Cách thức sử dụng bài tập tình huống để dạy học nội dung đạo đức trong môn Giáo dục công dân ở trường phổ thông

Bắt nguồn từ vị trí, vai trò, nhiệm vụ và đặc thù tri thức của các bài đạo đức trong môn Giáo dục Công dân ở trường phổ thông đã đặt ra yêu cầu trong quá trình giảng dạy phải thường xuyên sử dụng bài tập tình huống để hỗ trợ cho quá trình dạy học, các thao tác phân tích, giải thích, chứng minh của người giáo viên cũng như hỗ trợ cho quá trình tổ chức các hoạt động nhận thức của giáo viên cho học sinh.

CÁCH THỨC SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ DẠY HỌC NỘI DUNG ĐẠO ĐỨC TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG o o n T Bắt nguồn từ vị trí, vai trị, nhiệm vụ đặc thù tri thức đạo đức môn Giáo dục Công dân trường phổ thông đặt yêu cầu trình giảng dạy phải thường xuyên sử dụng tập tình để hỗ trợ cho q trình dạy học, thao tác phân tích, giải thích, chứng minh người giáo viên hỗ trợ cho trình tổ chức hoạt động nhận thức giáo viên cho học sinh Điều quan trong trình sử dụng phương tiện người giáo viên cần nắm vững cách thức, mục đích sử dụng tập tình để sử dụng cách hợp lí, hiệu Từ khóa: tập tình huống, đạo đức, giáo dục cơng dân, phương pháp dạy học, trường phổ thông ĐẶT VẤN ĐỀ Ở nước ta nay, việc mô tả phác thảo đặc trưng riêng phương pháp hệ thống phương pháp dạy học (PPDH) nhà trường vấn đề khó khăn Tuy nhiên, xu thừa nhận PPDH có mơn học, khơng có PPDH chung ngày chiếm ưu Bắt nguồn từ vị trí, vai trị, nhiệm vụ đặc thù tri thức đạo đứ môn Giáo dục Công dân (GDCD) trường phổ thông đặt yêu cầu trình giảng dạy phải thường xuyên sử dụng tập tình (BTTH) để hỗ trợ cho q trình dạy học, thao tác phân tích, giải thích, chứng minh người giáo viên hỗ trợ cho trình tổ chức hoạt động nhận thức giáo viên cho học sinh Ngồi ra, lí luận thực tiễn dạy học cho thấy việc đạt nhiệm vụ học tập cách thường xuyên phù hợp ln có tác dụng to lớn việc hình thành bồi dưỡng lực, phẩm chất tốt đẹp, “ èn luyện kỹ vận ng k ến ứ vào ự ễn, động đến ìn ảm, đem lạ n ềm vu , ứng ú, ọ ập o ọ s n ” – mục tiêu nhiệm vụ dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học II SỬ DỤNG BTTH ĐỂ DẠY HỌC NỘI DUNG ĐẠO ĐỨC TRONG MÔN GDCD Ở TR NG PH TH NG Theo từ điển Tâm lí học thì: “Tình hệ thống kiện bên ngồi có quan hệ chủ thể, có tác dụng thúc đẩy tính tích cực người Trong quan hệ khơng gian, tình xảy ngồi nhận thức chủ thể Trong quan hệ thời gian, tình xảy trước hành động chủ thể Trong quan hệ chức năng, tình độc lập kiện chủ thể thời điểm mà người thực hành động [1, tr 16] Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Sinh viên năm học 2015-2016 Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, tháng 12/2015, tr: 349-356 350 NGUYỄN V N TI N Theo tác giả Phan Trọng Ngọ “Dạy ọ p ương p p ạy ọ ong n ường” tác giả cho rằng: Tình dạy học tình có uỷ thác người giáo viên Sự uỷ thác q trình người giáo viên đưa nội dung cần truyền thụ vào kiện tình cấu trúc kiện cho phù hợp với lôgic sư phạm, để người học giải vấn đề đạt mục tiêu dạy học” [2, tr 217] Từ đó, BTTH thơng tin chứa đựng hồn cảnh có vấn đề - hồn cảnh xuất hoạt động thực tiễn nhà giáo dục BTTH mơ hình hồn cảnh có vấn đề, mơ hình mà có “đường nứt rạn” cần xóa bỏ, cần tìm phương pháp, phương tiện, biện pháp, cách thức để giải nhằm đạt mục đích giáo dục BTTH chứa đựng mâu thuẫn tình thật, kích thích, gây hứng thú cho người học Người giáo viên đưa học sinh vào tình có vấn đề, điều khiển người người học phát vấn đề, tự giác, tích cực hoạt động, giải tình huống, thơng qua lĩnh hội tri thức, hình thành thái độ, phát triển kỹ đạt mục đích dạy học khác Từ việc tìm hiểu hiểu tình hồn cảnh thực tế có chứa đựng mâu thuẫn xung đột Học sinh phải tự lực cân nhắc để đưa cách giải xung đột mâu thuẫn Tình phải có thật gần giống thật cấu trúc hoá để nhằm mục tiêu dạy học Việc sử dụng BTTH dạy học nói chung, dạy học nội dung đạo đức nói riêng xuất phát từ quan điểm cho rằng: Nhận thức người trình từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn Đó đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan Và phương thức, phát triển toàn diện lực học sinh học tập bước xã hội Sưu tầm sử dụng BTTH giúp giáo viên đạt mục tiêu Bên cạnh đó, tính hồi nghi khoa học, tính phê phán tư độ tuổi xuất Học sinh thường đặt vấn đề, câu hỏi thắc mắc để tìm hiểu chất bên vật, tượng Các em thường thích tranh luận bày tỏ ý kiến Nhiều em chưa ý phát huy hết lực độc lập suy nghĩ thân, kết luận vội vàng theo cảm tính Việc giúp em phát triển khả nhận thức nhiệm vụ quan trọng giáo viên Có thể dựa vào đặc điểm để đặt BTTH có mâu thuẫn, có xung đột, có vấn đề dạy học Giáo viên từ việc nắm vững tâm sinh lý học sinh, hiểu nhu cầu từ hướng dẫn học sinh, kích thích em độc lập suy nghĩ để giải Làm cho học sôi nổi, thoải mái Sưu tầm sử dụng BTTH nhằm phát huy tính tích cực học sinh Ngồi ra, đặc thù tri thức môn GDCD gần với sống giáo viên cần phải cho em liên hệ với thực tế thường xuyên lấy ví dụ cho em dễ hiểu Mỗi dạy phải mang thở thời đại, trình bày nhiều lý thuyết dạy khơ khan, khơng có tính thuyết phục, hút em Bác Hồ dạy C CH THỨC SỬ DỤNG B I T P T NH HU NG ĐỂ DẠY NỘI DUNG ĐẠO ĐỨC 351 rằng:”Lý luận mà tách rời thực tiễn lý luận sng Thực tiễn mà khơng có lý luận thực tiễn mù quáng” Bác nhấn mạnh “Sự thống lý luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mác - Lênin” Sưu tầm sử dụng BTTH dạy học giúp giáo viên giải tốt yêu cầu Đồng thời qua rèn luyện cho học sinh khả nhạy bén việc xử lý tình mâu thuẫn, xung đột từ rút nhiều học quý báu, biết ứng nhân xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội đề Điều quan trọng trình sử dụng BTTH người giáo viên cần phải nắm vững yêu cầu mục đích sử dụng Cách thức mục đích sử dụng BTTH phong phú, đa dạng Có thể kể số dạng sau đây: 2.1 Sử dụng BTTH để đầu học Khi bước vào học (một đơn vị kiến thức bản) giáo viên tạo BTTH nhằm tác động vào việc tiếp nhận tri thức học Có thể có liên quan đến nội dung trước khơng liên quan Giáo viên tạo nhu cầu, hứng thú nhận thức cho học sinh Giáo viên cần ý thức vấn đề này, “lời vào bài” định hướng học tập, kích thích nhu cầu khám phá tri thức cho học sinh Có nhiều cách khác để vào bài” kể chuyện, tạo tình huống, nêu vấn đề, đưa giả thuyết Sử dụng BTTH phương pháp tích cực tác động trực tiếp đến hứng thú cho học sinh bước vào Đây giai đoạn khởi đầu quan trọng Nó có tính chất định khơng khí tồn tiết học tiến trình học Ở bước tiếp nhận tri thức giải BTTH giáo viên đưa lúc tình cảm trí tuệ học sinh tác động mạnh mẽ BTTH bước đầu ấn tượng hiệu dạy cao Mâu thuẫn BTTH đặt thường để tâm hồn học sinh dấu ấn đậm nét BTTH gây cho học sinh nhu cầu nhận thức, niềm khao khát tìm tịi khám phá Đây giai đoạn trí tuệ học sinh kích thích, nhu cầu nhận thức hình thành Ở giai đoạn giáo viên cần giành thời gian thích hợp để học sinh trao đổi tiếp nhận vấn đề đó, định hướng hoạt động học tập cho thân Như vậy, mục tiêu cần đạt giai đoạn định hướng học theo tư tưởng dạy học, kích thích nhu cầu nhận thức học sinh chuyển trạng thái hoạt động học sinh từ thụ động sang chủ động tích cực Đây giai đoạn đầu tích cực, khác với khởi đầu thụ động dạy theo cách truyền thống Giai đoạn kết q trình chuẩn bị chu đáo cơng phu, thể vai trò chủ đạo sáng tạo thầy giáo với việc hướng dẫn hành động học sinh Bước tảng quan trọng cần thiết cho hai bước sau Vì vậy, địi hỏi giáo viên phải có đầu tư đích đáng : Tình mở đầu 10: “Quan niệm đạo đức” (tiết 1) An học sinh lớp 10A, An ngoan học giỏi nên người yêu mến Gia đình bạn An nghèo, bố An bị tai nạn giao thông lao động nằm chỗ, mẹ An ốm đau liên miên Thấy hồn cảnh vậy, Tùng lớp trưởng báo cáo cho giáo viên chủ nhiệm biết kêu gọi thành viên lớp giúp đỡ An cách NGUYỄN V N TI N 352 quyên góp tiền ủng hộ thường xuyên quan tâm, động viên bạn An vươn lên học tập sống Bỗng lớp có tiếng nói Hùng: “Úi dào! Ra vẻ ta đây! Đèn nhà nhà rạng!” âu ỏ : Em ó suy ng ĩ v ệ làm ủ àn v ên ủ lớp 10A, em làm gì? ùng, lờ ủ Hùng? ếu em ợ ý ả lờ : Việc làm Tùng việc làm tốt, biết quan tâm, giúp đỡ, chia sẻ tới người Người biết yêu thương người người kính trọng u mến Cịn lời nói Hùng thể thái độ vô trách nhiệm, chia sẻ khó khăn với mảnh đời bất hạnh, may mắn mình, bàng quan với sống xung quanh Điều cho thấy Hùng người vô tâm, hời hợt, An nghe lời nói bị tổn thương mặc cảm Giáo viên dẫn dắt để mở đầu học: Chủ tịch Hồ Chí Minh coi đạo đức người gốc cây, nguồn sông Người nhấn mạnh vai trị quan trọng tích cực đạo đức đời sống xã hội Vậy em thể người sống đạo đức chưa? Em quan niệm đạo đức? Bài học hôm giúp hiểu điều Bài 10 “Quan niệm đạo đức” 2.2 Sử dụng BTTH để hình hành ri hức ới cho học inh Như biết, tổ chức trình dạy học bao gồm việc tạo BTTH liên kết chặt chẽ với phức tạp dần lên Các BTTH kích thích mạnh mẽ học sinh nhu cầu giải vấn đề đặt ra, lôi em tham giải vào hoạt động nhận thức Mục đích dạy học sử dụng BTTH giúp học sinh lĩnh hội tri thức, phát triển trí tuệ hoàn thiện nhân cách tự giác Ở bước nhận thức tri thức học bước quan trọng học Đứng bình diện khái quát ta thấy, bước vai trị đạo thầy hoạt động tìm kiếm tri tìm kiếm tri thức học sinh qua trình giải BTTH BTTH diễn chu trình khép kín, đan xen hồ quyện lẫn Thầy đóng vai trị cố vấn, hướng dẫn học sinh học sinh thực hành động qua dẫn uốn nắn học sinh Ở bước nhận thức tri thức học giáo viên kết hợp với phương pháp dạy khác Giáo viên phải khéo léo vạch đường tìm kiếm tri thức cho học sinh thông qua hệ thống câu hỏi liên quan đến BTTH Thao tác học sinh vận dụng nhiều thao tác: phân tích, suy luận, so sánh, lựa chọn sở liệu BTTH, qua hệ thống câu hỏi gợi mở nhằm phát dấu hiệu đơn lẻ vấn đề rút kết luận Tuỳ theo nội dung học mức độ khó BTTH mà giáo viên gợi mở khái qt vấn đề Ở bước ln có phối hợp, trao đổi bàn bạc sôi cá nhân Bởi lẽ, tranh luận sôi học thường rơi vào bước tiếp nhận tri thức Có thể C CH THỨC SỬ DỤNG B I T P T NH HU NG ĐỂ DẠY NỘI DUNG ĐẠO ĐỨC 353 trình tranh luận, có nhiều vấn đề tình nảy sinh Vì vậy, địi hỏi giáo viên phải ln chủ động, giữ vững vai trò cố vấn phản ứng kịp thời trước tình bất ngờ Bài dạy thường bao gồm nhiều đơn vị tri thức chia thành đơn vị nhỏ để học sinh giải cho hợp với trình độ em Đòi hỏi tác động qua lại liên tục thầy vai trị Để có BTTH có chất lượng ứng dụng thành cơng địi hỏi giáo viên phải đầu tư lớn việc sưu tầm BTTH thích hợp để tạo tình sát với kiến thức cần nhận thức học Giáo viên đưa tình buộc học sinh tìm tịi, suy nghĩ, giải Có thể giải mục toàn Đây bước định thành công hay thất bại học Sử dụng BTTH dạy học giúp em thực thấy hào hứng, phấn khởi hăng say xây dựng giải BTTH : Tình để hình thành tri thức “Phân biệt đạo đức với pháp luật phong tục tập quán điều chỉnh hành vi người” (bài 10 – GDCD) Đang đường tới trường Thông gặp em bé đứng khóc vỉa hè Thơng dừng xe lại cố gắng hỏi em bé biết em bé chơi bị lạc đường nhà Sau hỏi thăm người Thông dẫn em bé nhà Xong việc, Thông chạy thật nhanh đến trường bị trễ học gần mười phút Cuối buổi học bạn Hoa lớp trưởng gọi Thông lại nói lời lẽ gay gắt Theo bạn Hoa việc bạn Thơng học muộn ảnh hưởng đến nề nếp học tập xếp loại thi đua lớp, hành vi vơ kỉ luật vô đạo đức âu ỏ : ếu ên đường đ em làm gì? ọ em ũng gặp mộ em bé lạ đường ần g úp đỡ n ên eo em, n ận xé ủ bạn Ho n ó Ho ì em xử n ế nào? y k ơng? s o? ì ếu bạn ợ ý ả lờ : Nếu đường học em có gặp em bé bị lạc đường cần người giúp đỡ, em sẵn sàng giúp đỡ Khơng nghĩ ngợi tính tốn hết Theo tiếng gọi lương tâm Bạn Hoa làm trách nhiệm cán lớp Tuy nhiên, bạn Hoa khơng tìm hiểu rõ ngun nhân Thơng học muộn nói nặng lời với Thơng Nếu bạn Hoa xử theo lẽ phải Trong sống có lúc phải vi phạm kỷ luật, vi phạm pháp luật lại hành động làm đạo đức Biết điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Nó trở thành nét đẹp đời sống đạo đức coi phong, mỹ tục cần trì phát triển NGUYỄN V N TI N 354 2.3 Sử dụng BTHH để củng cố học Để kiến thức học sinh vững bền phải có bước củng cố vận dụng Củng cố vận dụng giúp học sinh rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ đắn Việc sử dụng BTTH việc củng cố vận dụng tri thức việc làm khơng đơn giản Bởi vì, thực tế SGK hành có BTHH tập sáng tạo, phần lớn tập tái hiện, thiếu đồng đa dạng Muốn tạo BTTH phục vụ mục đích rèn luyện kỹ năng, thái độ cho học sinh theo nội dung học giáo viên phải thiết kế hệ thống BTTH cho phù hợp, tăng thêm lượng tập sáng tạo, đưa BTTH đời sống để em thực hành, tự giải Khi giải BTTH giáo viên đưa giúp em thêm lần khắc sâu, nhớ lại kiến thức vừa học Từ em hình thành phát triển thêm kỹ giải tình tương tự gặp ngoại sống, giúp học sinh tránh khỏi bỡ ngỡ, vấp sai lầm đáng tiếc Sử dụng BTTH để củng cố học tiêu chí đánh giá tiết dạy có thực hiệu khơng Học sinh có tiếp thu học nhanh dễ hiểu khơng từ nhạy bén, sáng tạo vận dụng linh hoạt ngồi sống : tình củng cố 11 “Một số phạm trù đạo đức học” (tiết 2) Cô Hoa tốt nghiệp trường sư phạm phân công giảng dạy trường THPT Buổi đầu vào lớp, làm quen với học sinh: - Các em giới thiệu cho cô lớp biết cha mẹ em làm nghề gì? Đề tài thật hấp dẫn, em hào hứng Hầu hết cha mẹ em học sinh cán công nhân, viên chức: giáo viên, bác sĩ, kỹ sư Đến lượt em Mai, bạn, em nói hồn nhiên: - Thưa cơ, bố mẹ em công nhân vệ sinh ạ! Trong lớp rộ lên tiếng cười Mai đỏ bừng mặt, mắt rơm rớm Cơ giáo nhìn lớp với ánh mắt nghiêm nghị đến bên, đặt tay lên vai Mai nói: - Cảm ơn bố mẹ em, người lao công giúp cho thành phố ln đẹp Khơng có nghề tầm thường, có kẻ lười biếng, vô công nghề, làm nghề phi pháp đáng xấu hổ âu ỏ : Em ó n ận xé g o ong ìn uống ? độ ủ bạn ườ ế n ạo ứng xử ủ ợ ý ả lờ : Thái độ bạn lớp không đáng chê trách Không tôn trọng nhân phẩm danh dự nghề nghiệp bố mẹ bạn Mai Nghề cao quý tất người trân trọng, kính trọng Giả sử làm nghề bác sĩ mà khơng có lương tâm, trách nhiệm với bệnh nhân khơng có tiền chạy chữa bỏ mặc họ chịu đau đớn vơ dụng Người nghệ sĩ có tài mà bơi nhọ danh dự Tổ quốc chẳng C CH THỨC SỬ DỤNG B I T P T NH HU NG ĐỂ DẠY NỘI DUNG ĐẠO ĐỨC 355 Nghề nghiệp khơng quan trọng, quan trọng có vi phạm pháp luật, trái pháp luật hay khơng Cịn nghề xã hội tôn vinh đáng để trân trọng Ứng xử cô giáo hay tế nhị, khéo léo nói cho bạn lớp hiểu có thay đổi thái độ trân trọng nghề mà cha mẹ bạn Mai làm Giáo viên kết luận tồn bài: Qua BTTH vừa đưa cho lớp, rút tra cho học thân Từ đó, em biết tôn trọng phẩm chất, danh dự người khác, bên cạnh co nghĩa vụ lên án điều sai trái, ngược lại phong mỹ tục người Việt Luôn tu dưỡng, rèn luyện nhân cách, phẩm chất Khi em làm việc tốt em gieo niềm vui cho thân, gia đình xã hội 2.4 Sử dụng BTHH để hướng dẫn hoạ động nối iếp Sử dụng BTTH để hướng dẫn hoạt động nối tiếp có nghĩa giáo viên giao BTTH cho học sinh làm BTHH nhà Để học sinh vận dụng kiến thức học lớp giải BTHH mà giáo viên đưa BTTH sử dụng để làm tập nhà phải gần gũi với sống, xảy xung quanh BTTH khơng xa rời sống thực tại, từ kích thích hứng thú học sinh ham tìm hiểu, giải sáng tạo, linh hoạt theo suy nghĩ thân em Khi giải BTTH nhà mặt giúp em nhận thức tầm quan trọng môn học Mặt khác nâng cao, rèn luyện kỹ giải tình sống em gặp phải Ứng xử nhanh, nhạy bén gặp cố nào, mà em khơng cần trợ giúp người lớn tự em giải cách tốt : Tình để hướng dẫn họct động nối tiếp 11 “Một số phạm trù đạo đức học” (1 tiết) Ở lớp Lan học sinh nhiều bạn bè lớp u mến tính nhiệt tình, hay giúp đỡ bạn khác lớp Nhưng Lan học tập lại không trung thực, Lan thường quay cóp kiểm tra Các bạn lớp biết Lan có hành vi vậy, xa lánh khơng chơi với Lan Mọi người cịn nhận xét Lan người khơng có nhân phẩm, đánh danh dự âu ỏ : Em ểu n ân p ẩm, n Em ó n ận xé ìn ự gì? uống ên? ếu em, em ó làm n L n k ơng? ì s o? ợ ý ả lờ : Nhân phẩm toàn phẩm chất mà người có Nói cách khác, nhân phẩm giá trị làm người người - Danh dự coi trọng, đánh giá cao dư luận xã hội người dựa giá trị tinh thần, đạo đức người NGUYỄN V N TI N 356 : Danh dự đội, cảnh sát Qua tình thấy Lan không trung thực kiểm tra Việc làm đáng bị người phê bình, hành vi đồng nghĩa với việc đánh danh dự phẩm chất Nếu Lan em khơng làm Bởi trung thực đức tính cần thiết quý báu người Sống trung thực giúp ta nâng cao phẩm giá, làm lành mạnh mối quan hệ xã hội người thương yêu, kính trọng K T LU N Trên số dạng thức sử dụng BTTH để dạy học đạo đức môn GDCd trường phổ thông Ở dạng thức kèm hệ thống yêu cầu cụ thể nguyên tắc trình sử dụng Việc nắm vững dạng thức quan trọng giúp người giáo viên đáp ứng yêu cầu khác dạng thức khác Qua đó, BTTH phát huy lợi thế, ưu điểm việc hỗ trợ hoạt động nhận thức cho học sinh giúp phát huy tính động, sáng tạo, tự giác chủ động học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] Vũ Dũng (2000) đ ển âm l ọc, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2005) Dạy ọ p ương p p ạy ọ ong n ường”, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội NGUYỄN V N TI N SV lớp GDCT 3, khoa Giáo dục Chính trị, trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ĐT: 0165 823 2544, Email: nguyentiendhsphue@gmail.com ... đột Học sinh phải tự lực cân nhắc để đưa cách giải xung đột mâu thuẫn Tình phải có thật gần giống thật cấu trúc hoá để nhằm mục tiêu dạy học Việc sử dụng BTTH dạy học nói chung, dạy học nội dung. .. thức sử dụng BTTH để dạy học đạo đức môn GDCd trường phổ thông Ở dạng thức kèm hệ thống yêu cầu cụ thể nguyên tắc trình sử dụng Việc nắm vững dạng thức quan trọng giúp người giáo viên đáp ứng... nhận thức cho học sinh Giáo viên cần ý thức vấn đề này, “lời vào bài? ?? định hướng học tập, kích thích nhu cầu khám phá tri thức cho học sinh Có nhiều cách khác để vào bài? ?? kể chuyện, tạo tình huống,