Dạy học theo hướng tiếp cận năng lực đang là một xu thế tất yếu trong quá trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục - đào tạo hiện nay. Trong các năng lực của học sinh phổ thông, năng lực nhận thức có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, là tiền đề để HS có thể nhận thức khoa học nói chung, nhận thức kiến thức sinh học nói riêng cũng như phát triển các năng lực giải quyết vấn đề - sáng tạo; Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn...
BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM - HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ DOI: 10.15625/vap.2020.000134 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG VIRUS VÀ BỆNH TRUYỀN NHIỄM, SINH HỌC 10 Nguyễn Thị Hằng Nga*, Dương Quang Hiếu Tóm tắt: Dạy học theo hướng tiếp cận lực xu tất yếu q trình đổi bản, tồn diện giáo dục - đào tạo Trong lực học sinh phổ thông, lực nhận thức có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, tiền đề để HS nhận thức khoa học nói chung, nhận thức kiến thức sinh học nói riêng phát triển lực giải vấn đề - sáng tạo; lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Sử dụng tập tình để tổ chức hoạt động dạy học biện pháp nhằm phát triển lực nhận thức cho học sinh Từ khóa: Bài tập tình huống, lực nhận thức, nhận thức MỞ ĐẦU Nhận thức (tiếng Anh: cognition) hành động hay trình tiếp thu kiến thức am hiểu thông qua suy nghĩ, kinh nghiệm giác quan, bao gồm quy trình tri thức, ý, trí nhớ, đánh giá, ước lượng, lí luận, tính tốn, việc giải vấn đề, việc đưa định, lĩnh hội việc sử dụng ngôn ngữ Năng lực nhận thức (NLNT) khả quản ánh thực khách quan vào não người để hình thành tri thức vận dụng tri thức vào giải có hiệu vấn đề theo logic xác định Trong dạy học nói chung, dạy học chương “Virus bệnh truyền nhiễm”, Sinh học 10 nói riêng, khơng đơn trang bị cho học sinh (HS) kiến thức mà phải thơng qua kiến thức để hình thành phát triển cho HS kĩ tự NLNT để em có khả tự học vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Trong kĩ nhận thức kĩ năng: phân tích-tổng hợp, so sánh, khái qt hóa, suy luận đóng vai trị quan trọng q trình học tập môn Sinh học Một biện pháp hữu hiệu để rèn luyện phát triển NLNT cho HS dạy học chương “Virus bệnh truyền nhiễm”, Sinh học 10 sử dụng tập tình (BTTH) Bởi, để giải có hiệu vấn đề học tập tình tập giáo viên (GV) đưa ra, HS phải vận dụng thao tác tư để nhận thức xác vấn đề học tập, qua NLNT HS khơng ngừng phát triển Trường Đại học Sư phạm Hà Nội *Email: ngalinhduc2001@gmail.com PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1095 KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 2.1 Đối tượng phương pháp nghiên cứu • Đối tượng nghiên cứu: lực nhận thức, tập tình • Trong nghiên cứu này, sử dụng phương pháp nghiên cứu chính, là: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Lựa chọn, thu thập phân tích tài liệu liên quan đến dạy học phát triển NLNT BTTH Qua việc phân tích tài liệu, chúng tơi lựa chọn sở lí luận cho nghiên cứu Phương pháp điều tra bản, tham vấn chuyên gia: Chúng thiết kế phiếu khảo sát, câu hỏi tập trung vào nội dung (1) Nhận thức giáo viên (GV) dạy học phát triển NLNT dạy học BTTH; (2) Thực trạng việc dạy học chương “Virus bệnh truyền nhiễm”; (3) Đánh giá quy trình thiết kế sử dụng BTTH hệ thống BTTH, gửi đến GV có kinh nghiệm số chuyên gia làm sở thực tiễn cho nghiên cứu Qua kết điều tra, khảo sát nhận thấy việc dạy học BTTH biện pháp hữu hiệu nhằm phát triển NLNT cho HS 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Năng lực nhận thức biện pháp phát triển lực nhận thức a) Năng lực nhận thức ❖ Khái niệm lực nhận thức Nhận thức (NT) “kết trình phản ánh, tái hiện thực vào tư duy, kết người nhận biết, hiểu biết giới khách quan”, diễn qua hai giai đoạn: nhận thức cảm tính (trực quan sinh động) nhận thức lý tính (tư trừu tượng) Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, “NT trình biện chứng phản ánh giới khách quan ý thức người, nhờ người tư khơng ngừng tiến đến gần khách thể” Trong đó, quan điểm triết học chủ nghĩa Mác - Lênin, NT định nghĩa “Quá trình phản ánh biện chứng thực khách quan vào óc người, có tính tích cực, động, sáng tạo, sở thực tiễn” Theo đó, NT khơng phải q trình tuý trừu tượng hay tuý cụ thể Nó phản ánh vào ý thức hoạt động thực tiễn người, dạng ý niệm biểu tượng Vượt giới hạn hoạt động thực tiễn khơng có q trình NT NT hoạt động có chủ đích người nhằm phản ánh vấn đề đó, đặt sở để hình thành tri thức vấn đề I F Khalamop khẳng định: “Học tập trình nhiệt tình tích cực”, NT HS hiệu trình học tập nghiên cứu Từ NT để tạo tri thức, tri thức vốn hiểu biết khoa học người Bằng hoạt động thông qua hoạt động, HS chủ động chiếm lĩnh tri thức, hình thành phát triển NL trí tuệ, qua lực nhận thức HS phát triển Từ nội hàm khái niệm trên, theo chúng tôi: “NL nhận thức tổ hợp thuộc tính tâm lí thao tác tư cá nhân, giúp cá nhân hiểu vận dụng tri thức khoa học cách tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo tình cụ thể” BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1096 ❖ Cấu trúc NLNT Từ khái niệm NLNT, xác định cấu trúc NLNT gồm kĩ thành phần kĩ phản ánh hoạt động trình NT để tạo sản phẩm có tính trọn vẹn định trình NT Các kĩ thành phần biểu cụ thể hóa Bảng 1: Bảng Cấu trúc biểu lực nhận thức Các thành tố/kĩ Những biểu kĩ Nhận diện đối tượng cần tìm hiểu Chủ thể nhận biết sơ đối tượng, đưa nhận định sơ hay giả định có giá trị đối tượng Đặt câu hỏi trả lời liên quan Chủ thể đề xuất câu hỏi, câu trả lời có liên đến đối tượng cần tìm hiểu quan đến đối tượng Hình thành, kết nối ý tưởng Chủ thể huy động kiến thức liên quan, sử dụng thao tác tư xác định dấu hiệu chất đối tượng nghiên cứu Diễn đạt đối tượng tìm hiểu Từ dấu hiệu chất (nội hàm) đối tượng, chủ dạng tri thức thể khái quát diễn đạt thành tri thức Vận dụng tri thức Chủ thể dùng tri thức làm cơng cụ nhận thức kiến tình cụ thể thức khác tình tương tự tình Các KN thành phần NLNT xếp theo logic cấu thành trình nhận thức Do đó, quan niệm KN thành phần tiêu chí NLNT b) Các biện pháp phát triển lực nhận thức cho HS NLNT loại lực khác rèn luyện phát triển Tuy nhiên, hiệu mức độ phát triển NLNT HS lại phụ thuộc vào việc GV lựa chọn biện pháp để tổ chức hoạt động nhận thức cho phù hợp với nội dung cụ thể Trong hoạt động dạy học có nhiều biện pháp dạy học phát triển NLNT cho HS, nhiên, khơng có biện pháp độc tôn mà GV phải sử dụng kết hợp nhiều PPDH tích cực; phương tiện hình thức dạy học khác như: câu hỏi, tập tính huống, dự án Yêu cầu biện pháp dạy học phát triển NLNT - Phải kích thích tính tích cực, chủ động sáng tạo cho HS; - Chứa đựng mâu thuẫn yêu cầu cho người học; - Thể rõ chất mức độ kiến thức cần huy động; - Thể rõ động học tập; - Thể rõ tương tác đối tượng trình dạy học Trong dạy học Chương “Virus bệnh truyền nhiễm”, Sinh học 10, lựa chọn BTTH làm công cụ dạy học phát triển NLNT cho HS, BTTH hội tụ đầy đủ biểu rõ nét yêu cầu Đồng quan điểm trên, tác giả Phan Đức Duy có viết “Một biện pháp hữu hiệu để rèn kĩ nhận thức cho HS dạy học Sinh học sử dụng tập tình Thông qua giải tập GV nêu học sinh vừa lĩnh hội sâu sắc kiến thức rèn luyện kĩ tư duy” PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1097 2.2.2 Bài tập tình phát triển NLNT HS 2.2.2.1 Bài tập tình dạy học ❖ Tình tập tình Có nhiều định nghĩa khác tình Theo Từ điển Tiếng Việt, tình tồn thể việc xảy thời gian cụ thể, buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, tìm cách giải Tình hiểu mơ tả hay trình bày trường hợp có thật thực tế mơ nhằm đưa vấn đề chưa giải qua địi hỏi người đọc/người nghe phải giải vấn đề Theo Boehrer (1995) “Tình câu chuyện có cốt truyện nhân vật, liên hệ đến hồn cảnh cụ thể, từ góc độ cá nhân hay nhóm thường hành động chưa hồn chỉnh Đó câu chuyện cụ thể chi tiết, chuyển nét sống động phức tạp đời thực vào lớp học” Tình đưa vào giảng dạy dạng tập nghiên cứu tình (bài tập tình huống) Đặc điểm bật loại hình tập “xoay quanh kiện có thật hay gần gũi với thực tế chứa đựng vấn đề mâu thuẫn cần phải giải quyết” (Center for Teaching and learning of Stanford University, 1994) Một tập nghiên cứu tình tốt, theo Boehrer & Linsky (1990) cần phải trình bày vấn đề có tính khiêu khích tạo thấu cảm với nhân vật Theo Nguyễn Hữu Lam: “Phương pháp tình kĩ thuật dạy học thành tố chủ yếu nghiên cứu tình trình bày với người học với mục đích minh họa kinh nghiệm giải vấn đề” Theo tác giả Phan Đức Duy (1999), “BTTH dạy học tình khác đã, xảy q trình dạy học, cấu trúc lại dạng tập, sinh viên giải tập vừa có tác dụng củng cố kiến thức, vừa rèn luyện kĩ dạy học cần thiết” Theo Nguyễn Như An (1992), “BTTH sư phạm dạng tập nêu tình giả định hay thực tiễn trình dạy học - giáo dục, tình khó khăn căng thẳng trí tuệ, địi hỏi sinh viên phải nhận thức cảm thấy có nhu cầu giải đáp cách huy động vốn tri thức kinh nghiệm sáng tạo họ để giải theo quy trình hợp lí, phù hợp với ngun tắc, phương pháp lí luận dạy học giáo dục đắn” Từ phân tích tổng hợp ý kiến trên, cho rằng: “BTTH phát triển NLNT tập chứa đựng tình thực tế giả định khác nhau, chứa đựng mâu thuẫn nhận thức đòi hỏi HS phải vận dụng kiến thức, kĩ tìm hiểu thêm kiến thức nhằm giải tình qua hình thành nhận thức tri thức” ❖ Các yếu tố cấu thành BTTH Theo định nghĩa Boehrer, BTTH thường bao gồm yếu tố sau: Một ngữ cảnh thật (bối cảnh): Các tình tập thường xây dựng dựa bối cảnh có thật Trên bối cảnh điều chỉnh số chi tiết nhằm đơn 1098 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM giản hóa tình hay tạo mối liên hệ tình với lí thuyết q trình nhận thức, vận dụng tri thức người học Tuy nhiên, tình tập phải có độ tin cậy cao, người học nghi ngờ tính thực tình hứng thú tính nghiêm túc họ giảm BTTH khơng có giá trị dạy học Nội dung thông tin kiện (cốt truyện): Một BTTH phải chứa đựng vấn đề thông tin cần thiết để người học vận dụng thao tác tư giải vấn đề Các kiện diễn đạt lời, bảng biểu, hình ảnh minh họa hay tài liệu tham khảo… trợ giúp người học q trình giải vấn đề Một kết thúc mở chứa đựng vấn đề (kết thúc chưa hoàn chỉnh): Vấn đề trung tâm, hạt nhân tình Vấn đề gợi địi hỏi người học phải tìm tịi, suy nghĩ, phân tích, so sánh… đưa giải pháp để giải tình Vì vậy, hầu hết tình có kết thúc mở dạng câu hỏi nhằm hướng người học đến vấn đề cần giải tạo điều kiện cho người học tiếp cận giải vấn đề theo nhiều hướng, nhiều cách khác nhau, khơng gị bó, ép buộc người học khiên cưỡng theo hướng, cách cụ thể 2.2.2.2 Vai trò BTTH dạy học phát triển NLNT BTTH kích thích mức độ cao tham gia tích cực HS vào trình học tập; rèn luyện kĩ tư (phân tích, so sánh, tổng hợp…); rèn luyện kĩ giao tiếp (nghe, nói, trình bày…); phát triển NLNT, lực tư duy…của HS; tăng cường khả suy nghĩ độc lập, sáng tạo, tiếp cận tình nhiều góc độ; cho phép phát giải pháp cho tình phức tạp; chủ động điều chỉnh nhận thức, hành vi, kĩ HS 2.2.3 Thiết kế sử dụng tập tình để phát triển NLNT 2.2.3.1 Thiết kế tập tình phát triển NLNT ❖ Quy trình thiết kế tập tình phát triển NLNT Dựa nghiên cứu BTTH nhiều tác giả trước như: Phan Đức Duy (1999); Nguyễn Đình Nhâm Nguyễn Thị Nam (2016); Phan Thị Thu Hiền, đồng thời vào đặc điểm, cấu trúc kiến thức chương Virus bệnh truyền nhiễm, Sinh học 10 lực, trình độ nhận thức, tâm lí HS, chúng tơi đề xuất quy trình thiết kế BTTH phát triển NLNT, gồm bước sơ đồ Hình Hình Quy trình thiết kế BTTH phát triển NLNT Bước Nghiên cứu kĩ NLNT đánh giá mức độ nhận thức HS Mỗi BTTH rèn luyện, phát triển nhiều kĩ NLNT Tuy PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1099 nhiên, cần phải dựa vào mức độ nhận thức đối tượng để xác định kĩ nhận thức cần rèn luyện phát triển Bước Nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu câu phát biểu, câu trả lời HS học, kiểm tra; phân tích câu trả lời câu trả lời sai, lí HS sai lầm cách giải vấn đề học tập Đây nguồn tình để sử dụng thiết kế BTTH Bước Lựa chọn bối cảnh, diễn đạt tình dạng tập Mỗi tình có giá trị khác bối cảnh khác Để đạt mục tiêu dạy học, tình đặt bối cảnh phù hợp định phát sinh vấn đề học tập Mỗi bối cảnh vừa sở tảng vừa hệ nhận thức HS Do đó, BTTH phải diễn đạt mạch lạc, súc tích, logic, từ ngữ phải trau chuốt, bối cảnh phải gây ngạc nhiên, có tính mâu thuẫn cao phát huy tính tích cực, sáng tạo HS Bước Kiểm chứng, điều chỉnh (nếu cần) đưa vào hệ thống tập: Bất kì BTTH nào, sau xây dựng cần kiểm chứng Kiểm chứng hiểu kiểm tra lại vấn đề, bối cảnh BTTH, xem phù hợp chưa; đồng thời phải chứng minh tính chân lý Kiểm chứng BTTH cách, GV trực tiếp giải nhờ chuyên gia, đối tượng phù hợp giải để xác định tính xác, tính phù hợp BTTH ❖ Một số BTTH để dạy học Chương “Virus bệnh truyền nhiễm” Phân tích nội dung kiến thức chương “Virus bệnh truyền nhiễm” Nội dung Chương “Virus bệnh truyền nhiễm” phát triển thành mạch chính, gồm (1) Tìm hiểu cấu trúc, hình thái, nhân lên virus tác hại gây bệnh virus sức khỏe người, ứng dụng virus thực tiễn; (2) Tìm hiểu hình thành kiến thức biện pháp phòng chống lây nhiễm virus Đồng thời cung cấp kiến thức hình thức miễn dịch thể để chống lại tác nhân gây bệnh bao gồm miễn dịch không đặc hiệu miễn dịch đặc hiệu Những thông tin mạch nội dung phản ánh đặc tính sinh học đối tượng nhỏ lại đa dạng có ảnh hưởng lớn đến đời sống, sức khỏe người Do đó, kiến thức Chương “Virus bệnh truyền nhiễm” nguồn nguyên liệu phong phú để xây dựng BTTH Vận dụng quy trình thiết kế BTTH Chúng tơi thiết kế số BTTH để dạy chương “Virus bệnh truyền nhiễm”, Sinh học 10 BTTH1 Vào cuối năm 2019 đầu năm 2020 loại coronavirus xuất gây nên dịch bệnh viêm phổi cấp, gọi 2019-nCoV, bắt nguồn từ thành phố Vũ Hán Trung Quốc lan rộng sang nhiều quốc gia lãnh thổ Có quan điểm cho rằng: “Cần đẩy nhanh đỉnh dịch để tạo kháng thể cộng đồng cách cho lây nhiễm bầy đàn” Theo em quan điểm hay sai? Giải thích sao? BTTH2 Nam học sinh lớp trường THCS thành phố P có người thân mắc bệnh AIDS virus HIV gây nên Các bạn lớp không chịu ngồi bàn vị sợ lây nhiễm HIV từ Nam, bạn cho virus HIV lây nhiễm từ người sang người qua đường hô hấp, tiếp xúc qua da Theo em, điều lo ngại bạn lớp Nam hay sai? Giải thích sao? 1100 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM BTTH3 Bác Quân nhân viên thu gom phế liệu Trong lần làm việc, bác vơ tình dẫm vào kim tiêm sử dụng Bác Quân nhà lo lắng việc lây nhiễm số bệnh truyền nhiễm Theo em, điều lo ngại bác Qn có cở sở hay khơng? Giải thích sao? Nếu em, em đưa lời khuyên cho bác Quân BTTH4 Dung học sinh lớp trường THCS thành phố P Một hôm Dung sang nhà hàng xóm chơi, vơ tình bị chó cắn Mẹ Dung lo lắng đưa Dung nhà rửa sát trùng vết thương thấy chó nhà hàng xóm có biểu bệnh dại Theo em, biện pháp mẹ Dung áp dụng có xác hay khơng? Giải thích sao? Em có đưa lời khuyên cho Dung mẹ Dung? BTTH5 L.T.Q tiếp viên hàng không chuyến bay VN0054 từ London trở Hà Nội Đây chuyến bay trở bệnh nhân số 17 dương tính với virus 2019-nCoV Vào ngày 07/03, tiếp viên L.T.Q làm xét nghiệm cho kết âm tính với virus 2019nCoV Tuy nhiên, sau ngày cách ly nữ tiếp viên có triệu chứng biểu bệnh, xét nghiệm lần vào ngày 14/03 cho kết dương tính với virus Em giải thích đưa sở khoa học phù hợp với trường hợp xét nghiệm 2.2.3.2 Sử dụng tập tình để phát triển NLNT cho học sinh ❖ Quy trình sử dụng tập tình dạy học phát triển NLNT Với đặc thù phương pháp dạy học BTTH, đặc điểm tâm sinh lí, nhận thức HS, chúng tơi đề xuất quy trình sử dụng BTTH để phát triển NLNT cho HS gồm bước sau: Bước 1: Giới thiệu BTTH - Xác định vấn đề cần giải GV lựa chọn BTTH phù hợp giới thiệu thông qua phiếu học tập, nhiệm vụ học tập,… Bước 2: Tổ chức hình thức giải BTTH Tùy BTTH, mục đích sử dụng BTTH mà lựa chọn hình thức tổ chức theo cá nhân hay cặp đơi hay nhóm nhỏ,… Bước 3: Giải BTTH GV theo dõi hoạt động học tập HS, để điều chỉnh việc nhận thức vấn đề tập HS, gợi ý, hướng dẫn thêm em khơng tìm phương án giải quyết, Bước 4: Thảo luận toàn lớp, kết luận, hồn thiện kĩ nhận thức Thơng qua q trình giải BTTH HS mà GV đưa kết luận chuẩn hóa kiến thức kĩ nhận thức ❖ Vận dụng quy trình để tổ chức hoạt động dạy học phát triển NLNT cho HS Sử dụng BTTH để phát triển NLNT cho HS dạy học 32 “Bệnh truyền nhiễm miễn dịch” Bước 1: Giới thiệu BTTH - Xác định vấn đề cần giải GV lựa chọn BTTH (Mục 2.2.3.1) giao cho HS dựa số sở sau: (1) Nội dung BTTH liên quan trực tiếp tới chủ đề học “Bệnh truyền nhiễm miễn dịch”; (2) Vấn đề đặt tình bệnh viêm phổi cấp virus 2019-nCoV gây vấn đề nóng có tính cấp thiết cần đưa vào dạy học Việc sử dụng tình dạy học, giúp kích thích hứng thú, động học tập học sinh; (3) Đảm bảo yêu cầu giúp HS vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn, qua giúp rèn luyện phát triển NLNT PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1101 HS; (4) BTTH chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, quan điểm phịng dịch Vương quốc Anh với quốc gia khác HS quyền đưa đánh giá quan điểm khác Qua đó, HS rèn luyện kĩ lựa chọn thông tin phương tiện truyền thông Bước 2: Tổ chức hình thức giải BTTH Với tình GV tổ chức nhóm nhỏ (4 - HS) thảo luận Việc chia nhóm HS phù thuộc vào mức độ khó BTTH, khối lượng kiến thức nhiệm vụ mà tập đưa Đối với BTTH trên, GV chia lớp thành nhóm từ - HS hợp lý vì: (1) BTTH có tính thực tiễn cao Nếu chia nhóm nhỏ HS, số lượng HS ít, ý tưởng giải tình giảm đa dạng phong phú gặp khó khăn việc phân chia tìm hiểu giải khối lượng kiến thức liên quan tới BTTH, dẫn đến HS chán nản; (3) Nếu số lượng HS nhóm lớn 6, số thành viên không hoạt động, ỷ lại cho bạn học, điều dẫn đến giảm hiệu hoạt động nhóm mức độ tham gia thành viên Bước 3: Giải BTTH HS tiến hành thảo luận theo nhóm để giải BTTH; Trong q trình thảo luận HS gặp khó khăn, GV gợi ý số câu hỏi sau: Bảng Một số câu hỏi gợi mở nhằm phát triển kĩ thành phần NLNT Câu hỏi đặt Phát triển kĩ Câu Tình đưa có liên quan tới nội Nhận diện đối tượng cần tìm hiểu dung kiến thức sinh học nào? Câu Tình chứa đựng mâu thuẫn nào? Câu Hãy đặt số câu hỏi để làm rõ vấn đề cần giải Đặt câu hỏi câu trả lời liên quan tình trên? đến đối tượng cần tìm hiểu Câu Người ta điều trị cho bệnh nhân nhiễm virus Hình thành, kết nối ý tưởng 2019-nCoV nào? Tại sao? Câu Hãy thiết lập mối quan hệ miễn dịch cá nhân miễn dịch cộng đồng? Câu Ưu nhược điểm phương pháp sử dụng Diễn đạt đối tượng tìm hiểu miễn dịch cộng đồng gì? Những bệnh áp dạng tri thức dụng phương pháp này? Câu Đề xuất biện pháp phòng chống ngăn chặn Vận dụng tri thức lây lan dịch viêm phổi cấp virus 2019-nCoV tình cụ thể Câu Giải thích sở em lựa chọn biện pháp này? Bước 4: Thảo luận toàn lớp, kết luận hoàn thiện kĩ nhận thức Đại diện số nhóm báo cáo, nhóm có khác phương án giải GV điều khiển cho thảo luận tồn lớp; sau GV kết luận chung hoàn thiện KẾT LUẬN Dạy học sinh học nói chung, dạy học chương “Virus bệnh truyền nhiễm” nói riêng BTTH phương pháp dạy học hiệu mặt nhận thức phát triển lực cho người học, đặc biệt NLNT Có thể xem dạy học BTTH cách thức giảm khoảng cách học vận dụng tri thức học vào giải vấn đề thực tiễn tình học tập, qua NLNT lực giải vấn đề… người học phát triển BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1102 TÀI LIỆU THAM KHẢO Từ điển triết học, 1986 Nxb Tiến Từ điển tiếng Việt, 1998 Nxb Khoa học xã hội Hội đồng Quốc gia đạo biên soạn Từ điển Bách khoa Việt Nam Từ điển Bách khoa Việt Nam (2003) Nxb Từ điển Bách khoa I F Khalamop, 1978 Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào? (tập 1) Nxb Giáo dục Nguyễn Ngọc Quang, 1986 Lí luận dạy học đại cương (tập 1) Nxb Giáo dục Phan Đức Duy, 1999 Sử dụng tập tình sư phạm để rèn luyện cho sinh viên kĩ dạy học sinh học Luận án tiến sĩ Giáo dục học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Phương Hoa Sử dụng phương pháp tình dạy học mơn Giáo dục học trường ĐHNN-ĐHQG Hà Nội Đề tài nghiên cứu khoa học cấp ĐHQG, H 2010 Boehrer, J., How to teach a case Kennedy School of Governmetn Case Programme, 1995 Case No C18-95-1285 Boehrer J & Linsky M, 1990 Teaching with Case: Learning to Question” In M D Svinivki (ed), the Changing Face of College Teaching New Directions for Teaching and Learning, 42, San Francisco: jossey-Bass Nguyễn Hữu Lam Day học theo phương pháp tình (Bài giảng) Chương trình dạy học kinh tế Fulbright (01/10/2003 FETP) Nguyễn Như An, 1992 Giải tập tình sư phạm Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, 11: 8-12 Nguyễn Đình Nhâm Nguyễn Thị Nam, 2016 Thiết kế sử dụng tập tình để rèn luyện kĩ so sánh cho học sinh dạy học chương II, III (Sinh học 11) Tạp chí Giáo dục, 379: 60-61 Phan Thị Thu Hiền, 2015 Xây dựng sử dụng tập tình để dạy học Sinh học 10 - Trung học phổ thông Luận án tiến sĩ Khoa học Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DESIGN AND IMPLEMENTATION OF CASE STUDIES TO DEVELOP COGNITIVE CAPACITY FOR STUDENTS IN TEACHING THE CHAPTER “VIRUS AND INFECTIOUS DISEASES” - BIOLOGY OF GRADE 10 *Nguyen Thi Hang Nga*, Duong Quang Hieu Abstract: Teaching with a capacity-based approach is an indispensable trend in the process of fundamental and comprehensive renovation of education and training today For the development of competencies in high school students, cognitive competence is especially important It is characterized as a premise for students to be able to perceive science in general, to understand specific biological knowledge as well as develop problem solving Problem solving skills are developed through creativity, and ability to apply knowledge into practice Using case studies to organize teaching activities is one of the measures to develop cognitive capacity for students Keywords: Case studies, cognitive capacity, virus and infectious diseases Hanoi National University of Education *Email: ngalinhduc2001@gmail.com ... nghiệm 2.2.3.2 Sử dụng tập tình để phát triển NLNT cho học sinh ❖ Quy trình sử dụng tập tình dạy học phát triển NLNT Với đặc thù phương pháp dạy học BTTH, đặc điểm tâm sinh lí, nhận thức HS, chúng... Thiết kế sử dụng tập tình để rèn luyện kĩ so sánh cho học sinh dạy học chương II, III (Sinh học 11) Tạp chí Giáo dục, 379: 60-61 Phan Thị Thu Hiền, 2015 Xây dựng sử dụng tập tình để dạy học Sinh. .. tình nhiều góc độ; cho phép phát giải pháp cho tình phức tạp; chủ động điều chỉnh nhận thức, hành vi, kĩ HS 2.2.3 Thiết kế sử dụng tập tình để phát triển NLNT 2.2.3.1 Thiết kế tập tình phát triển