụm từ khác liên kết ngược trở lại với ý tưởng, từ, cụm từ ban đầu Trongđồkhái niệm, khái niệm, thường đại diện từ đơn kèm theo hình chữ nhật (hộp), kết nối với hộp kháiniệm khác mũi tên Hộp kháiniệm lớn có đường đến từ hộp kháiniệm khác tạo mạng lưới Theo TS Phan Đức Duy, đồkháiniệm dạng hình vẽ, có cấu trúc không gian hai chiều, gồm kháiniệm đường nối có gắn nhãn Trong số kháiniệmcókháiniệmkháiniệmtrọng tâm, kháiniệm khác nhằm làm rõ nội hàm kháiniệmtrọng tâm mở rộng kháiniệmtrọng tâm Kháiniệm đóng khung hình tròn, elíp hình chữ nhật Đường nối đại diện cho mối quan hệ khái niệm, có gắn nhãn để miêu tả rõ ràng mối quan hệ Nhãn thường từ nối hay cụm từ nối, định rõ mối quan hệ hai kháiniệmPhần lớn nhãn kháiniệm danh từ, chúng ký hiệu “+” hay “%”… Sau ví dụ hai kháiniệm Tạo cá thể kháiniệmSinh sản được liên kết với đường nối nhãn: Quá trình tạo cá thể đường nối nhãn KháiniệmSinh sản Như vậy, đồkháiniệm bao gồm “nút” tượng trưng cho kháiniệm đường liên kết tượng trưng cho mối quan hệ kháiniệm - tương ứng với “đỉnh” “cung” lý thuyết Graph Bảnđồkháiniệm phương pháp hệ thống hóa theo mối quan hệ kháiniệm giống kháiniệm loài Những kháiniệm xếp theo trật tự logic, kháiniệm nhánh đồ Đa số kháiniệm mang tính chất tổng quát xếp đỉnh đồ, kháiniệmcó tính chất cụ thể xếp Ví dụ: Các thuyết tiếnhóa (T.H) Thuyết tiếnhoá Thuyết tiếnhoácổ điển Thuyết T.H Học thuyết Lamac Thuyết T.H Học thuyết Đacuyn Thuyết tiếnhoá đại Thuyết T.H tổng hợp Thuyết T.H trung tính ( Kimura) Đặc trưng quan trọng khác đồkháiniệm đường nối ngang (crosslinks) Đường nối thể mối quan hệ (những mệnh đề) kháiniệm lĩnh vực khác đồkháiniệm Đường nối ngang giúp thấy số lĩnh vực kiến thức đồ liên quan đến Trong tạo thành kiến thức mới, đường nối ngang thường thể tính sáng tạo người học Một đặc tính cuối đồkháiniệm ví dụ cuối khái niệm, chúng có vai trò làm rõ ý nghĩa kháiniệm Vì lấy ví dụ hiểu vấn đề Vai trò đồkháiniệmdạy - học Theo Tiến sỹ Phan Đức Duy, đồkháiniệmcó ý nghĩa giáo viên đặc biệt họcsinh trình dạy - học Cụ thể: 2.1 Đối với giáo viên a Dạy chủ đề Giúp giáo viên (GV) xác định rõ vai trò trọng tâm kháiniệm mối quan hệ kháiniệm b Củngcố kiến thức Sửdụngđồkháiniệm giúp họcsinh (HS) dễ củngcố kiến thức c Kiểm tra việc học xác định kiến thức sai Sửdụngđồkháiniệm giúp đỡ GV việc đánh giá kết trình giảng dạy Chúng đánh giá thành tích HS việc nhớ kháiniệm xác định kiến thức sai d Đánh giá Thành tích HS kiểm tra hay khảo sát đồkháiniệm e Lập kế hoạch giảng dạyBảnđồkháiniệmcó lợi ích lớn lập kế hoạch chương trình giảng dạy GV xây dựngđồ trình bày ý tưởng cho toàn môn học, chương trình học, hay trình bày cấu trúc kiến thức phần môn học chương, cụ thể 2.2 Đối với họcsinh a Bảnđồkháiniệm giúp HS nghiên cứu tài liệu cách có hệ thống b Bảnđồkháiniệm giúp HS củngcố hệ thống hóa kiến thức trình học c Bảnđồkháiniệm tạo điều kiện cho hoạt động nhóm Nội dungphầnTiếnhóa - Sinhhọc lớp 12THPT Phần: TiếnhóaPhần gồm 10 tiết chia thành chương Chương I Bằng chứng chế tiếnhóa Qua chương họcsinh biết có nhiều loại chứng chứng minh cho trình tiếnhóa loài sinh vật chứng phôi sinh học, giải phẫu so sánh, tế bào họcsinhhọcphân tử, họcsinh phải nêu vai trò chứng Các em biết luận điểm học thuyết tiếnhóacổ điển Lamac vai trò ngoại cảnh tập quán hoạt động thích nghi sinh vật; luận điểm Đacuyn Thuyết tiếnhóa đại em biết đặc điểm thuyết tiếnhoá tổng hợp, phân biệt nêu mối quan hệ tiếnhoá nhỏ tiếnhoá lớn, nắm luận điểm thuyết tiếnhoá đột biến trung tính Các sâu phân tích quan niệm đại nguyên nhân chế tiếnhóa loài vai trò trình đột biến tiếnhoá nhỏ cung cấp nguyên liệu sơ cấp; vai trò trình giao phối tiếnhoá nhỏ cung cấp nguyên liệu thứ cấp; vai trò di nhập gen tiếnhoá nhỏ trình bày, nêu vai trò hình thức CLTN Chương II Sự phát sinh phát triển sống Trái Đất Họcsinh giới thiệu phát sinh sống qua giai đoạn tiếnhóahóahọctiếnhóatiềnsinh học, tiếnhoásinh học; phân tích mối quan hệ điều kiện địa chất, khí hậu phát triển sinh vật qua đại địa chất đại Thái cổ, đại Cổ sinh, đại Tân sinh Các em giải thích phát sinh loài người từ nguồn gốc động vật qua chứng giải phẫu so sánh, phôi sinhhọc so sánh, đặc biệt giống người vượn người Ngoài em phải trình bày giai đoạn trình phát sinh loài người, phản ánh điểm đặc trưng giai đoạn vượn người hoá thạch, người tối cổ, người cổ, người đại Khả sửdụngđồkháiniệmdạyhọcôn tập, củngcố kiến thức phầntiếnhóa - Sinhhọc lớp 12 Qua nghiên cứu nhận thấy sửdụngđồkháiniệmdạyhọcôn tập, củngcố môn Sinhhọc nói chung phầntiếnhóa - lớp 12 nói riêng khả thi đem lại hiệu cao lý sau đây: Thứ nhất, việc sửdụngđồkháiniệm vào dạyhọcôn tập, củngcố phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, khả hợp tác họcsinh trình học Thứ hai, họcsinh lớp 12 làm quen với nhiều phương pháp dạyhọc tích cực lớp nên kỹ đọc SGK, tài liệu, khả phân tích, tổng hợp, so sánh, hợp tác theo nhóm nâng cao Vì vậy, giáo viên hướng dẫn họcsinh xây dựngđồkháiniệmphân theo nhóm xây dựng hay cho HS nhà tự xây dựng em biết tự đọc tài liệu, tìm kháiniệm bản, tìm mối liên hệ kháiniệm hệ thống chúng thành dạng đồkháiniệm II Thực trạng dạy - học Giáo viên Họcsinhsửdụngđồkháiniệmdạy - họcSinhhọc Trường THPT Đông Sơn Qua số dự từ đồng nghiệp thấy việc sửdụngđồkháiniệm chưa áp dụng nhiều chưa thường xuyên Một số giáo viên cho biết SGK sinh 10 có đề cập đến ôntậpđồkháiniệm sơ sài chưa hướng dẫn giáo viên cách xây dựngsửdụng nên đa số giáo viên chưa mặn mà với phương pháp Về phía cá nhân tôi viết sáng kiến kinh nghiệm xây dựngsửdụngđồkháiniệmdạyhọc chương - Sinhhọc12 nâng cao áp dụng vào dạyhọc thấy kết phát huy hoạt động học tích cực học sinh, lần tiếp tục xây dựngđồkháiniệm cho phầnTiếnhóa - Sinh12THPT III THIẾTKẾVÀSỬDỤNGBẢNĐỒKHÁINIỆMTRONGDẠYHỌCÔN TẬP, CỦNGCỐ KIẾN THỨC PHẦNTIẾNHÓA – SINHHỌC12CƠBẢNTHPT Quy trình xây dựngđồkháiniệm Quy trình thiếtkếđồkháiniệm nên có bước sau: Bước 1: Ghi lại thuật ngữ kháiniệm chủ đề; Bước 2: Xác định kháiniệm chung nhất, trung gian cụ thể; Bước 3: Bắt đầu vẽ đồkhái niệm: Khoanh kháiniệm vào hộp Đặt kháiniệm chung đầu Đặt kháiniệm trung gian kháiniệm chung Đặt kháiniệm cụ thể phía Bước 4: Vẽ đường nối kháiniệm liên quan Bước 5: Ghi nhãn dòng với "những từ liên kết" để kháiniệmcó liên quan Bước 6: Chỉnh, sửa lại đồ (nếu cần thiết) 1.1 Quy trình xây dựngđồ dạng lưới Theo Tiến sỹ Phan Đức Duy, quy trình xây dựngđồkháiniệm dạng lưới gồm bảy bước liên tục sau đây: a Xác định chủ đề, kháiniệmtrọng tâm (bằng cách xác định câu hỏi trọng tâm) b Xác định liệt kêkháiniệm quan trọng nhất, chung liên quan đến chủ đề c Các kháiniệm xếp vị trí phù hợp: kháiniệm tổng quát, trừu tượng xếp đỉnh, kháiniệm cụ thể Các kháiniệm đóng khung hình tròn, elip hình chữ nhật d Nối kháiniệm mũi tên có kèm từ nối mô tả mối quan hệ kháiniệm e Tìm kiếm đường nối ngang cho thấy tương quan kháiniệm g Cho ví dụ (nếu có) đầu mút nhánh h Cuối cùng, đồ xem xét lại có thay đổi cần thiết cấu trúc nội dung (Xem trang sau) Thủ công Xây dựngđồkháiniệm Máy tính Xác định chủ đề, Kháiniệmtrọng tâm cách xác định Với ới Phần mềm IHMC Cmap tools Câu hỏi trọng tâm để Các kháiniệm cần Xác định KN liên quan khoảng 15 đến 20 kháiniệm Sau Sắp xếp kháiniệm Theo cách Kháiniệm trừu tượng xếp đỉnh, kháiniệm cụ thể xếp Sau Nối kháiniệm Các bước Mũi tên có gắn nhãn Sau Mối quan hệ kháiniệm lĩnh vực Làm rõ Ý nghĩa KN trước Xác định đường nối ngang Sau Đưa ví dụ Sau Hiệu đính hoàn thiện đồ Tốt Sơ đồ 1.1 Bảnđồkháiniệm bước xây dựngđồkháiniệm Ví dụ : Khi học xong “Gen, mã di truyền trình nhân đôi AND”, GV củngcốkháiniệm “Gen” cuối đồkháiniệm Quy trình xây dựngđồkháiniệm “Gen” sau: a Xác định kháiniệmtrọng tâm: Cấu trúc di truyền mà em nghiên cứu gì? Đó “Gen” b Xác định liệt kêkháiniệm quan trọng liên quan đến chủ đề Chủ đề “Gen” cókháiniệm quan trọng liên quan như: định nghĩa kháiniệm gen, cấu trúc gen, loại gen, đặc điểm gen sinh vật nhân sơ sinh vật nhân thực c Sau xếp kháiniệm vị trí phù hợp: Định nghĩa kháiniệm gen kháiniệm trừu tượng xếp lên trên, kháiniệm cụ thể cấu trúc, loại xếp phía Các kháiniệm đóng khung hình tròn, chữ nhật êlip d Nối kháiniệm mũi tên có kèm từ nối, kháiniệm gen với kháiniệm gen cấu trúc, gen điều hoà ta gắn nhãn “các loại” Gen Các loại Gen điều hoà Gen cấu trúc đ Tìm kiếm đường nối ngang: đồ đường nối ngang e Ví dụ: đồ ví dụ g Sau vẽ xong bản, GV chỉnh sửa mặt hình thức nội dungđồ cho phù hợp có tính thẩm mỹ Sau thiếtkế xong cóđồkháiniệmkháiniệm “Gen” sau: Ví dụ 1: Gen không phân mảnh Gen phân mảnh đoạn phân tử AND mang thông tin mã hóa cho sản phẩm xác định (chuỗi pôlipepit ARN) gọi exôn SV nhân sơ Gen gọi Vùng điều hoà Exôn+ SV nhân thực intrôn cấu trúc Vùng mã hoá Vùng kết thúc Các loại Gen cấu trúc sản phẩm Đảm nhận cấu trúc, chức TB Gen điều hòa sản phẩm Kiểm soát hoạt động gen khác 1.2 Quy trình xây dựngđồkháiniệm theo thứ bậc (dạng phân nhánh) Khi xây dựngđồkháiniệm dạng phân nhánh có số điểm khác so với xây dựngđồ dạng lưới từ nối (nhãn) khái niệm, khác phương pháp quy tắc xây dựngđồ Trước hết xác định kháiniệmtrọng tâm cần phát triển (còn gọi kháiniệm giống) Sau đó, phân chia kháiniệm giống thành kháiniệm nhỏ (khái niệm loài) đến lượt kháiniệm loài lại tiếp tục phân chia, cuối kháiniệm nhỏ Ví dụ: Kháiniệmtrọng tâm để tiến hành xây dựngđồkháiniệm “Biến dị” Kháiniệmphân chia thành kháiniệm biến dị di truyền biến dị không di truyền, kháiniệm biến dị di truyền lại chia thành biến dị tổ hợp đột biến Tương tự vậy, phân chia đến đột biến dị bội NST thường, NST giới tính; đoạn NST chứa tâm động, không chứa tâm động… Về cách phân chia bậc nhóm ta phải lấy tiêu chuẩn làm sở phải tuân theo số quy tắc phân chia kháiniệm sau: Tổng ngoại diên kháiniệm nhỏ ngoại diên kháiniệm lớn chia Ví dụ: Phân chia kháiniệm biến dị (S) thành biến dị di truyền (S 1) không di truyền (S2) S = S1 + S2 Di truyền Các loại Biến dị Không di truyền Ở bậc phân chia phải dựa vào thuộc tính hay tiêu chuẩn Tuỳ theo mục đích phân chia mà thứ bậc ta lấy tiêu chuẩn làm Ví dụ: Căn vào tiêu chuẩn biến dị có di truyền cho hệ sau Thuyết tiếnhoá hay không ta phân chia thành biến dị di truyền biến dị không di truyền Nhưng kháiniệm người khác lại vào tiêu chuẩn xác định hay không xác định mà chia thành: Biến dị xác định biến dị không xác định Thuyết tiếnhoá đại Thuyết tiếnhoácổ điển Các kháiniệm nhỏ phân chia phải ngang hàng, không chồng chéo Ví dụ 2: Dưới ví dụ đồ hình (dạng phân nhánh) thuyết tiến hóa: Thuyết T.H trung tính Học thuyết Lamac Thuyết T.H Học thuyết Đacuyn tổng hợp ( Kimura) 10 Tiếnhoá nhỏ Tiếnhoá lớn dẫn liệu để xác nhận mối quan hệ nguồn gốc Hệ thống đồkháiniệm thiếtloài kế để ôn tập, củngcốphầntiếnhóa - Sinhhọc lớp 12THPT 2.1 Hệ thống đồkháiniệmdùng để củng kiến thức Bằng chứng tiếncố hóa * Củngcố 24 “CÁC BẰNG CHỨNG gồm TIẾN HOÁ” (xem trang sau) Giải phẫu học so sánh So sánh Cơ quan tương đồng Cơ quan thoái hóa Biết Sựtiếnhóaphân li loài So sánh Cơ quan tương tự Biết Nguồn gốc loài Địa lý sinhhọc Phôi sinhhọc so sánh sánh Phôi loài ĐV Biết Sựtiếnhóa đồng quy So sánh Hệ Động, TV số vùng đặc trưng Biết Quan hệ họ hàng loài Biết Điều kiện phát sinh loài Tế bào họcSinhhọcphân tử So sánh So sánh TB loài AND Prôtêin loài Biết Nguồn gốc, quan hệ họ hàng loài Suy Các loài tiếnhóa từ nguồn gốc tổ tiên 11 * Củngcố 25 “HỌC THUYẾT LAMAC VÀ ĐACUYN” 12 Nhân tố tiếnhóa Nội dung - tập quán hoạt động -tác dụng ngoại cảnh Hình thành đặc điểm thích nghi Hình thành loài - biến đổi nhỏ DT, tích lũy dẫn đến hình thành đặc điểm thích nghi - biến đổi đồng loạt cá thể Học thuyết Lamac - Ưu Nhược Thuyết tiếnhoácổ điển Học thuyết Đacuyn - CM SV PT từ đơn giản đến phức tạp - chưa nêu nhân tố tiếnhóa Nhân tố tiếnhóa Nội dung gồm Hình thành đặc điểm thích nghi Hình thành loài - Ưu - Nhược - hình thành từ loài cũ, loài bị thải - Biến dị cá thể - CLTN là - sinh sản tạo BD cá thể CLTN giữ lại cá thể thích nghi - hình thành từ từ qua nhiều dạng trung gian, theo đường phân li tính trạng - giải thích thành công chế hình thành đặc điểm thích nghi, sâu vào đường hình thành loài - chưa hiểu rõ nguyên nhân phát sinh, chế di truyền BD 13 * Củngcốphần kiến thức “TIẾN HOÁ NHỎ” BÀI 26 HỌC THUYẾT TIẾNHOÁ TỔNG HỢP HIỆN ĐẠI trình biến đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể diễn Quần thể Tiếnhóa nhỏ - quy mô nhỏ - thời gian ngắn - nghiên cứu thực nghiệm đặc điểm dẫn đến Hình thành loài biến đổi vật chất di truyền cấp độphân tử cấp độ TB Gồm nhân tố Đột biến Vai trò Các yếu tố ngẫu nhiên Di nhập gen Vai trò Thay đổi tần số alen thành phần kiếu gen không theo hướng định Tạo nguồn nguyên liệu sơ cấp cho tiếnhóa truyền gen từ quần thể sang quần thể khác Thiên tai chia cắt địa lí… Vai trò Giao phối không ngẫu nhiên thay đổi tần số tương đối alen vốn gen Giao phối có lựa chọn, giao phối gần, tự phối Vai trò Làm thay đổi t/p KG quần thể Chọn lọc tự nhiên Vai trò trình tích lũy BD có lợi, đào thải BD có hại cho thể SV Phânhóa khả sống sót kiểu gen khác quần thể 14 *Củng cố 32 “NGUỒN GỐC SỰ SỐNG ” Nguồn gốc sống Các giai đoạn đến Tiếnhoáhoáhọc NL từ đến TiếnhoátiềnSinhhọc nhờ kết hợp TiếnhoáSinhhọc từ Tác động Các chất vô ARN ADN Tế bào nguyên thuỷ với Hình thành CLTN Prôtêin Các chất hữu đơn giản Hình thành Màng lipoprôtêin Hình thành SV nhân sơ CLTN Hình thành Các đại phân tử ( prôtêin, lipit…) Hình thành Các đại phân tử tự nhân đôi (ARN ADN) Tế bào nguyên thuỷ Đặc điểm Hình thành SV nhân thực Sửdụng lượng, TĐC, phân chia 15 2.2 Bảnđồdùng để ôntập * Bảnđồôntập THUYẾT TIẾNHÓA Thuyết tiếnhóa Thuyết tiếnhóacổ điển Học thuyết Lamac Thuyết tiếnhóa đại Học thuyết Đacuyn Thuyết tiếnhóa Tổng hợp Tiếnhoá nhỏ Nghiên cứu Sự hình thành loài Nghiên cứu Sự hình thành loài Nghiên cứu Sự hình thành loài bổ sung Tiếnhoá lớn Thuyết tiếnhóa Trung tính Nghiên cứu Nghiên cứu Sự hình thành đơn vị loài Tiếnhóa cấp độphân tử Sửdụngđồkháiniệmdạyhọcôn tập, củngcốBảnđồkháiniệmdạyhọc đưa lại hiệu lớn song hiệu đạt lớn hay nhỏ tùy thuộc vào phương pháp biện pháp sửdụngđồCó mức độsửdụngđồkháiniệmdạy học: a) Mức thứ nhất, mức độ thấp GV xây dựngđồ giới thiệu cho HS phương pháp giải thích minh họa Với phương pháp sửdụng hiệu dạyhọcôntập thấp chưa phát huy tính tự lực, sáng tạo HS, HS lắng nghe b) Mức thứ hai cao đồkháiniệm GV xây dựngsửdụng phương tiện tổ chức hoạt động tự học HS GV tổ chức cho HS tự lực nghiên cứu SGK yêu cầu HS: - Sửdụngđồkháiniệm để diễn đạt nội dung đọc - Điền tiếp đồkháiniệm dạng khuyết thiếu, đồ câm - Tìm bất hợp lý đồkhái niệm, sửa lại bất hợp lý Ở mức thứ hai phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo họcsinh c) Mức thứ ba GV đưa chủ đề yêu cầu HS tự xây dựngđồkhái niệm, sau giáo viên nhận xét, góp ý Phương pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo HS ba mức đưa Mức thường áp dụng 16 cho đối tượng HS khá, quen với đồkháiniệm HS có khả làm Trong ba mức trên, mức hai thường sửdụngTrong cách thường xuyên sửdụng điền tiếp đồkháiniệm khuyết thiếu, đồ câm Ví dụ: Khi dạycủngcố kiến thức mục I Bằng chứng giải phẫu so sánh - GV yêu cầu HS hoàn thiện đồkháiniệm sau chứng giải phẫu so sánh - điền tiếp nội dung thiếu vào dấu ? đồ: Giải phẫu học so sánh So sánh Cơ quan ? Cơ quan thoái hóa ? Sựtiếnhóaphân li loài Cơ quan ? Biết … ? Sựtiếnhóa đồng quy Ví dụ: Khi củngcố mục II Bằng chứng phôi sinhhọc - GV yêu cầu HS hoàn thiện đồkháiniệm sau chứng giải phẫu phôi sinhhọc điền tiếp nội dung thiếu vào dấu ? đồ sau: Bằng chứng phôi sinhhọc ? Phôi loài động vật Biết ? Ví dụ: Khi dạycủngcố mục III Bằng chứng địa lí loài sinh vật học GV yêu cầu HS Hãy hoàn thiện đồkháiniệm sau chứng địa lí sinh học, cách điền vào kháiniệm thiếu vào khoảng trống cho Đến mục HS quen với cách học GV gọi HS trội lên xây dựngđồ 17 So sánh Biết Hệ động thực ? ? Khi dạy xong 25.Các chứng tiếnhóa – GV yêu cầu HS khái Ví dụ: vật số vùng quát toàn kiến thức điền vào chỗ chấm dấu ? trưng đồ sau: Hoặc giáo viên dùng kĩ thuật mảnh ghép để yêu cầu HS hoàn thiện đồkháiniệm Các chứng tiếnhóa dẫn liệu xác nhận… Bằng chứng tiếnhóa gồm Giải phẫu học so sánh ? ? Cơ quan tương đồng ? ? ? So sánh Cơ quan tương tự biết Phôi loài ĐV ? Sựtiếnhóa đồng quy ? So sánh Hệ Động, TV số vùng đặc trưng ? biết Quan hệ họ hàng loài ? Sinhhọcphân tử So sánh ? ? AND Prôtêin loài biết Nguồn gốc, quan hệ họ hàng loài Suy ? 18 Tuy nhiên, tiết ôntập hay khâu củngcố tiết học vận dụng nhiều cách khác để sửdụngđồkháiniệmdạy + Ở tiết ôn tập: GV dùng nhiều đồkháiniệm để ôntập nhiều nội dung khác cho họcsinh cách: - GV chuẩn bị sẵn phôtô đồkháiniệm dạng khuyết thiếu GV chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ (mỗi nhóm – HS), phát đồkháiniệm yêu cầu nhóm thảo luận (nhỏ), điền vào đồ khuyết thiếu GV cử nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV đưa đồ khuyết thiếu chiếu hình hệ thống máy chiếu Yêu cầu HS hoàn thành vào chỗ khuyết thiếu + Ở tiết dạyhọc mới, khâu củng cố: GV có thời gian (từ 5- phút) nên sửdụng phôtô sẵn đồ khuyết thiếu phát cho nhóm nhỏ để hoàn thành Hoặc chia thành mảnh ghép yêu cầu HS ghép lại thành đồkháiniệm Sau đó, GV cử nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung, giao cho HS nhà làm Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Chúng chọn đối tượng thực nghiệm chia thành nhóm: + Lớp thực nghiệm lớp 12 A3, sửdụng phương pháp dùngđồkháiniệm + Lớp đối chứng lớp 12 A2, sửdụng phương pháp hỏi – đáp, thuyết trình Sau lớp thực nghiệm lớp đối chứng học xong phần kiến thức thực nghiệm, tiến hành kiểm tra (mỗi lớp lần kiểm tra) câu hỏi trắc nghiệm khách quan, đề làm 15 phút thu kết sau: Lần KT Lớp Sĩ số TN Điểm