Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải bài tập vận dụng cao bộ môn giáo dục công dân ở trường THPT nga sơn thanh hóa

MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG I MỞ ĐẦU…………………………………………………… 1.1 Lý chọn đề tài……………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………… II NỘI DUNG……………………………………………… 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến…………………………… 2.2 Thực trạng việc giải tập vận dụng cao làm thi tốt nghiệp THPT Quốc gia môn Giáo dục công dân 2.3 Các giải pháp sử dụng .…………………… 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm………………… III KẾT LUẬN……………………………………………… 3.1.Bài học kinh nghiệm ………………………………… 3.2 Kiến nghị, đề xuất…………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………… 15 17 17 18 20 I MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Xuất phát từ tình hình thực chương trình cải cách giáo dục đào tạo, đổi giáo dục bản, toàn diện, đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, năm 2017 môn Giáo dục công dân (GDCD) thức đưa vào tổ hợp Khoa học xã hội để xét tốt nghiệp Môn GDCD trường Trung học phổ thông (THPT) hệ thống kiến thức liên quan đến nhiều lĩnh vực triết học, đạo đức học, kinh tế trị học, chủ nghĩa xã hội khoa học, pháp luật, đường lối, quan điểm Đảng, số sách quan trọng Nhà nước Việt Nam Đây môn khoa học khái quát thành tựu khoa học khác, bổ sung tri thức phát triển đời sống xã hội thân Kết cấu chương trình, nội dung mơn gồm có phần, có quan hệ chặt chẽ với nhau, đồng thời có quan hệ chặt chẽ với chương trình mơn GDCD Trung học sở theo nguyên tắc tích hợp, đồng tâm phát triển Trong chương trình thi tốt nghiệp qua năm, môn GDCD chủ yếu kiểm tra hiểu biết chất, vai trò nội dung pháp luật số lĩnh vực đời sống xã hội ( lớp 12) phần kinh tế (lớp 11) Những tri thức kiểm tra chương trình thi mơn GDCD, đặc biệt phần tập vận dụng ln gắn chặt với tình hình thực tế đời sống xã hội Đó thực tế sinh động chứng minh cho lí thuyết khoa học mơn q trình rèn luyện tư lí luận cho học sinh, bước giúp em tiếp cận với phương pháp nhận thức, phương pháp nghiên cứu rèn luyện cho cách suy nghĩ độc lập, sáng tạo giải tập tình Để giúp học sinh nắm vững nội dung tri thức vận dụng làm tập hiệu quả, chọn nghiên cứu đề tài: “Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải tập vận dụng cao môn giáo dục công dân trường THPT Nga Sơn- Thanh Hóa” Mục đích nghiên cứu 1.2.1 Mục tiêu chung: Góp phần thực nhiệm vụ giáo dục nâng cao chất lượng toàn diện cho học sinh trường THPT Nga Sơn 1.2.2 Mục tiêu cụ thể: Nhằm đưa giải pháp dạy học môn GDCD đáp ứng yêu cầu phận học sinh thi THPT quốc gia ban Khoa học xã hội Thông qua sáng kiến kinh nghiệm giúp học sinh biết cách quan sát, phân tích tình huống, vận dụng kiến thức học để giải tập vận dụng cao mang lại hiệu thiết thực 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu tổng kết cách thức, phương pháp giải tập vận dụng cao môn GDCD thi THPT quốc gia học sinh trường THPT Nga Sơn qua năm học 2016-2017 đến năm học 2018-2019 từ rút kinh nghiệm áp dụng cho năm học sau 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: + Mục đích: Nghiên cứu, thu thập tài liệu có liên quan đến đề thi THPT quốc gia + Cách thức tiến hành: Tìm đọc, phân tích văn bản, văn kiện, chủ trương, sách báo tài liệu, sáng kiến giải tập vận dụng cao môn GDCD trường THPT - Phương pháp trò chuyện: + Mục đích: Nhằm nghiên cứu thực trạng thu thập tư liệu, thông tin giải tập vận dụng cao môn GDCD trường THPT Nga Sơn + Cách thức tiến hành: Trò chuyện trực tiếp với giáo viên dạy mơn GDCD, với học sinh từ phát xử lí thơng tin, giải vấn đề - Phương pháp điều tra + Mục đích: Thu thập ý kiến chủ quan đối tượng điều tra công tác giải tập vận dụng cao môn GDCD trường THPT Nga Sơn, từ có sở nhận xét cách tổng quát vấn đề cần nghiên cứu + Cách tiến hành: Điều tra thăm dò hệ thống câu hỏi mở giáo viên học sinh giải tập vận dụng cao môn GDCD trường THPT Nga Sơn - Phương pháp thống kê: + Mục đích: Qua bảng số liệu thống kê xử lí tài liệu, số liệu thu thập rút khác trình thực giải tập vận dụng cao môn GDCD trường THPT Nga Sơn 1.5 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận cơng tác giải tập vận dụng cao môn GDCD trường THPT - Nghiên cứu thực trạng công tác giải tập vận dụng cao môn GDCD trường THPT Nga Sơn - Đề xuất số biện pháp giải tập vận dụng cao môn GDCD trường THPT Nga Sơn - Thời gian: năm (Bắt đầu từ năm học 2016 - 2017, kết thúc cuối năm học 2018 - 2019) II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong Luật giáo dục Việt Nam sửa đổi năm 2009, chương điều quy định sau: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc.” Đây mục tiêu mơn GDCD nhằm hình thành nhân cách, đạo đức người sống làm việc theo Hiến pháp, pháp luật Nghị số 29/NQ-TW “ Về đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Hội nghị Trung Ương khóa XI ban hành rõ mục tiêu tổng quát nhằm “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả.” Về mục tiêu cụ thể, Nghị nêu “ Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” Như vậy, mục tiêu dạy học phải gắn với vận dụng vào thực tiễn, hình thành kỹ giải tình phát sinh sống trở thành thói quen, văn hóa ứng xử Đây mục tiêu việc vận dụng kiến thức môn GDCD vào thực tiễn sống Từ năm học 2016-2017, theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, kỳ thi THPT quốc gia, thí sinh phải dự thi mơn bắt buộc (Ngoại ngữ, Ngữ văn, Tốn) tổ hợp mơn hai tổ hợp môn tự chọn Khoa học tự nhiên (Lý, Hóa, Sinh) Khoa học xã hội (Giáo dục công dân, Sử , Địa) để xét tốt nghiệp Đề thi có 40 câu hỏi trắc nghiệm khách quan, câu hỏi trắc nghiệm có phương án trả lời, có phương án trả lời đúng, đề thi có câu hỏi cấp độ bản, phục vụ mục đích xét công nhận tốt nghiệp THPT (nhận biết: 40%, thông hiểu: 20%) câu hỏi phân hóa (vận dụng bậc thấp: 30%, vận dụng bậc cao: 10%) phục vụ mục đích xét tuyển đại học, cao đẳng, đề thi đáp ứng yêu cầu đánh giá kết học tập, đảm bảo tính phân hóa rõ rệt, tạo thuận lợi cho học sinh làm theo lực học thực tế Năm học 2016-2017 2017-2018, nội dung thi nằm chương trình lớp 11 lớp 12 Tuy nhiên, khác với năm học trước, năm học 2018-2019, tỉ lệ câu hỏi đề thi có thay đổi theo hướng kiến thức chủ yếu chướng trình lớp 12 với tỉ lệ câu hỏi lớp 11 10% (4 câu) 90% câu hỏi 12 (36 câu) Câu hỏi khó tập trung vào chuyên đề: Thực pháp luật, Quyền bình đẳng cơng dân số lĩnh vực đời sống xã hội, Công dân với quyền tự công dân với quyền dân chủ Chuyên đề Thực pháp luật có số lượng câu hỏi lớn với 12 câu hỏi Ở chuyên đề câu hỏi trải cấp độ nhận thức, đặc biệt chuyên đề có nhiều câu hỏi vận dụng cao Các câu hỏi thuộc chuyên đề gồm hai vấn đề hình thức thực pháp luật loại vi phạm pháp luật Học sinh cần nắm kiến thức bản, dấu hiệu nhận biết ngồi cịn phân biệt hình thức thực pháp luật loại vi phạm pháp luật Chuyên đề Công dân bình đẳng trước pháp luật: Có câu hỏi ứng với 0,5 điểm; Số lượng câu hỏi chuyên đề tăng câu so với đề thi năm 2018; Các câu hỏi yêu cầu học sinh tái kiến thức cơng dân bình đẳng trách nhiệm pháp lí tập vận dụng cao chủ yếu yêu cầu học sinh xác định phải chịu (hoặc khơng phải chịu) trách nhiệm pháp lí? Chun đề Quyền bình đẳng cơng dân số lĩnh vực đời sống xã hội: Có câu hỏi ứng với 1,75 điểm Các câu hỏi trải cấp độ nhận thức từ nhận biết, thơng hiểu đến vận dụng, vận dung cao, câu hỏi vận dụng nhiều với câu hỏi Các dạng câu hỏi vận dụng cao chủ yếu yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi thực (hoặc vi phạm) luật hôn nhân gia đình, quyền bình đẳng lao động, kinh doanh… Với chun đề Quyền bình đẳng cơng dân số lĩnh vực đời sống xã hội với câu hỏi thuộc quyền: bình đẳng lao động, nhân gia đình kinh doanh Nếu câu hỏi nhận biết, thông hiểu tập trung vào nội dung quyền bình đẳng lao động câu hỏi vận dụng cao chủ yếu thuộc nội dung quyền bình đẳng nhân gia đình quyền bình đẳng kinh doanh Chun đề Cơng dân với quyền tự bản: Chuyên đề có câu hỏi ứng với 0,75 điểm Ở câu hỏi thông hiểu, học sinh cần nắm nội dung bản, nhớ "từ khóa" để phân biệt quyền với Các dạng câu hỏi vận dụng cao chủ yếu yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi : Ai vi phạm quyền tự bản? Chuyên đề Công dân với quyền dân chủ bản: Có câu hỏi ứng với 1,5 điểm Các câu hỏi trải cấp độ nhận thức, câu hỏi thuộc cấp độ thông hiểu chiếm số lượng nhiều câu Nội dung câu hỏi xoay quanh quyền dân chủ công dân quyền bầu cử, ứng cử, quyền khiếu nại, tố cáo, quyền tham gia quản lí nhà nước xã hội Chuyên đề Pháp luật với phát triển cơng dân: Có từ câu hỏi ứng với điểm Các câu hỏi thuộc chuyên đề trải ba mức độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng Chuyên đề Pháp luật với phát triển công dân chủ yếu xoay quanh quyền phát triển quyền sáng tạo công dân Chuyên đề Pháp luật với phát triển bền vững đất nước: Có câu hỏi ứng với 0,5 điểm Các câu hỏi chủ yếu xoay quanh vấn đề nội dung pháp luật phát triển lĩnh vực xã hội nghĩa vụ công dân tiến hành hoạt động sản xuất kinh doanh Công dân với kinh tế: Có câu hỏi ứng với điểm So với đề thi năm 2018, số lượng câu hỏi giảm câu Những câu hỏi thuộc chuyên đề nằm mức độ nhận biết câu hỏi thuộc mức độ thơng hiểu, vận dụng vận dụng cao Các vấn đề đề cập nhiều đề thi là: yếu tố trình sản xuất; Chức tiền tệ; Quy luật giá trị sản xuất lưu thơng hàng hóa; Cung cầu sản xuất lưu thơng hàng hóa Đây vấn đề trọng tâm chuyên đề Số câu hỏi vận dụng thực tế đề thi tham khảo năm 2019 15 câu có xu hướng giảm so với đề thi Trung học phổ thông quốc gia năm 2018 20 câu Trong số câu hỏi vận dụng thực tế có đến câu (từ 115 đến câu 120) có tính phân loại thí sinh cao, địi hỏi học sinh phải nắm kiến thức lý thuyết, đọc kĩ câu hỏi biết cách phân tích tình để lựa chọn đáp án Các câu hỏi vận dụng tình thực tế đề cập vấn đề thời “nóng” dư luận xã hội thời gian qua như: hoạt động tổ chức đánh bạc, bảo kê, tín dụng đen, cho vay nặng lãi, sử dụng đại học giả, đe doạ tính mạng, Điển hình câu 115, nội dung câu hỏi đề cập đến vấn đề “sử dụng máy chạy thận nhân tạo không đảm bảo chất lượng” tạo liên tưởng đến vụ việc tương tự xảy tạo bệnh viên Hoà Bình tháng đầu năm 2018 Như vậy, việc phân tích đề minh họa Bộ Giáo dục Đào tạo sở pháp lí quan trọng để nghiên cứu nội dung sáng kiến kinh nghiệm nhằm áp dụng vào thực tế giảng dạy ôn tập trường THPT Nga Sơn 2.2 Thực trạng việc giải tập vận dụng cao làm thi tốt nghiệp THPT quốc gia môn Giáo dục công dân trường THPT Nga Sơn Trong năm trước đây, hầu hết học sinh phụ huynh đầu tư nhiều vào “mơn chính” Ngữ văn, Tốn, Tiếng Anh xuất phát từ quan điểm “chỉ học môn thi” Và coi môn quan trọng góp phần hình thành rèn luyện nhân cách người song thực tế cho thấy môn GDCD bị xem “môn phụ” không “giáo viên đầu tư dạy, học sinh đầu tư học” môn học khác Phần lớn học sinh chưa thay đổi kịp thời nhận thức thiếu kiến thức gây khó khăn q trình ơn tập nói chung Từ năm học 2016-2017, mơn học GDCD đưa vào thi THPT quốc gia, với môn Địa lý Lịch sử tạo thành môn Khoa học xã hội Ngay từ đầu năm học, Ban giám hiệu nhà trường tiến hành rà soát, kiểm tra sở vật chất điều kiện khác phục vụ cho dạy học môn GDCD khối 12 Sau cho học sinh đăng ký chọn ban thi, nhà trường phân công giáo viên có kinh nghiệm vào giảng dạy, nhờ mà chất lượng hiệu mơn GDCD có bước chuyển biến đáng kể Đối với học sinh lớp 12 đăng ký thi Ban Khoa học xã hội, nhà trường tăng cường cho em thêm tiết tuần, ôn tập kiến thức chương trình pháp luật lớp 12 phần Kinh tế lớp 11 Năm học 2016-2017, năm môn tham gia thi tốt nghiệp nên công tác ôn tập khơng tránh khỏi lúng túng, cịn số hạn chế : Thứ : Khi làm tập vận dụng cao nhiều học sinh đốn mị, suy luận mang tính chủ quan, chưa gắn với thực tế sống kiến thức học Điều xuất phát từ thực trạng học sinh khơng có kiến thức bản, không hiểu yêu cầu tập Thứ hai : Giáo viên chưa có kinh nghiệm ơn tập, phần lớn phụ thuộc vào tính chủ quan người dạy, vừa dạy vừa tìm tịi chí lúng túng việc hướng dẫn học sinh làm tập vận dụng cao 2.3 Các giải pháp sử dụng Để góp phần khắc phục hạn chế nêu trên, với mục tiêu nâng cao chất lượng ôn tập cho học sinh kỳ thi THPT quốc gia thời gian tới, sở nghiên cứu phương pháp giảng dạy năm qua, đưa số biện pháp cụ thể sau: 2.3.1 Nắm vững kiến thức thơng qua từ khóa Trong chuyên đề có khái niệm, nội dung Mỗi khái niệm thường biểu đạt thông qua số dấu hiệu bản: Ví dụ: Chuyên đề Thực pháp luật : Ở khái niệm Thực pháp luật: Giáo viên nên cho học sinh phân tích khái niệm gạch chân từ khóa Ví dụ: “Thực pháp luật q trình hoạt động có mục đích làm cho quy định pháp luật vào đời sống trở thành hành vi hợp pháp cá nhân, tổ chức” Những từ khóa đơn vị kiến thức mà dựa vào xây dựng câu hỏi trắc nghiệm Như với khái niệm thực pháp luật có 03 câu hỏi dạng nhận biết, 03 câu dạng thơng hiểu Ở phần hình thức thực pháp luật cho học sinh phân biệt hình thức cụm từ: Quyền sử dụng pháp luật; Nghĩa vụ thi hành pháp luật; Không làm điều cấm tuân thủ pháp luật Cơ quan chức cá nhân có thẩm quyền định áp dụng pháp luật Ví dụ: Chuyên đề Công dân với quyền tự bản, cho học sinh nhận biết quyền thông qua số từ, cụm từ sau: - Quyền bất khả xâm phạm thân thể là: Bắt, giam, giữ; - Quyền pháp luật bảo vệ tính mạng, sức khỏe: liên quan đến cụm từ đánh người, hành hung, giết người, đe dọa giết người - Quyền pháp luật bảo vệ danh dự, nhân phẩm: cụm từ nói xấu, tung tin, bịa đặt, vu khống Trong trình giảng dạy, giáo viên yêu cầu học sinh tìm từ khóa cho dễ nhớ, dễ hiểu, dễ thuộc Đây phương pháp quan trọng học sinh làm tập vận dụng cao 2.3.2 Dùng phương pháp tư “ngược” để giải vấn đề Phương pháp thông thường Tư “ngược” - Đọc từ đầu đến cuối phân tích hành - Xác định yêu cầu tập ( hỏi gì?) 10 vi - Đọc tình huống, phân tích hành vi - Xác định yêu cầu tập ( hỏi gì?) - Trả lời - Trả lời Trong thực tế, việc đọc đề cách từ đầu đến cuối chưa nắm yêu cầu đề giống người chưa biết đường nên vừa vừa thăm dò nhiều thời gian Do vậy, phương pháp quan trọng giúp học sinh xác định yêu cầu đề ra, từ đọc phân tích nhân vật, đưa kết luận giống người thuộc đường, biết cần đến đâu phân tích nhân vật ý đến mục tiêu cần đạt Ví dụ: Anh T nhân viên chi cục Thú y huyện X rủ anh K, B, C chơi chốt kiểm dịch cúm gia cầm ca trực Phát có phóng viên đến lấy thơng tin để viết bài, anh T anh K đồng nghiệp quan vội trở nơi làm việc Đúng lúc có khách, anh B thợ may rủ anh C chủ cửa hàng tạp hóa gần Sau đó, ơng M cán hưu trí sống tổ dân phố đồng thời bố anh T nhờ giúp đỡ nên ông P trưởng chi cục thú y huyện X bỏ qua chuyện Những vi phạm pháp luật kỉ luật? A Anh T, anh K ông P B Anh T, ông P ông M C Anh K, anh T anh B D Anh B, anh C ông P Với tập này, học sinh trước hết đọc câu hỏi: Những vi phạm pháp luật kỉ luật? Sau biết yêu cầu tập, học sinh đọc từ đầu để xác định hành vi vi phạm nhân vật, bỏ qua chi tiết gây nhiễu ông M cán hưu, bố anh T, nhân vật B, C lao động tự do… 2.3.3 Phương pháp xác định phạm vi kiến thức cần có để giải tập tình Đây phương pháp bắt buộc học sinh phải nắm vững kiến thức bản, phải hiểu nội hàm khái niệm nội dung liên quan Trong thực tế có 11 nhiều tập với độ nhiễu cao địi hỏi học sinh phải trải qua nhiều thao tác tư phân tích đưa đáp án Trong tình học sinh cần biết phạm vi, tập yêu cầu khoanh vùng kiến thức Ví dụ chủ đề 4- Bình đẳng nhân gia đình: Khi câu hỏi u cầu xác định vi phạm lĩnh vực hôn nhân gia đình Học sinh cần tái kiến thức Bình đẳng nhân gia đình ? Từ xác đinh mối quan hệ gia đình vợ chồng, cha mẹ con, ơng bà cháu, anh chị em… nhân vật hàng xóm, nhân tình… để gây nhiễu Khi giải tập dạng vi phạm nhân gia đình cịn cần quan tâm đến tình tiết bố/mẹ (chồng vợ) mâu thuẫn với khơng bị coi vi phạm lĩnh vực hôn nhân gia đình mà vi phạm pháp luật Ví dụ: Biết chồng giấu khoản thu nhập để làm tài sản riêng, bà L tìm cách lấy trộm cháu gái V chung vốn với người yêu (anh K) để mở cửa hàng kinh doanh quần áo Thấy cửa hàng đắt khách, bà L xui cháu V cất riêng tiền vào tài khoản Biết chuyện này, anh K tìm cách để đứng tên cửa hàng khiến V bị trắng tay Trong trường hợp này, vi phạm quyền bình đẳng nhân gia đình? A Anh K V B Vợ chồng bà L C Vợ chồng bà L V D Vợ chồng bà L, anh K V Trong tình vợ chồng bà L vi phạm quyền bình đẳng nhân gia đình cịn nhân vật khác vi phạm dân cháu V anh K người yêu Ở số chủ đề khác tình có nhân vật biết mà khơng tố giác (không hành động), can ngăn hậu xảy yếu tố để xác định họ phải chịu trách nhiệm pháp lí cho hành vi Ví dụ : Ơng A rủ ơng B đột nhập vào tiệm vàng X để ăn trộm, phát có người ngủ, ơng B hoảng sợ bỏ Sau lấy hết vàng có tiệm X, 12 ơng A kể lại tồn việc với người bạn thân ông T nhờ ông cất giữ hộ số vàng bị ông T từ chối Ba tháng sau, sửa nhà, trai ơng A phát có nhiều vàng chơn phịng ngủ bố nên đến trình báo quan cơng an việc sáng tỏ Những phải chịu trách nhiệm pháp lí? A Ơng A, ơng B ơng T B Ông B bố ông A C Ông A ơng T D Ơng A ơng B Ở tình ơng B sợ bỏ đi, ông T nghe ông A kể, không cất giữ số tiền phạm tội không tố giác tội phạm nên phải chịu trách nhiệm pháp lí 2.3.4 Phương pháp loại trừ phương án nhiễu Đây phương pháp áp dụng trường hợp khẩn cấp yếu tố tâm lí, sức khỏe mà học sinh khơng thể giải tập áp dụng, nhiên sau cần kiểm tra lại độ xác theo quy định Đối với tập dạng khẳng định: Thường có phương án nhiễu, phương án nhiễu thường chứa nhân vật khơng vi phạm có phương án Trong trường hợp học sinh cần xác định nhân vật có hành vi vi phạm rõ ràng, sau quan sát đáp án Nếu câu hỏi khơng vi phạm, loại trừ đáp án sai (bao gồm người vi phạm) Ví dụ : Anh K nghi ngờ gia đình ông B tàng trữ ma túy nên báo với công an xã X Do vội công tác, anh T phó cơng an xã u cầu anh S cơng an viên anh C trưởng thôn đến khám xét nhà ơng B Vì cố tình ngăn cản, ơng B bị anh S anh C khống chế giải ông giam giữ trụ sở công an xã Hai ngày sau, anh T trở ông B trả lại tự Những vi phạm quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân? A Anh S anh C B Anh T anh S C Anh C, anh T anh S D Anh T, anh S anh K 13 Trong tình xác định anh T không vi phạm quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân (bắt, giam, giữ) Trong đáp án có 03 phương án có nhân vật anh T Dùng phương pháp loại trừ suy đáp án A 2.3.5 Các bước giải tập vận dụng cao Học sinh cần hiểu rõ bước trình làm tập, yếu tố quan trọng giúp học sinh suy luận sở khoa học để đưa kết xác Ví dụ: Anh T nhân viên chi cục Thú y huyện X rủ anh K, B, C chơi chốt kiểm dịch cúm gia cầm ca trực Phát có phóng viên đến lấy thông tin để viết bài, anh T anh K đồng nghiệp quan vội trở nơi làm việc Đúng lúc có khách, anh B thợ may rủ anh C chủ cửa hàng tạp hóa gần Sau đó, ơng M cán hưu trí sống tổ dân phố đồng thời bố anh T nhờ giúp đỡ nên ông P trưởng chi cục thú y huyện X bỏ qua chuyện Những vi phạm pháp luật kỉ luật? A Anh T, anh K ông P B Anh T, ông P ông M C Anh K, anh T anh B D Anh B, anh C ơng P Trên sở ví dụ nêu trên, khái quát thành bước sau : Thứ nhất: Học sinh khoanh vùng nội dung kiến thức cần vận dụng: Vi phạm kỉ luật Thứ hai: Yêu cầu học sinh nhớ dấu hiệu để nhận biết hành vi vi phạm kỉ luật: Là hành vi vi phạm pháp luật xâm hại đến quan hệ lao động công vụ nhà nước pháp luật lao động pháp luật hành bảo vệ Vi phạm kỉ luật phải chịu trách nhiệm cảnh cáo, hạ bậc lương, chuyển công tác khác, buộc việc Đối tượng chịu trách nhiệm kỉ luật cán bộ, công chức Thứ ba: Liệt kê đầy đủ nhân vật có tình huống: Anh T, anh K, ông P, ông B, anh C, ơng M 14 Thứ tư: Phân tích hành vi nhân vật: - Anh T: Là cán công chức, rủ người khác đánh nơi làm việc; Khơng thực nhiệm vụ hành vi vi phạm kỉ luật - Anh K: Là đồng nghiệp anh T (Khi phóng viên đến lấy tin hai anh rủ làm việc)- hành vi hành vi vi phạm kỉ luật - Anh B: Là thợ may, xét khái niệm vi phạm kỉ luật anh khơng thuộc đối tượng vi phạm kỉ luật bị xử phạt vi phạm hành hành vi đánh - Anh C: Là chủ cửa hành tạp hóa khơng vi phạm kỉ luật mà bị xử phạt hành cho hành vi đánh (như anh B) - Ông M (bố anh T) cán hưu trí nhờ ơng P bỏ qua: Ơng M khơng vi phạm kỉ luật, có ơng M đưa tiền ơng P nhận tiền ơng M phải chịu trách nhiệm cho hành vi đưa hối lộ Tuy nhiên đề khơng đề cập đến - Ơng P: Là cấp anh T K lại tình riêng (hàng xóm với ơng M) khơng xử lí vi phạm anh T K không thực trách nhiệm giao, khơng hồn thành nhiệm vụ- Hành vi vi phạm kỉ luật Thứ năm: Đưa đáp án cho tập: Như vậy, với việc phân tích hành vi vi phạm trên, học sinh đưa đáp án xác A Những người vi phạm kỉ luật là: Anh T, anh K ông P 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối với hoạt động ôn tập cho học sinh Sau áp dụng phương pháp chất lượng thi học sinh nâng lên rõ rệt Điều minh chứng cụ thể qua năm học: Năm học 2016-2017 Tổng số HS dự thi 42 Kết Khá TB Giỏi Yếu, SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % 21,4 18 42,9 10 23,8 11,9 15 2017-2018 42 11 26,2 20 47,6 16,7 9,5 2018-2019 42 13 31 21 49,9 14,3 4,8 ( Năm học 2018-2019 thống kê số liệu từ đề khảo sát chung tồn tỉnh mơn GDCD) 2.4.2 Đối với đồng nghiệp nhà trường Sau thân nghiên cứu, thử nghiệm phổ biến kinh nghiệm cho đồng nghiệp trường thực kết cụ thể: Năm học Kết Khá TB Tổng số Giỏi Yếu, HS dự thi SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % 2016-2017 153 25 16,3 58 37,9 50 32,7 20 13,1 2017-2018 132 23 17,4 57 43,22 42 31,8 10 7,58 2018-2019 164 44 26,8 71 43,3 40 24,4 5,5 ( Năm học 2018-2019 thống kê số liệu từ đề khảo sát chung tồn tỉnh mơn GDCD) Qua bảng số liệu cho thấy: năm học sau số học sinh điểm yếu giảm so với năm học trước ( từ 13,1% 5,5 dự kiến 1.3); số học sinh đạt điểm giỏi tăng thêm (từ 54,2% lên 70,1 %) Khơng có học sinh khối 12 vi phạm kỉ luật pháp luật Đặc biệt năm vừa qua, em học sinh trường THPT Nga Sơn tích cực tham gia nhiều phong trào thiện nguyện như: Phong trào nuôi lợn đất (năm học 2016- 2017 23.567.000 đồng; năm học 2018- 2019 37.600.000 đồng giúp đỡ bạn nghèo học tập; em thường xuyên tổ chức thăm chia sẻ gia đình gặp hồn cảnh khó khăn địa phương; thường xuyên chăm sóc, quét dọn nghĩa trang liệt sỹ huyện; tích cực thi đua học tốt, rèn luyện tốt để có thành tích xuất sắc báo cơng trước anh linh anh hùng liệt sỹ… Chính nhờ môn GDCD đạt kết cao nên nâng số lượng học sinh đậu tốt nghiệp lên 99,5% năm học 2016-2017 100% năm học 2017-2018 có 01 điểm 10 (là điểm 10 tỉnh Thanh Hóa thuộc mơn GDCD) Từ kết trên, môn GDCD tạo sức thu hút em học sinh Sự đam mê nghề nghiệp, nhiệt huyết chun mơn đồng chí giáo viên 16 dạy môn GDCD lan tỏa tới đồng chí giáo viên mơn nói chung, giáo viên chủ nhiệm nói chung… xây dựng nhà trường THPT Nga Sơn thực thân thiện mà thầy, cô giáo mẫu mực; em học sinh ln tích cực- tích cực suy nghĩ, tích cực hành động Đây kết đáng ghi nhận khích lệ nhà trường III KẾT LUẬN Qua thời gian triển khai đề tài (năm học 2016-2017, 2017-2018 20182019), nhận được: - Sự quan tâm lãnh đạo cấp, ủng hộ tích cực Ban Giám hiệu, tập thể giáo viên tổ chun mơn, ủng hộ tích cực học sinh nhà trường - Bản thân giáo viên tham gia thử nghiệm nhiệt tình tâm huyết từ nâng chất lượng mơn qua năm học, khiến cho việc ôn tập môn Giáo dục công dân trở nên dễ dàng Học sinh hiểu ứng dụng thành thạo cách làm mang lại hiệu cao học tập 3.1 Bài học kinh nghiệm: Thông qua việc nghiên cứu áp dụng biện pháp trình hướng dẫn học sinh ôn tập thân nhận thấy để tiến hành hoạt động đạt kết cao, giáo viên cần tâm huyết nghiên cứu kỹ giảng, hệ thống cho học sinh kiến thức bản, trọng tâm, chất để từ khai thác làm tiền đề cho việc ôn tập làm tập Ngoài ra, giáo viên cần tạo cho học sinh hứng thú, đam mê tìm tịi, có động lực học tập thơng qua q trình tranh luận, đàm thoại, phát vấn, học sinh hướng dẫn cho giúp đỡ tiến 3.2 Những kiến nghị, đề xuất 3.2.1 Đối Sở Giáo dục Đào tạo 17 - Tổ chức nhiều chương trình hội thảo, khóa tập huấn cho giáo viên GDCD chuyên môn để đồng chí giáo viên có điều kiện hiểu sâu chất nội hàm nhiều đơn vị kiến thức, đặc biệt pháp luật - Hiện thời lượng giảng dạy môn GDCD 01 tiết/ tuần Trong đó: đặc thù kiến thức mơn khó, rộng; lại phải có trách nhiệm lồng ghép nhiều kiến thức vấn đề quan trọng xã hội- khó khăn cho giáo viên Vì vậy, tơi kính đề xuất với Sở Giáo dục Đào tạo tham mưu với Bộ Giáo dục Đào tạo tăng thời lượng giảng dạy cho môn GDCD (02 tiết/ tuần cho khối) đưa nội dung lồng ghép vào chương trình khóa 3.2.2 Đối với nhà trường - Tăng cường đầu tư tủ sách pháp luật nhà trường để giáo viên học sinh có điều kiện nghiên cứu- khơng có giá trị cơng tác dạy học, mà cịn có giá trị sống lâu dài - Tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa nội dung chuyên môn GDCD tạo hứng thú học tập cho học sinh, từ thu hút em nghiên cứu, học tập đặc biệt tăng khả vận dụng kiến thức vào sống 3.2.3 Đối với giáo viên môn - Không ngừng tự học, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ chun mơn - Tích cực đổi phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá để tăng sức thu hút học sinh môn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 27 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 18 Mai Thị Hạnh TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật giáo dục sửa đổi 2009 Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT Điều lệ trường trung học sở, phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học Kế hoạch giáo dục nhà trường môn Giáo dục công dân Nhiệm vụ năm học 2018-2019 19 20 ... tạo giải tập tình Để giúp học sinh nắm vững nội dung tri thức vận dụng làm tập hiệu quả, chọn nghiên cứu đề tài: ? ?Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải tập vận dụng cao môn giáo dục công dân. .. trường THPT Nga Sơn 1.5 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận cơng tác giải tập vận dụng cao môn GDCD trường THPT - Nghiên cứu thực trạng công tác giải tập vận dụng cao môn GDCD trường THPT. .. nghiệm nhằm áp dụng vào thực tế giảng dạy ôn tập trường THPT Nga Sơn 2.2 Thực trạng việc giải tập vận dụng cao làm thi tốt nghiệp THPT quốc gia môn Giáo dục công dân trường THPT Nga Sơn Trong năm