Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích nghiên cứu: Lựa chọn một số biện pháp dạy học phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học phân môn chính tả lớp 4. Thông qua khảo sát chất lượng thực trạng đầu năm học của học sinh khối lớp 4 tại đơn vị để lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp giúp học sinh nắm vững kỹ năng viết đúng chính tả; và hạn chế tối đa lỗi chính tả mà các em thường mắc phải. Góp phần nâng cao chất lượng dạy học của của nhà trường.
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4 I. MỞ ĐẦU 1. Đặt vấn đề Trong xã hội hiện nay, tuy có nhiều phương tiện đánh chữ, in ấn hiện đại, nhưng từ xưa cha ơng ta đã có câu “ Nét chữ Nết người” những câu nói ấy vẫn còn ngun giá trị. Bởi viết chữ cẩn thận, viết đúng, viết đẹp khơng chỉ thể hiện được đức tính cẩn thận, óc thẩm mĩ của người viết mà còn thể hiện thái độ u q tiếng Việt, chữ viết của tiếng Việt, tơn trọng bản thân và tơn trọng người đọc Chính vì vậy, trong chương trình Tiểu học, phân mơn Chính tả (thuộc mơn Tiếng Việt) có vị trí rất quan trọng. Bởi vì, giai đoạn Tiểu học là giai đoạn then chốt trong q trình hình thành kỹ năng viết chính tả và góp phần hồn thiện nhân cách học sinh. Tuy nhiên, trong một đất nước thống nhất, cùng chung một ngơn ngữ thì bao giờ cũng có nhiều phương ngơn khác nhau với những cách phát âm khác nhau dựa trên một cơ sở chính tả chung. Điều này dẫn đến những lỗi chính tả đặc trưng cho từng khu vực Trong những năm vừa qua chất lượng dạy học phân mơn chính tả ở trường Tiểu học Y Ngơng đã đạt được kết quả đáng khích lệ. Phong trào viết chữ đẹp được đa số học sinh tích cực hưởng ứng. Tuy nhiên, đối tượng học sinh là chủ yếu con em đồng bào dân tộc thiểu số có hồn cảnh khó khăn. Bố mẹ chưa thực quan tâm đến việc học tập của các em. Trong giao tiếp các em chủ yếu nói bằng ngơn ngữ tiếng mẹ đẻ, tiếng Việt là ngơn ngữ thứ hai. Vì vậy việc nắm bắt luật viết chính tả còn những hạn chế nhất định dẫn đến các em thường viết sai chính tả. Vậy làm thế nào tiếp tục nâng cao chất lượng dạy học mơn chính tả Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4 trong nhà trường đó là lý do tơi chọn đề tài. “ Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4.” 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, lựa chọn một số biện pháp dạy học phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học phân mơn chính tả lớp 4 Thơng qua khảo sát chất lượng thực trạng đầu năm học của học sinh khối lớp 4 tại đơn vị để lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp giúp học sinh nắm vững kỹ năng viết đúng chính tả; và hạn chế tối đa lỗi chính tả mà các em thường mắc phải. Góp phần nâng cao chất lượng dạy học của của nhà trường II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận của vấn đề Nghị quyết số 29NQ/TW của Trung ương Đảng, khóa XI “Về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã nhấn mạnh: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của tồn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tếxã hội”. Đây là quan điểm được đặt ở vị trí đầu tiên trong 7 quan điểm về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, thể hiện tinh thần nhất qn của Đảng ta là xác định Giáo dục và Đào tạo khơng chỉ là quốc sách hàng đầu, mà còn là một trong những kế sách được ưu tiên đi trước tạo tiền đề, động lực thúc đẩy các lĩnh vực khác phát triển Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4 Phân mơn chính tả đóng một vai trò rất quan trọng trong việc học tiếng Việt nói chung và các mơn học khác nói riêng. Giúp học sinh hình thành năng lực và thói quen viết đúng chính tả, nói và viết đúng tiếng Việt. Ngồi ra, còn rèn cho học sinh một số phẩm chất như tính cẩn thận, óc thẩm mỹ, bồi dưỡng cho học sinh lòng u q tiếng Việt và chữ viết của tiếng Việt Được sự quan tâm của Ban lãnh đạo Phòng giáo dục cũng như lãnh đạo nhà trường trong việc nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số Đội ngũ giáo viên nhận thức được tầm quan trọng dạy tiếng Việt cho học sinh. Vì vậy chất lượng dạy học mơn tiếng Việt nói chung và phân mơn chính tả nói riêng được nâng dần lên trong nhà trường. Tuy nhiên, cha mẹ các em chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con em mình; một số em thường hay nghỉ học để phụ giúp gia đình đi học chưa chun cần. Mơn tiếng Việt là ngơn ngữ thứ hai cho nên khi các em viết chính tả vẫn còn hạn chế. Dẫn đến chất lượng dạy học của lớp nói riêng và chất lượng của đơn vị nói chung. Đó chính là ngun nhân các em viết chưa tốt trong phân mơn chính tả Để giúp các em khắc phục những lỗi chính tả đó đòi hỏi giáo viên cần phải tìm tòi để đưa ra những giải pháp, biện pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh ; giúp cho các em khắc phục được những lỗi chính tả thường gặp Thực trạng vấn đề Trường tiểu học Y Ngơng đóng trên địa bàn xã Dur Kmăl là trường học vùng sâu, xùng xa có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn. Đa số các em là con em đồng bào dân tộc thiểu số chiếm 98%. Học sinh khối lớp 4 của trường những năm trước đã nắm được những kiến thức kĩ năng cơ bản của mơn học. Tuy nhiên, trong việc Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4 học phân mơn chính tả các em ngày càng có những bước chuyển biến tiến bộ rõ rệt như một số phong trào hội thi viết chữ đẹp các cấp Việc khắc phục những hạn chế viết chính tả của các em những năm trước đây, hầu hết các thầy cơ giáo đã làm và đạt được những kết quả khá tốt Một số giáo viên đã áp dụng đưa ra được một số giải pháp, biện pháp mang lại hiệu quả cao trong cơng tác dạy học. Đa số các em có thức vươn lên trong học tập ngày càng cao bởi các em u thích mơn học và tự rèn luyện chữ viết cho bản thân Bên cạnh đó một số biện pháp, giải pháp chưa phù hợp với đối tượng học sinh. Kĩ năng viết chính tả của các em vẫn còn những hạn chế nhất định. Đối tượng học sinh khơng đồng đều ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc dạy học, cũng như việc áp dụng một số phương pháp hình thức tổ chức dạy học rèn chữ viết cho các em đạt kết quả chưa cao. Mơi trường giao tiếp của các em chủ yếu là tiếng mẹ đẻ, vì vậy kĩ năng nói và viết tiếng Việt còn hạn chế. Đa số học sinh là con em đồng bào dân tộc thiểu số có hồn cảnh khó khăn; đi học chưa chun cần. Cha mẹ các em chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con em mình. Tiếng Việt là ngơn ngữ thứ hai, mơi trường giao tiếp tiếng Việt của các em còn nhiều hạn chế sẽ ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc nâng cao chất lượng dạy học. Khi viết bài các em còn mắc những lỗi chính tả nhiều như viết còn thiếu dấu thanh, viết sai chính tả chưa nắm được qui tắc viết chính tả; hoặc viết sai danh từ riêng, danh từ chung. Chính vì điều này sẽ làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học của khối lớp nói riêng và của đơn vị nói chung. Cụ thể là chất lượng khảo sát đầu năm của lớp 4C năm học: 2016 2017 và lớp 4A năm học: 2017 2018 như sau: Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4 Năm học Lớ TS p HS 20162017 4C 20 Lỗi thường mắc SL TL Sót dấu, sai dấu thanh 20 100 Sai phụ âm đầu, âm cuối 20 100 Khơng viết hoa danh từ riêng, danh từ chung 20 100 20172018 4A 21 Sót dấu, sai dấu thanh 19 90,5 Sai phụ âm đầu, âm cuối 19 90,5 Khơng viết hoa danh từ riêng, danh từ chung 19 90,5 Từ thực trạng trên để tiếp tục phát huy ưu điểm và giúp học sinh khắc phục hạn chế khi viết chính tả. Đòi hỏi người giáo viên cần phải tìm được những giải pháp phù hợp với đối tượng học sinh trong lớp đó là biện pháp rèn viết đúng dấu thanh, rèn ghi nhớ một số quy tắc viết chính tả để khắc phục những loại lỗi chính tả. Nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân mơn chính tả lớp 4 trong nhà trường Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 3.1. Phân các loại lỗi học sinh thường mắc phải Trong dạy học phân mơn chính tả việc phân ra các loại lỗi mà học sinh thường mắc phải. Nhằm mục đích giúp cho người giáo viên lập kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng học sinh. Tìm ra giải pháp biện pháp giúp cho các em rèn viết đúng chính tả, hiểu rõ một số từ ngữ phổ thơng tiếng Việt Giúp cho các em thấy được lỗi sai của mình để tự biết cách điều chỉnh lỗi sai trong khi viết Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4 Việc nâng cao chất lượng trong phân mơn chính tả đối với đối tượng học sinh trong lớp. Nhằm phát huy những mặt đã đạt được từ năm học trước, đồng thời khắc phục những hạn chế về việc học thực tiễn của các em trong lớp. Người giáo viên cần phải trao đổi ngay những tuần đầu tiên của năm học với giáo viên chủ nhiệm năm học trước. Tìm hiểu những thơng tin cơ bản về từng em mà giáo viên trước phản hồi để làm căn cứ cho năm học tiếp theo Từ thực tế trên giáo viên đã tiến hành khảo sát phân loại các lỗi sai mà học sinh thường mắc phải. Để xây dựng kế hoạch dạy học sao cho phù hợp với từng loại lỗi các em thường mắc phải và đưa ra biện pháp giảng dạy tốt nhất. Thống kê cụ thể một số lỗi cơ bản mà học sinh thường mắc của lớp 4C năm học 2016 2017 và lớp 4A trường Tiểu học Y Ngơng năm học 2017 2018. Thơng qua khảo sát giáo viên lựa chọn những phương pháp phù hợp nhất để giúp học sinh khắc phục những lỗi viết hàng ngày của các em Qua việc khảo sát giáo viên đã nắm được một số lỗi sai cơ bản đối với học sinh dân tộc thiểu số đó là: Sai chủ yếu về viết thiếu dấu thanh Ví dụ: Nghe viết bài “ Khuất phục tên cướp biển” sau khi học sinh viết xong câu văn “ Trơng bac sĩ luc nay vơi ga kia thât khac nhau mơt trơi mơt vưc” kết quả viết thiếu dấu thanh rất là nhiều hầu hết cả lớp viết thiếu dấu thanh. Đó chính là lỗi viết sai nhiều nhất đối với học sinh dân tộc thiểu số. Ngồi ra các em còn viết sai lỗi viết chính tả như viết sai phụ âm đầu, âm cuối Ví dụ: Nghe viết bài “ Thắng biển” học sinh viết các câu văn “ Dó đã bắc đầu mạnh. Dó lên, nước biển càng rữ.” Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4 Hoặc khi viết còn viết sai danh từ riêng, danh từ chung như khi viết tên riêng của một số địa danh, tên riêng của một số anh hùng các em thường khơng viết hoa Ngun nhân các em thường mắc về lỗi viết thiếu dấu thanh là do các em còn mang âm hưởng chữ viết tiếng Ê đê viết khơng có dấu. Cách phát âm thiếu dấu thanh dẫn đến người nghe hiểu sai về từ ngữ tiếng Việt. Trong khi viết bài các em còn chưa hiểu một số từ ngữ phổ thơng; chưa nắm được một số qui tắc viết chính tả hoặc chưa nắm được thế nào là danh từ riêng và thế nào là danh từ chung. Do đó dẫn đến khi viết bài các em còn mắc lỗi chính tả Từ kết quả khảo sát và phân loại đối tượng học sinh vào từng nhóm của những loại lỗi để xây dựng một kế hoạch dạy học cho từng tiết học phù hợp với khả năng tiếp thu của các em. Giáo viên cần tiến hành xây dựng kế hoạch giúp học sinh rèn viết chính tả qua những tiết học chính khóa, tiết luyện tiếng Việt và những buổi phụ đạo học sinh khó khăn về học tập. Nhằm tìm ra biện pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh đạt hiệu quả cao. Trong khi khi xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp với nội dung chương trình. Thì việc đầu tiên cần khắc phục những loại lỗi mà các em thường mắc lỗi nhiều nhất, để giúp các em có kĩ năng viết chính xác tốt hơn Vậy phải làm thế nào trong cơng tác dạy học nhằm nâng cao hiệu quả chất lượng dạy học đồng thời hạn chế những lỗi mà các em thường mắc phải. Đó cũng chính là nỗi trăn trở của rất nhiều giáo viên hiện nay. Vì thế, việc lựa chọn nội dung và phương pháp dạy học góp phần rất lớn trong việc hướng dẫn các em rèn viết đúng chính tả. Trong mỗi phương pháp dạy học đều phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Người giáo viên cần phải biết lựa chọn sao cho phù Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4 hợp với từng loại bài, dạng bài sao cho phù hợp. Khơng nên chỉ lạm dụng một phương pháp hình thức tổ chức dạy học. Cần phải xác định được mục tiêu cần đạt theo Chuẩn kiến thức kĩ năng của bài dạy trong mơn chính tả 3.2. Hướng dẫn học sinh viết đúng chính tả 3.2.1. Giúp học sinh nắm vững qui tắc viết chính tả Việc nắm được qui tắc viết chính tả của học sinh trong q trình học tập là rất cần thiết. Bởi vì nếu có nắm được qui tắc viết chính tả sẽ giúp cho các em hạn chế rất nhiều lỗi viết sai trong chính tả. Còn ngược lại khi các em chưa nắm bắt được qui tắc viết chính tả sẽ dẫn đến khi viết các em sẽ rất lúng túng viết chậm, viết sai nhiều lỗi chính tả. Hướng dẫn các em nắm được quy tắc viết chính tả trong mơn học là rất quan trọng. Bước đầu hình thành cho các em những kĩ năng cơ bản khi viết bài Có nắm được quy tắc viết chính tả thì mới giúp cho các em hạn chế những lỗi sai mà các em thường mắc phải. Trong dạy học người giáo viên phải kết hợp lồng ghép giúp đỡ các em nhớ được quy tắc viết giữa các phụ âm đầu thường kết hợp với những âm nào để tạo thành tiếng. Nếu chưa nắm vững quy tắc chính tả cũng là một trong những ngun nhân cơ bản dẫn đến viết sai chính tả. Trong khối lớp 4 các em mắc lỗi chủ yếu là do chưa nắm vững quy tắc viết các con chữ thường gặp Để giúp cho các em viết đúng chính tả là cả một q trình lâu dài. Thơng thường các em đọc như thế nào thì viết như thế đó. Vậy làm cách nào để cho các em viết đúng. Trước hết giáo viên cần giúp cho các em nắm được qui tắc viết chính tả. Trong tiếng việt vốn từ ngữ rất đa dạng và phong phú, bởi vậy nếu chỉ cần viết sai phụ âm đầu thì nghĩa của từ đó làm cho người đọc cũng rất khó hiểu. Vì Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4 thế việc rèn viết đúng là một việc làm của người giáo viên ai cũng mong đợi điều đó. Tuy nhiên trong thực tế đối với việc rèn viết đúng chính tả cho học sinh đồng bào dân tộc thiểu số. Giáo viên cần phải lựa chọn những biện pháp tối ưu nhất có thể giúp học sinh khắc phục những lỗi mà các em thường mắc phải như viết lẫn lộn âm đầu và âm cuối Ngun nhân các em chưa nắm chắc qui tắc viết chính tả bởi vì có một số âm đầu đọc thì giống nhau, nhưng khi viết kết hợp với âm khác thì cách viết lại khác nhau. Đối với học sinh dân tộc thiểu số việc điền sai âm l và âm n chỉ chiếm một số ít. Khi các em viết bài thường hay lẫn lộn giữa âm c với âm k, vì thế mà dẫn đến viết sai. Trường hợp này giáo viên cần đưa ra những tiếng có phụ âm c ln đi với âm nào hoặc những tiếng có phụ âm k thường đi kèm với âm nào để học sinh dễ dàng nhận biết quy tắc và cách viết của hai con chữ này o, ơ, ơ Âm c a , ă, â Âm k ê, i u.ư Từ sơ đồ trên các em sẽ nhận biết được rõ hơn về âm k chỉ đi kèm với âm ê, i ; còn âm c có thể đi kèm với các con chữ o, ơ, ơ, a, ă, â, u, ư Quy tắc viết âm ngh ghép với âm ng đơn thường đi với các con chữ nào. Đứng trước ngun âm i, e, ê, iê được ghi bằng ngh ; đứng trước các ngun âm o, ơ, ơ, a, u, được ghi bằng ng Ví dụ : nghỉ – nghe nghệ nghiêng ; ngơ, ngỡ, nga, ngủ Quy tắc viết d, gi phụ âm (dờ ) có thể được viết bằng d, gi. Viết bằng hình thức nào là căn cứ vào nghĩa của chúng chứ khơng có căn cứ ngữ âm học. Muốn viết đúng chính tả trường hợp này học sinh cần nhớ và cách viết tương ứng Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4 Ví dụ: da dẻ gia giẻ ; gia đình – da đình hoặc âm d với âm gi như da dẻ gia giẻ; gia đình – da đình Vì vậy, trong các tiết chính tả, giáo viên cần hướng dẫn giúp các em củng cố lại những quy tắc chính tả nói chung, và chú trọng các quy tắc chính tả dễ nhớ nhất để giúp các em nắm vững quy tắc một cách dễ dàng Hình thức tổ chức trò chơi cũng đóng vai trò rất quan trọng trong việc ghi nhớ các phụ âm đầu âm cuối hoặc vần Trò chơi nhằm kích thích sự linh hoạt trong học tập; ngồi ra còn tạo cho các em cảm giác học tập khơng bị nhàm chán; khơng bị gò bó. Trò chơi sẽ giúp cho các em có ý thức tinh thần cao trong tập thể; biết hỗ trợ trao đổi gúp đỡ lần nhau trong học tập, các em sẽ tự tin mạnh dạn hơn trong giao tiếp. Vậy trò chơi như thế nào để giúp cho các em hạn chế những lỗi viết sai trong chính tả là điều rất cần thiết. Người giáo viên cần phải tìm tòi, lựa chọn hình thức chơi sao cho phù hợp với tiết dạy; nhất là đối với bài viết mà các em cần phải viết trong tiết học đó. Giáo viên chuẩn bị một số câu văn có rất nhiều tiếng từ cần phải viết dấu thanh hoặc một số câu văn cần phải điền một số phụ âm đầu, âm cuối hoặc vần. Ví dụ: Điền vào chỗ trống ên hay ênh ? Vở bài tập tiếng Việt lớp 4 tập 2 Mẹ rằng : Q mẹ, Bảo Ninh M… mơng song biển, l……đ… mạn thuyền Sớm chiều, nước xuống triều l… Cựa thân từ thuở mới l….chín mười TỐ HỮU Hình thức chơi: Chia thành các nhóm mỗi nhóm số lượng học sinh bằng nhau. Giáo viên đưa ra luật chơi, cách chơi cụ thể để cho các em nắm được sau đó mới tiến hành chơi,. Khi chơi thi đua giữa các nhóm, nhóm nào chơi nhanh và 10 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4 cuối sẽ làm cho người đọc sẽ hiểu được câu văn trọn ý như “ Cây bàng sân trường em ln tươi tốt quanh năm” hay vần ang các em thường viết thành vần an… Nghe và viết đúng là cả một q trình rèn luyện khơng những chỉ dừng lại một số biện pháp nhất định. Mà cần phải sử dụng linh hoạt nhiều hình thức tổ chức dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh trong q trình dạy học. Vì thế cần phải giúp đỡ cho các em hiểu nghĩa từ tiếng Việt khơng chỉ ở phân mơn Chính tả mà cần phải kết hợp giải nghĩa từ trong phân mơn Luyện từ và câu Khi các em hiểu và nắm được từ ngữ tiếng Việt thì sẽ giúp cho các em khi viết chính tả sẽ hạn chế được những lỗi viết sai của mình. Qua đó hình thành cho các em hiểu nghĩa vốn từ ngữ tiếng Việt phổ thơng; giúp cho các em tự tin trong giao tiếp với mọi người xung quanh. Các em biết u q vốn từ ngữ tiếng Việt 3.2.3. Giúp học sinh rèn viết đúng dấu thanh Rèn viết đúng dấu thanh cho học sinh dân tộc thiểu số khơng những chỉ để hiểu rõ từ ngữ tiếng Việt, mà còn giúp cho các em có kỹ năng đọc viết tiếng Việt tốt hơn. Khi học sinh đã biết tự sửa những lỗi sai mà mình thường mắc phải. Thì sẽ giúp cho các em khơng những học tốt mơn chính tả nói chung và các mơn học khác nói riêng. Đối với mơn Chính tả thường thì các em phát âm như thế nào thì viết như vậy .Hầu hết các em bị ảnh hưởng do ảnh hưởng của cách phát âm tiếng địa phương, tiếng dân tộc thiểu số; dẫn đến khi viết còn mắc lỗi chính tả nhiều. Việc đọc và viết tiếng Việt là rất khó khăn đối với các em, cho nên các em thường đọc và phát âm sai dấu thanh là chủ yếu. Đa số các em khi viết bài khơng viết dấu thanh vào những tiếng có dấu thanh và ngược lại những tiếng có dấu 13 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4 thanh thì các em lại viết dấu thanh vào, dẫn đến việc hiểu nghĩa của từ là chưa chính xác Trong cơng tác dạy học khơng những học sinh đọc đúng tiếng Việt mà còn phải đòi hỏi đọc chuẩn xác tiếng từ ngữ phổ thơng. Biện pháp rèn viết dấu thanh trước phải rèn cho các em kĩ năng đọc đúng tiếng Việt thơng qua dạy học chủ yếu ở phân mơn tập đọc và ngồi ra ở các mơn học khác. Ví dụ: Học mơn Tập Đọc bài “ Hoa học trò” sách tiếng Việt 4 tập 2 Học sinh đọc câu: “Câu chăm lo học hanh, rồi lâu cũng qn mất mau la phượng” Khi các em đọc một câu văn này bị thiếu dấu thanh rất nhiều dẫn đến người nghe hiểu nghĩa của câu cũng khác đi hồn tồn. Có rất nhiều em đọc thiếu dấu thanh. Trong trường hợp này người giáo viên cần hướng dẫn các em luyện đọc những tiếng từ mà các em đọc còn thiếu dấu thanh nhiều lần, qua bước luyện đọc cá nhân lần một. Tuy nhiên tùy theo từng đối tượng học sinh, người giáo viên khơng nhất thiết cần phải luyện đọc cho các em chỉ ở bước này, mà cần phải linh hoạt hướng dẫn các em luyện đọc tất cả ở những bước tiếp theo. Tuy nhiên, việc hướng dẫn luyện đọc đúng dấu thanh là một q trình dàn trải lâu dài, xun suốt q trình học tập của các em. Vì thế người giáo viên cần phải lựa chọn, cần phải luyện đọc phát âm tiếng từ nào trước. Trường hợp một số em khó phát âm giáo viên có thể gọi một số em đọc mẫu, đọc chuẩn xác trước, sau đó những em khác nghe và phát âm theo. Ngồi ra giáo viên cũng có thể đọc mẫu phát ân chuẩn xác để các em đọc theo. Phân mơn Tập đọc trong tiếng Việt đóng một vai trò hết sức quan trọng trong việc rèn luyện đọc đúng phát âm chính xác. Từ mơn học này sẽ góp phần trong việc học phân mơn Chính tả đạt được hiệu quả cao. Tuy nhiên trong việc 14 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4 dạy học mơn Chính Tả điều quan trọng trước khi viết bài giáo viên cũng cần phải luyện đọc cho các em đọc một số từ ngữ khó đọc nhất là một số từ ngữ có dấu thanh mà các em thường đọc sai. Ví dụ: Khi dạy bài chính tả nghe viết“ Sầu riêng” (Sách tiếng việt lớp 4 tập 2) Có những em thường viết lẫn lộn dấu thanh sau đây: Tưng chum (từng chùm); Vai nhuy (vài nhụy) Sâu riềng (sầu riêng); Lung lăng (lủng lẳng) Giáo viên cần giúp cho các em so sánh từ ngữ có dấu thanh và từ ngữ khơng có dấu thanh giống nhau và khác nhau ở điểm nào ? Khi các em đọc hai từ ngữ này thì cách đọc có giống nhau hay là khác nhau ? Cách hiểu nghĩa từ có giống nhau và khác nhau hay khơng ? Nêu câu hỏi cho một số tiếng từ các em thường viết thiếu dấu thanh chẳng hạn “tưng chum” muốn viết thành “từng chùm” chúng ta thêm dấu thanh gì ? hoặc từ “lung lăng” muốn viết thành “lủng lẳng” chúng ta thêm dấu thanh gì ? Khi học sinh trả lời được chính xác là cần phải điền dấu thanh gì tức là các em đã nắm được mối quan hệ giữa ngơn ngữ và chữ viết. Việc dạy và học khắc phục những lỗi dấu thanh đạt hiệu quả cao nhất, u cầu quan trọng đặt ra là việc đọc mẫu của giáo viên phải chuẩn xác phát âm rõ tiếng, đúng chuẩn tốc độ đọc phải phù hợp với tốc độ viết của học sinh. Đồng thời chú ý luyện sửa phát âm đúng chuẩn, nhiều lần cho các em một số từ ngữ thường đọc thiếu dấu thanh….bằng nhiều hình thức khác nhau. Ghi nhớ mối liên hệ giữa âm thanh ngơn ngữ và ký hiệu chữ viết cho học sinh để phân biệt các dấu thanh. Trong trường hợp học sinh viết sai dấu thanh hỏi và thanh ngã đối với học sinh là rất phức tạp. Do đó giáo viên phải kiên trì từng bước hướng dẫn các em đọc đúng chuẩn xác một số từ ngữ có dấu thanh thường đi kèm với nhau như: 15 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4 Học sinh viết sai dấu thanh hỏi và thanh ngã đối với học sinh là rất phức tạp. Do đó giáo viên phải kiên trì từng bước hướng dẫn các em đọc đúng chuẩn xác một số từ ngữ có dấu thanh thường đi kèm với nhau như: Tiếng có dấu hỏi đi với tiếng có dấu hỏi: đủng đỉnh, bủn rủn, lẩn thẩn, lỏng lẻo… Tiếng có dấu sắc đi với tiếng có dấu hỏi : sáng sủa, rẻ rúng, hối hả… Tiếng có dấu huyền đi với tiếng có dấu ngã : mỡ màng, não nùng, dễ ràng… Tiếng có dấu ngã đi với tiếng có dấu ngã : lõm bõm, lõa xõa, lẵng nhẵng… Tiếng có dấu nặng đi với tiếng có dấu ngã: nũng nịu, thõng thẹo, rộng rãi Tuy nhiên biện pháp này cần phải được rèn luyện thường xun để giúp cho các em ghi nhớ cách viết chính tả đối với những tiếng có dấu thanh này. Ngồi ra cần hướng dẫn học sinh cách luyện viết tiếng từ và cách so sánh giữa tiếng viết đúng dấu thanh, và tiếng viết thiếu dấu thanh để giúp cho các em hiểu nghĩa của chúng. Ngồi việc học sinh viết những bài chính tả trong sách giáo khoa và làm các bài tập phân biệt dấu thanh có thể giáo viên cho học sinh viết thêm một số bài sưu tầm vào phiếu học tập để các em tự điền dấu Ví dụ : em hãy điền dấu thanh gì vào những chữ in nghiêng dưới đây ? “ Cơn tức giận của tên cướp dư dội. Hắn đứng phắt dậy, rút soạt dao ra, lăm lăm chực đâm. Bác sĩ Ly vẫn dong dạc và qua quyết .” ( Trích SGK lớp 4 tập 2) Việc kết hợp rèn đọc, viết chính xác dấu thanh và thực hành làm các dạng bài tập điền dấu thanh, sẽ giúp cho các em khi viết chính tả sẽ hạn chế được những lỗi viết thiếu dấu thanh. Hình thành cho các em kĩ năng viết đầy đủ dấu 16 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4 thanh ngồi ra khi đọc bài viết dẫn đến người nghe sẽ hiểu trọn vẹn văn bản cần nói đến vấn đề gì Để hạn chế những lỗi viết thiếu dấu thanh người giáo viên chủ nhiệm cần rèn luyện đọc cho các em và đồng thời giúp cho các em cách ghi nhớ dấu thanh qua việc luyện viết một số tiếng từ khó… là chủ yếu. Bên cạnh đó cần phải phối kết hợp với các giáo viên bộ mơn khác để giúp đỡ các em đọc đúng dấu thanh Việc làm này ngay từ đầu năm học giáo viên chủ nhiệm cần phải nắm bắt từng đối tượng học sinh để trao đổi với giáo viên bộ mơn khác biết về khả năng đọc của từng em. Từ đó giáo viên bộ mơn khác sẽ có cơ sở biện pháp giúp đỡ. 3.2.4. Rèn viết hoa đầu câu, danh từ riêng, danh từ chung Viết đúng danh từ riêng, danh từ chung hình thành cho các em thói quen khi viết tên riêng khơng những cho bản thân và cả cho những người khác. Ngồi ra giúp cho các em nắm được một số kiến thức cơ bản về một số địa danh trong nước và trên thế giới. Việc học sinh bị mắc lỗi khi viết hoa đầu câu do các em chưa nắm vững cấu tạo câu văn. Hoặc chỉ viết theo qn tính chưa nghe kĩ thầy cơ đọc kết thúc sau mỗi câu văn; chưa nắm được thành phần của câu văn dẫn đến các em thường mắc những lỗi này. Chính vì vậy dẫn đến các em thường khơng viết hoa đầu câu. Để khắc phục những lỗi hạn chế này người giáo viên cần hướng dẫn giúp đỡ các em hiểu rõ thành phần của câu văn hoặc cách diễn đạt ý trọn vẹn của câu văn Sâu mỗi câu văn các em cần phải viết dấu chấm và bắt đầu viết chữ cái đầu tiên cần phải viết hoa Nguyên nhân các em thường viết sai là do các em chua nắm và phân biệt được đâu là danh từ riêng, danh từ chung hầu hết chữ viết của tiếng Ê đê là khơng có dấu thanh. Hoặc một số em kĩ năng viết chữ hoa còn hạn chế nên các 17 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4 em nghĩ rằng miễn làm sao viết được tên là được. Các em chưa nhận rõ tầm quan trọng của danh từ riêng và danh từ chung. Chính vì điều này giáo viên cần giải thích cho các em hiểu danh từ riêng, danh từ chung ln ln cần phải viết hoa. Ví dụ : Nghe viết bài : “ Họa sĩ Tơ Ngọc Vân ” Sách tiếng Việt 4 tập 2 “ Tơ Ngọc Vân là một nghệ sĩ tài hoa. Ơng tốt nghiệp Trường Cao đẳng Mĩ thuật Đơng Dương năm 1931 và sớm nổi danh từ trước Cách mạng tháng Tám với các bức tranh Ánh mặt trời. Thiếu nữ bên hoa huệ, Thiếu nữ bên hoa sen Nước nhà độc lập, ơng hăng hái tham gia cơng tác cách mạng bằng tài năng hội họa của mình. Trong chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ, ơng đi cùng bộ đội, dân cơng hóa tuyến, vẽ nhiều tranh và kí họa về họ. Đáng tiếc, chỉ trước ngày chiến thắng gần một tháng, người nghệ sĩ tài năng đã ngã xuống khi chưa đầy 50 tuổi. ” Em hãy tìm những từ ngữ trong đoạn viết có chữ in hoa ; một số em tìm và nêu một số từ: Tơ Ngọc Vân, Đơng Dương, Điện Biên Phủ. Vì sao những từ ngữ đó lại được in hoa ? Giáo viên cần khắc sâu kiến thức cho các em nhớ khi viết những danh từ này chúng ta cần phải lưu ý và phải viết hoa Hiệu quả của việc nắm được danh từ riêng và danh từ chung trong từ ngữ tiếng Việt là điều cần thiết. Hình thành cho các em kĩ năng, thói quen khi viết bài khơng mắc phải lỗi viết hoa tùy tiện. Hoặc khi gặp những danh từ riêng, danh từ chung các em cần phải viết hoa. Từ đó hạn chế những lỗi viết sai trong mơn chính tả nói riêng và mơn tiếng Việt nói chung 3.2.5 Hướng dẫn học sinh tự sửa lỗi chính tả Tự sửa lỗi tự đánh giá lẫn nhau trong q trình học tập theo hướng dẫn của thơng tư 22 hiện nay. Nhằm giúp cho các em nhận ra được những điểm nổi bật và hạn chế của mình, từ đó sẽ khắc phục được những hạn chế của bản thân. Qua 18 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4 việc đánh giá nhận xét lẫn nhau sẽ giúp cho các em học tập sơi nổi, tự tin và u thích mơn học. Biết chia sẻ trình bày ý kiến của mình với kết quả học tập với bạn Ví dụ: Nghe viết bài: “Nghe lời chim nói” sách tiếng Việt 4 tập 2 “ Lắng nge lời chim nói Về những cánh đồng c Mùa nối mùa bận rộn Đất với người sai mê…” Trong bài chính tả vừa qua em đã mắc những lỗi nào ? Những lỗi đó thường viết sai bộ phận nào của tiếng ? Khi các em nhận ra được những lỗi mình thường viết sai thường mắc phải thì các em mới tự tìm ra những kĩ năng viết chính xác hơn Thơng thường giáo viên thường giao nhiệm vụ hai em ngồi cùng bàn trao đổi bài viết của mình để tự tìm ra những lỗi sai bằng cách dùng bút chì gạch chân những tiếng từ của bạn viết sai. Học sinh thực hiện nhiệm vụ theo sự hướng dẫn của giáo viên rồi trình bày trao đổi với bạn; giúp bạn thấy những lỗi sai. Sự chia sẻ này các em cảm thấy rất thoải mái khi chia sẻ về bài viết. Sau khi phần chia sẻ xong các em sẽ thấy được mình đã viết sai những tiếng từ nào và cần phải viết lại tiếng từ đó vào phần ơ lỗi. Kết hợp việc đánh giá nhận xét kết quả thực hiện của các em bằng cách u cầu đại diện nhóm trình bày trước lớp. Bằng cách đưa ra một số câu hỏi gợi mở nhằm khắc sâu kiến thức mà các em đã học như bạn A đã viết chính xác những tiếng từ nào nhất ? Hoặc bạn thường viết chưa chính xác những lỗi cơ bản nào nhất. Và việc nhận xét hỗ trợ kịp thời của giáo viên sẽ dễ dàng giúp cho các em có kĩ năng viết đúng chính tả tốt hơn 19 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4 Biện pháp tự chữa lỗi chính tả trong mơn Chính tả là rất cần thiết. Bởi vì nếu các em tự nhận ra lỗi viết sai của bạn và đồng thời bạn tìm ra được lỗi viết sai của mình thì các em mới tự sửa được những lỗi đó. Sau mỗi bài viết các em tự chữa lấy bài chính tả của mình là chính. Tuy nhiên biện pháp tự sửa lỗi tự đánh giá lẫn nhau Đã và đang đem lại hiệu quả rất cao trong việc nâng cao chất lượng dạy học phân mơn chính tả. Bởi vì biện pháp này các em tự nhận ra được lỗi cơ bản của mình rất hào hứng và phấn khởi thoải mái, khơng gây áp lực. Các em cảm thấy tự tin khi trình bày kết quả trước lớp. Từ đó các em cảm thấy u thích mơn học góp phần nâng cao hiệu quả việc dạy và học 3.3. Tăng cường tiếng Việt cho học sinh Tăng cường tiếng Việt là một trong những giải pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số có kỹ năng cơ bản trong việc sử dụng tiếng Việt. Để vận dụng tốt cho việc học tiếng Việt nói chung và mơn học Chính tả nói riêng. Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh của lớp và của nhà trường. Việc tăng cường tiếng Việt cho các em khơng chỉ ở mỗi một mơn Chính tả mà còn phải tăng cường ở tất cả các mơn học khác. Tùy vào mọi lúc, mọi nơi mà người giáo viên có thể kết hợp tăng cường cho các em bằng nhiều hình thức khác nhau. Việc tăng cường tiếng việt trong buổi học chính khóa tất cả các mơn học ; các hoạt động ngồi giờ lên lớp như tạo điều kiện cho các em đọc sách báo nhiều, tăng cường cho các em quan sát tranh ảnh minh họa để hiểu thêm nghĩa của từ ngữ; tham gia giao lưu học sinh dân tộc thiểu số, sinh hoạt tập thể… Ví dụ: Tăng cường tiếng Việt thơng qua phân mơn tiết học đọc thư viện Trong q trình dạy học giáo viên thường xun đặt câu hỏi, hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi, cách chia sẻ câu chuyện với bạn, cách đối thoại thơng qua việc 20 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4 đóng vai các nhân vật trong truyện… Dạy cách giao tiếp với người lớn trong trường và ở địa phương nơi sinh sống. Thường xun tổ chức các hoạt động như trò chơi, múa hát…để học sinh dân tộc dễ dàng tiếp thu tiếng Việt. Trong q trình giao tiếp giáo viên cần nhắc nhở các em thường xun sử dụng tiếng Việt để giao tiếp với bạn bè Thơng qua việc tăng cường tiếng Việt sẽ giúp cho các em hiểu biết về ngơn ngữ tiếng Việt và cách giao tiếp tiếng việt thành thạo hơn. Khi các em có kỹ năng sử dụng tốt tiếng Việt sẽ tạo cho các em cơ hội học tập tốt ở phân mơn Chính tả và tất cả các mơn học khác nói chung. Tính mới của giải pháp Đối với đề tài đã đặt ra các giải pháp, biện pháp đã phù hợp với đối tượng học sinh trong lớp, của trường thuộc vùng đặc biệt khó khăn dân tộc thiểu số. Vì đa số các em học sinh trường Tiểu học Y Ngơng là dân tộc thiểu số việc viết đúng chính tả còn hạn chế và những lỗi chính tả của các em còn nhiều. Chính vì những biện pháp đưa ra theo một trình tự nhất định. Những lỗi phổ biến nhiều nhất mà các em thường mắc phải cần được khắc phục trước; và những lỗi các em bị mắc ít hơn thì khắc phục sau. Nhưng khơng phải lúc nào cũng theo một trình tự nhất định đã đưa ra trong đề tài mà còn phải phụ thuộc vào từng đối tượng học sinh có thể khắc phục lỗi đó cần thiết mà giáo viên cần làm. Mỗi giải pháp, biện pháp có mối quan hệ lẫn nhau và ln ln được đưa vào áp dụng cho từng bài, mơn học phù hợp Một số các giải pháp biện pháp này trước đây tất cả mọi người giáo viên đều áp dụng rất nhiều. Nhưng trong đó có biện pháp rèn viết dấu thanh đối với học sinh đồng bào dân tộc thiểu số; là một biện pháp mới và đang được thực hiện và có hiệu quả. Biện pháp này đã giúp cho học sinh dân tộc thiểu số hạn chế 21 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4 được những lỗi viết sai trong phân mơn chính tả đặc biệt là lỗi viết sai dấu thanh và thiếu dấu thanh. Kết quả này đã và đang được áp dụng rất hiệu quả trong việc dạy học đối với học sinh dân tộc thiểu số trong năm học 2016 2017 và năm học 20172018. Nhưng trong q trình dạy học cũng cần phải kết hợp với các biện pháp khác. Như hướng dẫn các em nắm được qui tắc viết chính tả. Giúp đỡ học sinh hiểu nghĩa một số từ ngữ tiếng Việt. Hình thành cho các em thói quen viết hoa đầu câu, viết hoa danh từ riêng danh từ chung. Thường xun tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số. Để đem lại hiệu quả cao thì đòi hỏi mỗi giáo viên cần phải xây dựng cho mình một kế hoạch dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh trong lớp. Tuy nhiên cách đánh giá học sinh phải bám sát vào chuẩn kiến thức kĩ năng và cách hướng dẫn đánh giá theo vùng miền. Những biện pháp đưa ra rất phổ biến và có thể áp dụng được nhiều đơn vị mang lại hiệu quả cao. Tuy nhiên những năm gần đây việc học phân mơn chính tả đối với học sinh lớp 4 dân tộc thiểu số tại trường đã đạt được nhiều kết quả cao. Như qua các cuộc thi viết chữ đẹp, giữ vở sạch các cấp một số em đã đạt thành tích khá cao Chính vì thế đã nói lên sự nổ lực cố gắng của cả thầy và trò trong cơng tác dạy và học. Những giải pháp biện pháp đưa ra đã hạn chế rất nhiều các lỗi chính tả của các em đặc biệt là lỗi viết sai dấu thanh. 5. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm Qua việc nghiên cứu đánh giá kết quả đạt được trong hai năm học 2016 2017; năm học 2017 2018 đã cho thấy đề tài thực hiện đã góp phần nâng cao chất lượng học tập phân mơn chính tả nói riêng và chất lượng giáo dục học sinh trong nhà trường nói chung. Tỉ lệ học sinh có kĩ năng viết đúng viết đẹp được tăng lên 22 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4 so với đầu năm. Đa số các em đã tích cực, tự giác chủ động hơn trong học tập Kết quả cuối năm đạt được như sau: Kết quả khảo sát cuối năm học của các năm 20162017 và 20172018 Đầu năm Năm Lớp TSHS Lỗi thường mắc Cuối năm SL TL Lỗi thường mắc SL TL 10 50% 12 60% 9 45% 10 47,6% 11 52,4% 9 42,3% học 2016 4C 20 2017 2017 4A 21 2018 Sót dấu, sai dấu Sai phụ âm đầu, âm cuối Khơng viết hoa danh từ riêng, danh từ chung Sót dấu, sai dấu Sai phụ âm đầu, âm cuối Khơng viết hoa danh từ riêng, danh từ chung Sót dấu, sai dấu Sai phụ âm đầu, âm cuối 20 100% 20 100% 20 100% 19 90,5% Khơng viết hoa danh từ riêng, danh từ chung Sót dấu, sai dấu 19 90,5% Sai phụ âm đầu, âm cuối 19 90,5% Khơng viết hoa danh từ riêng, danh từ chung Đối chiếu so sánh kết quả đạt được trong hai năm học cho thấy chất lượng dạy học phân mơn chính tả của khối 4 đạt hiệu quả cao. Tỉ lệ dự thi các cấp qua từng năm đã đạt được một số thành tích khá cao kể cả về số lượng và cũng như chất lượng. III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Trong q trình giảng dạy với những cố gắng của bản thân trong năm học 2016 2017 và năm học: 2017 – 2018 việc áp dụng các biện pháp trên tơi nhận thấy học sinh đã có tiến bộ khá rõ rệt. Tuy rằng đây mới chỉ là kết quả hết sức 23 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4 khiêm tốn và việc “ Giúp học sinh học rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4.” là một q trình lâu dài song với những kết quả bước đầu như trên, nếu tiếp tục rèn luyện và áp dụng trong năm học 2018 2019 sẽ thu được kết quả cao trong việc rèn viết đúng chính tả cho các em Phát hiện lỗi chính tả, đưa ra các biện pháp khắc phục kịp thời là rất cần thiết, khơng thể thiếu trong q trình dạy học. Nhưng khơng phải chỉ đưa ra các biện pháp khắc phục là có thể thực hiện một cách có hiệu quả. Sửa chữa, khắc phục lỗi chính tả là cả một q trình lâu dài, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ. Giáo viên nên hướng dẫn các em thật tỉ mỉ về các quy tắc chính tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ…Trong q trình giảng dạy, giáo viên ln quan sát, kiểm tra, … từ đó phát hiện ra những khó khăn, vướng mắc, hoặc những lỗi mà học sinh hay mắc phải để kịp thời sửa chữa, uốn nắn. Giáo viên cần phải khơng ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, chun mơn nghiệp vụ. Có nắm chắc kiến thức, giáo viên mới có thể giúp học sinh học tập một cách có hiệu quả Trên đây là một số kinh nghiệm mà tơi đã nghiên cứu và vận dụng trong q trình giảng dạy thực tế của lớp mình. Bước đầu đã có những kết quả khả quan trong việc rèn luyện và giúp đỡ các em trong q trỉnh dạy học mơn chính tả Nhất là đối với việc khắc phục viết dấu thanh chính xác. Hầu hết các em đã tiến bộ rất nhiều trong việc trình bày bài viết cũng như hạn chế những lỗi viết chính tả rất nhiều. Giáo viên đã đúc rút được những kinh nghiện cho bản thân trong cơng tác dạy học. Tuy kết quả bước đầu chưa cao lắm, nhưng với nhiệt tình và nổ lực theo khả năng, tơi cũng đã tích lũy được một số bài học thực tiễn. Rất mong nhận ý kiến đóng góp Lãnh đạo trường bạn đồng 24 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4 nghiệp, để việc giảng dạy bộ mơn Chính tả trong nhà trường ngày càng nâng cao chất lượng, giúp học sinh học tốt hơn 2. Kiến nghị Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạọ Tiếp tục duy trì việc tổ chức phong trào giữ vở sạch, rèn chữ đẹp của học sinh Xin chân thành cảm ơn ! Krông Ana, tháng 4 năm 2019 Người viết Nguyễn Thị Hoa NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 25 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4 ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ( Kí tên, đóng dấu) TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng các mơn học ở tiểu học (Lớp 4 NXBGD, 2009) 26 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4 2. Rèn kĩ năng sử dụng tiếng việt NXBGD, 1998 3. Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4 NXBGD, 2006 4. Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 4, NXBGD, 2006 5. Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, Dự án phát triển giáo dục tiểu học, NXBGD, Đại học sư phạm (Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga) 6. Dự án GD tiểu học cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn (Bộ GDSX năm 2005) 7. Chun đề : Một số PP và Hình thức tổ chức dạy học (Nguyễn Đức Hồnh 2006) 27 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông ... trong nhà trường đó là lý do tơi chọn đề tài. “ Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4. ” 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, lựa chọn một số biện pháp dạy học phù hợp nhằm nâng cao... 14 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4 ... khiêm tốn và việc “ Giúp học sinh học rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4. ” là một q trình lâu dài song với những kết quả bước đầu như trên, nếu tiếp tục rèn luyện và áp dụng trong năm học 2018 2019 sẽ thu được kết