Mỗi bài hát là một cảm xúc riêng, có nội dung cụ thể về sự vật, hiện tượng, được diễn tả bằng âm nhạc và ngôn ngữ văn học. Mỗi bài hát dạy trong một tiết, sau đó được ôn tập trong một vài tiết tiếp theo. Giáo viên phải làm sao khắc phục được những trở ngại và khó khăn của các em học sinh dân tộc thiểu số mà phần lớn là trở ngại về ngôn ngữ, tính rụt rè, nhút nhát…để các em có thể hiểu, cảm nhận được bài hát và mục đích cuối cùng là đạt được mục tiêu của phân môn học hát.
Phương pháp dạy phân mơn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krơng Ana PHẦN MỞ ĐẦU: 1/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong thời kỳ đổi mới và phát triển mọi mặt về kinh tế – văn hóa – chính trị và xã hội hiện nay, Đảng và nhà nước ta ln coi trọng vấn đề Giáo dục con người phát triển tồn diện đặc biệt là thế hệ trẻ. Văn kiện Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam nhiều khố đã nhấn mạnh : "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài và phát huy nguồn nhân lực to lớn của con người Việt Nam là nhân tố quyết định thắng lợi của cơng cuộc cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước". Vì vậy mà mục tiêu của giáo dục nước nhà là hướng tới việc đào tạo những con người phát triển tồn diện về đức, trí, lao, thể, mĩ. Nhằm hướng tới những con người lao động chủ động linh hoạt, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với xã hội đang từng ngày đổi thay. Từ ý nghĩa và tầm quan trọng ấy, đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mới mục tiêu nội dung hình thức phương pháp đào tạo, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo một cách tồn diện có hiệu cao, thiết thực. Đặc biệt là hệ thống giáo dục bậc phổ thơng, một bậc học vơ cùng quan trọng, đây là bước tạo nên sự hình thành và phát triển nhân cách của lớp trẻ Việt Nam. Một trong số những mơn học có ý nghĩa to lớn và tích cực trong việc hình thành và phát triển nhân cách tồn diện cho học sinh đó là mơn Âm nhạc. Âm nhạc là một trong những mơn học khơng thể thiếu trong q trình giáo dục tồn diện, cân đối hài hồ cho các em học sinh. Bởi vì âm nhạc là nhu cầu thiết yếu trong đời sống tinh thần của mỗi con người nói chung và ở trẻ em nói riêng. Trẻ em tham gia ca hát là được tự hoạt động để nhận thức thế giới xung quanh và bản thân mình. Từ hình tượng âm nhạc của bài hát, bản nhạc có tác động rất nhiều vào cảm xúc của các em từ đó giúp Phương pháp dạy phân mơn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krơng Ana cho việc phát triển trí tuệ, óc thẩm mĩ, trí tưởng tượng. Thơng qua nội dung bài hát các em thêm u cuộc sống, u q hương đất nước, u truyền thống, bản sắc dân tộc con người Việt Nam. Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Âm nhạc tại trường PT Dân Tộc Nội Trú THCS Huyện Krơng Ana, với đối tượng 100% học sinh là người dân tộc thiểu số. Về năng lực cảm thụ âm nhạc, có thể thấy rõ các em học sinh này rất nhạy cảm với âm thanh, nhịp điệu, tiết tấu, các em thích được hoạt động và tự biểu hiện từ việc nghe hát, nghe nhạc, học hát và biết được một số kiến thức phổ thơng về âm nhạc sau khi học…Từ những điều đó tơi thấy rằng việc tìm ra các phương pháp dạy học mơn Âm nhạc, trong đó có phân mơn Học hát phù hợp với đối tượng học sinh dân tộc thiểu số là điều vơ cùng quan trọng. Làm sao thơng qua mơn học có thể giúp các em phát triển nhân cách một cách tồn diện và đặc biệt là vượt qua được những trở ngại tâm lí mà học sinh dân tộc thiểu số thường mắc phải, phát huy được những thế mạnh về năng lực cảm thụ âm nhạc của mình lớp Từ những điều trăn trở đó bản thân tơi ln tìm tòi, nghiên cứu, tìm ra cách giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh của mình "Phương pháp dạy phân mơn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krơng Ana" – đó là sáng kiến của bản thân tơi để góp phần vào việc dạy học mang tính thiết thực hơn và đạt hiệu quả cao trong mỗi giờ lên lớp. 2/ MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI: Hiện nay, các trường phổ thơng đang có cuộc vận động đổi mới phương pháp dạy học. Nhiều người nhất trí rằng phương pháp dạy học hiện nay là bất cập, lạc hậu, rất cần có sự cải tiến, thay đổi. Dạy học Âm nhạc ở Phương pháp dạy phân mơn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krơng Ana các trường Trung học cơ sở là dạy theo 3 phân mơn kết hợp (Hát, Tập đọc nhạc – Nhạc lí, Âm nhạc thường thức). Đó vừa là nội dung cũng vừa là phương pháp chủ đạo phù hợp với vấn đề giảng dạy âm nhạc cho đối tượng đại chúng (nghĩa là bất kể trẻ em nào đã ngồi ở trên ghế nhà trường đều phải học, dù em đó thích hoặc khơng thích âm nhạc, có năng khiếu ít, nhiều hay khơng có năng khiếu âm nhạc). Chính vì thế ta phải nghĩ đến việc đổi mới và cải tiến phương pháp giảng dạy từng phân mơn theo hướng tích hợp, phù hợp với từng đối tượng học sinh mà cụ thể của đề tài này là phương pháp dạy phân mơn học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở bậc THCS Học sinh học hát là tiếp xúc với âm nhạc có lời. Mỗi bài hát là một cảm xúc riêng, có nội dung cụ thể về sự vật, hiện tượng, được diễn tả bằng âm nhạc và ngơn ngữ văn học. Mỗi bài hát dạy trong một tiết, sau đó được ơn tập trong một vài tiết tiếp theo. Giáo viên phải làm sao khắc phục được những trở ngại và khó khăn của các em học sinh dân tộc thiểu số mà phần lớn là trở ngại về ngơn ngữ, tính rụt rè, nhút nhát…để các em có thể hiểu, cảm nhận được bài hát và mục đích cuối cùng là đạt được mục tiêu của phân mơn học hát 3/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Phương pháp dạy phân mơn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krơng Ana 4/ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu phương pháp dạy phân mơn Học hát bậc Trung học cơ sở theo chương trình đào tạo mà Bộ Giáo dục ban hành Đề tài được nghiên cứu từ tháng 01/2015 đến tháng 9/2017 được chia làm 3 giai đoạn: Giai đoạn 1: Từ tháng 01/2015 đến tháng 9/2015 chọn đề tài. Phương pháp dạy phân mơn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krơng Ana Giai đoạn 2: Từ tháng 10/2015 đến 06/2016 đi sâu vào nghiên cứu đề tài Giai đoạn 3: Từ tháng 8/2016 đến tháng 12/2017 đưa đề tài vào thực tế và hồn thành sáng kiến. Tại trường PTDT Nội Trú Krơng Ana Phương pháp dạy phân mơn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krơng Ana 5/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : a. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp nghiên cứu tài liệu, đọc sách, tìm hiếu tổng hợp trên các thơng tin đại chúng. Tham khảo qua báo chí băng đĩa, các chương trình truyền hình dân ca Đúc rút kinh nghiệm của bản thân trong q trình cơng tác b. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn : Sử dụng phương pháp điều tra: bằng cách phát phiếu điều tra Sử dụng phương pháp Tổng kết kinh nghiệm trong qua trong q trình dàn dựng các tiết dân ca văn nghệ trong trường, ở các cuộc thi dân ca các cấp Sử dụng phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động trong q trình học phân mơn Ân nhạc thường thức liên quan đến dân ca và học hát các bài hát dân ca, thơng qua kết quả của các nhóm và các cuộc thi tiếng hát dân ca Sử dụng phương pháp nghiên cứu thử nghiệm khảo nghiệm áp dụng trong q trình dạy học phân mơn Âm nhạc thường thức và các bài hát dân ca trong chương trình Âm nhạc trung học cơ sở Sử dụng phương pháp thống kê tốn học bằng phiếu điều tra và tổng hợp kết quả đối chiếu số liệu II/ PHẦN NỘI DUNG: 1/ CƠ SỞ LÝ LUẬN: Âm nhạc có một vị trí quan trọng trong đời sống của con người, đối với mỗi người chúng ta hoạt động ca hát còn là nguồn ni dưỡng tinh thần. Thật vậy, từ khi còn nằm trong bụng mẹ, trẻ cũng có thể cảm nhận được ca hát Phương pháp dạy phân mơn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krơng Ana một cách thụ động, phản ứng với âm nhạc ngay từ lúc này. Nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học trên thế giới đã chứng minh rằng: khi người mẹ mang thai từ 4 tháng rưỡi trở đi, nếu cho thai nhi nghe một cách gián tiếp các thể loại âm nhạc thì sẽ giúp cho trí tuệ thai nhi phát triển ngay từ lúc còn trong bào thai. Rồi khi lọt lòng, trẻ đã từng bước tiếp xúc với những câu hát ru trìu mến, nhẹ nhàng đầy tình cảm, biết bao nhiêu tâm sự, bao điều dạy dỗ người mẹ gửi gắm cho con mình qua những khúc hát ru. Lời ru cũng chính là tâm hồn của người mẹ, là giai điệu của q hương, là nguồn ni dưỡng tình cảm và nhân cách cho trẻ em sau này. Rồi cùng với năm tháng khi trẻ lớn dần lên lại được tiếp xúc với những bài đồng dao. Những bài hát này với nét nhạc vui tươi, dí dỏm, hồn nhiên gắn bó với trẻ trong những trò chơi ngây thơ, hồn nhiên…như: Tập tầm vơng, rồng rắn lên mây, thả đỉa ba ba, lộn cầu vồng… Từ lúc trẻ thụ động nghe âm nhạc cho đến khi chủ động. Tìm đến với câu hát vần điệu, kèm theo những trò chơi, tất cả đều giúp cho trẻ lớn lên là đặt nền tảng âm nhạc đầu tiên cho trẻ, đồng thời đó là yếu tố tác động đến tình cảm và nhân cách cho trẻ sau này. Đến tuổi thanh niên khi những rung động của tình u thì ca hát được thể hiện bằng những câu hát giao dun, h tình, trong các lễ hội…, cho đến khi qua đời con người vẫn gắn bó với âm nhạc. Từng bài hát, câu hát đều phản ánh một cách hình tượng những khái niệm sâu sắc về cuộc sống, thiên nhiên, cảnh vật, con người và các mối quan hệ, tư tưởng, tình cảm. Giáo dục và giảng dạy âm nhạc cho học sinh phổ thơng có tác dụng lớn lao vào đời sống tinh thần của các em, nó khơi dậy ở học sinh những cảm xúc về chân – thiện – mĩ, nhằm góp phần cùng các mơn học khác để thực hiện thắng lợi mục tiêu của ngành giáo dục đào tạo đề ra. Phương pháp dạy phân mơn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krơng Ana Ca hát còn là một hoạt động giáo dục nhẹ nhàng và hấp dẫn mang lại hiệu quả xã hội cao. Những bài hát thường có nội dung phong phú, bổ sung vốn sống cho các em, cung cấp thêm từ ngữ và làm rung động các cảm xúc thẩm mĩ cho các em. Hoạt động ca hát cũng là người bạn đồng hành của các em học sinh trong mọi hoạt động về mặt sinh lý như: Học sinh thở sâu hơn rất có lợi cho hệ hơ hấp và tuần hồn, dây thanh đới được rung động tinh tế giúp giọng nói của các em thêm truyền cảm, thính giác phát triển, thần kinh hưng phấn, sức khoẻ tăng cường. Thấy rõ được tầm quan trọng của ca hát đối với học sinh nên đòi hỏi những u cầu của việc dạy hát ở bậc THCS cần có những đổi mới, đặc biệt là đối tượng lại là những học sinh người dân tộc thiểu số. Riêng dạy học hát cho học sinh khối lớp 6, giáo viên cần phải có kỹ năng hát cơ bản, hát chuẩn xác và diễn cảm để thu hút sự chú ý của học sinh giúp các em hát đúng, hát hồ giọng, biết thể hiện tình cảm, sác thái của bài hát, hiểu nội dung của tác phẩm và cảm nhận được vẻ đẹp hình tượng của âm nhạc qua giai điệu và lời ca của từng bài hát 2/ THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: a. Đặc điểm tâm lí của học sinh dân tộc thiểu số: Học sinh bậc Trung học cơ sở tuổi từ 11 – 15 tuổi, đây là giai đoạn hình thành và ổn định nhân cách, năng lực của mỗi người. Học sinh Trung học cơ sở được tiếp xúc với nhiều mơn học, nhiều giáo viên, nhiều phương pháp dạy học khác nhau. Vì vậy, các em dần tách khỏi ảnh hưởng của giáo viên, các em muốn mọi người coi mình là người lớn. Các em thường kết bạn với những bạn trong và ngồi lớp phù hợp với tính cách của mình cũng như có nhận xét, đánh giá, so sánh về các thầy cơ giáo. Tuy nhiên, học sinh dân tộc thiểu số thường biểu hiện rụt rè và nhút nhát hơn so với các bạn, các em có khả năng Phương pháp dạy phân mơn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krơng Ana sử dụng ngơn ngữ phổ thơng (tiếng Việt) tương đối thành thạo, tuy nhiên việc phát âm vẫn chưa được tròn tiếng, rõ ràng, đơi khi còn dùng lẫn cả tiếng địa phương. Ở độ tuổi này các em đã bộc lộ rõ ràng về khả năng học các mơn học, các lĩnh vực, có sự phân hóa rõ rệt trong phát triển trí tuệ, đời sống tình cảm phong phú, thích hoạt động, học tập với nhóm bạn thân, thích các hoạt động mang tính cạnh tranh b. Năng lực âm nhạc của học sinh dân tộc thiểu số: So với học sinh Tiểu học, hiểu biết về âm nhạc của học sinh Trung học cơ sở đã phát triển hơn, tiếp thu từ nhiều nguồn qua các phương tiện thơng tin, sinh hoạt âm nhạc ở nhà trường, qua bạn bè, gia đình, xã hội Cảm thụ và hứng thú nghệ thuật âm nhạc ở lứa tuổi này đa dạng hơn, có em thích hát, thích nghe nhạc, có em thích nhảy múa sáng tác, học nhạc cụ Đa số học sinh có khả năng nghe và trí nhớ âm nhạc khá phát triển, có thể học thuộc những bài hát có lời ca dài, có thể nghe và gõ lại tiết tấu từ đơn giản dến phức tạp. Song hạn chế lớn nhất của các em là thói quen thụ động trong q trình học tập trong giờ học âm nhạc cụ thể là phân mơn học hát, các em chưa chủ động tìm hiểu bài, mà chỉ trơng chờ giáo viên lên lớp hát và hát theo. Đối với các ký hiệu âm nhạc ghi trên bài hát thì các em ít nhớ và tỏ ra lúng túng, năng lực cảm thụ âm nhạc của các em học sinh còn rất hạn chế, thực tế cho thấy vì q lệ thuộc vào các bài hát trong sách giáo khoa, đây cũng là hạn chế vốn hiểu biết về phân mơn học hát trong chương trình, trong giờ học hát có nhiều em bước đầu còn e thẹn, rụt rè khơng chủ động xây dựng bài Giọng hát học sinh Trung học cơ sở có biểu hiện khác biệt, có em hát được ở âm khu cao trong khi nhiều em chỉ hát được ở âm khu thấp, khó đưa ra một âm vực chung cho giọng hát của học sinh, đặc biệt lớp 8, lớp 9. Giai Phương pháp dạy phân mơn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krơng Ana đoạn vỡ giọng (đặc biệt là học sinh nam), tiếng hát khơng còn trong trẻo nữa mà trầm xuống và hơi khàn. Dạy hát giai đoạn này rất cần đến sự tinh tế của phương pháp, điều chỉnh, chọn giọng phù hợp. Thơng thường, học sinh lớp 6, 7 hát được những bài có âm vực trong phạm vi qng 10 thứ. Học sinh lớp 8, 9 âm vực thấp hơn một chút. Thường phải dịch giọng các bài hát so với bản kí âm thì các em mới hát được Đa số học sinh có khả năng tham gia hoạt động âm nhạc mang tính tập thể như hát trong lớp, đồng ca ngồi sân trường. Một số ít có khả năng biểu diễn đơn ca. Cũng có học sinh có năng khiếu ở mặt này nhưng lại yếu ở mặt khác, ví dụ có em hát đúng về cao độ thì lại chưa vững về trường độ, có em gõ đệm tốt nhưng lại yếu về vận động theo nhạc Nhiều học sinh u thích học mơn Âm nhạc, nhiều em thích đến trường vì được vui chơi, ca hát. Hứng thú và sở thích âm nhạc của các em khơng giống nhau, cảm nhận về âm nhạc cũng khác biệt Năng lực âm nhạc của em cũng khác nhau, lớp thường có cả học sinh khá giỏi, trung bình và học yếu Đây là những nét chung về năng lực âm nhạc của học sinh dân tộc thiểu số nhưng trong mỗi lớp lại có nét riêng biệt và giáo viên cần tìm hiểu về điều này, như vậy mới có thể dạy tốt mơn Âm nhạc c. Phương pháp dạy Học hát ở trường THCS: * Mục tiêu của dạy hát: Mục tiêu về kiến thức: dạy hát nhằm phát triển năng lực nhận thức của học sinh, học mỗi bài hát giúp các em biết thêm về một vấn đề, về tác giả hoặc đặc điểm riêng của bài hát. Sự phong phú về mặt nội dung trong các bài hát giúp học sinh thêm hiểu biết về cuộc sống. Các hình tượng âm nhạc cũng giúp nâng cao khả năng nhận thức và hiểu biết của các em. Bên cạnh đó, Phương pháp dạy phân mơn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krơng Ana dạy hát còn phát triển năng lực ngơn ngữ, lời ca của bài hát làm vốn ngơn ngữ của học sinh trở nên phong phú và sinh động hơn Mục tiêu về kĩ năng (đây là mục tiêu trọng tâm): dạy hát nhằm phát triển năng lực âm nhạc của học sinh, giúp các em hát đúng giai điệu và lời ca, biết cách hát tự nhiên, biết lấy hơi, hát rõ lời và thể hiện được sắc thái, tình cảm của bài hát. Dạy hát còn giúp học sinh biết trình bày bài hát theo hình thức đơn ca, song ca, tốp ca, biết hát kết hợp các hoạt động như: gõ đệm, vận động theo nhạc, nhảy múa, biểu diễn hoặc trò chơi âm nhạc Mục tiêu về tình cảm và thái độ: dạy hát nhằm giáo dục học sinh những tình cảm tốt đẹp, giúp các em thêm u thích âm nhạc, có khả năng tham gia ca hát ở trong và ngồi trường học * Quy trình dạy Học hát: Một số quy trình dạy hát được giới thiệu trong các tài liệu khác nhau, có quy trình rút gọn (34 bước), có quy trình chi tiết (89 bước). Hiện nay, giáo viên thường dạy hát theo quy trình có 7 bước: Giới thiệu bài hát Tìm hiểu về bài hát Nghe hát mẫu Khởi động giọng Tập hát từng câu Hát cả bài Củng cố, kiểm tra 10 Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Mở Slide 1 GV giới thiệu các GV về dự NỘI DUNG HS theo dõi Tiế Tiết 13 MÔN ÂM NHẠC Kiểm tra bài cũ: Mở Slide 2 GV gọi HS kiểm tra bài cũ HS trả lời 3. Dạy bài mới: Mở Slide 3 GV giới thiệu nội dung tiết học HS lắng nghe 31 2. Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krơng Ana Ở tiết học trước, chúng ta đã tìm hiểu bài Sơ lược về dân ca Việt Nam các em cũng đã biết được rằng Việt Nam là đất nước có một kho tàng dân ca rất phong phú và đa dạng. Mỗi vùng miền, dân tộc đều có một làn điệu dân ca riêng, đặc sắc. Hơm nay cơ sẽ giới thiệu cho các em một bài hát dân ca của vùng đất Thanh Hố – bài hát “Đi cấy”. Đi cấy công việc lao động của những người nông dân. Họ phải thức khuya dậy sớm để cấy cho kịp thời vụ vất vả nhưng với bản chất lạc quan, yêu đời, yêu lao động, yêu ca hát người nông dân đã sáng tác ra được những điệu múa đẹp, những bài hát hay. Đi cấy là một trong những bài hát như vậy. Mở Slide 4 GV giới thiệu nội dung tiết học HS lắng nghe và ghi bài HS ghi bài Mở Slide 5 GV giới thiệu HS đọc bài 32 Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krơng Ana I. Giới thiệu bài hát: (Đọc phần giới thiệu bài hát trong SGK trang 32) GV chỉ định Mở Slide 6 GV giới thiệu HS nghe và ghi những nét chính. HS lắng nghe Thanh Hóa là một tỉnh Bắc Trung Bộ, có 3 vùng địa dư: đồng bằng, trung du và miền núi. Mở Slide 7 GV giới thiệu Nhân dân Thanh Hóa có truyền thống anh dũng trong cuộc đấu tranh dựng nước và giữ nước, là quê hương của nhiều anh hùng dân tộc như: Bà Triệu, Lê Lợi, Lê Lai, Hồ Quý Ly, Nguyễn Minh…Các vị anh hùng này góp phần rất lớn cho dân tộc Việt Nam HS quan sát 33 Phương pháp dạy phân mơn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krơng Ana Mở Slide 8 GV trình chiếu một số hình ảnh về Thanh Hóa Mở Slide 9 Mở Slide 10 34 Phương pháp dạy phân mơn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krơng Ana Mở Slide 11 GV giới thiệu HS lắng nghe Sơng Mã chảy qua Thanh Hóa là nơi sản sinh ra những điệu hò đã được lưu truyền bao đời nay. Nơi đây có các làn điệu dân ca. Đặc biệt là Tổ khúc múa đèn gồm 10 bài, là một hình thức diễn xướng hát múa diễn vào rằm tháng Giêng âm lịch. Khi diễn khúc múa đèn thể hiện cơng việc lao động của nhân dân, tiêu biểu như: bài Dệt gửi, thắp đèn, xe chỉ, luống bơng, kéo sợi, đi cấy… Mở Slide 12 GV giới thiệu HS trả lời HS lắng nghe và ghi nh ớ Bài hát Đi cấy được trích trong Tổ khúc múa đèn với giai điệu nhịp nhàng, uyển chuyển, được phổ thơ từ những câu thơ lục bát sau: 35 Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana “Lên Chùa bẻ một cành sen Ăn cơm bằng đèn đi cấy sáng trăng Ba cơ có bạn cùng chăng Thắp đèn ta sẽ chơi trăng ngồi thềm Cầu cho trong ấm ngồi êm” HS ghi bài Mở Slide 13 GV giới thiệu HS lắng nghe II. Tìm hiểu bài hát: Bài hát được viết ở nhịp gì? (Bài hát được viết ở nhịp 2/4. Là nhịp có 2 phách, mỗi phách bằng nốt đen Phách thứ phách mạnh, phách thứ hai là phách nhẹ) Trong bài có sử dụng những ký hiệu âm nhạc như: dấu luyến, nốt hoa mĩ, dấu miễn nhịp (mắt ngỗng), dấu hóa bất thường, nhịp lấy đà GV hỏi GV giới thiệu thêm Mở Slide 14 36 Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana GV giới thiệu HS ghi bài III. Học hát: 1. Nghe bài hát mẫu: Mở Slide 15 GV đàn và hát mẫu HS lắng nghe và ghi nhớ HS ghi bài HS đứng dậy luyện thanH HS ghi bài Mở Slide 16 GV giới thiệu 2. Chia câu: Bài hát được chia thành 4 câu hát: Câu 1: “Lên Chùa…sáng trăng” Câu 2: “Ba bốn cơ…cùng chăng” 37 Phương pháp dạy phân mơn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krơng Ana Câu 3: “Thắp đèn…cầu cho” Câu 4: “Cầu cho…ngồi êm” GV chia câu Mở Slide 17 GV giới thiệu. 3. Luyện thanh: + Luyện thanh theo mẫu câu: HS tập hát theo hướng dẫn của GV GV đàn 38 Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krơng Ana Mở Slide 18 GV giới thiệu 4. Học hát: (Theo hướng dẫn của GV) Mở Slide 19 GV hướng dẫn tập hát theo lối móc xích Tập hát từng câu: + GV đàn câu 1 từ 2 – 3 lần, HS nghe và nhẩm theo, sau đó GV bắt nhịp cho HS hát to hòa theo đàn. Lưu ý cho HS hát đúng những chỗ có dấu luyến. Mở Slide 20 39 Phương pháp dạy phân mơn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krơng Ana HS hát + GV tập câu 2 tương tự câu 1. Mở Slide 21 Mở Slide 22 + GV đàn cho HS hát nối hai câu lại với nhau + GV đàn câu 3 từ 2 – 3 lần, HS nghe và nhẩm theo, sau đó GV bắt nhịp cho HS hát to hòa theo đàn. Lưu ý cho HS hát đúng những chỗ có dấu luyến. 40 Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana Mở Slide 23 + GV tập câu 4 tương tự như tập câu 3 Mở Slide 24 HS trả lời HS trả lời HS lắng nghe HS lắng nghe và ghi lại nội dung + GV đàn cho HS hát nối hai câu lại với nhau Mở Slide 25 GV đàn Tập hát cả bài: + GV đàn cho HS hát nối các câu hát trong bài 41 Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krơng Ana lại với nhau thành bài hồn chỉnh. + Trình bày hồn chỉnh bài hát. Tập thể hiện sắc thái vui tươi, nhịp nhàng uyển chuyển + Vì bài hát ngắn nên u cầu HS khi học xong, mỗi lần trình bày hát bài hát 2 lần + HS tập hát theo lối hòa giọng. Hướng dẫn các em tập thể hiện theo hình thức hát đơn ca, song ca, tốp ca kết hợp gõ đệm theo phách, theo nhịp Mở Slide 26 GV hỏi. HS lắng nghe và thực hiện Em hãy cho biết nội dung bài hát Đi cấy nói về điều gì? (Bài hát ca ngợi tinh thần lao động của người nông dân, họ phải thức khuya dậy sớm để cấy hãi cho kịp thời vụ. Tuy vất vả, nhưng họ vẫn lạc quan yêu đời, yêu lao động, yêu ca hát…) Em hãy cho biết ý nghĩa của câu hát “Ăn cơm bằng đèn đi cấy sáng trăng” trong bài hát Đi cấy? (Câu hát diễn tả nỗi vất vả của người nông dân. Họ phải thức dậy từ rất sớm ra đồng để làm việc và về nhà rất muộn) Mở Slide 27 42 Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana GV hỏi Mở Slide 28 GV hỏi Sau khi học xong bài hát này bản thân em có suy nghĩ gì? (Biết trân trọng cơng sức lao động người nơng dân vất vả Cố gắng chăm ngoan học giỏi, vâng lời cha mẹ, thầy cô, yêu mến bạn bè, yêu mái trường, quê hương, đất nước. Thực hiện tốt 5 điều Bác Hồ dạy. Yêu quý các làn điệu dân ca của đất nước Việt Nam) 4. Củng cố: Mở Slide 29 GV hướng dẫn * Trò chơi âm nhạc: Đàn cho HS nghe một vài nốt trong một câu bất kì và u cầu các em phát hiện đó là giai điệu trong câu hát nào và hát lại hồn chỉnh câu hát đó 43 Phương pháp dạy phân mơn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krơng Ana GV đàn Mở Slide 30 GV củng cố lại nội dung bài học 5. Hướng dẫn về nhà: Mở Slide 31 GV hướng dẫn GV nhận xét Học thuộc lòng bài hát Đi cấy Chép bài TĐN số 5 – Vào rừng hoa vào vở Tập dịch một phần (hoặc tồn bộ) bài Đi cấy sang tiếng mẹ đẻ hoặc đặt lời ca mới dựa trên giai điệu của bài hát. Tập hát lời vừa dịch theo đúng giai điệu của bài hát (có thể làm theo nhóm cùng dân tộc) Nhận xét giờ học và giáo dục thái độ cho HS Mở Slide 32 44 Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana 45 ... Tại trường PTDT Nội Trú Krơng Ana Phương pháp dạy phân mơn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krơng Ana 5/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : a. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận... Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ năng mơn Âm nhạc Trung học cơ 14 Phương pháp dạy phân mơn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krơng Ana sở, giáo viên Âm nhạc cần điều chỉnh một số nội dung cho phù hợp với khả ... Từ những điều trăn trở đó bản thân tơi ln tìm tòi, nghiên cứu, tìm ra cách giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh của mình "Phương pháp dạy phân mơn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krơng Ana" – đó là sáng kiến của bản thân tơi