Sáng kiến là ý kiến sinh ra từ những nhận xét mới Kinh nghiệm là những hiểu biết do trông thấy, nghe thấy, do từng trải mà có.Kinh nghiệm là những tri thứ do qui nạp và thực nghiệm đem lại, đã được chỉnh lý và phân lọai để lập thành cơ sở của khoa học. Như vậy nói tới kinh nghiệm là nói đến những việc đã làm,đã có kết quả, đã được kiểm nghiệm trong thực tế , không phải là những việc dự định hay còn trong ý nghĩ.“ sáng kiến kinh nghiệm “ là những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người viết tích lũy được trong thực tiễn công tác giảng dạy và giáo dục, bằng những họat động cụ thể đã khắc phục được những khó khăn mà với những biện pháp thông thường không thể giải quyết được , góp phần nâng cao hiệu quả rõ rệt trong công tác của người giáo viên.Những yêu cầu cơ bản đối với một sáng kiến kinh nghiệmKhi viết một sáng kiến kinh nghiệm, tác giả cần làm rõ tính mục đích, tính thực tiễn, tính sáng tạo khoa học và khả năng vận dụng, mở rộng SKKN.
PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO QUỲ HỢP TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN – KINH NGHIỆM: “SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN GDCD THCS.” Bộ mơn: GIÁO DỤC CƠNG DÂN Quỳ Hợp, tháng năm 2015 MỤC LỤC Mục I ĐẶT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận : Cơ sở thực tiễn II NỘI DUNG ĐỀ TÀI Trang 1 Nhiệm vụ đề tài: Phương pháp nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: 4 Thời gian thực : Kết nghiên cứu Thực trạng: Giải pháp kinh nghiệm Kết đạt được: 17 Bài học kinh nghiệm III KẾT LUẬN VÀ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT 20 21 Kết luận chung: 21 Ý kiến đề xuất: IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 22 SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN GDCD THCS I ĐẶT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận : Môn học Giáo dục công dân nhà trường phổ thơng nói chung THCS nói riêng giữ vai trò quan trọng trực tiếp việc giáo dục học sinh ý thức, kĩ năng, lực hình thành, phát triển nhân cách người cách toàn diện Tuy vậy, thực trạng đại đa số học sinh lại có chiều hướng ngại học mơn GDCD lí như: xem mơn học phụ, môn học thời thượng, không phục vụ cho việc thi tốt nghiệp, tuyển sinh Từ suy nghĩ nên học sinh học cách hời hợt, qua loa, xem nhẹ môn GDCD diễn phổ biến trở thành thực trạng chung nhà trường Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng Thứ nhất: Nội dung, chương trình mơn GDCD khô khan, nhiều kiến thức trừu tượng dẫn đến học sinh khó hiểu, khó tiếp thu khơng gây hứng thú người học Thứ hai: Một số liệu, kiến thức, tập chưa phù hợp với thực tế sống, xã hội địa phương Bên cạnh thân số giáo viên dạy mơn GDCD cịn giáo viên dạy kèm, dạy thêm - chéo mơn nên cịn xem nhẹ coi mơn phụ, khơng có kiến thức mơn, thiếu phương pháp dẫn đến thiếu hứng thú giảng dạy, đầu tư vào chun mơn Đến lớp truyền thụ kiến thức có sẵn sách giáo khoa, nặng phương pháp dạy học truyền thống, đổi phương pháp dạy học dẫn đến tiết học khơ khan, học sinh thụ động, khó hình thành kĩ lực dẫn đến dễ nhàm chán ngại học Vì vậy, nhằm phát huy tính tích cực, hình thành phát triển kĩ năng, lực học sinh, để học sinh đóng vai trị trung tâm tiết học đòi hỏi mối giáo viên dạy môn GDCD cần phải đổi phương pháp dạy học Với đặc trưng môn học môn khoa học, vấn đề đặt làm để nâng cao chất lượng hiệu dạy học thầy trị vấn đề quan trọng Là giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy môn GDCD, thân suy nghĩ, trăn trở để tìm phương pháp dạy học nhằm gây hứng thú cho học sinh học mơn để đạt kết cao Đó vấn đề giáo dục quan tâm đặc biệt Qua trình tham gia tập huấn, giảng dạy nghiên cứu, tìm tịi thực việc sử dụng tập tình huống-tình có vấn đề giảng dạy môn GDCD, thân đúc kết thành đề tài: “SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN GDCD THCS ” Cơ sở thực tiễn a) Thuận lợi: Hiện tại, công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ, đặc biệt phương tiện thông tin, truyền thông đại chúng báo viết, báo đài, đặc biệt báo mạng Nên nguồn tư liệu phục vụ dạy – học tập tình từ Internet, phương tiện thông tin đại chúng trở nên phong phú đa dạng - GV ngày trang bị nhiều kiến thức mới, tập huấn qua nhiều lớp thay sách giao khoa Có điều kiện trao đổi, dự đồng nghiệp - HS có điều kiện học tập tốt hơn, nhạy bén trong việc xử lý tình - GV có hội đánh giá thái độ học tập cách ứng xử HS qua việc xử lý tập tình huống: + Để phát triển tư + Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức + Phân tích kĩ xử lý tình b) Khó khăn : - Điều kiện sở vật chất trang bị cho việc khai thác ứng dụng công nghệ thơng tin cịn ràng buộc sở vật chất nhà trường cịn thiếu thốn, chưa có phịng học chức năng, máy tính nối mạng cịn hạn chế - Do đặc thù môn nên việc biên soạn tập tình phù hợp dạy GDCD GV ln gặp khó khăn - HS chưa quan tâm nhiều đến việc xử lý tình sống II NỘI DUNG ĐỀ TÀI Nhiệm vụ đề tài: Phương pháp tình có vấn đề phương pháp dạy học, học sinh tự lực nghiên cứu tình thực tiễn giải vấn đề tình đặt Tình hồn cảnh thực tế, chứa đựng mâu thuẫn xung đột Người ta phải đưa định sở cân nhắc phương án giải khác Tình hồn cảnh gắn với câu chuyện có cốt chuyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp viết để chứng minh vấn đề hay số vấn đề sống thực tế Tình dạy học tình thực mơ theo tình thực, cấu trúc hóa nhằm mục đích dạy học, nhằm phát huy tính tích cực, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo viên học sinh - Giúp cho GV dạy môn GDCD nắm mục đích, yêu cầu, đặc điểm tác dụng,… tập tình - GV sử dụng tập tình mục đích hoạt động - Sử dụng linh hoạt, khoa học tập tình vào q trình lên lớp, để tạo hứng thú mơn học cho HS - Sử dụng thời điểm: vào bài, dạy nội dung, luyện tập hay củng cố học, kiểm tra đánh giá HS Phương pháp nghiên cứu: Các phương pháp cụ thể là: - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu phân tích tổng hợp - Phương pháp thống kê Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu đối tượng học sinh lớp 8, khóa học từ năm học 2012-2013 đến HKI năm học 2014-2015 đơn vị trường Thời gian thực : Bắt đầu nghiên cứu từ năm học 2012-2013, thực áp dụng 2013-2014, học kì I năm học 2014-2015 Thực trạng: - Tình trạng phổ biến tiết học mơn GDCD chưa sinh động, chưa hút nhận thức em học sinh gia đình tập trung đầu tư vào mơn học Tốn Vật lí, Sinh học, Ngữ văn, Tiếng Anh, môn thi tuyển sinh Các em xem nhẹ môn GDCD, đến lớp học qua loa, học cách đối phó Trong học, học sinh hoạt động có tập trung trả lời số câu hỏi giáo viên đưa Ít có học tiến hành với phương pháp dạy học sinh động, hấp dẫn sát với thực tiễn Chính học sinh chưa thực tự lực phát giải vấn đề, có hội để thể thái độ, lập trường mình, giáo viên chưa gây hứng thú học tập cho học sinh, học sinh chưa thực hứng thú học tập Do chất lượng môn chưa cao, bị coi môn học phụ Qua điều tra mức độ hứng thú học tập kĩ xử lí tình có vấn đề học sinh thống kê kết năm học 2012- 2013 giảng dạy sau: * Bảng điều tra mức độ kĩ xử lí tình có vấn đề học tập mơn GDCD học sinh năm học 2012-2013 môn GDCD 8, trường Lớp Số học sinh Có kĩ xử lí tình SL TL% Kĩ xử lí tình yếu SL TL% 9A 9B 8A 8B Tổng số 34 30 26 25 115 15 12 12 10 49 44,1 40 46,2 40 42,6 19 18 14 15 66 55,9 60 53,8 60 57,4 *Bảng kết chất lượng năm học 2012-2013 giảng dạy môn GDCD 8, Lớp 9A 9B 8A 8B Tổng số Số học sinh 34 30 26 25 115 Giỏi SL 1 Khá % 0,0 3,3 0,0 4,0 1,7 SL 13 14 42 % 38,2 46,7 30,8 28,0 36,5 TB SL 21 15 16 15 67 Yếu % 61,8 50,0 61,5 60,0 58,3 SL 2 % 0,0 0,0 7,7 8,0 3,5 Đến năm 2012-2013; 2013-2014, với xu hướng đổi phương pháp dạy học tồn quốc Trường THCS chúng tơi không ngừng đổi phương pháp dạy học đạt kết định Cùng với phong trào đổi phương pháp dạy học nhà trường, môn GDCD môn khoa học xã hội với đặc trưng đa dạng, phong phú nội dung, thiên lí luận, nội dung kiến thức mang tính trừu tượng cao Song cán giáo viên không ngừng cố gắng đổi phương pháp dạy học Từ vận dụng phương pháp dạy học đàm thoại, nêu gương, , phương pháp làm việc theo nhóm đặc biệt trọng vào phương pháp nêu tình có vấn đề Kết nghiên cứu: * Những khó khăn giáo viên thực biên soạn sử dụng tập tình huống: - Nhiều GV chưa nhận hết tính thực tiễn tập tình - GV biên soạn tập tình phù hợp với đặc thù trường lớp tập mang tính thực tế cao * Định hướng đổi mới: - Hiện tiến hành đổi kiểm tra đánh giá đề kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kỳ ln có tập tình để em giải - Môn GDCD lần cho tiến hành thi HS giỏi vòng huyện vòng tỉnh Những đề thi yêu cầu HS phải xử lý tình Biện pháp giải quyết: a/ Khái niệm tình huống: Hiện nay, khoa học giáo dục có nhiều cách định nghĩa khác tình huống: + Tình câu chuyện thực tế với thơng điệp nhằm mục đích giáo dục + Tình thơng tin có chứa đựng mâu thuẫn nhận thức (muốn biết mà chưa biết) giải tái + Một tình tốt hay khơng dừng lại mơ tả chung chung Đó xếp thơng tin để người đọc có cảm thấy phải đối mặt với thứ tác giả Trong đó, xếp khéo léo gói ghém thứ theo trật tự Nó cho người đọc biết thứ, kể biết trước kết cục Vì thế, người đọc, người học động não + Khi bạn viết tình huống, để giúp người đọc có cảm giác chinh phục thử thách người b/ Khái niệm tập tình huống: - Bài tập tình tình xảy trình dạy học cấu trúc dạng tập Trong dạy học GDCD, tình đưa tình giả định hay tình thực tế xảy thực tiễn HS giải tình trên, mặt vừa củng cố khắc sâu kiến thức, vừa có hội trải nghiệm thực tiễn Ví dụ: Khi dạy Phịng chống HIV/AIDS ( GDCD 8): Tình huống: Một ngày bạn A đến rủ bạn B đến nhà bạn C chơi bạn B bảo khơng đến cậu bạn C bị nhiễm HIV Trong tình này, hỏi: a.) bạn B hay sai, sao? b.) Theo em em bạn B em làm nào? ( a Trong tình bạn B sai Vì HIV không lây qua đường giao tiếp hay ăn uống, HIV lây qua đường tình dục, từ mẹ sang con, đường máu thơi b Nếu B đến nhà C chơi Vì biết HIV không lây qua đường giao tiếp hay ăn uống, Lúc C cần quan tâm, đón nhận người thân ánh mắt dèm phai, sỉ sói, tẩy chay Hãy biết tạo cho C hội để làm lại, không nên tạt gáo nước lạnh vào lịng nhen nhói muốn làm laị từ đầu C ) - Bài tập tình phải có tình có vấn đề để HS tư vận dụng kiến thức mà học để giải Ví dụ dạy Quyền sở hữu tài sản nghĩa vụ tôn trọng tài sản người khác ( GDCD 8), gv nêu: Tại loại xe: Ô tÔ, Gắn máy cần phải đăng kí? ( Các loại xe tơ, gắn máy cần phải đăng ký vì: Nó giúp xác định quyền sở hửu tài sản công dân, bên cạnh giúp cho nhà nước ta quan lý lượng xe lưu thơng Khi xảy chuyện CSGT nhanh chóng xác định chủ xe, địa cư trú chủ xe.) - Bài tập tình đa dạng phong phú tài liệu nghiên cứu phương tiện truyền thông thực tuyên truyền Pháp luật tình cụ thể đài phát truyền hình Vĩnh Long với chuyên mục “Ai đúng? Ai sai?” ví dụ Ví dụ: Chị Hiền anh Thiện yêu hai năm hai người bàn chuyện kết hôn với Thế nhng, bố chị Hiền lại muốn chị kết với anh Thanh người xóm nên kiên phản đối việc Không thế, bố tuyên bố cản trở đến chị Hiền định xin kết hôn với anh Thiện Trình bày với bố khơng được, cực chẳng đã, chị Hiền nói : - Nếu bố cản trở bố vi phạm pháp luật đấy! Giật mình, bố hỏi chị Hiền: - Tao vi phạm nào? Tao bố tao có quyền định việc kết hôn chúng mày chứ! Khi ấy, chị Hiền trả lời: - Bố ! Khoản Điều Luật Hơn nhân gia đình năm 2000 quy định: “Việc kết hôn nam nữ tự nguyện định, không bên ép buộc, lừa dối bên nào; không cưỡng ép cản trở” Thế bố cản trở bố có vi phạm pháp luật không ? Câu hỏi : Hành vi cản trở bố chị Hiền có pháp luật không ? Tại chị Hiền phải nêu Luật Hơn nhân gia đình để thuyết phục bố ? Trong trường hợp này, pháp luật có cần thiết cơng dân khơng ? c/ Định hướng biên soạn + Yêu cầu tập tình huống: - Đảm bảo tính khoa học, phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ năng: Tình phải thực có vấn đề, có mâu thuẫn nhận thức phải tạo nhu cầu nhận thức, gây cho 10 HS niềm tin (cảm thấy cần thiết có nhu cầu giải vấn đề) nhận thức Tình phải đảm bảo phù hợp với trình độ HS, đảm bảo hoạt động tư duy, sáng tạo từ thấp đến cao, từ dễ đến khó… - Đảm bảo tính sư phạm: Đơi lúc có tình oăm, không phù hợp với chuẩn mực đạo đức nhà trường không nên sử dụng Những tình lựa chọn phải mang tính sư phạm cao Ví dụ: Tình sau: Có gái tự tử Sơn La Được biết nguyên nhân bố mẹ cô ép cô tảo hôn với người trai khác Do mâu thuẫn với cha mẹ mình, tự khơng muốn lập gia đình sớm Trong thư để lại cho người thân, nói lên ước mơ dự định tương lai Em có suy nghĩ chết thương tâm gái đó? Trách nhiệm thuộc ai? Tình khơng sai, chí thực tế HS lớp biết sớm việc tự tử không hài lịng hay mâu thuẫn với gia đình điều khơng tốt, chí gây tác dụng ngược, phản cảm, phản giáo dục - Đảm bảo tính thực tiễn: Những tình đưa phải sát với thực tiễn sống mang tính thời cao, trường chúng tơi giảng dạy có cố nhiều bạn nữ đánh hội đồng bạn nữ khác, chúng tơi cho kiểm tra tình sau đây: Hơm đó, trường THCS thành phố H xảy việc đáng buồn Mấy bạn nữ lớp 9B đánh hội đồng bạn T lí “trơng thấy ghét” Đáng buồn số bạn chứng kiến cảnh đứng xem, khơng can ngăn hay có ý kiến - Em có tán thành hành vi khơng ? Vì ? (1.0 điểm) - Nếu chứng kiến việc đó, em có thái độ làm gì? (1.0 điểm) (trích đề kiểm tra tiết GDCD HKI) 11 + Cấu trúc tập tình huống: - Tình có vấn đề: + Vấn đề mà tình đặt phải gắn với nội dung học, em giải tình phải vào kiến thức thể chuẩn kiến thức, kĩ + Vấn đề phải gắn với thực tiễn sống, xảy ra, để từ em cảm thấy trải nghiệm thực tế Ví dụ: Em lớp trưởng, có người anh ruột lớn tuổi học lớp học tương đối yếu tương đối hiền Có lần anh em vi phạm làm ảnh hưởng đến thi đua lớp, điều có em biết Em sử dụng phẩm chất đạo đức để xử lí xử lí để có lợi cho lớp mà khơng tình anh em? Với tình vấn đề đặt phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ xảy sống em + Tránh vấn đề vượt chuẩn kiến thức, kĩ năng; vấn đề xa rời thực tế sống em Ví dụ: Thi học kỳ I đến Long ham chơi, chưa muốn học Cũng phải thơi Long vốn học sinh thơng minh có thói quen trước thi Long thức trắng đêm để học thuộc lòng học thi thường đạt kết khả quan Sau thi mệt chí ngã bệnh bồi bổ vài ngày khỏe Em suy nghĩ việc làm Long Với vấn đề đặt tình trên, ta thấy học sinh vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ để giải quyết; sống có làm khơng? - u cầu giải quyết: 12 + Yêu cầu phải đảm bảo tính khoa học: rõ ràng, dễ hiểu; khơng dài dịng, tránh tối nghĩa + Yêu cầu cần đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng, học sinh thường học theo GV hướng dẫn (trong chuẩn kiến thức, kĩ năng) + Yêu cầu buộc học sinh phải tư duy, phân tích khả xảy ra, tránh dễ dãi, đọc nhận liền Ví dụ: Chủ nhật tuần qua Hồng mẹ dẫn dạo phố, vào siêu thị, đến cửa hàng quần áo đẹp Hồng thích địi mẹ mua, làm mẹ bực mình, buồi chơi phố vui ?Em nhận xét việc làm Hồng? ? Theo em nên khuyên Hồng nào? (Bài Tự chủ- Lớp 9) Chúng ta thấy với tình học sinh phải giải hai yêu cầu: + Yêu cầu thứ học sinh phải dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ để giải + Yêu cầu thứ hai học sinh phải tư duy, phân tích vấn đề để đưa lời khuyên hợp lí, cách xử lí đắn vấn đề (Bạn Hồng chưa có tính tự chủ Em khuyên Hồng nên biết kiềm chế thân, cân nhắc tính tốn cẩn thận trước định việc gì, …) d/Tiến hành lớp: + Dùng để giới thiệu - Đây thời điểm người dạy phải thu hút ý HS, người GV phải kích thích tị mị, khám phá, muốn tìm hiểu người học - Cho nên, ta nên chọn tình huống, như: + Có thật, xảy trường học hay địa phương tình tiếng nhiều người quan tâm phương tiện thơng tin đại chúng 13 + Tình phải thật có vấn đề, gây mâu thuẫn suy nghĩ HS Ví dụ: Khi dạy “Chí cơng vơ tư”, ta vào tình sau: Có ý kiến cho người lớn, người có chức có quyền phải rèn luyện phẩm chất chí cơng vơ tư, học sinh cịn nhỏ khơng có điều kiện để rèn luyện phẩm chất Em có tán thành ý kiến khơng? Vì sao? Ta thấy tình chắn làm cho học sinh xúc, vấn đề đặt có ý xem nhẹ học sinh Các em nhận thấy thực chí cơng vơ tư như: tích cực tham gia hoạt động tập thể, không bao che cho việc làm sai trái, bảo vệ lẽ phải, công nhận xét, đánh giá người khác Từ đó, em có phản ứng ý đến mà em chuẩn bị học Ví dụ: Hoặc dạy “Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí”, ta lấy tình huống: Một niên khơng đội mũ bảo hiểm xe máy, bị cảnh sát giao thông yêu cầu dừng xe phạt 200.000đ Theo em, anh niên lại bị xử phạt vậy? Đây tình mà em, người thân gia đình tham gia giao thơng thường gặp bị xử phạt nguyên nhân bị phạt quan tâm đến Chắc chắn em ý đến học Từ GV chốt ý đề vào mới, như: Anh niên không đội mũ bảo hiểm xe máy nên vi phạm pháp luật hành vi phạm quy định pháp luật giao thông đường Khi bị cảnh sát giao thông phạt tiền, anh niên phải chịu trách nhiệm hành hành vi vi phạm hành + Dùng để minh hoạ cho nội dung học: - Bước GV phải khai thác phần đặt vấn đề để HS hiểu nội dung học, có vấn đề khơng phù hợp với tình hình lớp học, trường học hay 14 địa phương Cho nên, GV phải linh hoạt thay đổi phần đặt vấn đề khác phù hợp hơn, Ví dụ: dạy “Quyền sở hữu tài sản công dân nghĩa vụ tôn trọng tài sản người khác” (GDCD 8) ta đổi phần đặt vấn đề sau: Cho tình huống: C và M ngồi chung bàn Trong giờ học, C thường lấy bút kẻ chia đôi bàn ghế và khẳng định với M: Đây là địa phận của C, cấm mọi người xâm phạm vào a Em có đồng ý với việc làm đó của C không? Vì sao? b.Tại đó là tài sản chung chứ không phải tài sản của cá nhân? c Quyền sở hữu tài sản của công dân gồm có những quyền nào? d Công dân có quyền sở hữu những loại tài sản nào? e Đối với tài sản của người khác công dân phải làm gì? g.Thế nào là quyền sở hữu tài sản của công dân? Với tình GV khảo sát suy nghĩ nhiều HS lớp học - Phần nội dung học cần dẫn chứng xác thực để minh họa, đặc biệt phần pháp luật “khơ khan”, địi hỏi người GV phải có vốn sống, phải chuẩn bị tình mang tính thực tế cao để minh họa cho HS hiểu Ví dụ: dạy “Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí cơng dân”, GV dù có kinh nghiệm đến đâu giúp HS hiểu rõ hành vi vi phạm pháp luật nhiều thời gian, với hệ thống tập tình sau HS dễ dàng nhận biết: Tình Có chủ ý thực Có Khơn g Lỗi Hậu Vi phạm PL Có Khơn g 15 1/ Ơng Ân xây nhà cao tầng không giấy phép đem đổ phế thải xây dựng x xuống cống thoát nước Xây nhà trái phép, đổ phế thải xuống cống thoát nước Tắc cống, ngập nước, ô nhiễm môi trường 2/ Lê bạn tham gia đua xe máy, vượt đèn đỏ, x gây tai nạn giao thông Đua xe, Gây tai nạn, vượt đèn đỏ thiệt hại người 3/ A bệnh nhân tâm thần, lên đập phá nhiều tài sản quý bệnh viện Đập phá 4/ Thiếu tiền tiêu xài, N cướp giật dây chuyền, túi x xách người dường Cướp tài sản Gây tổn thất tài sản cho người khác x 5/ Bà Tư vay tiền Chị Ba hạn, dây dưa x không chịu trả nợ Vay tiền dây Xâm phạm dưa không tài sản trả người khác x 6/ Anh Sa công nhân công ti Môi trường đô thị Khi chặt cây, anh không đặt biển báo nguy x hiểm theo quy định Hậu người đường bị thương cành rơi xuống Chặt cây, tỉa Người cành không đường đặt biển báo thương x x Thiệt hại nhiều tài sản quý x bị x Sau giúp học sinh điền vào trống, GV đặt câu hỏi: - Vì hành vi 1,2,4,5,6 hành vi vi phạm pháp luật? - Vì hành vi khơng vi phạm pháp luật? Sau HS trả lời: Vì hành vi 1, 2, 4, 5, hành vi trái Pháp luật, có lỗi người có khả nhận thức, điều khiển hành vi thực gây hậu 16 xấu cho xã hội Hành vi không vi phạm pháp luật hành vi anh A có lỗi anh A mắc bệnh tâm thần không cố ý, khơng ý thức hành vi GV giảng giải: Người có khả nhận thức, điều khiển việc làm mình, tự lựa chọn cách ứng xử chịu trách nhiệm hành vi gọi người có lực trách nhiệm pháp lí Năng lực trách nhiệm pháp lí gồm hai yếu tố : + Khả nhận thức, điều khiển hành vi độ tuổi người Ví dụ: Một em bé lên tuổi nghịch lửa làm cháy gian bếp nhà hàng xóm Vì em bé tuổi nên em bé chưa có lực trách nhiệm pháp lí hành vi làm cháy gian bếp nhà hàng xóm khơng vi phạm Pháp luật + Độ tuổi chịu trách nhiệm pháp lí lĩnh vực khác qui định khác Sau GV bổ sung thêm tình sau để nhấn mạnh khắc sâu kiến thức cho em: Khôi Phương bàn việc lấy trộm xe đạp người xóm Quân theo dõi, nghe câu chuyện khẳng định Khôi Phương vi phạm Pháp luật gọi điện cho công an đến bắt họ Em cho biết ý kiến trường hợp này? Đáp án tình huống: Hành vi Quân sai Khơi Phương khơng vi phạm pháp luật chưa thực hành vi lấy trộm GV nhấn mạnh: Hành vi hành động cụ thể (ví dụ: ăn trộm) khơng hành động (ví dụ: thấy người bị tai nạn khơng làm để cứu giúp) Nếu ý định, ý tưởng khơng thể bị coi vi phạm pháp luật GV giảng giải thêm: Ý định, ý tưởng phạm tội suy nghĩ hành vi vi phạm pháp luật, đem ý định đe dọa người khác bị coi hành vi vi phạm pháp luật đe dọa ý định thể lời nói hành động coi hành vi đe dọa 17 + Dùng để luyện tập, củng cố học, kiểm tra đánh giá - Hiện tập tình có SGK đa dạng phong phú đủ để GV có tình để giúp HS khắc sâu kiến thức Cái khó ta nên chọn tình thật cần thiết cho HS - Tình nhiều, không đồng nghĩa người GV không biên soạn thêm để làm phong phú cho tiết dạy Đó tình vui, gắn với trường với lớp, tình có phương tiện thơng tin đại chúng chương trình “Ai đúng? Ai sai?” đài truyền hình Vĩnh Long (ta tải trang web đài) để làm phong phú tiết dạy Ví dụ: dạy “Quyền nghĩa vụ lao động công dân” ( GDCD 9) GV giúp HS nhận thấy việc làm sai trái sử dụng lao động trẻ em, giúp em biết phải làm gặp việc trên: Thấy số trẻ em lang thang đến khu vực bến phà gần nhà mình, bà Tư tìm cách rủ em nhà bà Mấy ngày đầu, bà đối xử với em tử tế Nhưng sau bà sai em ngày đứa nhặt rác, đứa đánh giày, đứa bán vé số, tối phải nộp tiền cho bà, em khơng có tiền nộp bị phạt, bị bỏ đói Bà cịn quy định em phải nộp tiền cho bà sau ngày Bọn trẻ sau thời gian với bà Tư gầy yếu, xanh xao - Theo em, bà Tư có vi phạm pháp luật lao động khơng? Hoặc dạy “Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân” ( GDCD 9), để khắc sâu kiến thức vợ chồng có quyền nghĩa vụ ngang mặt ta chọn tình huống: Vợ chồng anh Tân có hai đứa Anh Tân thường xuyên làm ăn xa, chị nhà làm lụng chăm sóc Đột nhiên anh Tân nhận đứa bé trai làm nuôi đem nhà Chị Thảo vợ anh khơng đồng ý, khơng khí gia đình khơng vui vẻ trước 18 Hỏi: Việc anh Tân tự ý nhận ni có khơng? Vì sao? Kết đạt được: Trong trình giảng dạy vận dụng tập tình tiết dạy GDCD 9, tơi nhận thấy: - Bài tập tình ln đem đến cho HS hứng thú học tập, đặc biệt trong tiết học pháp luật - Qua tình sát với thực tế đời sống, em cảm thấy tự tin sống không vi pháp chuẩn mực đạo đức pháp luật - Kết khảo sát hứng thú học tập môn GDCD học sinh giáo viên thường xuyên sử dụng tập tình Bởi thế, giáo viên học sinh xác định nội dung cơng việc tiết học diễn cách thoải mái, thành công có hiệu * Kết thu thơng qua tiết dạy: + Công việc người giáo viên nhẹ nhàng nhiều + Học sinh tự làm chủ kiến thức học cách độc lập, cá nhân học sinh biết làm việc hiểu lớp + Qua tiết học, em cảm thấy có ích có trách nhiệm với thân, với nhóm với tập thể + Các dạy đảm bảo mặt thời gian, ý thức học tập, xây dựng học sinh phát huy hết khả dẫn đến chất lượng giáo dục có hiệu cao Học sinh hứng thú với giảng có ứng dụng CNTT * Từ áp dụng phương pháp dạy học ứng dụng CNTT thân thu kết sau: * Bảng điều tra mức độ kĩ xử lí tình có vấn đề môn GDCD: - Năm học 2013-2014 giảng dạy môn GDCD lớp 8B; 9B, 9C: Lớp Số học sinh Có kĩ xử lí tình Kĩ xử lí tình yếu 19 9B 9C 8B Tổng số SL 22 22 21 82 28 26 22 101 TL% 83,3 77,3 75 81,2 SL 19 TL% 16,7 26,7 25 18,8 - HKI năm học 2014-2015 giảng dạy môn GDCD lớp 8A; 8B sau: Lớp Số học sinh 8A 8B Tổng số Có kĩ xử lí tình SL TL% 22 84,6 20 83,3 42 84 26 24 50 Kĩ xử lí tình yếu SL TL% 15,4 16,7 16 *Kết chất lượng năm học 2013-2014 giảng dạy môn GDCD lớp 9B, 9C; 8B + Chất lượng mũi nhọn: - Năm học 2013-2014 bồi dưỡng đưa 04 học sinh lớp tham dự kì thi học sinh giỏi huyện mơn GDCD, kết điểm đạt 03 em ( 10 điểm theo thang điểm 20); xét công nhận 03 em HSG cấp huyện ( 01 em giải nhì) - Cũng năm học 2013-2014 bồi dưỡng đưa tiếp 01 em học sinh lớp tham gia kì thi Khảo sát học sinh giỏi cấp huyện, kết điểm đạt 10/20 em công nhận HS giỏi cấp huyện 01 em ( đạt giải nhì) + Chất lượng đại trà: - Khối lớp trực tiếp giảng dạy năm học 2013-2014: Lớp 9C 8B Tổng số Giỏi Số học sinh 26 22 48 SL 11 Khá % 34,6 9,1 22,9 SL 11 11 22 TB % 42,3 50,0 45,8 SL 15 Yếu % 23,1 40,9 31,3 SL 0 % 0,0 0,0 0,0 - Khối lớp giáo viên khác giảng dạy năm học 2013-2014: Lớp Giỏi Số học sinh SL Khá % SL TB % SL Yếu % SL % 20 9A 9B 8A Tổng số 25 28 24 77 2 8,0 7,1 0,0 5,1 10 27 32,0 32,1 41,7 35,0 12 15 13 40 48,0 53,6 54,2 51,9 12,0 7,1 4,2 8,0 *Kết chất lượng HKI 2014-2015 môn GDCD lớp 8,9 + Chất lượng mũi nhọn: - Năm học 2014-2015 bồi dưỡng đưa tiếp 02 học sinh lớp ( sở năm học 2013-2014) tham dự kì thi học sinh giỏi huyện môn GDCD, kết điểm đạt 01 em ( 10 điểm theo thang điểm 20); xét công nhận HSG cấp huyện 01 em (đạt giải nhì cấp huyện) + Chất lượng đại trà: - Khối lớp trực tiếp giảng dạy năm học 2014-2015: Lớp 8A 8B Tổng số Số học sinh 26 24 50 Khá Giỏi SL % 20 76,6 20 83,3 40 80 TB SL 10 Yếu % 23,4 16,7 20 SL 0 % 0 - Khối lớp giáo viên khác giảng dạy năm học 2014-2015: Lớp 9A 9B 8C Tổng số Số học sinh 25 22 26 73 Khá Giỏi SL % 10 40 13 59,1 11 42,3 34 46,6 TB SL 15 15 39 Yếu % 60 40,9 57,7 53,4 SL 0 0 % 0 0 Có kết nhờ nỗ lực tâm cao thân tích cực ứng dụng CNTT vào trình dạy học tích lũy chun mơn, học hỏi đồng nghiệp vấn đề ứng dụng CNTT, quan tâm ban lãnh đạo nhà trường đặc biệt ủng hộ nhịêt tình học sinh trình học tập Bài học kinh nghiệm 21 Qua trình giảng dạy trường, áp dụng biện pháp thực trình bày mạnh dạn đưa số kinh nghiệm sau: *Thứ nhất: Điều cần lưu ý trình giảng dạy là: Giáo viên người hướng dẫn học sinh học tập không đơn giản người phát động, cung cấp thông tin Giáo viên phải hiểu rõ yêu cầu, cấu trúc cách sử dụng tập tình dạy *Thứ hai: GV phải dành nhiều thời gian chuẩn bị (biên soạn tập tình huống) trước đến lớp *Thứ ba: Bài tập tình phải tập trung vào trọng tâm học, phải phù hợp với điều kiện trường lớp, địa phương *Thứ tư: GV kịp thời quan sát lắng nghe, phát lúng túng HS để hỗ trợ điều chỉnh kịp thời sai sót em *Thứ năm: Đặc biệt, GV phải nắm rõ ý nghĩa thực tiễn, ý nghĩa giáo dục tập tình cá nhân HS, đồng thời người GV có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình cơng tác tâm huyết với nghề III KẾT LUẬN VÀ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Kết luận chung: Môn học GDCD trường THCS mơn học có chức quan trọng, mơn học trực tiếp hình thành phẩm chất kỹ theo chuẩn mực đạo đức, pháp luật Hình thành niềm tin có sở khoa học lý tưởng cao đẹp mà người luôn vươn tới Chân - Thiện - Mỹ Sử dụng tập tình tiết dạy GDCD cần thiết người dạy lẫn người học Đặc biệt tình hình xã hội nay, tình giúp em tự tin sống - Tình phải thật có vấn đề để kích thích tư HS phát huy tính tích cực, chủ động người học 22 - Giáo viên dạy GDCD nên linh động việc sử dụng tập tình để tập tình phát huy hết vai trị tiết dạy Sự đời phương pháp gặp khó khăn, địi hỏi phải có ý thức tâm tìm tịi, thử nghiệm với bước vững đạt hiệu cao thách thức đòi hỏi giáo viên lẫn học sinh cần phải biết học hỏi, khai thác, ứng dụng để biến trở thành cơng cụ đắc lực góp phần đổi phương pháp dạy – học có hiệu Những kiến nghị đề xuất a Đối với giáo viên: - Giáo viên dạy GDCD nên thường xuyên biên soạn sử dụng tập tình dạy để tăng tính hiệu cho dạy - Trong kiểm tra đánh giá HS nên có câu hỏi tập tình để học sinh vận dụng kiến thức mà học b Đối với nhà trường: - Mua sắm thêm tài liệu tham khảo, đầu tư sở vật chất đồ dùng dạy học tài liệu thiết bị tin học phục vụ cho việc dạy học c Đối với địa phương: - Đầu tư sở vật chất trường lớp kịp thời việc dạy học IV TÀI LIỆU THAM KHẢO : 1/ Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn GDCD THCS – Nguyễn Hữu Khải (chủ biên) - Nhà xuất Giáo dục - năm 2009 2/ Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn GDCD 8, – Đinh Văn Đức ( Tổng chủ biên) - Nhà xuất Đại học sư phạm - năm 2012 3/ Sách giáo khoa GDCD 8, - NXB Giáo dục – năm 2011 4/ Sách giáo viên GDCD 8, - NXB Giáo dục – năm 2011 23 5/ Phân phối chương trình mơn GDCD Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An năm 2011 ∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞ Qùy Hợp, ngày 22 tháng năm 2015 Người viết 24 ... thành đề tài: “SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN GDCD THCS ” Cơ sở thực tiễn a) Thuận lợi: Hiện tại, công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ,... hình thành phát triển kĩ năng, lực học sinh, để học sinh đóng vai trị trung tâm tiết học địi hỏi mối giáo viên dạy mơn GDCD cần phải đổi phương pháp dạy học Với đặc trưng môn học môn khoa học, vấn... 17 Bài học kinh nghiệm III KẾT LUẬN VÀ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT 20 21 Kết luận chung: 21 Ý kiến đề xuất: IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 22 SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG