Bài viết đề cập đến vấn đề tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt nhằm tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4 tại xã Mường Giôn, huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La.
TẠP CHÍ KHOA HỌC Khoa học Xã hội, Số 21 (12/2020) tr 116 - 124 TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT NHẰM TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ LỚP TẠI XÃ MƯỜNG GIÔN, HUYỆN QUỲNH NHAI, TỈNH SƠN LA Điêu Thị Mỹ Hằng, Nguyễn Hoài Thanh Trường Đại học Tây Bắc Tóm tắt: Tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học miền núi nhiệm vụ quan trọng Đây nhiệm vụ nhằm nâng cao lực sử dụng tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số học tập sống, từ nâng cao chất lượng giáo dục miền núi Bài báo đề cập đến vấn đề tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt nhằm tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp xã Mường Giôn, huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La Từ khoá: Tổ chức, trò chơi học tập, tiếng Việt, tăng cường tiếng Việt, học sinh dân tộc thiểu số, lớp Mở đầu Tiếng Việt ngôn ngữ Quốc gia Việt Nam Tiếng Việt có vai trị quan trọng toàn hoạt động xã hội Đối với trẻ em người Kinh, từ nhỏ tiếp xúc sử dụng tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt) làm phương tiện giao tiếp, tư nên trẻ sử dụng thành thạo tiếng Việt Còn trẻ em người dân tộc thiểu số, từ nhỏ, em sử dụng tiếng dân tộc thiểu số làm phương tiện giao tiếp, tư nên khả sử dụng tiếng Việt em hạn chế, tiếng Việt công cụ quan trọng để giao tiếp, học tập phát triển sống em sau Việc tăng cường lực tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số, bảo đảm em có kỹ việc sử dụng tiếng Việt để hồn thành chương trình giáo dục tiểu học; tạo tiền đề để học tập, lĩnh hội tri thức cấp học tiếp theo; góp phần nâng cao chất lượng sống phát triển bền vững dân tộc thiểu số đóng góp vào tiến bộ, phát triển đất nước [2] nhiệm vụ quan trọng đặt quan quản lý giáo dục trường tiểu học Ở xã Mường Giôn, huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La, nơi có 98 % học sinh dân tộc thiểu số nhiệm vụ tăng cường lực tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lại trở nên cần thiết quan trọng Trong trình dạy học tổ chức hoạt động giáo dục khác cho học sinh dân tộc thiểu số trường 116 tiểu học xã Mường Giôn, huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La, giáo viên thực hành số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh Tuy vậy, q trình khảo sát thực tế, chúng tơi nhận thấy, giáo viên chủ yếu tăng cường tiếng Việt cho học sinh phạm vi kiến thức sách giáo khoa môn Tiếng Việt Không thể phủ nhận hiệu việc tăng cường tiếng Việt trực tiếp học Nhưng học sinh có hứng thú hơn, từ đó, có ý thức tăng cường rèn luyện việc sử dụng tiếng Việt giáo viên tổ chức thêm hình thức đa dạng, sinh động, lý thú để hỗ trợ khả sử dụng tiếng Việt cho học sinh Trong phạm vi báo, xin đề cập đến hình thức tổ chức trị chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4, xã Mường Giôn, huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La với quan điểm thơng qua trị chơi học tập khuyến khích học sinh “học mà chơi, chơi mà học” để tăng cường lực tiếng Việt Năng lực tiếng Việt hiểu lực tiếp nhận (nghe, đọc) lực sản sinh văn (nói, viết) [3] Đối với học sinh tiểu học, lực tiếng Việt hình thành từ việc học phân môn môn Tiếng Việt, gồm: Học vần; Tập đọc; Tập viết; Luyện từ câu; Chính tả, Kể chuyện; Tập làm văn Năng lực tiếng Việt học sinh tiểu học phân thành loại: lực đọc, lực viết, lực nói, lực nghe Do đặc thù trị chơi học tập mơn Tiếng Việt, chủ yếu vận dụng phù hợp hoạt động nói viết tiếng Việt nên đây, chúng tơi tập trung bàn đến việc tổ chức trị chơi học tập môn Tiếng Việt nhằm tăng cường lực nói lực viết, tức lực sản sinh văn cho học sinh dân tộc thiểu số Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số nét khái qt trị chơi học tập mơn Tiếng Việt - Trị chơi học tập: trị chơi có luật nội dung cho trước, hướng đến mở rộng, xác hố, hệ thống hố biểu tượng có, nhằm phát triển lực trí tuệ cho học sinh, nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi - Trị chơi học tập mơn Tiếng Việt: tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt, sử dụng kiến thức mơn Tiếng Việt nhằm mục đích phát triển lực tiếng Việt cho học sinh thông qua hoạt động chơi - Vai trị trị chơi học tập mơn Tiếng Việt việc tăng cường lực tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số: Do điều kiện từ nhỏ nói tiếng mẹ đẻ (tiếng dân tộc thiểu số), học, học sinh dân tộc thiểu số có nhiều hạn chế sử dụng tiếng Việt để học tập giao tiếp Trong dạy học môn Tiếng Việt tiểu học, việc giáo viên sử dụng trò chơi học tập tiếng Việt hỗ trợ giúp kích thích hứng thú nhận thức rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt học tập giao tiếp học sinh Quá trình tiếp thu rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt thông qua trị chơi diễn tự nhiên, gị bó nên học sinh ghi nhớ dễ dàng bền lâu Các trò chơi học tập tiếng Việt giúp tích cực hố hoạt động học sinh tích cực khám phá điều lý thú tiếng Việt; tích cực nói, viết sửa sai nói, viết tiếng Việt; tích cực giao tiếp tiếng Việt Những hoạt động tạo sở để phát triển, nâng cao lực tiếng Việt cho học sinh Trong bối cảnh đổi giáo dục phổ thông nay, với mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh việc tổ chức trò chơi học tập tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số cịn góp phần quan trọng định hướng cho học sinh phương pháp vận dụng kiến thức vào thực tiễn sử dụng tiếng Việt để học tập giao tiếp - Cấu trúc trò chơi học tập môn Tiếng Việt: + Nội dung chơi (nội dung nhận thức): Mỗi trò chơi chứa đựng nội dung nhận thức, tác động đến trình nhận thức học sinh đặc điểm tiếng Việt đặc điểm cấu tạo âm, vần, cấu tạo từ ngữ, cấu tạo câu; phong cách sử dụng tiếng Việt lời nói thường sống, học tập + Các hành động chơi: Đây yếu tố trò chơi học tập Các hành động chơi xây dựng sở mục đích trị chơi hướng đến hỗ trợ, củng cố loại kiến thức kỹ sử dụng tiếng Việt + Luật chơi: Luật chơi quy định sẵn có mà học sinh phải tuân thủ quy định thời gian chơi, số lượng người chơi, cách chơi, quy định thắng – thua + Kết trò chơi: Đây kết mà đội chơi (người chơi) đạt theo yêu cầu luật chơi; kết gián tiếp lực sử dụng tiếng Việt học sinh nâng cao, học sinh phát âm chuẩn xác, viết tả, sử dụng từ nghĩa, phong cách, nói câu mạch lạc + Khen thưởng: Thơng thường, trị chơi có khen thưởng sau đội chơi (người chơi) đạt kết tốt (thắng) Tuy nhiên, trị chơi học tập, diễn hoạt động học tập, giáo dục nhà trường nên việc khen thưởng cần phải bảo đảm tính phù hợp, tính giáo dục Phần thưởng khơng tính giá trị vật chất mà chủ yếu hình thức: tặng đỏ học tốt; tặng cờ thi đua học tốt 2.2 Một số lỗi sử dụng tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số lớp xã Mường Giôn, huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La Xã Mường Giôn, huyện Quỳnh Nhai xã vùng cao huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La Điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn gây ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng giáo dục nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng địa phương Xã Mường Giơn có trường tiểu học Trường Tiểu học Mường Giôn; Trường Tiểu học Phiêng Mựt Trường Tiểu học Lả Giơn Học sinh trường có dân tộc thiểu số dân tộc Thái (Thái Đen) dân tộc Mông Việc xác định lỗi sử dụng 117 tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số lớp địa phương nhóm nghiên cứu chúng tơi tiến hành thơng qua hình thức kiểm tra nhanh (quickly test) khả tiếng Việt học sinh số phương diện: phát âm, tả, dùng từ, đặt câu Các test thực thành nhiều đợt học kỳ (học kỳ 1, năm học 2019 - 2020) trường Các lỗi xác định lỗi điển hình học sinh vùng này, xác định nhằm mục đích chủ yếu để thử nghiệm đề xuất biện pháp khắc phục lỗi thông qua trị chơi học tập mơn Tiếng Việt Qua đánh giá khả học sinh test thu được, nhận thấy học sinh dân tộc thiểu số lớp xã Mường Giôn chủ yếu mắc lỗi phụ âm đầu, lỗi phần vần lỗi điệu, nói viết, cụ thể: - Lỗi nói (phát âm): 66/179 học sinh (dân tộc thiểu số) kiểm tra phát âm chuẩn xác (chiếm 37,4%); 113/179 học sinh kiểm tra mắc lỗi phát âm (chiếm 62,6 %) Kết thống kê lỗi phát âm thể cụ thể: Lỗi phát âm Nhầm lẫn phụ âm l/đ Nhầm lẫn phụ âm b/v Nhầm lẫn điệu sắc/ngã Khuyết âm Thay đổi âm Số học sinh (HS) mắc lỗi 95 HS (57,3%) 84 HS (46,9%) 79 HS (44,1%) 12 HS (6,7%) HS (3,9%) - Lỗi viết (chính tả): 75/179 học sinh kiểm tra có khả viết tả (chiếm 42,45%); 104/179 học sinh Lỗi tả Số HS mắc lỗi Nhầm lẫn phụ âm l/đ kiểm tra mắc lỗi tả (chiếm 57,54%) Kết thống kê lỗi tả thể sau: Nhầm lẫn Nhầm lẫn phụ điệu sắc/ âm b/v ngã 51 HS (28,4%) 40 HS (22,3%) 42 HS (23,5%) - Lỗi nói viết (dùng từ): 45/179 học sinh kiểm tra không mắc lỗi dùng từ (chiếm 25,1%); 134/179 học sinh kiểm tra Khuyết âm Thay đổi âm 10 HS (5,6%) HS (2,8%) mắc lỗi dùng từ (chiếm 74,9 %) Kết thống kê lỗi dùng từ thể cụ thể: Lỗi dùng từ Dùng từ trùng lặp Dùng từ sai nghĩa Dùng từ sai phong cách Số HS mắc lỗi 110 HS (61,5%) 78 HS (43,6 %) 95 HS (53,1%) Ngoài lỗi dùng từ trên, phận học sinh dân tộc thiểu số trường cịn vốn từ, dẫn đến tình trạng khơng đủ vốn từ (bí từ) để miêu tả trình bày việc, vấn đề.Như vậy, nhận thấy, có đến 48 % học sinh lớp trường tiểu học xã Mường Giôn mắc lỗi sử dụng tiếng Việt, đó: lỗi phát âm, mắc nhiều lỗi nhầm lẫn phụ âm điệu; lỗi tả mắc nhiều lỗi nhầm lẫn phụ âm điệu; lỗi dùng từ, mắc nhiều lỗi dùng từ trùng lặp dùng từ sai phong cách Thực trạng mắc lỗi sử dụng tiếng Việt học 118 sinh phân tích đặt vấn đề: Làm để khắc phục lỗi cho học sinh cách hiệu nhất? Làm để học sinh thực có hứng thú việc sửa lỗi sử dụng tiếng Việt mình? Và hiệu việc khắc phục lỗi bền lâu, học sinh không mắc trở lại Trên thực tế, để giải vấn đề này, người giáo viên phải kết hợp nhiều hình thức dạy học tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh Nhưng để học sinh thực hứng thú có hợp tác tích cực với giáo viên, tự sửa lỗi hình thức sử dụng trị chơi học tập coi hình thức khả thi 2.3 Tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 2.3.1 Mục đích, ý nghĩa Tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp xã Mường Giôn, huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La hình thức giúp giáo viên chủ động, linh hoạt, sáng tạo, tăng tính hiệu việc thực nhiệm vụ tăng cường tiếng Việt cho học sinh Hình thức trị chơi học tập có ý nghĩa kích thích hứng thú, niềm say mê học sinh học tập rèn luyện khả nói, viết tiếng Việt; kích thích tư duy, phát triển ngơn ngữ tiếng Việt Bên cạnh đó, hình thức trị chơi học tập cịn giúp học sinh tăng cường lực giao tiếp; lực hợp tác, làm việc tập thể; lực vận dụng ngôn ngữ vào thực tiễn sống, đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2.3.2 Yêu cầu Việc thiết kế tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh cần bảo đảm yêu cầu sau: Lựa chọn tổ chức trò chơi phải phù hợp với đặc điểm tâm lý, nhận thức học sinh đặc điểm môn học, đặc điểm hoạt động học tập, giáo dục Trị chơi phải có tác dụng phát triển tư duy, phát triển ngôn ngữ, tăng cường tương tác, khả giao tiếp học sinh Các trị chơi phải tích hợp việc luyện nói luyện viết thuộc chủ đề, chủ điểm, dạng phân môn khác môn Tiếng Việt hướng đến việc khắc phục tất lỗi cho học sinh sử dụng tiếng Việt Vì có hoạt động chơi nên trị chơi học tập phải bảo đảm tính hấp dẫn, tạo tâm lý thoải mái, hào hứng, thích thú chơi Một điều cần lưu ý, trò chơi học tập không thay việc dạy tiếng Việt cho học sinh lớp Đây hình thức hỗ trợ giáo viên việc khuyến khích học sinh, tạo cho học sinh tâm học tập tiếng Việt cách thoải mái, hứng thú, có hiệu để từ tăng cường lực tiếng Việt em 2.3.3 Cách tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt Trò chơi học tập khác với trò chơi khác chỗ phải vận dụng lồng ghép hoạt động dạy học giáo dục khác Muốn đạt mục tiêu tăng cường tiếng Việt cho học sinh bên cạnh việc tổ chức hoạt động dạy học, giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo việc thiết kế tổ chức trò chơi lồng ghép vào hoạt động dạy học giáo dục cách phù hợp, tự nhiên, hiệu Trong học tập mơn Tiếng Việt, lồng ghép trị chơi học tập vào hoạt động cụ thể sau: Lồng ghép trị chơi học tập mơn Tiếng Việt vào nội dung học Đối với dạng học thuộc phân môn Luyện từ câu, Kể chuyện, giáo viên lồng ghép số trị chơi từ ngữ trị chơi đóng kịch phân vai thích hợp nhằm tăng cường, mở rộng vốn từ ngữ cho học sinh, tăng cường khả diễn đạt tiếng Việt mạch lạc, truyền cảm Đối với cách dạng học thuộc phân mơn Chính tả, giáo viên lồng ghép số trò chơi âm, vần nhằm tăng cường khả phát âm viết chữ xác cho học sinh Lồng ghép trò chơi học tập tiếng Việt vào học Trong học, để học sinh không bị căng thẳng, mệt mỏi nội dung học, giáo viên linh hoạt cho học sinh chơi trò chơi học tập chỗ thời gian ngắn Ví dụ, trị chơi vận động kết hợp đọc đồng dao nhằm luyện khả phát âm cho học sinh Giáo viên tìm số đồng dao quen thuộc, vui nhộn, chứa phụ âm, điệu học sinh thường bị nhầm lẫn phát âm phù hợp với động tác vận động nhẹ nhàng để sử dụng trò chơi Trò chơi không sử dụng học môn Tiếng Việt mà sử dụng học mơn khác, với mục đích tạo cho trẻ khoảnh khắc thư giãn thật thoải mái để tiếp tục học mà luyện phát âm tiếng Việt - Lồng ghép trị chơi học tập mơn Tiếng Việt vào hoạt động ngoại khố Các chương trình ngoại khố thường tổ chức theo kế hoạch, diễn thời điểm khác năm học tuỳ vào mục tiêu giáo dục Nhà trường Thường chương trình ngoại khố tổng hợp nhiều hoạt động thuộc lĩnh vực khác Tuy vậy, giáo viên tham vấn với Nhà trường để lồng ghép trị chơi 119 học tập mơn Tiếng Việt phù hợp với học sinh vào tất chương trình ngoại khố Vì dù chủ đề nào, lĩnh vực nào, hình thức tiếng Việt cơng cụ để học sinh sử dụng tham gia ngoại khoá Các trò chơi học tập tổ chức chương trình ngoại khố thường phải có tính tổng hợp (luyện phát âm, tả, từ, câu), thiết kế công phu, quy mô; hiệu rèn luyện khả sử dụng tiếng Việt phải có độ phủ rộng hơn, đến tất học sinh động học tập, rèn luyện tiếng Việt học sinh thơng qua hình thức trò chơi học tập tiếng Việt; trang bị đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho việc tổ chức trò chơi học tập tiếng Việt - Lồng ghép trị chơi học tập mơn Tiếng Việt vào hoạt động vui chơi Trong không gian thoải mái hoạt động vui chơi, giáo viên sáng tạo, tổ chức cho học sinh số trò chơi học tập thích hợp để em vui chơi thoải mái, hứng thú có thêm học khả sử dụng tiếng Việt Các trò chơi dân gian đơn giản kết hợp với lời đồng dao thích hợp với hoạt động a Nhóm trị chơi tăng cường lực nói tiếng Việt cho học sinh 2.3.4 Điều kiện để tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt Để tổ chức trò chơi học tập mơn Tiếng Việt: - Về phía giáo viên: cần nắm vững đặc điểm trình độ tiếng Việt học sinh (học sinh yếu điểm nào, thường mắc lỗi điển hình nào, nguyên nhân mắc lỗi); nắm vững cách thức tổ chức trò chơi học tập tiếng Việt có khác so với cách thức tổ chức trò chơi học tập khác; nắm cách sử dụng trò chơi lồng ghép hoạt động, dạng khác cách phù hợp, linh hoạt, sáng tạo; biết cách lơi học sinh vào trị chơi lời động viên, khuyến khích, giải thích luật chơi hấp dẫn, khen ngợi kịp thời; phải thu thập, thiết kế “ngân hàng” trò chơi phong phú, đa dạng để dùng nhiều hoạt động, nhiều thời điểm khác - Về phía học sinh: cần có ý thức việc tham gia vào trị chơi học tập giáo viên tổ chức (ý thức hợp tác, ý thức tự chịu trách nhiệm, ý thức tìm tịi, rèn luyện); nắm vững tn thủ luật chơi, cách chơi; tích cực, chủ động, sáng tạo q trình tham gia trị chơi - Về phía Nhà trường: cần thống đạo giáo viên thực nhiệm vụ tích cực hố hoạt 120 2.3.5 Thiết kế số trị chơi học tập mơn Tiếng Việt Dưới đây, chúng tơi giới thiệu số trị chơi học tập hỗ trợ tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp xã Mường Giôn, huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La Trị chơi – Đơi tay em * Mục đích: Trị chơi sử dụng học, để học sinh thư giãn tiết học kết hợp rèn khả phát âm tiếng Việt * Nội dung: Học sinh kết hợp động tác vận động tay đọc đồng dao (có nội dung liên quan đến đơi bàn tay người có nhiều tiếng chứa phụ âm đa số học sinh thường nhầm lẫn như: l/đ, b/v) * Chuẩn bị: Giáo viên hướng dẫn học sinh tập số động tác tay (giơ cánh tay, co duỗi cánh tay, giơ bàn tay, co gập ngón tay, lắc cổ tay); chuẩn bị nội dung đồng dao (Mười ngón tay, Tay đẹp, Tập tầm vông ) dạy học sinh đọc thuộc đồng dao * Cách chơi: Học sinh lớp đứng chỗ lớp học (Tuỳ nội dung học, giáo viên chọn thời gian thích hợp để thực trò chơi), đọc số đồng dao kết hợp động tác vận động tay phù hợp với tiết tấu, nhịp điệu đồng dao Cơ giáo thực học sinh Trị chơi diễn phút * Luật chơi: Cả lớp chơi, khơng phân thắng thua * Ví dụ minh hoạ: Học sinh thư giãn tiết học việc vận động tay (cá nhân cặp đôi): giơ cánh tay, co duỗi hai cánh tay, vòng khum hai cánh tay vào nhau, nghiêng hai cánh tay sang hai bên, lắc cổ tay để thư giãn tay thân sau nhiều phút ngồi học căng thẳng kết hợp đọc đồng dao Tay đẹp Nội dung đồng dao: Một tay đẹp/ Hai tay đẹp/ Ba tay đẹp/ Tay dệt vải/ Tay vãi rau/ Tay buông câu/ Tay chặt củi/ Tay đắp núi/ Tay đào sông/ Tay cạo lông/ Tay mổ lợn/ Tay bắt vượn/ Tay bắt voi/ Tay bẻ roi/ Tay đánh hổ Trong đồng dao có nhiều tiếng chứa phụ âm đầu đ, l, b, v điệu sắc, ngã mà học sinh thường nhầm lẫn Việc đọc lặp lại nhiều lần, giáo viên sửa lỗi, học sinh ghi nhớ tránh lỗi phát âm Trò chơi – Cùng vui đóng kịch * Mục đích: Sử dụng phân môn Kể chuyện (phần kiến thức kể chuyện theo tranh) Rèn cho học sinh khả nói tiếng Việt mạch lạc, diễn cảm, sáng tạo tăng cường lực giao tiếp tiếng Việt hóa thân thành nhân vật nhiều tình khác * Nội dung: Học sinh xây dựng câu thoại tình câu chuyện diễn tả hình ảnh; phân vai hố thân vào nhân vật để thực giao tiếp * Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị tình truyện (có thể sử dụng tình sách giáo khoa tình ngồi sách giáo khoa); số đạo cụ phù hợp với tình câu chuyện lựa chọn; nhóm học sinh chuẩn bị lời thoại nhân vật câu chuyện (mỗi truyện quy định số lượt lời thoại phải xây dựng được) * Cách chơi: Giáo viên phân nhóm chơi (số lượng học sinh nhóm số lượng nhân vật truyện) Các nhóm đóng kịch tình truyện nhằm kiểm tra sáng tạo học sinh việc xây dựng thể lời thoại nhân vật * Luật chơi: Học sinh tham gia trị chơi theo nhóm, bảo đảm thời gian quy định (5 – phút) Nhóm xây dựng đủ số lượt lời thoại theo quy định, lời thoại có ý nghĩa, nói lưu lốt, khơng nói ngọng, khơng lặp từ, biết thể thái độ, tình cảm, phong cách nói nhân vật nhóm thắng * Ví dụ minh họa: Học sinh chơi trị Cùng đóng kịch câu chuyện Bàn chân kì diệu phân môn Kể chuyện, Tiếng Việt 4, tập 1, tr 107 Giáo viên phân nhóm chơi, yêu cầu xây dựng lời thoại đối thoại cô giáo bạn Ký cô tới thăm nhà thấy Ký ngồi sân tập viết (giáo viên gợi ý: lời thoại thể cảm xúc ngạc nhiên, xúc động cô giáo tâm đến trường bạn Ký) Sau đoạn hội thoại minh hoạ: - Cô giáo: Em làm Ký? - Ký: Dạ em chào cơ! Em tập viết - Cô giáo (xúc động, yên lặng lúc): Hằng ngày em tự tập viết chân sao? - Ký: Vâng thưa cô! Em không đến lớp em muốn học chữ - Cô giáo (nghẹn ngào): Cô xin lỗi khơng nhận em vào lớp sớm Từ mai em đến lớp bạn - Ký: Em thích quá! Em hứa học thật chăm Em cảm ơn cô ạ! - Cô giáo: Cô tin em người học sinh ngoan chăm Trò chơi - Câu từ chẳng khó * Mục đích: Trị chơi sử dụng chương trình ngoại khố Trị chơi giúp học sinh huy động vốn từ ngữ tiếng Việt, rèn phản xạ, thơng minh, nhanh trí việc vận dụng tiếng Việt vào lời nói * Nội dung: Học sinh vận dụng vốn hiểu biết từ, thành ngữ, tục ngữ để tìm đáp án phù hợp với yêu cầu * Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị bảng phụ có sẵn cột trống cần điền từ, ngữ theo chủ đề * Cách chơi: Giáo viên phân đội thi, đội từ - người Các thành viên đội nối tiếp viết từ, thành ngữ, tục ngữ thích hợp vào chủ đề cho trước thời gian quy định (2 phút) * Luật chơi: Thi đấu - đội, đội viết viết nhiều từ, thành ngữ, tục ngữ giành chiến thắng * Ví dụ minh họa: phần thi lấy chủ đề từ Mở rộng vốn từ: Trung thực - Tự trọng (Tuần 5, Tiếng Việt 4, tập 1, tr 48) 121 Bảng 1: Yêu cầu cho đội: Ghi lại từ biểu ý nghĩa câu tục ngữ sau: Cây khơng sợ chết đứng Đói cho sạch, rách cho thơm M: Trung thực M: Tự trọng Bộc trực Tự tôn Thẳng thắn Trong sáng Bảng 2 : Yêu cầu cho đội: Ghi lại thành ngữ, tục ngữ học theo chủ đề Trung thực - tự trọng: Trung thực Tự trọng Cây không sợ chết đứng Đói cho sạch, rách cho thơm Ăn nói thẳng Giấy rách phải giữ lấy lề Thẳng ruột ngựa Ăn có mời, làm có khiến Vàng thật khơng sợ lửa Chết vinh cịn sống nhục b Nhóm trò chơi tăng cường lực viết tiếng Việt cho học sinh Trị chơi – Tinh mắt tìm chữ * Mục đích: Trị chơi sử dụng tiết học phân mơn Chính tả, nhằm rèn luyện khả viết tả cho học sinh * Nội dung: Học sinh tìm điền vào chỗ trống phụ âm em thường nhầm lẫn viết l/đ, b/v, s/x, tr/ch, r/d/gi, điệu sắc, ngã * Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị bảng phụ có ghi – câu văn có chỗ trống số phụ âm đầu; thẻ có phụ âm l/đ, b/v, s/x, tr/ch, r/d/gi, điệu sắc, ngã * Cách chơi: Giáo viên phân nhóm chơi (mỗi lần chơi tiết tả khoảng – nhóm, nhóm – học sinh), sau dán bảng phụ nhóm lên Các nhóm cử thành viên lên chọn số thẻ có chứa phụ âm đầu thẻ có chứa thành điệu phụ âm điệu dán vào chỗ trống thích hợp Thời gian cho nhóm chơi phút * Luật chơi: Học sinh tham gia trị chơi theo nhóm Nhóm tìm phụ âm đầu điệu dán đủ vào chỗ trống thích hợp thời gian nhanh thắng (Phần thưởng cho nhóm thắng đỏ dán bảng thi đua học tập lớp cho thành viên nhóm) 122 * Ví dụ minh hoạ: Khi dạy tập đọc Trung thu độc lập Thép Mới Tuần 7, Tiếng Việt 4, tập một, tr.66, sau cho học sinh thực hành tập sách giáo khoa, giáo viên tổ chức trị chơi Tinh mắt tìm chữ để củng cố khả đọc viết tả cho học sinh Các câu văn hiển thị bảng phụ có chỗ trống thiếu phụ âm đầu điệu, học sinh tìm thẻ chữ thẻ dấu xác để dán vào chỗ trống Sau số câu văn minh hoạ: - Nhóm 1: Đêm anh đứng gác ở… ại … ăng ngàn gió núi bao… a khiến… ịng anh man mác nghi tới… ung thu nghi tới em … ăng đêm … oi… uống nước Việt Nam … ộc … ập yêu quý em - Nhóm 2: …ăng đêm …áng quá! … ăng mai còn… Anh mừng cho em …ui Tết … ung thu …ộc ….ập ….ầu tiên anh mong ước ngày mai đây, tết …ung thu tươi đẹp nưa se đến với em Trò chơi – Ơ chữ diệu kỳ * Mục đích: Sử dụng hoạt động ngoại khoá (hoặc sinh hoạt đội, sinh hoạt nhi đồng) Rèn khả tư logic, tư ngôn ngữ mở rộng vốn từ cho học sinh Đồng thời, cung cấp kiến thức vật, tượng phổ biến đời sống * Nội dung: Học sinh vận dụng kiến thức xã hội, tự nhiên, người khả hiểu nghĩa từ ngữ để trả lời câu hỏi, tìm chữ bí mật * Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị ô chữ câu hỏi, đáp án có liên quan đến chữ; thẻ tín hiệu giành quyền trả lời cho đội (thẻ màu xanh để giành quyền trả lời đáp án hàng ngang ô chữ, thẻ màu đỏ để giành quyền trả lời đáp án hàng dọc ô chữ) * Cách chơi: Giáo viên phân đội chơi Vì thực trị chơi chương trình ngoại khố nên việc phân đội hoà trộn học sinh lớp khối Khi nhận yêu cầu chơi, đội thảo luận nhanh đáp án câu hỏi giải hàng ngang ô chữ Từ hàng ngang ô chữ tìm hàng dọc chữ Các đội giành quyền trả lời câu hỏi cách giơ thẻ màu tương ứng Trong toàn thời gian diễn trị chơi, đội có quyền giơ thẻ giành quyền trả lời hàng dọc chữ có đáp án Đội trả lời sai bị loại khỏi trò chơi Đ I N C O N V N V C H E C H Ở H I M É N B Ộ L Ĩ N H Ộ N G S Ư I Đ Ồ N G K Ị C H * Luật chơi: Mỗi câu trả lời cho hàng ngang ô chữ đội nhận 10 điểm, câu trả lời cho hàng dọc ô chữ, đội trả lời nhận 20 điểm Chung đội cao điểm đội chiến thắng * Ví dụ minh họa: Ơ chữ kỳ diệu thiết kế gồm hàng ngang, hàng dọc (Gợi ý ô chữ hàng dọc động từ dùng để hành động đùm bọc, bảo vệ, giúp đỡ lẫn gặp hoạn nạn) Các hàng ngang ô chữ sau: Hàng ngang thứ nhất, gồm có tiếng, lồi chim câu đố Chim liệng tựa thoi đưa - Báo mùa xuân đẹp say sưa trời - Đáp án: chim én Hàng ngang thứ hai, gồm 10 tiếng, vị vua ca ngợi câu thơ sau: Vua thưở bé chăn trâu - Trường Yên cờ lau tập tành - Sứ quân dẹp loạn phân tranh - Dựng thống sử xanh truyền? - Đáp án: Đinh Bộ Lĩnh Hàng ngang thứ ba, gồm tiếng, vật câu đố (Con nhỏ bé - Mà hát khỏe ghê - Suốt mùa hè - Râm ran hợp xướng Đáp án: Con ve Hàng ngang thứ tư, gồm tiếng, người làm công việc - Đáp án: Cộng Hàng ngang thứ năm, gồm tiếng, cách gọi chung cho người có độ tuổi từ đến - Đáp án: Nhi đồng Hàng ngang thứ sáu, gồm tiếng, tên gọi tiết mục nghệ thuật có diễn viên đóng nhiều vai nhân vật sân khấu - Đáp án: Vở kịch Kết luận Tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp xã Mường Giôn, huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La giải pháp hữu hiệu bảo đảm thành công việc tạo hứng thú, niềm say mê học tiếng Việt; bồi dưỡng, nâng cao lực tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số địa phương Các trị chơi học tập mơn tiếng Việt thiết kế, tổ chức cách khoa học, phong phú, đa dạng, phù hợp, hiệu thực góp phần tích cực hoá hoạt động dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục khu trường tiểu học khu vực miền núi TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Tiếng Việt 4, tập 1, 2, Nxb Giáo dục [2] Thủ tướng Chính phủ (2016), Quyết định số 1008/QĐ-TTg ngày 02/6/2016 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016 – 2020, định hướng năm 2025” [3] https://moet.gov.vn/giaoducquocdan/ giao-duc-tieu-hoc/Pages/default aspx?ItemID=4553 [4] Lê Phương Nga (chủ biên), Lê A, Đặng Kim Nga, Đỗ Xuân Thảo (2011), Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học 1, Nxb Đại học Sư phạm 123 ORGANIZING LEARNING GAMES TO ENHANCE VIETNAMESE CAPACITY FOR THE GRADE ETHNIC MINORITY STUDENTS AT MUONG GION COMMUNE, QUYNH NHAI DISTRICT, SON LA PROVINCE Dieu Thi My Hang, Nguyen Hoai Thanh Tay Bac University Abstract: Enhancing Vietnamese language for ethnic minority students in mountainous primary schools is a very important task in order to improve the quality of education in mountainous areas The article discusses the issue of organizing learning games to strengthen Vietnamese language for the grade ethnic minority students in Muong Gion commune, Quynh Nhai district, Son La province Keywords: organize, learning games, Vietnamese, Improving Vietnamese, grade ethnic minority students Ngày nhận bài: 23/03/2020 Ngày nhận đăng: 24/04/2020 Liên lạc: Điêu Mỹ Hằng; e-mail: myhang.rainbow@gmail.com 124 ... trị chơi học tập coi hình thức khả thi 2.3 Tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 2.3.1 Mục đích, ý nghĩa Tổ chức trị chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh. .. đỏ học tốt; tặng cờ thi đua học tốt 2.2 Một số lỗi sử dụng tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số lớp xã Mường Giôn, huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La Xã Mường Giôn, huyện Quỳnh Nhai xã vùng cao huyện. .. Việt cho học sinh thông qua hoạt động chơi - Vai trò trò chơi học tập môn Tiếng Việt việc tăng cường lực tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số: Do điều kiện từ nhỏ nói tiếng mẹ đẻ (tiếng dân