Một số kĩ năng hướng dẫn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5

I PHẦN MỞ ĐẦU I.1.Lí chọn đề tài: Triết học Mác – LêNin sở pháp luận phương pháp dạy học Tiếng ViệtNó định hướng chung phương pháp dạy học tiếng Việt , giúp hiểu đối tượng khoa học ngôn ngữ cách sâu sắc Trang bị cho phương pháp nghiên cứu đắn, xem xét trình dạy học Tiếng việt phát triển mối liên hệ phụ thuộc lẫn Trong thống nhất, phát biến đổi số lượng, dẫn đến biến đổi chất lượng… luận điểm chủ nghĩa Mác – Lê Nin ngơn ngữ q trình nhận thức có ảnh hưởng quan trọng trực tiếp phương pháp dạy tiếng, luận điểm xem lí thuyết quan trọng để giải nhiệm vụ việc dạy học tiếng việt nói chung vả phân mơn tập đọc nói riêng Chính vậy, ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng lồi người, khơng có ngơn ngữ xã hội không tồn Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp, trao đổi tư tưởng, tình cảm Khi nghiên cứu phải nghiên cứu hệ thống hoạt động chức Mục đích nghiên cứu nhà trường phải để học sinh sử dụng ngơn ngữ làm phương tiện sắc bén để giao tiếp Vì phát triển lời nói nhiệm vụ quan trọng dạy học tiếng nhà trường Tất dạy Tiếng việt dạy đọc, viết, nghiên cứu ngữ pháp, từ ngữ… phải theo khuynh hướng này, giứp học sinh ý thức chức ngôn ngữ, nắm vững phương tiện, kết cấu quy luật quy luật hành động chức Học sinh cần hiểu rõ người ta nói viết khơng mà cho người khác ngơn ngữ cần xác, rõ ràng, đắn, để hiểu, để diễn đạt Đồng thời, ngơn ngữ phương tiện giao tiếp nên phải lấy hoạt động giao tiếp làm phương tiện để dạy học Tiếng việt Chính ngơn ngữ ln gắn bó chặt chẽ với tư Tư người phát triển thiếu ngôn ngữ Việc chiếm lĩnh ngôn ngữ ngằm tạo tiền đề để phát triển tư Từ người ta rút kết luận có tính chất kĩ xảo Kiến thức ngôn ngữ phải xem xét yếu tố phát triển tư duy- hệ thống dạy học Tiếng việt cần đảm bào mối liên hệ lời nói tư Phải thường xuyên tập cho học sinh khả diễn đạt tư tưởng hình thức ngơn ngữ khác Phương pháp dạy học dựa vào phát triển tương hỗ lời nói tư phương pháp sai lầm phương diện triết học nối quan hệ ngôn ngữ tư Chúng ta thấy nhận thức luận chủ nghĩa Mác- LêNin dạy rằng: “Con đường biện chứng nhận thức chân lí qua hai giai đoạn” Nhận thức cảm tính nhận thức lí tính Đồng thời thực tiễn cội nguồn, động lực nhận thức Đây cở sở nguyên tắc trực quan dạy Tiếng việt sở làm tiền đề dựa nguyên tắc phải tính đến đặc điểm tiếng mẹ đẻ học sinh trình dạy Tiếng việt, nói cần thiết học sinh nắm kiến thức ngơn nhữ cách có ý thức Chúng ta quên ý nghĩa việc nhận thức tượng ngơn ngữ cách cảm tính học sinh Học sinh nhận thức giới xung quanh cách cảm tính, mắt, tai…gắn với màu sắc âm cụ thể nhiệm vụ người thầy dạy học sinh đọc tiếng, nói chung đọc diễn cảm nói riêng đoạn thơ, đoạn văn…là phát triển khả nhận thức cảm tính học sinh Khi dạy tiếng dạy đọc phải dựa kinh nghiệm sống kinh nghiệm lời nói em Qua tập đọc cách nói, cách đọc ấn tượng sống trẻ em phải cở sở thiết thực làm tiền đề cho học tập đọc Thông qua học, tập đọc, tả, luyện từ câu, kể chuyện… học sinh từ việc quan sát nghe tiếng nói đời sống thực tiễn, thơng qua việc phân tích tổng hợp đến khái quát hóa, định nghĩa lí thuyết, quy tắc từ quay thực tiễn giao tiếp lời nói sống động cách nói cách viết quy tắc ngơn ngữ có ý thức – Cách làm việc học sinh với việc rèn luyện kỹ đọc học sinh tuân thủ quy luật chung trình dạy học nói chung dạy học Tiếng việt nói riêng Chính vậy, thân tơi qua q trình dạy học mạnh dạn làm đề tài SKKN “Một số kĩ hướng dẫn đọc diễm cảm cho học sinh lớp 5” Phương pháp dạy Tiếng việt dựa vào loạt yếu tố liên quan khác Nó nghiên cứu vấn đề dạy học tiếng, đứng trước tượng gồm yếu tố: “Tiếng việt (môn học) người học (một tượng có tính chất tâm lí) dạy học theo phương hướng định (tính chất giáo dục) Phương pháp dạy học tiếng việt phải xuất phát từ quy luật vận động yếu tố có sở khoa học – Chính thế, kĩ nghe, nói, đọc viết điều kiện phương tiện cần thiết việc học tập học sinh để em nhận thức cách rèn kĩ đọc diễn cảm qua thơ, văn để người nghe hiểu tâm tư tình cảm, rung cảm trước đẹp thiên nhiên, ấn tượng sâu sắc tình cảm, thái độ yêu ghét… văn chương… Đồng hành với dạy tiếng việt nhà trường thân tơi nhận thấy cách dạy kỹ đọc, đọc diễn cảm cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng có tầm quan trọng đặc biệt - Nên xây dựng biện pháp “Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp qua phân môn tập đọc phân môn kể chuyện…” I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Đổi phương pháp dạy học hiểu tìm đường ngắn để đạt chất lượng hiệu dạy học cao Con đường khơng có sẵn, khơng phằng đầy hoa thơm trái mà có chơng gai, khúc khủy gập ghềnh, với đan xen chung riêng, nhìn thấy chưa nhìn thấy, cũ mới.Vì vậy, đổi phương pháp dạy học bao hàm hai mặt: Đỏi hỏi người giáo viên phải đưa phương pháp dạy học phát huy mặt tích cực ưu điểm phương pháp truyền thống phương pháp đổi Trong dạy học khẳng định khơng có phương pháp vạn năng; đặc biệt lĩnh vực giáo dục, yếu tố kinh nghiệm kế thừa thể đậm nét (thuyết trình, vấn đáp phương pháp xưa sử dụng tiết dạy với mức độ thường xuyên không thường xun) Chính vậy, phương pháp đặc trưng mơn thường áp dụng định hướng quan trọng tiết dạy áp dụng cần biến hóa vận dụng theo điều kiện hộ trợ lực người thầy giáo Sự động, sáng tạo thể việc kết hợp giáo viên tự nghiên cứu nắm ý đồ sách giáo khoa lựa chọn phương pháp dạy học riêng cho đối tượng học sinh Nhằm hồn thiện mục tiêu dạy học Tiếng việt tiểu học nói chung dạy tập đọc lớp nói riêng đọc hiểu, đọc diễn cảm văn nội dung chương trình văn thường gặp thực tế sống, sinh hoạt giúp em ngày hoàn thiện tập đọc lớp I.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối trường tiểu học Đối tượng dạy học giáo viên đứng lớp khối 4, trường tiểu học Đối tượng nghiên cứu: Một số kỹ giứp học sinh đọc diễn cảm tập đọc lớp I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối trường tiểu học qua năm học nghiên cứu qua bảng số liệu sau Khảo sát tình hình thực tế năm học … I.5 Phương pháp nghiên cứu: Qua kết khảo sát, tơi có suy nghĩ trăn trở nêu ý kiến đưa giải pháp làm để cao kĩ đọc diễn cảm cho học sinh qua tập đọc luyện đọc cho học sinh lớp để bước nâng cao chất đọc có hiệu em Qua trình thực tế tiết học qua năm học, tơi tìm phương pháp để tiến hành nghiên cứu là: - Phương pháp phân tích ngơn ngữ - Phương pháp luyện tập theo mẫu - Phương pháp giao tiếp Đối với cấp tiểu học nói chung lớp nói riêng phân mơn tập đọc có u cầu trọng tâm là: - Giúp học sinh rèn luyện kĩ đọc đúng, từ, tiếng, câu - Hỗ trợ học sinh cảm thụ nhận biết cách đọc thơ, văn thể loại Khi dạy tập đọc lớp 5, việc rèn kỹ đọc diễn cảm cảm thụ nhận biết cách đọc cách dạng có ràng buộc gắn bó tương trợ đắc lực cho Nếu em có cách nhìn nhận cảm thụ tốt giúp cho việc đọc tốt Ngược lại em có kĩ đọc diễn cảm tốt cảm thấy thú vị, say mê, hấp dẫn, thấy vẻ đẹp nhân vật, cảnh vật kể, tả đó, thấy lạ nhạc điệu, hình ảnh Đó em biết cảm thụ tác phẩm Chính em đọc thông thạo sở hiểu nội dung câu thơ, câu văn, văn, thơ em bộc lộ cảm xúc hiểu cách tường tận nội dung văn, thơ mà thầy giáo truyền đạt em nắm nội dung học sâu hơn, kỹ Chúng ta thấy tiết dạy tập đọc lớp 5, việc rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp tất yếu – Cũng giống phương pháp dạy học sách giáo khoa đưa vào hoạt động tập đọc rèn luyện kỹ đọc diễn cảm đoạn văn thơ cho học sinh cần thiết Trong tập đọc, học sinh biết sử dụng kỹ đọc diễn cảm tiết học có hiệu cao Đó cách làm hay thầy cô học sinh đồng hành để nâng cao tầm quan trọng môn tập đọc qua kỹ đọc diễn cảm cho em lớp II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận: Chương trình phân môn Tiếng việt tiểu học nhiệm vụ quan trọng phương pháp dạy học tiếng việt xác định hình thành chương trình tiếng việt nhà trường nói chung nói riêng cho lớp học Mỗi giáo viên cần có hiểu biết môn học cụ thể, phải xem phân môn cương lĩnh dạy học ln có ý thức trách nhiệm mơn học Người giáo viên phải vào mục tiêu đào tạo nói riêng mơn học Môn tập đọc phân môn tiếng việt từ chương trình tiếng việt mà có nhiệm vụ riêng Nó trang bị cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo, ngôn ngữ Các thao tác tư mà xã hội đòi hỏi trẻ đến 11 tuổi Vì mơn tập đọc cần đảm bảo cho học sinh lớp phương pháp đọc mẫu chuẩn kiến thức kĩ ngôn ngữ nghệ thuật, giáo dục cho em văn hóa lời nói, dạy cho em biết truyền đạt tư tưởng, hiểu biết, tình cảm cách đắn, xác biểu cảm Chính mà người thầy giáo đem lại cho em hệ thống kiến thức lí thuyết định ngơn ngữ đọc, đảm bảo hình thành giới quan vật, phát triển tư trừu tượng học sinh trang bị cho em sở lí thuyết để nắm vững kỹ kỹ xảo cách phát âm đọc, nhấn giọng bộc lộ cảm xúc nội dung học đạt mục tiêu yêu cầu II.2, Thực trạng: a, Thuận lợi, khó khăn: Qua q trình dạy học khối tơi rút thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi: Đất nước ta ngày khởi sắc, ngành giáo dục ngày đổi theo khuynh hướng lên đường chủ nghĩa xã hội Ngành giáo dục đảng nhà nước quan tâm xác định đắn đầu tư cho giáo dục “ Quốc sách hàng đầu”, mà thiết bị dạy học sách giáo khoa, tài liệu trang bị đầy đủ Nhờ mà học sinh ngày ham học, thích tìm tòi khám phá văn học, khoa học tự nhiên cách hứng thú tự giác… * Khó khăn: Đối với học sinh trường tiểu học xã Phú Xuân- Krông Năng- Đăk Lăk Điều kiện kinh tế số em khó khăn, đường sá lại khó khăn, cơng nghệ thơng tin hạn chế, số em tiếp thu kiến thức chậm có thói quen ghi nhận kiến thức máy móc, đọc biết đọc chưa biết thể diễn cảm qua câu văn, câu thơ Để tốt lên biểu lộ tình cảm hành vi thể qua ngôn từ Giải pháp, biện pháp: a, Mục tiêu giải pháp, biện pháp: Để tiến hành hoạt động dạy học giáo viên cần có kĩ đầu tiên, vơ quan trọng Kĩ xác định mục tiêu dạy học tập đọc vô quan trọng Ở không bàn đến mức độ chương trình học, chi phối khâu soạn đến bước lên lớp người thầy Từ mục đích yêu cầu giáo án đến câu hỏi giao cho học sinh việc hướng dẫn học sinh, kiểm soát hành động học tập em Khi chuẩn bị bắt đầu lên lớp, người thầy cần xác định rõ mục tiêu tiết học nghĩa xác định học kết thúc, học sinh phải có khả Mục tiêu dùng để đánh giá chất lượng dạy, người thầy giáo cần xác định mục đích yêu cầu học xác định đích, mẫu hình lí tưởng mà học hướng tới Vì soạn người giáo viên phải hình dung rõ sản phẩm mẫu học: Một trang viết chuẩn, đẹp nào, tả khơng mắc lỗi, chữ viết đẹp mà trình bày khơng sao, văn, thơ đọc lên với giọng điệu nào, tập làm văn viết cụ thể sao…Nếu không xác định mục tiêu trên, người khơng có hướng dẫn dắt học sinh đâu, cách Trước dạy mẫu hình ngơn ngữ chưa có học sinh hình dung rõ soạn, ý thức thầy giáo Đồng thời thầy giáo phải có kĩ để hình thành câu hỏi, cảm xúc câu văn, câu thơ Điều có nghĩa người thầy phải có kĩ tiếng viết thành thục Thầy giáo khơng hình thành học sinh kĩ mà thân thầy khơng có, khơng thể gặt hái mà khơng có khả gieo trồng Chính dạy học chung ta khơng có quyền đòi hỏi học sinh làm khơng làm Nếu người thầy khơng viết đẹp, khơng viết tả, luyện cho học sinh đọc hay đọc diễn cảm mà thân người thầy chưa xác định văn cần đọc với giọng điệu nào, học sinh khơng thể nắm hiểu ý nghĩa văn thơ Ví dụ: Khi giáo viên đọc mẫu, giáo viên không nhận lỗi phát âm, giọng điệu sai lạc khơng biết cách chữa cho học sinh để đọc đọc hay, đọc diễn cảm…Do đó, soạn bài, giáo viên phải xác định kĩ thực hành cần có luyện tập cho thành thục kĩ này, người thầy phải đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm Đó cách đọc phân biệt cặp phụ âm đầu tr/ch; s/x; r/d (gi) cho học sinh phương ngữ Bắc Bộ, phân biệt cặp phụ âm đầu v/d; h/d…, cặp phụ âm cuối ng/n; t/c,… cho học sinh phương ngữ Nam Bộ Ví dụ: Để xác định nội dung dạy tập đọc có đoạn cần phải đọc diễn cảm giáo viên yêu cầu học sinh phải xác định đoạn văn đoạn thơ đọc thời gian phút, cần phải đọc giọng điệu chung nào, tốc độ, cường độ, cao độ, trường độ, giọng đọc từ, câu sao, chỗ phải nhấn giọng, nâng giọng, hạ giọng, kéo dài giọng…Chính người giáo viên phải xác định phạm vi, mức độ nội dung dạy học kĩ phù hợp với đối tượng học sinh, với điều kiện dạy học việc dạy học có hiệu cao b, Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: Đầu năm học phân lớp, người thầy ổn định tổ chức, tìm hiểu điều kiện, hồn cảnh học sinh, tâm lí học sinh học tập qua giáo viên chủ nhiệm năm trước Sau đó, qua tiết dạy ban đầu, thầy giáo nắm vững đối tượng học sinh bắt đầu phân loại học sinh theo nhóm, cặp mức độ học sinh Ví dụ: Học sinh khá, giỏi biết đọc diễn cảm Học sinh trung bình biết đọc to, rõ lưu lốt Học sinh yếu đọc nhỏ, lí nhí, ấp úng, ngọng Dựa vào kinh nghiệm dạy học, người thầy phân nhóm có ba đối tượng học sinh ngồi đan xen lẫn nhau, hợp tác giúp đỡ, chia sẻ tập đọc Giáo viên nêu yêu cầu việc rèn kĩ đọc diễn cảm giúp em cảm thụ văn hay, thơ hay theo chủ đề Giáo viên có ý tưởng khuyến khích em có sổ nhật kí cá nhân để ghi câu, đoạn, văn thơ hay có giá trị nội dung nghệ thuật văn học Về phía học sinh phải có chuẩn bị chu đáo Trước dạy tập đọc trước, hướng cho học sinh nhà chuẩn bị tập đọc ngày tiếp theo, cho em đọc nhiều lần cho lưu loát, trôi chảy, âm, vần giọng điệu, cường độ, tốc độ….Chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi, tìm hiểu nội dung sách giáo khoa đưa mục tiêu, yêu cầu học theo chuẩn kiến thức kĩ năng, với đối tượng học sinh Khi tiến hành dạy, thầy giáo yêu cầu học sinh đọc thật tốt đoạn văn, đoạn thơ theo yêu cầu nhằm “theo dõi” kĩ cảm nhận giọng đọc diễn cảm em Qua giọng đọc em, dẫn dắt, gợi ý để em có hứng thú, cảm nhận tốt cách đọc khắc phục yếu điểm mà em mắc phải Ví dụ: Bài tập đọc “ Đất nước” Sáng mát sáng năm xưa Gió thổi mùa thu hương cốm Tơi nhớ mùa thu xa Ba câu thơ học sinh đọc với giọng đọc nhẹ nhàng, bâng khuâng xao xuyến… …Mùa thu khác Tôi đứng vui nghe núi đồi Gió thổi rừng tre phấp phới Trời thu thay áo Trong biếc nói cười thiết tha… Học sinh đọc với giọng reo vui, bất tận khơng khí náo nức hồi sinh, niềm vui đến q bất ngờ, câu thơ có cấu trúc đặc biệt…Các em đọc phải thể đổi đất nước, quê hương hào hùng dân tộc Ví dụ : Bài : “ Tà áo dài Việt Nam” Giáo viên hướng dẫn lớp đọc diễn cảm đoạn văn tiêu biểu, chọn đoạn văn sau: Phụ nữ Việt Nam xưa hay mặc áo lối mớ ba, mớ bảy tức mặc nhiều áo cánh lồng vào Tuy nhiên, với phong cách tế nhị, kín đáo, người phụ nữ Việt thường mặc áo dài thẫm màu bên ngồi,/ lấp ló bên lớp áo cánh diều (vàng mỡ gà, vàng chanh, hồng cánh sen, hồng đào, xanh hồ thủy,…) Áo dài trở thành biểu tượng cho y phục truyền thống Việt Nam Trong tà áo dài, hình ảnh người phụ nữ Việt Nam đẹp hơn, tự nhiên, mềm mại thoát Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc với giọng đọc nhẹ nhàng, cảm hứng ca ngợi, tự hào áo dài Việt Nam; nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm (tế nhị, kín đáo, tự nhiên, mềm mại…) * Đối với loại hình văn phi nghệ thuật: Người giáo viên hướng dẫn học sinh xác định ngữ điệu đọc đúng, phù hợp với mục đích thơng báo, ý nghĩa nội dung, thông tin bản, giúp người nghe tiếp nhận nội dung quan trọng hay bật văn Điều đó, giáo viên hỗ trợ học sinh khắc phục cách đọc thiên hình thức đọc diễn cảm tùy tiện không với mục tiêu, nội dung học Ví dụ: Bài “Nghìn năm văn hiến” Sách Tiếng việt lớp tập Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc với giọng thể tình cảm trân trọng, tự hào, đọc rõ ràng, rành mạch thống kê theo trình tự theo cột ngang sau: Triều đại / Lý / Số khoa thi / / Sổ tiến sĩ / 11 / Số trạng nguyên / 0/ Triều đại / Trần / Số khoa thi / 14 / Sổ tiến sĩ / 51 / Số trạng nguyên / / … Tổng cộng / Số khoa thi / 185 / Sổ tiến sĩ / 2896 / Số trạng nguyên / 46 / Ví dụ: Bài “ Luật tục xưa người Êđê Sách Tiếng việt tập trang 56 Giáo viên hướng dẫn em đọc rõ ràng, rành mạch, dứt khoát câu, đoạn; thể tính chất nghiêm minh, rõ ràng luật tục Trong đoạn văn, đoạn thơ có câu cảm, câu cầu khiến, giáo viên cần hướng dẫn đọc cao giọng cuối câu bộc lộ cảm xúc vui buồn, phẫn nộ câu văn, câu thơ Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Song nhiệm vụ chủ yếu người thầy tiến chung vượt bậc tồn lớp Vì tơi nghĩ, tất khâu soạn giảng, kiểm tra người thầy phải lấy trình độ tiếp thu chung lớp làm chuẩn mực để hướng tới chất lượng học tập học sinh đạt kết cao Chính qua khảo sát số liệu ghi chép theo dõi hàng ngày tơi thấy vui em tập đọc ham học, khơng khí lớp học sôi hẳn lên, kĩ đọc diễn cảm tập đọc nâng lên rõ rệt Một số em đầu năm học đọc chưa trôi chảy, chưa lưu loát, giọng đọc chưa truyền cảm… đến cuối năm em đọc to, rõ ràng, lưu loát hơn, kĩ đọc, viết, nghe nói rèn luyện qua tập đọc Đồng thời kích thích khả ứng xử ngôn ngữ học sinh, rèn luyện tư linh hoạt tác phong nhanh nhẹn, tháo vát, linh hoạt cho học sinh Tuy nhiên, kết chưa mĩ mãn ý bước đầu thành cơng nghiên cứu, tìm tòi, khám phá, khả xét đốn hình thành ý thức trách nhiệm nhằm làm cho học sinh phát triển khả kĩ đọc diễn cảm cho phù hợp Sau học sinh tự học suốt đời hay không phụ thuộc lớn vào công việc giảng dạy giáo viên 10 III.PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1.Kết luận: Trong nội dung nghiên cứu nghĩ sáng kiến cá nhân Để đạt kết qua kinh nghiệm giảng dạy thân tự rút số kết luận sau: Muốn nâng cao kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5, trước hết người thầy phải có lực sư phạm, giọng đọc thầy phải chuẩn, hay có sức hút học sinh Chính khâu rèn đọc việc đọc mẫu thầy giáo ảnh hưởng không nhỏ em Các em lắng nghe ý theo dõi giọng đọc thầy coi thước chuẩn mực để học tập, so sánh, đánh giá với giọng đọc Vì vậy, thân tơi phải có chuẩn bị chu đáo, từ ngữ thầy đọc, nói , viết,… phải chuẩn mực Thầy giáo phải nắm đối tượng học sinh để xây dựng kế hoạch giảng dạy phù hợp với học sinh để kết học tập ngày nâng lên rõ rệt, nhằm pháp huy hết tính tích cực tiết học Tổ chức, hướng dẫn khéo léo, dẫn dắt học sinh tạo nên bầu khơng khí sơi gây hứng thú cho cao em học tập nâng cao ý thức tự giác học tập em Giáo viên phải quan tâm sát đến đối tượng học sinh, dẫn dắt em đến nội dung trọng tâm học để tìm phương pháp dạy học tích cực Đối với người thầy phải giàu lòng yêu nghề mến trẻ, nắm vững phương pháp soạn giảng, phát lỗi sai, đọc ngọng, đọc sai dấu, đọc không diễn cảm… thầy giáo phải kịp thời uốn nắn, sửa chữa cho học sinh chỗ Tránh giảng triền miên nói nhiều, viết nhiều học sinh chưa tập trung Giáo viên động viên, khích lệ em có tiến Rèn cho em khả đọc diễn cảm trước đám đông, tổ chức thi kể chuyện, ngâm thơ lớp thi trường tổ chức Định hướng cho em có sổ nhật kí ghi lại thơ, văn hay hướng dẫn thầy giáo Phối kết hợp nhịp nhàng mơn học khác ví dụ mĩ thuật, tập làm văn, luyện từ câu,… 11 *Phạm vi ứng dụng đề tài: Đây số suy nghĩ cách đổi phương pháp dạy học để áp dụng “ số kĩ rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” trường tiểu học Kiến nghị: - Thường xuyên mở thi đọc diễn cảm để giáo viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn - Coi giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư mức, đối tượng - Đặc biệt trọng đến việc rèn luyện phẩm chất lương tâm nghề nghiệp, đạo đức người giáo viên giai đoạn - Cần quan tâm đến việc làm giáo viên trẻ trường tránh trình trạng thất nghiệp nhiều 12 ... vững đối tượng học sinh bắt đầu phân loại học sinh theo nhóm, cặp mức độ học sinh Ví dụ: Học sinh khá, giỏi biết đọc diễn cảm Học sinh trung bình biết đọc to, rõ lưu loát Học sinh yếu đọc nhỏ, lí... tập đọc ham học, khơng khí lớp học sơi hẳn lên, kĩ đọc diễn cảm tập đọc nâng lên rõ rệt Một số em đầu năm học đọc chưa trôi chảy, chưa lưu loát, giọng đọc chưa truyền cảm đến cuối năm em đọc. .. cứu: Một số kỹ giứp học sinh đọc diễn cảm tập đọc lớp I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối trường tiểu học qua năm học nghiên cứu qua bảng số liệu sau Khảo sát tình hình thực tế năm học