SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TIẾNG VIỆT CHO TRẺ MẦM NON

MỤC LỤC STT Nội dung Trang PHẦN MỞ ĐẦU I Lí do chọn đề tài 3 II Mục đích nghiên cứu 4 III Nhiệm vụ nghiên cứu 5 IV Phương pháp nghiên cứu 5 V Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6 PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận và thực tiễn 8 II Thực trạng của văn đề 8 III Các biện pháp để giải quyết vấn đề 11 IV Kết quả đạt được 22 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận chung 24 II Kiến nghị và đề xuất 24 DANH MỤC VIẾT TẮT Stt Chữ viết tắt Các chữ viết tắt 1 DTTS Dân tộc thiểu số 2 GDĐT Giáo dục và đào tạo 3 SKKN Sáng kiến nghiệm

Đề tài:

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

TIẾNG VIỆT CHO TRẺ MẦM NON

PHẦN MỞ ĐẦUI/ Lý do chọn đề tài:

Nói đến Tiếng Việt là một ngôn ngữ sử dụng chính thức dùng trong nhàtrường và các cơ sở Giáo dục khác (quy định tại Luật giáo dục Việt Nam).Như vậy trẻ mầm non dân tộc thiểu số được giáo dục thông qua ngôn ngữtiếng Việt trong nhà trường Bởi vì Tiếng Việt không phải là tiếng mẹ đẻ củatrẻ , mà ngôn ngữ trẻ sử dụng trong gia đình và cộng đồng chủ yếu bằng tiếng

mẹ đẻ Vì vậy, trẻ em các DTTS trước khi đi học chưa biết hoặc biết rất ítTiếng Việt Đây là một cản trở lớn đến khả năng tiếp thu kiến thức khi trẻ đếntrường

Trẻ dân tộc thiểu số khi giao tiếp tiếng việt ở trường lớp còn gặp nhữngkhó khăn ảnh hưởng đến việc học tham gia các hoạt động và kỹ năng sôngtrong các hoạt động hàng ngày, trẻ giao tiếp tiếng dân tộc thiểu sô là chủ yếu,

giao tiếp tiếng việt ở lớp là một vấn đề khó khăn, thời gian ở nhà là trẻ nóitiếng dân tộc với cha mẹ người thân trong gia đình nhiều hơn, trẻ ít giao tiếptiếng Việt cho nên trẻ rất mau quên, trẻ phát âm không chuẩn

Ngôn ngữ dân tộc thểu số vừa là cái đặc trưng của dân tộc, vừa là cáiphản ánh, bảo tồn các giá trị của nền văn hoá dân tộc, củng cố và phát triển xãhội tộc người Tuy nhiên, đối với trường Mầm Non xã Buôn Choah, HuyệnKrông Nô, Tỉnh Đăk Nông Trẻ đồng bào dân tộc chiếm hơn 80% trong tổng

số trẻ của trường, trẻ thường giao tiếp vói nhau bằng tiếng dân tộc (Tiếng mẹđẻ) Đứng trước thực trạng như vậy là một quản lý chuyên môn nhà trườngtôi đã nghiên cứu và có hướng giải pháp khăc phục nâng cao Tăng cườngTiếng việt cho trẻ MN tuổi nhằm giúp trẻ có tâm thế vững vàng trước khibước vào lớp một

Tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ thứ hai, Chính vì vậy, cái sở biểu và sởchỉ trong các ngôn ngữ không hoàn toàn giống nhau…Trẻ DTTS nói TiếngViệt, một ngôn ngữ mới so với học sinh người dân tộc kinh, học sinh DTTS

sử dụng tiếng Việt một cách khó khăn, vì:

+ Học sinh DTTS chưa biết hoặc biết rất ít tiếng Việt qua nghe nói.Như vậy chúng ta có thể nói việc Tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS

ở lứa tuổi Mầm non là một cơ hội để thực hiện quyền học tập và phát triểncủa trẻ Để khắc phục được vấn đề này và giúp trẻ tiếp thu được kiến thứcmới với tiếng Việt, đồng thời tạo cho trẻ giao tiếp tiếng việt ở trường lớp vàtích cực hoạt động, kích thích trẻ phát triển và tiếp xúc giao tiếp tiếng việt với

cô và trẻ với mọi người xung quanh một cách dễ dàng hơn Với những lý dotrên tôi đã lựa chọn đề tài này

II/ Mục đích nghiên cứu:

Ở đậy chúng tôi nhầm mục đích để đổi mới quản lý giáo dục nâng caochất lượng tăng cường tiếng việt trong công tác quản lý, thực hiện phươngpháp đổi mới đánh giá một cách khách quan Trong việc chăm sóc giáodục trẻ , việc Tăng cường tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số do Bộ GD&ĐTtriển khai nhằm cho trẻ em DTTS có vốn tiếng Việt cần thiết trước khi vào

lớp Một Tuy nhiên Khi đi xuống các lớp, tôi thấy các cháu đi học chủ yếu lànói tiếng mẹ đẻ, tỷ lệ nói tiếng việt đạt chưa cao, chỉ đạt 50- 60% Vì vậy tôi

đã nghiên cứu, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tỷ lệ nói tiếng việt đạt chưa cao

và tôi đi sâu vào nghiên cứu các biện pháp để tăng tỷ lệ nói tiếng việt của họcsinh các lớp Đề ra những kiến nghị, nhằm nâng cao hiệu quả của việc hìnhthành khả năng giao tiếp tiếng việt cho trẻ Xây dựng một số biện pháp nângcao Tăng cường Tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo nhằm giúp trẻ phát triển khảnăng giao tiếp tiếng việt biết cách ứng xử, xử lý tình huống, biết một số kỹnăng sống cơ bản cần thiết cho trẻ Giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc khigiao tiếp Dạy trẻ biết cách sử dụng từ, câu, câu ghép, các chuẩn mực đạo đứctrong giao tiếp

III/ Đối tượng nghiên cứu:

Bản thân tôi đã và đang cố gắng đi sâu tìm những đối tượng và biện phápthích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học nhằm nâng cao tiếng việt chotrẻ mầm non vùng có dân tộc thiểu số, tạo tiền đề giúp trẻ biết được cách giaotiếp bằng tiếng việt, ứng xử, xử lý tình huống, giúp trẻ phát triển ngôn ngữmạch lạc và mạnh dạn tự tin bày tỏ ý kiến đó làm hành trang vững trãi cho trẻbước vào đời

Đối tượng ở đây tôi nghiên cứu và thực nghiệm ở giáo viên và trẻ tạiTrường Mầm Non Chồi Non xã Buôn Choah, Huyện Krông Nô, Đăk Nông

IV/ Phương pháp nghiên cứu:

1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu:

Tìm kiếm, sưu tầm, đọc, sử dụng, phân tích và tổng hợp tài liệu phục vụ

đề tài nghiên cứu như sách giáo khoa, sách chuyên ngành, tạp chí, trangweb… Chỉ ra được các biện pháp tích cực nhằm nâng cao taiêngs việt của trẻdân tộc thiểu số

2 Phương pháp điều tra thực tiễn:

+ Điều tra bằng phiếu điều tra của phụ huynh tại trường lớp.

3 Phương pháp tọa đàm:

+ Tọa đàm với phụ huynh, trò chuyện với trẻ tại trường.

4 Phương pháp quan sát: Quan sát, ghi chép các hoạt động nhằm phát

triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ tiếng việt của trẻ

+ Đặt mục đích nghiên cứu

+ Lập kế hoạch quan sát

+ Tiến hành quan sát

+ Ghi lại kết quả quan sát

+ Xử lý các số liệu thu thập được

5 Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn một số giáo viên ở trường mầm

non trên địa bàn xã Buôn Choah về việc tổ chức hoạt động nhằm khả nănggiao tiếp ngôn ngữ tiếng việt của trẻ mẫu giáo lớn

V/ Giới hạn phạm vi nghiên cứu:

Căn cứ vào chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non để lựa chọnbài phù hợp nội dung với nội dung chương trình

Thời gian có hạn nên tôi chỉ nghiên cứu và thực nghiệm đề tài này tại 01lớp (Lớp ghép 2 độ tuổi ở điểm ven) Tôi hy vọng rằng đề tài sẽ là gợi ý tốt

và nghiên cứu rộng và sâu hơn về phát triển Tăng cường nâng cao Tiếng việtcho trẻ mầm non Chúng tôi xây dựng kế hoạch và chọn ngẩu nhiên một lớpvới sĩ số 30 cháu, 15 bé thực hiện giao tiếp Tiếng Việt tương đối tốt và 15 békhác là giao tiếp bằng tiếng Việt chưa được, tôi xác định được rằng khảnăng giao tiếp bằng tiếng việt cho trẻ 4-5 tuổi ở lớp ghép này cần phâỉ cóbiện pháp thực hiện.

PHẦN NỘI DUNGI/ Cơ sở lý luận

Đất nước ta đã và đang tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa trongthời kỳ mở cửa, với sự thay đổi cơ cấu xã hội, để tiếp thu một nền văn minhphát triển cao đòi hỏi con người phải giao lưu trong phạm vi rộng Mở rộngquan hệ giao tiếp đặc biệt ở trẻ dân tộc thiểu số lứa tuổi mầm non việc giaotiếp Tiếng Việt là rất quan trọng cần đáp ứng mọi nhu cầu phát triển của xãhội

Ở lứa tuổi mần non trẻ bắt đầu có ý thức về bản thân, bắt đầu chuyển sựtìm hiểu của thế giới xung quang của các đồ vật trước đây sang một lĩnh vựcchủ yếu Từ nhân cách của trẻ được phát triển và hình thành Để đảm bảo cho

sự phát triển về nhân cách của trẻ, phụ thuộc phần lớn vào Tăng cường Tiếngviệt thông qua giao tiếp của trẻ qua các hoạt động học và chơi Qua giao tiếptrẻ lĩnh hội được tri thức hình thành và phát triển nhân cách

Mục đích cviệc tăng cường tiếng việt cho trẻ DTTS ở trường mầm non làgiúp trẻ hình thành và phát triển nhân cách, là nơi đặt nền móng đầu tiêntrong sự nghiệp trông người việc chăm sóc và giáo dục trẻ một cách đúngđắn , trong việc hình thành thói quen giao tiếp bằng ngôn ngữ tiếng việt cóvăn hóa, thói quen có văn hóa Để tạo điều kiện cho trẻ có một cơ thể khỏemạnh, có phẩm chất đạo đức tốt, lĩnh hội những tri thức hành vi đạo đức vàgiáo dục là những thói quen tốt ngay từ bé còn ở lứa tuổi mầm non

Đầu năm học chúng tôi tiến hành điều tra với phiếu điều tra của phụhuynh, phỏng vấn phụ huynh tại trường, lớp ngay từ đầu năm học và quansát, ghi chép thu thập số liệu

Từ vấn đề trên chúng ta sẽ nhận thấy rằng hình thành thói quen giao tiếpbằng Tiếng Việt cho trẻ mầm non thật sự là một điều hết sức cần thiết Bởiviệc giáo dục và đào tạo trong nhà trường không chỉ chú trọng tạo ra nhữngcon người giỏi về kiến thức mà còn phải hoàn thiện về nhân cách, đạo đức,

cách cư xử ở lứa tuổi Mầm non nói chung đặc biệt là trẻ dân tộc thiểu số(DTTS)

Điều đó chứng tỏ rằng chúng tôi có đủ cơ sở lý luận và thực tế viết bàiSKKN này

II/ Thực trạng của vấn đề:

1/ Thuận lợi:

Được sự quan tâm của chính quyền đia phương, của lãnh đạo phònggiáo dục cùng với sự đồng tình hỗ trợ của phụ huynh học sinh, và một số giáoviên là người dân tộc nghe hiểu và nói thành thạo một số tiếng dân tộc thiểu

số trên địa bàn xã

Môi trường sư phạm giao tiếp lịch sự, cơ sở vật chất tương đối đầy đủ,phòng học thoáng mát, trẻ đến trường được học và chơi, được chăm sóc giáodục theo chương trình giáo dục mầm non mới của Vụ Giáo dục mầm non, cóđội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình, có trình độ chuyên môn đạt chuẩn 100%, vàtrên chuẩn 60%

Được sự ủng hộ nhiệt tình của các bậc phụ huynh quan tâm đến việc họccuả trẻ tại trường, đồng thời bản thân tôi cũng biết và nói được một số tiếngdân tộc trên địa bàn xã, tôi coi đó cũng là nguồn thuận lợi đối với chúng tôi

2/ Khó khăn:

Một số trẻ chưa giao tiếp bằng tiếng Việt, khi đến lớp vẫn còn mang đậmbản sắc dân tộc từ lời nói cử chỉ, điệu bộ…còn lúng túng trong việc giao tiếp.Đặc điểm phát âm của trẻ ở lớp ghép 2 độ tuổi ở điểm lẻ, đặc thù ở đây là lớp có trẻ

là con em đồng bào dân tộc chiếm 95,3% , đa số trẻ ở đây còn sử dụng tiếng mẹ đẻ.cách diễn đạt giao tiếp bằng tiếng Việt còn cảm thấy lạ lẫm, còn nhút nhát, ngạingùng khi giao tiếp Bất đồng ngôn ngữ giữa giáo viên với trẻ khi giao tiếp,giữa trẻ với trẻ Đó là điều tôi cảm thấy khó khăn, nhưng đó cũng chính làđộng lực thúc đẩy trong tôi, khiến tôi không thể chùn bước mà phải tìm ranhững phương pháp hữu hiệu khắc phục những khó khăn ấy

3/ Khảo sát ban đầu:

trẻ tiếng việt đạt

1 Mức độ 1: Trẻ không chào các cô giáo

trong trường và khách khi đến thăm 30 30 - 40%

2 Mức độ 2: Trẻ giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ

3 Mức độ 3: Trẻ nhút nhát, không dám nhìn

thẳng vào người đối diện để trả lời câu hỏi 30 30 - 40%

* Nguyên nhân do đâu ?

Ðó là ảnh hưởng của môi trường giáo dục trong gia đình và ngoài xãhội: cháu, cách hành xử của những người trong gia đình và những người xungquanh, sự tiếp xúc của những người thân trong gia đình còn mang tính bảnsắc nét dân tộc

- Do gia đình quá nuông chiều trẻ

- Do bản tính của trẻ

- Cha, mẹ chưa biết cách giáo dục trẻ, chưa trú trọng về ngôn ngữ tiếngviệt, Chưa có sự phối hợp chặt chẽ về tăng cường tiếng việt giữa gia đình vànhà trường

* Những trường hợp thực tế:

Khi phân công công việc cho giáo viên A, và giáo viên A nhận dạy lớpghép ở điểm lẻ, số lượng trẻ chiếm phần đa là dân tộc thiểu số chiểm tỷ lệ96% Hôm tôi đi dự họp phụ huynh đầu năm, tôi nhận thấy rằng một sô phụhuynh khen con em học ngoan, giỏi, thông minh thành thạo giao tiếp bằngtiếng việt, nhưng khi trò chuyện với con thì chỉ nhận được ánh mắt dè chừngcủa cháu phát bằng tiếng dân tộc Ngượng với các chị em chị vội vàng nóisang những chuyên khác chờ họp xong rồi đưa cháu ra về Thế nhưng khi chịvừa ra khỏi cổng trường cháu lại liếng thoáng trò chuyện bằng tiếng mẹ đẻcùng với mẹ nào là “Sao hôm nay có nhiều người người thê? Sao con khôngthấy các bạn đi" cái bác đứng cạnh mẹ lúc nãy, mặc áo xanh là ai vậy mẹ? Nhận thức rõ tầm quan trọng của việc tăng cường tiếng Việt cho trẻDTTS trong trường Mầm non Phần lớn trẻ em dân tộc thiểu số trước khi tớitrường, lớp Mầm non đều sống trong môi trường tiếng mẹ đẻ không phải là

tiếng Việt, ít có môi trường giao tiếp tiếng Việt Khi đến trường, trẻ em thíchtrao đổi với nhau bằng tiếng mẹ đẻ và có thói quen giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻtrong hoạt động chơi, trò chuyện hàng ngày

III/ Các biện pháp giải quyết vấn đề

1/Biện pháp thứ nhất: Bồi dưỡng về chính trị, nhận thức, tư tưởng

và chuyên môn.

Chất lượng giáo dục cho trẻ phụ thuộc rất nhiều vào tập thể sư phạm do

đó yếu tố con người đóng vai trò quyết định mà các văn kiện của Đảng và nhànước Với đội ngũ giáo viên xa gia đình, giao thông đi lại khó khăn, phải quasông, qua đò, giao thông không thuận lợi như những trường khác tôi đã dầntừng bước xóa bỏ những suy nghĩ này để giúp giáo viên yên tâm công tác, gắn

bó với trường hơn Tôi thường xuyên an ủi và gợi cho đội ngũ thấy sự pháttriển về qui mô trường lớp, niềm tin về mái trường khang trang, trong tươnglai sẽ là trường chuẩn quốc gia

Bản thân tôi là cán bộ quản lý cũng chưa hài lòng, thoả mãn về những gìđạt được, luôn đặt ra những yêu cầu cao hơn cho đội ngũ giáo viên, luôn tìmcác tác động vào đội ngũ như đưa ra những chuẩn thi đua, phát động nhữngphong trào hỗ trợ chuyên môn phù hợp với điều kiện của đơn vị

Trong cách quản lý với đội ngũ tri thức chúng tôi cũng lưu ý đến vấn đềcông tác giáo dục về nhận thức tư tưởng cho đội ngũ người quản lý phải biếtkhơi dậy tiềm năng của mỗi con người, lòng tự trọng, ước muốn phát triển vàxác định đúng hướng đi phù hợp

Tổ chức họp rà soát lại thông tin ngôn ngữ của giáo viên, của trẻ trongtoàn trường, Hướng dẫn giáo viên, tổ khối xây dựng kế hoạch, giúp giáo viênnắm chắc nội dung kế hoạch nhà trường, điều chỉnh kịp thời khi có sai sótnhằm nâng cao Tăng cường tiếng việt Giáo viên lập kế hoạch giáo dục phùhợp, chuẩn bị tốt kỹ năng giao tiếp với trẻ, đối chiếu kết quả với kế hoach đề

ra

Giúp giáo viên nghiên cứu, đổi mới phương pháp tăng cường cho giáoviên biết vận dụng các phương pháp mới phù hợp với từng trẻ phát huy đượcnăng lực sáng tạo của từng học sinh trong quá trình dạy học.

Xây dựng tiết dạy và tổ chức cho giáo viên dự giờ rút kinh nghiệm để

áp dụng vào giảng dạy Phát động cho giáo viên tự bồi dưỡng tiếng dân tộcthiểu số và giao tiếp Để có một môi trường hoạt động tăng cường tiếng việtcho trẻ mầm non, chúng ta cần phải kết hợp cả 3 phía, gia đình cùng với nhàtrường và xã hội Trong đó cô giáo mầm non đóng vaì trò hết sức quan trọng,

là tấm gương cho trẻ noi theo, cần phải biết giáo dục hành Vì trong giao tiếpcho trẻ thường xuyên, hình thành thói quen tốt cho trẻ Chính vì vậy mà trongquá trình giao tiếp với những người xưng quanh như: Bạn đồng nghiệp, phụhuynh, trẻ cô giáo cần phải khéo léo Sự khéo léo, ứng xử của nhà Sư phạmtrong gíao tiếp phát âm đúng là điều cần thiểt để xây dựng các mối quan hệgiáo dục trẻ ở lứa tuổi mầm non

“Triển khai một số văn bản liên quan đến trẻ dân tộc thiểu số tại trường

Mầm non”

2/ Biện pháp thứ hai: Bồi dưỡng thêm tiếng dân tộc địa phương cho

giáo viên.

Nhằm nâng cao nhận thức của giáo viên về khả năng giao tiếp tiếng viêtđối với trẻ dân tộc thiểu số Giúp giáo viên nâng cao trình độ , kỹ năng nghề,phẩm chất chính trị và hoàn thành tốt các nhiệm vụ đặt ra đòi hỏi các cô giáotương tác với trẻ về song ngữ tiếng việt và tiếng đân tộc đia phương chúngtôiễây dựng kế hoạch cho giáo viên tự đăng ký bồi dưỡng thêm tiếng dân tộcđừng nên để trẻ bị rơi vào cảnh “Chim lồng cá chậu”, tạo điểu kiện cho trẻđược vui chơi với bạn bè, cùng trường, cùng lớp Trẻ sẽ trở nên mạnh dạnhơn, học hỏi được nhiều điều thú vị hơn trong cuộc sống hằng ngày và có thểphát triển khả năng ngôn ngữ tiếng việt của trẻ, cách giao tiếp, diễn đạt cũngđược hình thành và phát triển thông qua hoạt động giao tiếp

Giáo viên đưa ra qua tình huống cụ thể trong đời sống hàng ngày, quanhững câu chuyện, lời thơ, bài hát, đó chính là những lời dạy bảo sống độngkhó quên trong lòng trẻ

“BGH cùng giáo viên xây dựng phương pháp nâng Tăng cường tiếng việt

cho trẻ”

Giáo viên có thêm ngôn ngữ về tiếng dân tộc để giao tiếp giữa “trẻ vớitrẻ”, giữa “trẻ với cô”, không chỉ giúp bé ổn định tinh thần nhanh chóng, màcòn giúp phát hiện ra các tiềm năng về mặt trí tuệ, xúc cảm của trẻ, tiếp cậntâm lý là nền tảng giáo viên khai thác tiềm năng của từng bé và nâng cao khảnăng giao tiếp bằng tiếng việt thành công trong các phương diện nhận thức.Chuyên môn nhà trường xây dựng kế hoạch tăng cường tiếng Việt Tiếp tụcbồi dưỡng những chuyên đề tăng cường tiếng Việt để tạo môi trường thânthiện, tích cực cho trẻ mẫu giáo DTTS Việc vận dụng chương trình này và tàiliệu liên quan đến “Tiếng Việt” cho trẻ mẫu giáo vùng DTTS ở trường Mầmnon, chúng tôi đã triển khai chính thức vào chương trình và có hiệu quả

3/ Biện pháp thứ ba: Tổ chức các hoạt động thông qua ngôn ngữ

tiếng Việt

a/ Thông qua hệ thống câu truyên, bài thơ, bài hát:

“Giáo viên đang trò chuyện trong hoạt động ở lớp”