Sử dụng câu hỏi cốt lõi để dạy học phần Tiến hóa, Sinh học 12 trung học phổ thông

Sử dụng câu hỏi cốt lõi trong dạy học là một trong tám chiến lược dạy học hiệu quả nhất hiện nay. Sử dụng câu hỏi cốt lõi trong dạy học sẽ phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và kỹ năng tự học, tinh thần hợp tác và khả năng vận dụng thực tiễn, tạo niềm tin, hứng thú trong học tập cho học sinh, từ đó nâng cao chất lượng dạy và học ở trường phổ thông. Bài viết giới thiệu việc xây dựng và phương pháp sử dụng câu hỏi cốt lõi trong dạy học phần Tiến hóa, Sinh học 12, THPT.

SỬ DỤNG CÂU HỎI CỐT LÕI ĐỂ DẠY HỌC PHẦN TIẾN HĨA, SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG DƯƠNG THỊ HOÀI THU Trường THPT Trần Hưng Đạo, Lệ Thủy, Quảng Bình PHAN ĐỨC DUY Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế Tóm tắt: Sử dụng câu hỏi cốt lõi dạy học tám chiến lược dạy học hiệu Sử dụng câu hỏi cốt lõi dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen kỹ tự học, tinh thần hợp tác khả vận dụng thực tiễn, tạo niềm tin, hứng thú học tập cho học sinh, từ nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông Tuy nhiên, vấn đề chưa nhiều tác giả thực quan tâm nghiên cứu, đặc biệt môn Sinh học Trong phạm vi báo này, giới thiệu việc xây dựng phương pháp sử dụng câu hỏi cốt lõi dạy học phần Tiến hóa, Sinh học 12, THPT Từ khóa: câu hỏi cốt lõi, tiến hóa, trung học phổ thông MỞ ĐẦU Hiện nay, thực Nghị Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Để thực mục tiêu trước hết phải tích cực đổi phương pháp dạy theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Một phương pháp dạy học tích cực sử dụng phổ biến hiệu phương pháp hỏi đáp - tìm tịi Phương pháp giáo viên đặt câu hỏi, học sinh tư để trả lời, tranh luận với với giáo viên, từ học sinh lĩnh hội nội dung học Điều quan trọng để đạt hiệu cao việc sử dụng phương pháp vấn đáp việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho trả lời học sinh vừa lĩnh hội kiến thức rèn luyện kĩ tư cần thiết Vì thế, viê ̣c nghiên cứu xây dựng và sử du ̣ng câu hỏi cố t lõi da ̣y ho ̣c là mô ̣t chiế n lươ ̣c da ̣y ho ̣c hiê ̣u quả hiê ̣n Sử dụng câu hỏi cốt lõi dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen kỹ tự học, tinh thần hợp tác khả vận dụng thực tiễn, tạo niềm tin, hứng thú học tập cho học sinh, từ nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông CÂU HỎI CỐT LÕI Câu hỏi cố t lõi là câu hỏi nêu thì đáp án của nó yêu cầ u phải có chứa nhiề u nô ̣i dung, cần nêu bật vấn đề cần tìm hiểu nhằm gây ý học sinh mới, đồng thời tạo em ý thức nhiệm vụ chủ yếu nghiên cứu học Đó nội dung mà học sinh cần nắm vững - Bản chất câu hỏi cốt lõi: Mang tính phổ qt, khơng cần có câu trả lời - Vai trị câu hỏi cốt lõi: Chẩn đốn trình độ học sinh trước bắt đầu đơn vị học cụ thể; rèn luyện cho học sinh kỹ suy xét vấn đề phổ quát, tự nghiên cứu cách không thu thập kiến thức hiển nhiên [2] Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Sau Đại học lần thứ hai Trường Đại học Sư phạm Huế, tháng 10/2014: tr 280-286 SỬ DỤNG CÂU HỎI CỐT LÕI ĐỂ DẠY HỌC PHẦN TIẾN HÓA, SINH HỌC 12 281 CẤU TRÚC CÂU HỎI CỐT LÕI Mỗi câu hỏi có hai thành phần điều biết điều cần tìm, chúng có mối quan hệ với mặt cấu trúc ta cần xem thành phần nêu trước, thành phần nêu sau - Phần thứ (điều biết): Là tài liệu có tính chất "ngun liệu" bao gồm: + Đoạn tư liệu SGK; + Đoạn tư liệu trích tư liệu tham khảo; + Các tập hợp từ, cụm từ cho trước; + Các thông tin gợi ý cho trước; + Các ví dụ cho trước; + Các hình vẽ cho trước; + Các thí nghiệm kết cho trước - Phần thứ hai (điều chưa biết) : Là câu hỏi hướng dẫn HS hoạt động tư duy, xử lí tư liệu có bao gồm: + Tóm tắt nội dung, lập sơ đồ hệ thống hoá; + Xác định nội dung hay dấu hiệu chất; + Chọn câu trả lời tập hợp cấu cho trước; + Điền từ, cụm từ, đoạn thơng tin thích hợp vào bảng, vào trống, vào hình vẽ; + Mơ tả hình vẽ, ghi thích vào hình vẽ; + Phát biểu tính quy luật tượng; + Lập bảng so sánh; + Giải thích thí nghiệm; + Xác định mối quan hệ; + Xác định ý nghĩa hay giá trị kiến thức [1] NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG CÂU HỎI CỐT LÕI - Câu hỏi phải có tác dụng nêu vấn đề, đồng thời vấn đề phải chứa đựng mâu thuẫn nhận thức ln buộc học sinh trạng thái có nhu cầu giải - Câu hỏi thiết kế phải có tính hệ thống phù hợp với cấu trúc chương, để sau trả lời học sinh thu kiến thức hệ thống theo logic định - Câu hỏi thiết kế phải có nội dung yêu cầu ngắn gọn rõ ràng, xác Yêu cầu câu hỏi phải đảm bảo nguồn tri thức, tài liệu tra cứu q trình tìm tịi lời giải - Trong học câu hỏi đưa phải đảm bảo nguyên tắc từ dễ đến khó, có tác dụng hấp dẫn, kích thích học sinh đam mê nghiên cứu tìm tịi lời giải - Câu hỏi tốn nhận thức thiết kế phải có tính kế thừa, cho trả lời câu hỏi cho thêm giả thiết giúp cho việc giải vấn đề liên quan đến toán dễ dàng - Câu hỏi phải có khả huy động tính tự lực chủ động sáng tạo nhiều tầng lớp học sinh Nghĩa câu hỏi xây dựng phải vừa sức, khơng khó q, khơng dễ q, phù hợp với lực HS - Câu hỏi không nên yêu cầu đơn trình bày kiến thức tài liệu SGK mà phải có yêu cầu phân tích, giải thích chứng minh cho kiến thức mà HS lĩnh hội từ tài liệu SGK hay từ tài liệu tham khảo khác [3] 282 DƯƠNG THỊ HOÀI THU – PHAN ĐỨC DUY PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG CÂU HỎI CỐT LÕI TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Trong dạy học, câu hỏi sử dụng khâu khác nhằm đạt mục tiêu khác [3]: - Sử dụng câu hỏi cốt lõi để tạo tình huống; - Sử dụng câu hỏi cốt lõi để định hướng vấn đề học tập; - Sử dụng câu hỏi cốt lõi để gợi ý, để giới hạn vấn đề cần trả lời; - Sử dụng câu hỏi cốt lõi để hướng dẫn quan sát; - Sử dụng câu hỏi cốt lõi để phát triển khả tư duy; - Sử dụng câu hỏi cốt lõi để tự kiểm tra kiểm tra kết học tập XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI CỐT LÕI TRONG DẠY HỌC PHẦN TIẾN HÓA, SINH HỌC 12 6.1 Xây dựng câu hỏi cốt lõi để dạy học phần Tiến hóa, Sinh học 12 Câu hỏi 1: Tại nói chọn lọc tự nhiên địn bẩy thúc đẩy sinh giới tiến hóa theo hướng đa dạng thích nghi với mơi trường sống? Gợi ý trả lời: Động lực chọn lọc tự nhiên (nguyên nhân): Do sinh vật phải đấu tranh sinh tồn với nhân tố chọn lọc môi trường sống Cơ sở chọn lọc tự nhiên : Dựa vào tính biến dị di truyền sinh vật a Tính biến dị: Các biến dị cá thể nguồn nguyên liệu cung cấp cho q trình chọn lọc b Tính di truyền: Qua sinh sản, biến dị có lợi với thân sinh vật bảo tồn, tích lũy qua hệ Nội dung trình chọn lọc tự nhiên: Quá trình gồm hai mặt tiến hành song song: a Đào thải cá thể mang biến dị có hại b Tích lũy cá thể mang biến dị có lợi Kết chọn lọc tự nhiên: a Hình thành đặc điểm thích nghi sinh vật môi trường sống: chọn lọc tự nhiên tác động thơng qua đặc tính biến dị di truyền nhân tố q trình hình thành đặc điểm thích nghi thể sinh vật Biến dị + di truyền + chọn lọc tự nhiên = thích nghi b Hình thành tính đa dạng: Theo Đacuyn, lồi hình thành qua nhiều dạng trung gian, tác dụng chọn lọc tự nhiên theo đường phân ly tính trạng - Nguyên nhân phân ly tính trạng: Chọn lọc tự nhiên xảy quy mô rộng lớn, qua thời gian lịch sử lâu dài - Kết phân ly tính trạng: Hình thành lồi Biến dị + di truyền + chọn lọc tự nhiên + phân ly tính trạng = đa dạng Câu hỏi Những chứng chứng minh mối quan hệ loài sinh vật sinh giới? SỬ DỤNG CÂU HỎI CỐT LÕI ĐỂ DẠY HỌC PHẦN TIẾN HÓA, SINH HỌC 12 283 Gợi ý trả lời: Các chứng tiến hoá Bằng chứng giải phẫu so sánh Bằng chứng gián tiếp Bằng chứng phơi sinh học Bằng chứng địa lí sinh vật học Bằng chứng tế bào học sinh học phân tử Bằng chứng trực tiếp Hố thạch Nội dung Ví dụ + Cơ quan tương đồng: Là quan nằm Tay người tay dơi vị trí tương ứng thể có nguồn gốc q trình phát triển phơi nên có kiểu cấu tạo giống + Cơ quan tương tự: Là quan khác Chi sau cá voi có nguồn gốc đảm nhiệm hình dạng tương tự chức phận giống nên có kiểu hình thái tnhư cá ương tự Phơi cá, kì Phơi động vật có xương sống thuộc giơng, rùa, gà lớp khác nhau, giai đoạn động vật có vú phát triển giống hình dạng kể người trải chung trình phát sinh quan qua giai đoạn có khe mang + Dựa kết nghiên cứu phân bố địa lí lồi Trái Đất (lồi diệt vong loài tại), liên quan đến biến đổi điều kiện địa chất - Phân tích trình tự axit amin Người giống tinh loại prơtêin hay trình tự nuclêôtit tinh 97,6% ADN, gen giống vượn Gibbon - Mọi sinh vật cấu tạo từ tế bào, tế 94,7% ADN bào sinh từ tế bào sống trước Tế bào đơn vị tổ chức thể sống Hố thạch di tích sinh vật để lại Một vết chân, lớp đất đá vỏ trái đất xương Câu hỏi Tại nói: “ Quần thể đơn vị tiến hóa sở”? Gợi ý trả lời: - Đơn vị tiến hóa sở phải thỏa mãn điều kiện: + Có tính tồn vẹn khơng gian thời gian; + Biến đổi cấu trúc di truyền qua hệ; + Tồn thực tự nhiên - Quần thể đơn vị tiến hóa sở vì: + Nếu đột biến xuất mà cá thể mang đột biến khơng sinh sản, khơng đóng góp vốn gen vào quần thể khơng có ý nghĩa mặt tiến hóa; + Khi đột biến xuất hiện, nhờ trình giao phối tự quần thể, đột biến phát tán, đồng thời xuất nhiều biến dị tổ hợp khác nhau, cung cấp nguồn nguyên liệu cho trình chọn lọc; + Chọn lọc tự nhiên không xảy cấp độ cá thể mà mức cá thể hay mức cá thể quần thể, quần xã Trong quan trọng chọn lọc mức cá thể quần thể; DƯƠNG THỊ HOÀI THU – PHAN ĐỨC DUY 284 + Trong quần thể đa hình chọn lọc tự nhiên đảm bảo sống sót sinh sản ưu cá thể mang nhiều đặc điểm có lợi hơn; + Dưới tác động chọn lọc tự nhiên quần thể có vốn gen thích nghi thay quần thể thích nghi; + Chọn lọc quần thể hình thành đặc điểm thích nghi tương quan cá thể mặt kiếm ăn, tự vệ, sinh sản, đảm bảo tồn phát triển quần thể thích nghi nhất, quy định phân bố chúng tự nhiên Câu hỏi 4: Thuyết tiến hóa đại phát triển quan niệm Đacuyn CLTN nào? Gợi ý trả lời: Thuyết tiến hóa đại phát triển quan niệm Đacuyn CLTN: - Thuyết tiến hóa đại, dựa thành tựu di truyền biến dị làm sáng tỏ nguyên nhân phát sinh biến dị, chế di truyền biến dị Vì hồn thiện quan niệm Đacuyn CLTN Có thể trình bày tóm tắt sau: Nội dung Nguyên liệu CLTN 2.Đơn vị tác động CLTN Quan niệm Đacuyn - Biến đổi cá thể ảnh hưởng điều kiện môi trường sống - Chủ yếu biến dị cá thể qua trình sinh sản Cá thể Quan niệm đại - Đột biến biến dị tổ hợp (Thường biến có ý nghĩa gián tiếp) - Cá thể - Ở loài giao phối, quần thể đơn vị 3.Thực chất tác dụng Phân hóa khả sống sót Phân hóa khả sinh sản CLTN cá thể loài cá thể quần thể Kết CLTN Sự sống sót cá thể Sự phát triển sinh sản ưu thích nghi kiểu gen thích nghi 6.2 Quy trình sử dụng câu hỏi cốt lõi dạy học Sinh học - GV giới thiệu câu hỏi cốt lõi: Có thể sử dụng phiếu học tập kết hợp với kênh hình, đoạn phim… - HS tự lực tư hoạt động theo nhóm - Có thể phát sinh câu hỏi phụ - Đại diện nhóm trình bày phương án giải câu hỏi cốt lõi - Thảo luận toàn lớp giải câu hỏi phụ phát sinh - GV kết luận, xác hố kiến thức, xác định hướng giải hợp lý nhất, học sinh tự hoàn thiện kiến thức kỹ nhận thức SỬ DỤNG CÂU HỎI CỐT LÕI ĐỂ DẠY HỌC PHẦN TIẾN HĨA, SINH HỌC 12 285 * Ví dụ sử dụng câu hỏi cốt lõi dạy học kiến thức Học thuyết tiến hóa cổ điển: - Bước GV nêu câu hỏi: “So sánh điểm khác biệt quan niệm Đacuyn với học thuyết Lamac tiến hóa”kết hợp với cho học sinh nghiên cứu tranh hình q trình hình thành lồi hươu cao cổ Hình Q trình hình thành lồi hươu cao cổ - Bước 2: + Học sinh tự lực tư duy, nghiên cứu tranh hình kết hợp với SGK huy động kiến thức cũ kiến thức thực tiễn để giải câu hỏi + Thảo luận nhóm (3- HS) - Bước 3: + Cử đại diện nhóm trình bày + Các nhóm khác tranh luận, bổ sung - Bước Giáo viên nhận xét, kết luận hướng giải hợp lý Nội dung Nguyên nhân tiến hố Cơ chế tiến hố Hình thành đặc điểm thích nghi Hình thành lồi Chiều hướng tiến hoá Quan điểm Lamac - Ngoại cảnh thay đổi qua không gian thời gian -Thay đổi tập quán hoạt động động vật - Sự di truyền đặc tính thu đời cá thể tác dụng ngoại cảnh hay tập quán hoạt động Ngoại cảnh thay đổi chậm, sinh vật có khả phản ứng phù hợp nên không bị đào thải Lồi hình thành từ từ qua nhiều dạng trung gian, tương ứng với thay đổi ngoại cảnh Quan điểm Đacuyn - Chọn lọc tự nhiên tác động thơng qua đặc tính biến dị di truyền sinh vật - Sự tích lũy biến dị có lợi, đào thải biến dị có hại tác động chọn lọc tự nhiên - Biến dị phát sinh vơ hướng - Sự thích nghi hợp lí đạt thơng qua đào thải dạng thích nghi Lồi hình thành từ từ qua nhiều dạng trung gian tác động chọn lọc tự nhiên, theo đường phân ly tính trạng, từ gốc chung Nâng cao dần trình độ tổ chức thể từ Ngày đa dạng phong phú, tổ chức đơn giản đến phức tạp ngày cao, thích nghi ngày hợp lý DƯƠNG THỊ HỒI THU – PHAN ĐỨC DUY 286 KẾT LUẬN Qua q trình nghiên cứu, chúng tơi khẳng định việc sử dụng câu hỏi cốt lõi dạyhọc giúp học sinh nghiên cứu sâu kiến thức mà phát huy lực tự học, lực tư người học Học sinh khắc sâu kiến thức tạo hứng thú với môn Sinh học, đặc biệt phần Tiến hóa Tùy vào mục đích sử dụng trình độ nhận thức học sinh mà giáo viên sử dụng câu hỏi cốt lõi khâu khác nhau, mức độ khác trình dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2006) Lý luận dạy học sinh học, NXB Giáo dục Giselle O.Martin-Kniep (Lê Văn Canh dịch) (2011) Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi, NXB Giáo dục W.D Phillips T.J Chilton (2007) Sinh học, NXB Giáo dục Title: USING THE CORE QUESTIONS IN TEACHING EVOLUTION, THE 12TH GRADE BIOLOGY TEXTBOOK, UPPER SECONDARY SCHOOL Abstract: Nowadays, the study of framing and using the core questions in teaching is one of eight efective teaching strategies.Using the core questions in teaching will promote a positiveness, selfdiscipline, initiative, creativity, help students have habits and skills in self- study, cooperative spirit and practical ability to manipulate, create trust, interest in learning for students, thereby improving the quality of teaching and learning in schools However, so far this problem has not been really researched by many authors, especially in the department of Biology.Within the scope of this newspaper, we would like to introduce the method of framing and using the core questions in teaching Evolution, the 12th grade Biology textbook , upper secondary school Keywords: core questions, evolution, upper secondary schools DƯƠNG THỊ HỒI THU Đơn vị cơng tác: Trường THPT Trần Hưng Đạo, Lệ Thủy, Quảng Bình Học viên Cao học, chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học Sinh học, khóa 21 (2012-2014), Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế ĐT: 0982 659 616, Email: hoaithu080379@gmail.com PGS TS PHAN ĐỨC DUY Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế ... câu hỏi cốt lõi để tự kiểm tra kiểm tra kết học tập XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI CỐT LÕI TRONG DẠY HỌC PHẦN TIẾN HÓA, SINH HỌC 12 6.1 Xây dựng câu hỏi cốt lõi để dạy học phần Tiến hóa, Sinh học 12. .. PHÁP SỬ DỤNG CÂU HỎI CỐT LÕI TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Trong dạy học, câu hỏi sử dụng khâu khác nhằm đạt mục tiêu khác [3]: - Sử dụng câu hỏi cốt lõi để tạo tình huống; - Sử dụng câu hỏi cốt lõi để. .. đề học tập; - Sử dụng câu hỏi cốt lõi để gợi ý, để giới hạn vấn đề cần trả lời; - Sử dụng câu hỏi cốt lõi để hướng dẫn quan sát; - Sử dụng câu hỏi cốt lõi để phát triển khả tư duy; - Sử dụng câu