Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Vận dụng một số phương pháp nhằm nâng cao chất lượng viết văn thuyết minh cho học sinh lớp 8

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KHÁNH SƠN TRƯỜNG THCS BA CỤM BẮC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VIẾT VĂN THUYẾT MINH CHO HỌC SINH LỚP Giáo viên: Nguyễn Thị Mai Hoa NĂM HỌC: 2013 - 2014 MỤC LỤC 1 Đặt vấn đề …………………………………………………………… Trang Giải quyết vấn đề …………………………………………………… Trang 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề …………………………………………… Trang 2.2 Thực trạng vấn đề……………………………………………… Trang 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề ………………… Trang 2.3.1 Phương pháp thuyết trình kết hợp giảng giải, minh họa mẫu vật thật hình ảnh … ………………………… Trang 10 2.3.2 Phương pháp phân tích ………………………………… Trang 12 2.3.3 Phương pháp quan sát rèn luyện theo mẫu …………………… Trang 14 2.3.4 Phương pháp giao tiếp ….……………………………………… Trang 15 2.3.5 Phương pháp thảo luận nhóm viết đoạn văn ngắn …………… Trang 17 2.4 Hiệu SKKN ………………………………….…………… Trang 20 Kết luận …………………………………….………………………… Trang 22 Kiến nghị, đề xuất ……………………………… ………………… Trang 24 Đặt vấn đề Môn Ngữ Văn nhà trường môn học vừa mang tính nghệ thuật vừa mang tính khoa học Nó chìa khóa để học sinh tiến vào lĩnh vực khoa học, hoạt đợng xã hợi Nó có tác dụng sâu sắc lâu bền đến đời sống tâm hồn trí tuệ em Không có tác dụng mà Văn học cịn có tác đợng sâu sắc, mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm, cảm xúc nhận thức người Đồng thời môn Ngữ văn thể rõ mối quan hệ với môn học khác Học tốt môn Ngữ văn sẽ tác động tích cực tới một số môn học khác ngược lại, học tốt môn học khác góp phần học tớt mơn Ngữ văn Ḷn ngữ viết: “Biết mà học không thích mà học, thích mà học không say mà học” Vậy niềm yêu thích say mê chính động lực thúc đẩy, nuôi dưỡng sự cố gắng, nỗ lực học tập không ngừng người Vì với vai trị tổ chức, hướng dẫn điều khiển trình học tập học sinh, hết việc tìm nhiều biện pháp để phát huy cao tính tích cực sáng tạo người học, gây niềm hứng thú say mê học tập để em có những viết tớt chính nhiệm vụ quan trọng đối với giáo viên Những thầy/cô giáo đứng lớp bao giờ muốn học trị làm những văn hay khơng phải mợt việc dễ Bài văn hay trước hết phải viết đúng (đúng theo nghĩa tương đối, nghĩa khuôn khổ nhà trường) Hay đúng có mới quan hệ mật thiết với Bài văn hay trước hết phải viết theo đúng yêu cầu đề bài, đúng những kiến thức bản, hình thức trình bày đúng quy cách … Xác định đúng yêu cầu dạng đề để viết cần thiết, điều giúp học sinh thể đúng chủ đề văn, tránh lạc đề hay lệch đề Xác định đúng yêu cầu dạng đề giúp người viết lập một dàn ý tốt tránh sự dài dịng, lan man “dây cà dây muống”, “trống đánh xuôi, kèn thổi ngược” tạo sự thớng nhất, hài hồ giữa phần viết Một văn đúng quy cách văn mà nhìn vào tờ giấy làm học sinh, chưa cần đọc thấy rõ ba phần: Mở bài, thân kết Hình thức trình bày sự thể hình thức bố cục văn trang giấy Bên cạnh hình thức rõ ràng việc viết đúng kiến thức vô quan trọng bởi kiến thức “bợt” “có bợt gợt nên hồ” Môn Ngữ văn nhà trường bậc THCS chia làm ba phân môn: Văn học, Tiếng việt, Tập làm văn Trong thực tế dạy học, phân môn Tập làm văn phân môn giáo viên phải đầu tư công sức nhiều Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng từng nói: “Dạy làm văn chủ yếu dạy cho học sinh diễn tả suy nghĩ, cần bày tỏ mợt cách trung thành, sáng tỏ chính xác, làm bật điều ḿn nói”… (Dạy văn mợt q trình rèn luyện tồn diện) Văn thuyết minh kiểu văn lần đưa vào chương trình Tập Làm Văn Đây loại văn thơng dụng, có phạm vi sử dụng phổ biến đời sớng Chính vậy, nói kiểu văn hồn tồn mới, chưa có chương trình sách giáo khoa Tập làm văn trước đối với giáo viên MỚI so với chương trình sách giáo khoa không MỚI so với yêu cầu thực tế đời sống Vậy nên để giúp học sinh viết tốt một văn thuyết minh cần thiết Giải quyết vấn đề 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề Môn Ngữ văn chương trình THCS nói riêng nhà trường nói chung có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kĩ là: “nghe - nói - đọc viết” Trong đó, phân mơn Tập làm văn phân mơn có tính chất tích hợp phân môn khác Qua tiết Tập làm văn, học sinh có khả xây dựng mợt văn bản, nói, viết Nói viết những hình thức giao tiếp quan trọng, thơng qua người thực q trình tư - chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp người hiểu nhau, hợp tác cuộc sống lao động Ngôn ngữ (dưới dạng nói - ngơn bản, dạng viết - văn bản) giữ vai trò quan trọng sự tờn tại phát triển xã hợi Chính vậy, hướng dẫn cho học sinh nói đúng đặc biệt viết đúng kiểu bài, dạng đề yêu cầu cần thiết Nhiệm vụ nặng nề phụ tḥc phần lớn vào việc giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Tuy một phân môn môn học Ngữ văn, xong Tập làm văn coi quan trọng, khơng nói chủ yếu để đánh giá kết môn học Với học sinh trung học, nói “giỏi văn” hay “kém văn” đồng nghĩa giỏi hay Tập làm văn Thực tế việc giảng dạy nhà trường đặc biệt môn Ngữ Văn thường giúp học sinh giỏi lý thuyết (có kiến thức) lại yếu thực hành (chưa biết cách viết tốt một văn) Khơng thế, có trường hợp học sinh chưa có khả viết đúng kiểu bài, viết trình bày chưa rõ ràng, mạch lạc… Theo tinh thần đại hóa nợi dung chương trình, hướng tới thực tiễn đời sống, giảm bớt hàn lâm, tăng cường thực hành nói viết cho học sinh, SGK Ngữ Văn đưa vào giảng dạy ở phần Tập làm văn thể loại “Văn thuyết minh” với mong muốn bước đầu em có lực giới thiệu khách quan, mạch lạc đới tượng Như đề cập, Văn Thuyết minh kiểu văn khó đối với học sinh lớp Tuy không xuất nhiều lĩnh vực văn chương lại loại văn thơng dụng, có phạm vi sử dụng phổ biến đời sống Văn thuyết minh văn trình bày tính chất, cấu tạo, cách dùng, lí phát minh, quy luật phát triển, biến hoá sự vật, nhằm cung cấp tri thức, hướng dẫn cách sử dụng cho người Văn Thuyết minh sử dụng rộng rãi Mua một thứ đồ dùng sinh hoạt (ti vi, máy giặt, quạt điện, xe máy…) phải kèm theo những thuyết minh tính năng, cấu tạo, cách sử dụng, bảo quản để người sử dụng nắm vững; mua một loại thực phẩm (hộp bánh, thùng sữa…) có ghi xuất xứ, thành phần, ngày sản xuất, hạn sử dụng, trọng lượng… Ra ngồi phớ gặp biển quảng cáo giới thiệu sản phẩm; cầm sách bìa sau có lời giới thiệu tác giả, tóm tắt nợi dung; trước mợt danh lam thắng cảnh có bảng ghi lời giới thiệu, lai lịch, sơ đồ… Trong sách giáo khoa, có trình bày mợt sự kiện lịch sử, tiểu sử một nhà văn, tác phẩm trích, một thí nghiệm… Tất dạng văn thuyết minh Loại văn dùng nhiều văn giáo khoa, khoa học, nhật dụng Như vậy, hai chữ “thuyết minh” ở bao hàm ý giải thích, trình bày, giới thiệu Khác với loại văn tự sự, biểu cảm, miêu tả, nghị luận, điều hành, văn thuyết minh chủ yếu trình bày tri thức một cách khách quan, khoa học đối tượng nhằm cung cấp những tri thức xác thực, hữu ích đặc trưng, tính chất sự vật, tượng sử dụng chúng vào mục đích có lợi Tóm lại, dù ngắn hay dài, dù đơn giản hay phức tạp, văn thuyết minh đóng vai trị cung cấp thông tin để giúp người đọc, người nghe hiểu đối tượng, sự việc Đưa văn thuyết minh vào nhà trường cung cấp cho học sinh một kiểu văn thơng dụng, rèn luyện kĩ trình bày tri thức, nâng cao lực tư biểu đạt cho học sinh, giúp em làm quen với lới làm văn có tính khoa học, chính xác Vì vậy việc viết mợt văn thuyết minh đạt yêu cầu một những vấn đề cần thiết dạy học môn Ngữ văn đặc biệt phân mơn Tập làm văn Bởi khơng học sinh viết tùy tiện, tùy hứng dẫn đến chất lượng văn kéo theo dạng văn khác em làm tốt được, viết tốt văn thuyết minh môn Ngữ văn sẽ cịn giúp em học tớt mợt sớ mơn học khác… 2.2 Thực trạng vấn đề Tuy không xuất nhiều lĩnh vực văn chương văn thuyết minh lại loại văn thông dụng, có phạm vi sử dụng phổ biến đời sớng Văn thuyết minh không sử dụng khả quan sát trí tưởng tượng phong phú để tạo dựng hình ảnh, diễn biến, cớt truyện văn tự sự, đồng thời không phụ thuộc vào cảm xúc văn biểu cảm, không bày tỏ ý định, nguyện vọng hay thông báo tin tức văn hành chính Với mục đích cung cấp tri thức nâng cao hiểu biết cho người, văn thuyết minh sử dụng lới tư khoa học, địi hỏi sự chính xác, rạch rịi Ḿn làm văn thuyết minh phải tiến hành quan sát, tìm hiểu, điều tra, nghiên cứu, tích luỹ kiến thức Khơng có sự hiểu biết để có lượng tri thức khó trình bày, giải thích mợt cách sâu sắc, chặt chẽ, chính xác, rạch ròi đặc trưng, tính chất sự vật tượng Mặt khác, dù có sử dụng thao tác giải thích khơng phụ tḥc phương thức nghị ḷn, bởi hình thức giải thích ở dùng lí lẽ dẫn chứng làm sáng tỏ vấn đề hay bày tỏ mợt quan niệm Nói cách khác người làm văn thuyết minh không cần bộc lộ những nhận xét, đánh giá chủ quan trình cung cấp tri thức, không tự hư cấu, bịa đặt, tưởng tượng… Tất những giới thiệu, trình bày phải phù hợp với quy luật khách quan, đúng đặc trưng chất nó; tức đúng trạng vớn có, đúng trình tự diễn ra… Tóm lại, viết văn thuyết minh phải tơn trọng sự thật, khơng lịng yêu ghét mà thuyết minh sai sự thật Văn thuyết minh sử dụng rộng rãi đời sống Với mục đích cung cấp tri thức, hướng dẫn người tiếp cận nắm bắt sự vật, tượng, văn thuyết minh ngày trở nên phổ biến Người hướng dẫn du lịch dùng văn thuyết minh để giới thiệu danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử Nhà sản xuất dùng văn thuyết minh để giới thiệu quảng cáo xuất xứ, thành phần, cấu tạo, tính năng, cách bảo quản sử dụng sản phẩm… Như vậy, văn thuyết minh có khả cung cấp tri thức xác thực cho người giúp người có hành đợng, thái đợ, cách sử dụng, bảo quản đúng đắn với sự vật, tượng xung quanh Nợi dung giảng dạy Văn thuyết minh ở chương trình Ngữ Văn gờm: Tìm hiểu chung văn thuyết minh - Tuần 11; tiết 44 Phương pháp thuyết minh - Tuần 12; tiết 47 Đề văn thuyết minh cách làm văn thuyết minh - Tuần 13; tiết 51 Thuyết minh mợt thứ đờ dùng (luyện nói) - Tuần 14; tiết 54 Thuyết minh một thể loại văn học - Tuần 16; tiết 61 Viết đoạn văn văn thuyết minh - Tuần 20; tiết 80 Thuyết minh một phương pháp (cách làm) - Tuần 21; tiết 84 Thuyết minh một danh lam thắng cảnh - Tuần 22; tiết 87 Ôn tập văn thuyết minh - Tuần 22; tiết 88 10 Chương trình địa phương (phần Tập làm văn) - Tuần 24; tiết 96 Giảng dạy Văn thuyết minh chương trình Ngữ Văn cung cấp cho học sinh một kiểu văn thông dụng, rèn luyện kĩ trình bày tri thức có tính chất khách quan, khoa học, nâng cao lực tư biểu đạt cho học sinh Hay nói mợt cách khác đưa văn thuyết minh vào Ngữ Văn đáp ứng yêu cầu đời sống xã hội nay, đào tạo một lực cần thiết thể qua cách diễn đạt, cách viết học sinh Qua thực tế giảng dạy nhận thấy phân môn Tập làm văn phân mơn khó phân mơn môn Ngữ văn Do đặc trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: hình thành rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn (nói viết) ở nhiều thể loại khác như: miêu tả, kể chuyện, biểu cảm, nghị luận Trong q trình tham gia vào hoạt đợng học tập này, học sinh với vớn kiến thức cịn hạn chế nên thường ngại nói, ngại viết Đặc biệt thực tế dạy – học Văn thuyết minh tơi thấy văn học sinh chưa đáp ứng những yêu cầu một văn nhà trường Bài văn em tượng lạc đề, lệch đề dẫn đến chưa biết cách viết đúng nợi dung trọng tâm Vì: Đây mợt kiểu văn mới, kiểu lạ nên việc dạy giáo viên học học sinh có phần lúng túng Các văn thuyết minh chương trình Ngữ văn ít có yếu tớ nghệ tḥt nên dạy giáo viên dễ rơi vào tình trạng rời rạc, ít hấp dẫn, ít thu hút sự chú ý theo dõi học sinh Muốn sản sinh văn thuyết minh đòi hỏi học sinh cần nhiều kiến thức thực tế, chính xác, khoa học thực tế giảng dạy cho thấy, học sinh có phần mơ hờ vấn đề Khó khăn việc tìm tài liệu cho trình dạy học, phần thuyết minh địa phương Giáo viên THCS phân công giảng dạy theo từng môn học riêng biệt Giáo viên phân cơng dạy mơn chun tâm tìm hiểu, học hỏi trau dời kiến thức chun mơn mơn đó, ít tìm hiểu, quan tâm đến môn, lĩnh vực khác Nhưng phần văn thuyết minh lại có mới quan hệ chặt chẽ với môn khác nhà trường lĩnh vực đời sống Trường THCS Ba Cụm Bắc mợt trường vùng sâu, vùng xa, có nhiều học sinh người dân tộc Raglai nên việc tiếp thu kiến thức cịn gặp nhiều khó khăn đặc biệt khả diễn đạt (vốn từ nghèo nàn, không phong phú ít giao tiếp tiếng phổ thông) Khi vào thực tế giảng dạy, thấy phần lớn học sinh cịn lúng túng, vụng về, gặp nhiều khó khăn viết văn thuyết minh Số học sinh làm một văn hay ít Hầu hết thuyết minh em đưa những nhận xét chung chung, câu văn rườm rà cợc lớc, diễn đạt ý lủng củng… Để viết tớt mợt Tập làm văn nói chung dạng văn thuyết minh nói riêng địi hỏi học sinh phải đọc nhiều, viết nhiều nhiều em chưa chú ý đến việc học, ý thức chưa cao, thờ ơ, thụ động, mợt bợ phận nhỏ em có thái đợ lười học Ngữ Văn gần dửng dưng với phân mơn Tập Làm Văn, có đề em lập tức đặt bút viết không cần tìm hiểu gì, khơng cần biết phải huy đợng những kiến thức để làm Cứ viết đến đâu hay đến Hơn nữa sự say mê đọc tư liệu văn học em học sinh thời ít ỏi, khơng có bởi những thơng tin đại: hoạt hình, truyện tranh, dịch vụ Internet tràn lan ćn hút… Điều đương nhiên làm nghèo nàn vốn ngôn từ nghệ thuật quý giá văn học, làm giảm khả hiểu biết tri thức khoa học học sinh Xuất phát từ những sở mang tính lý luận thực tiễn nghĩ: “Vận dụng số phương pháp nhằm nâng cao chất lượng viết văn thuyết minh cho học sinh lớp 8” một việc làm thiết thực nên làm làm mợt cách cặn kẽ để có hiệu tốt Giúp em biết cách diễn đạt, dùng câu từ chính xác, dễ hiểu, ngắn gọn mà rõ ràng, xóa mặc cảm ngại học văn, tự tin, phấn khởi yêu thích văn thuyết minh phân mơn Tập làm văn Bên cạnh khơi dậy em sự khám phá tri thức khoa học thiên nhiên, đất nước, người Đồng thời có ý thức việc học tập bợ mơn khác qua thể loại văn thuyết minh 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề Phương pháp thuyết minh vấn đề then chốt văn thuyết minh Nắm phương pháp học sinh sẽ biết ghi nhận thông tin, lựa chọn số liệu để viết một cách rõ ràng, hấp dẫn Văn thuyết minh phải có cách trình bày mạch lạc, ngôn ngữ chính xác, cô đọng, thông tin ngắn gọn, hàm súc Ở loại văn không chú trọng sử dụng ngơn ngữ giàu hình ảnh, giàu sức gợi miêu tả hay biểu cảm Văn thuyết minh thuộc lĩnh vực nào, liên quan đến ngành nghề phải sử dụng những thuật ngữ, khái niệm có tính chất chuyên ngành lĩnh vực, ngành nghề Thực tế giảng dạy ở “Phương pháp thuyết minh” – (Tuần 12; tiết 47) Sgk đưa mợt sớ phương pháp q trình viết bài, cụ thể: Phương pháp nêu định nghĩa Phương pháp liệt kê Phương pháp nêu ví dụ Phương pháp dùng số liệu Phương pháp so sánh Phương pháp phân loại, phân tích Muốn làm văn thuyết minh không đơn dừng lại ở suy nghĩ, quan sát mà phải điều tra, nghiên cứu, học hỏi làm Điều học sinh gặp nhiều khó khăn bởi xuất phát từ điều kiện thực tế học sinh ở miền núi ít tham quan du lịch, tài liệu tra cứu không nhiều, lượng kiến thức học hỏi từ bậc phụ huynh hạn chế nên chưa biết cách để viết đúng một văn thuyết minh Đây thực sự khó khăn cho việc dạy giáo viên học học sinh Ngồi những phương pháp nêu tơi suy nghĩ áp dụng một số phương pháp khác giảng dạy kiểu văn nhằm nâng cao chất lượng viết cho em 2.3.1 Phương pháp thuyết trình kết hợp giảng giải, minh họa mẫu vật thật hoặc hình ảnh Văn thuyết minh khác với kiểu văn khác chính trình bày kiến thức khách quan đới tượng Vì kiến thức khách quan nên người viết hư cấu, bịa đặt tưởng tượng hay suy luận Nghĩa tri thức phải phù hợp với thực tế khơng địi hỏi người làm phải bợc lợ cảm xúc cá nhân Người viết phải tơn trọng sự thật, khơng lịng u ghét mà thêm thắt cho đối tượng Xác định đối tượng thuyết minh cho đề văn thuyết minh đa dạng với nhiều kiểu cấu trúc diễn đạt khác nhau: có một câu văn, nhiều một câu đặc biệt đề cập tới đối tượng Muốn làm bài, học sinh phải xác định đối tượng thuyết minh, phải quan sát, điều tra, phải tích lũy, hệ thớng hóa viết Điều nâng cao ý thức khoa học cho học sinh Chính giáo viên cần có phương pháp thuyết trình kết hợp giảng giải minh họa mẫu vật thật hình ảnh cho từng đối tượng Cụ thể: * Khi đối tượng thuyết minh đồ vật nội dung thuyết minh thường - Cấu tạo đối tượng - Các đặc điểm đối tượng - Tính hoạt động - Cách sử dụng, cách bảo quản - Lợi ích đối tượng * Khi thuyết minh về loài vật, nội dung thuyết minh thường 10 - Nguồn gốc - Đặc điểm - Hình dáng - Lợi ích * Khi thuyết minh về thể loại văn học, nội dung thuyết minh thường - Nêu một định nghĩa chung thể thơ - Nêu đặc điểm thể thơ: + Số câu, chữ + Quy luật trắc + Cách gieo vần + Cách ngắt nhịp + Cảm nhận vẻ đẹp, nhạc điệu thể thơ *Khi đối tượng thuyết minh danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, nội dung thuyết minh thường - Vị trí địa lí - Những cảnh quan làm nên vẻ đẹp đặc sắc đối tượng - Những truyền thống lịch sử, văn hố gắn liền với đới tượng - Cách thưởng ngoạn đối tượng *Khi đối tượng thuyết minh danh nhân văn hố nội dung thút minh thường - Hồn cảnh xã hợi - Thân sự nghiệp (chiếm vai trị chủ yếu, có dung lượng lớn viết) - Đánh giá xã hội danh nhân *Khi giới thiệu đặc sản nội dung thút minh thường - Ng̀n gớc, ý nghĩa tên gọi ăn, đặc sản - Đặc điểm riêng ăn, đặc sản: dáng vẻ, màu sắc, hương vị - Cách thức chế biến, thưởng thức 2.3.2 Phương pháp phân tích 11 Văn thyết minh kiểu văn thông dụng lĩnh vực đời sống nhằm cung cấp tri thức (kiến thức) đặc điểm, tính chất, nguyên nhân… tượng sự vật tự nhiên, xã hội Tri thức văn thuyết minh đòi hỏi khách quan xác thực, hữu ích cho người.Văn thuyết minh cần trình bày chính xác, rõ ràng, chặt chẽ hấp dẫn Phần văn thuyết minh cần giảng dạy, truyền thụ một cách nhẹ nhàng khắc sâu kiến thức cho học sinh, qua phương pháp phân tích giáo viên sẽ tổng hợp dạng đề một cách cụ thể để tránh trường hợp học sinh viết lệch đề, lạc đề hay nghĩ viết nấy, giúp học sinh hiểu đặc điểm cách làm từng dạng cụ thể Với phương pháp giáo viên sẽ giúp học sinh định hình rõ dạng đề để tiến hành viết theo đúng yêu cầu *Dạng bài: Thuyết minh về thứ đồ dùng Cần quan sát, tìm hiểu kĩ cấu tạo, chế hoạt đợng, tính năng, tác dụng đờ dùng Bớ cục chung dạng là: - Mở bài: Giới thiệu đờ dùng - Thân bài: Trình bày đặc điểm cấu tạo, chế hoạt động, tính năng, tác dụng, cách sử dụng, bảo quản đồ dùng - Kết bài: ích lợi đồ dùng cuộc sống -> Phương pháp chủ yếu: Định nghĩa, giải thích, nêu ví dụ, sử dụng số liệu *Dạng bài: Thuyết minh về thể loại văn học Cần quan sát, nhận xét, sau khái quát thành những đặc điểm (tiêu biểu quan trọng) Bố cục chung văn là: - Mở bài: Giới thiệu khái quát thể loại - Thân bài: + Trình bày những đặc điểm hình thức thể loại (Thơ: thể thơ, vần, nhịp, điệu, cấu trúc…Truyện: thể loại, dung lượng, cớt truyện, tình h́ng, nhân vât…Tác phẩm chính luận: bố cục, luận điểm, phương pháp lập luận…) + Tác dụng thể loại việc thể chủ đề - Kết bài: Vai trò thể loại văn học Giáo viên lưu ý mở rợng cho học sinh, dạng gồm thuyết minh một tác giả, một tác phẩm -> Phương pháp chủ yếu: định nghĩa, giải thích, nêu ví dụ, phân tích 12 * Dạng bài: Thuyết minh về phương pháp (cách làm) Đối tượng thuyết minh dạng sự vật, tượng mà q trình hoạt đợng đề làm một sản phẩm đạt một kết nên bớ cục viết linh hoạt Song cần theo mợt trình tự: - Mở bài: Giới thiệu sản phẩm - Thân bài: Giới thiệu lần lượt: + Điều kiện (nguyên vật liệu, dụng cụ) + Cách thức, qui trình thao tác (có thể kèm theo hình vẽ) - Kết bài: Yêu cầu thành phẩm (Hình thức chất lượng) -> Phương pháp chủ yếu định nghĩa, giải thích, phân tích * Dạng bài: Thuyết minh về danh lam thắng cảnh Để làm kiểu này, cần quan sát (tham quan), tra cứu sách vở, học hỏi để có những tri thức đáng tin cậy Bố cục chung dạng là: - Mở bài: Giới thiệu danh lam thắng cảnh - Thân bài: + Giới thiệu vị trí địa lí, xuất xứ (các thần thoại, truyền thuyết sự kiện lịch sử gắn liền với di tích, thắng cảnh) + Đặc điểm bật (Qui mô, cấu trúc, cảnh quan) + Vai trò, tầm quan trọng di tích, thắng cảnh (về lịch sử, văn hố, du lịch…) đới với đời sống người - Kết bài: ý nghĩa giáo dục thắng cảnh đối với tại tương lai Bên cạnh sở kiến thức đáng tin cậy việc sử dụng lời giới thiệu kèm miêu tả, bình luận, sử dụng một số biện pháp nghệ thuật một cách hợp lý giúp viết sinh động đặc biệt thuyết minh một danh lam thắng cảnh Thực tế cho thấy đối tượng thuyết minh vơ phong phú nên giáo viên phân tích cho học sinh một số mẫu, định hướng cho em yêu cầu thuyết minh một số đối tượng khác Cụ thể là: * Thuyết minh về sách, tập truyện: Cần giới thiệu tác giả, thể loại, nhà xuất bản, năm xuất bản, dung lượng, những đặc sắc nội dung, nghệ tḥt, những đóng góp ảnh hưởng tích cức ćn sách (truyện…) với người đọc, xã hội 13 * Đối tượng thuyết minh người (một tác giả, danh nhân, một gương mặt tiêu biểu…): Cần giới thiệu tên, tuổi, q qn gia đình, ngành nghề, mơi trường sinh hoạt làm việc, biểu tư chất, khiếu, trình học tập, rèn luyện, thành tích bật ý nghĩa những thành tích nhân vật thuyết minh * Thuyết minh về vật dụng (chiếc nón lá, cặp sách, áo dài…): Cần trình bày ng̀n gớc, chất liệu, kiểu dáng, màu sắc, q trình tờn tại, vai trị, tác dụng, ưu việt, giá trị thẩm mĩ vật dụng đối với đời sống, sinh hoạt người * Thuyết minh về loài cây, lồi vật ni: Cần trình bày tên, ng̀n gớc, đặc điểm bật (hình dáng, màu sắc, hương vị, tập tính, thói quen…), q trình sinh trưởng phát triển, cách chăm sóc, ni dưỡng… Vai trị, quan hệ (con vật) đối với đời sống người Dạy Tập làm văn dạy kiểu văn thuyết minh cần thiết việc hình thành lý ḷn mợt có hệ thớng Nhưng lý thuyết thực sự củng cớ tiêu hố thơng qua hệ thống tập Rèn luyện bền bỉ, tỉ mỉ từng bước, thường xuyên thông qua hệ thống tập, chặt chẽ từng thao tác một cho học sinh mợt u cầu có tính ngun tắc, phù hợp đặc thù giảng dạy Tập làm văn Thông qua luyện tập thực hành, lý thuyết làm văn định hình đạt đến trình đợ thơng hiểu thực sự 2.3.3 Phương pháp quan sát rèn luyện theo mẫu Khi vận dụng phương pháp quan sát rèn luyện theo mẫu, giáo viên hướng dẫn học sinh tiến hành phân tích sản sinh văn (nói, viết) theo mẫu Qua việc tìm hiểu ngữ liệu, học sinh đến những kết luận lí thuyết rồi vận dụng linh hoạt những kiến thức vào hoạt động luyện tập tạo lập sáng tạo văn theo những yêu cầu từng tập Việc rèn luyện theo mẫu phải những vấn đề thực sự có ý nghĩa, gần gũi với chính học sinh Cách dạy làm văn (trong có văn thuyết minh) theo phương pháp cách dạy có hiệu cao bởi đa số học sinh ở người sở tại nên lực tự sáng tạo văn em cịn hạn chế Ḿn làm văn thuyết minh phải tiến hành quan sát, tìm hiểu, điều tra, nghiên cứu, tích luỹ kiến thức Để trình bày, giải thích mợt cách sâu sắc, chặt chẽ, chính xác, rạch ròi đặc trưng, tính chất sự vật tượng cần có sự hiểu biết lượng tri thức đối tượng cần thuyết minh Mà ḿn có tri thức đới tượng trước hết phải biết quan sát Quan sát đơn nhìn, xem mà cịn phải quan sát phát đặc điểm tiêu biểu sự vật, 14 phân biệt chính, phụ Đặc điểm tiêu biểu có ý nghĩa phân biệt sự vật với sự vật khác cao, thấp, dài, ngắn, to, bé, vuông, tròn… Hơn nữa phải biết tra cứu từ điển, sách giáo khoa Thứ ba biết phân tích, ví dụ đới tượng chia làm bợ phận, bợ phận có đặc điểm gì, quan hệ bợ phận với * Ví dụ 1: Sau em có những định hướng cách làm một văn thuyết minh từ việc phân tích mẫu văn “Chiếc xe đạp” qua “Đề văn thuyết minh và cách làm bài văn thuyết minh” - Tuần 13; tiết 51 Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập tập: Tìm ý lập dàn ý cho đề “Thuyết minh bút bi” Để làm tập trên, học sinh phải biết quan sát sau vận dụng những kiến thức lý thuyết để tiến hành tìm hiểu đề (xác định đới tượng – bút bi); tìm hiểu, tích luỹ tri thức đới tượng (ng̀n gớc, hình dáng, ngun liệu, cách sử dụng, vai trị, ý nghĩa, cơng dụng bút bi cuộc sống: trường học, bệnh viện, nhà máy…); lựa chọn phương pháp thuyết minh (định nghĩa, giải thích, phân tích, phân loại, nêu ví dụ); từ lập dàn ý cho đề để viết * Ví dụ 2: Để củng cớ kiến thức rèn luyện kỹ kiểu “Thuyết minh thể loại văn học” - Tuần 16; tiết 61, tập nhận diện “Thuyết minh đặc điểm thể thơ thất ngơn bát cú”, giáo viên cho em luyện tập, tập viết tập sau: Lập dàn ý cho đề bài: “Thuyết minh thể loại truyện ngắn dựa sở tác phẩm truyện ngắn học” Căn vào những kết luận lý thuyết kiểu vừa tìm từ việc thuyết minh thể thơ Thất ngôn bát cú đường luật, kết hợp với việc quan sát tìm hiểu truyện ngắn phần đọc hiểu văn bản, để tìm những đặc điểm truyện ngắn dung lượng, cốt truyện, kết cấu, nhân vật, vai trị, tác dụng để tạo lập mợt dàn ý hợp lý 2.3.4 Phương pháp giao tiếp Bên cạnh việc hướng dẫn học sinh quan sát rèn luyện theo mẫu việc đưa em vào những tình h́ng giao tiếp để sản sinh văn một việc làm quan trọng Điều thể ở việc giáo viên đưa câu hỏi Với phương pháp giáo viên giúp học sinh liên hệ đến nhiều phân mơn khác 15 * Ví dụ: Mơn Giáo dục cơng dân: Khoan dung gì? Biểu khoan dung? Giáo viên hỏi học sinh khác: Theo em, bạn trình bày đầy đủ hợp lý khái niệm chưa? Vì sao? Nếu em, em sẽ trình bày khái niệm nào? Hoặc mơn Sinh học: Thân gì? Cấu tạo ngồi thân gồm những bộ phận nào? Hoặc môn Địa lý: Sơng gì? Việc đặt những câu hỏi để đưa học sinh vào tình h́ng giao tiếp chủ yếu vận dụng tiết dạy thực hành “Luyện nói” Trong chương trình Ngữ văn nói chung, Ngữ văn nói riêng, tiết luyện nói chiếm vị trí quan trọng Bởi khơng củng cớ lý thuyết mà cịn góp phần rèn luyện kĩ năng, hình thành kĩ xảo Để giờ làm văn miệng thực sự có hiệu quả, tránh cho em cảm giác nhàm chán, đơn điệu, tẻ nhạt Giáo viên cần chuẩn bị, xây dựng kế hoạch giảng dạy thật kĩ lưỡng, tạo những tình h́ng sư phạm để phát huy hiệu đào tạo học sinh nhiều mặt Trong tiết luyện nói, thời gian chuẩn bị ít, địi hỏi sự nhanh nhạy, linh hoạt, động chọn từ, ý diễn đạt Hơn nữa giờ làm văn miệng, học sinh phải biết vận dụng yếu tớ đặc thù lời nói kết hợp với những hoạt đợng hình thể Song bên cạnh những khó khăn trên, giờ làm văn miệng lại mạnh hoạt động giao tiếp tập thể dễ kích thích hứng thú hoạt đợng học sinh Chính vậy, giáo viên cho lớp chuẩn bị mợt vấn đề song định một vài học sinh (không thiết phải giỏi nhất) chuẩn bị kĩ để trình bày trước tập thể, lớp trao đổi, giáo viên tổng kết Trước tiết luyện nói diễn giáo viên đề cho học sinh chuẩn bị 15 – 20 phút, để luyện nói thành cơng học sinh phải trải qua trình viết văn thời gian ngắn, phải biết cách xếp ý, lựa chọn, chắt lọc ngôn từ… Điều phụ thuộc vào q trình giao tiếp hay nói cách khác phụ tḥc vào phương pháp giao tiếp ban đầu giữa giáo viên với học sinh để từ văn viết chuyển sang văn nói sinh đợng Dù tổ chức theo hình thức qua cách diễn đạt, phong cách, điệu bộ học sinh, giáo viên cần động viên hay uốn nắn kịp thời mặt ứng xử đồng thời bổ sung, điều chỉnh kiến thức cho em Phương pháp giao tiếp tiết “Luyện nói” có ý nghĩa giáo dục tồn diện, vừa rèn luyện ngơn ngữ nói, nghệ tḥt giao tiếp vừa củng cớ phương pháp tư duy, cách lựa chọn ngôn ngữ để viết 16 Trong chương trình Ngữ văn cịn có tiết “Trả bài” Đây tiết tập trung phương pháp giao tiếp giảng dạy Giáo viên vào dữ kiện đề bài, tình hình làm văn học sinh để xác định yêu cầu tiết dạy mặt tư tưởng, kĩ năng, phương pháp Giờ trả cần tiến hành theo mợt trình tự hợp lý - Yêu cầu học sinh nhắc lại đề bài, tìm hiểu đề - Xây dựng, định hướng cho viết (dàn ý) - Giáo viên nhận xét làm học sinh (ưu điểm tồn tại), trả cho học sinh - Học sinh tự chữa lỗi cho làm bạn (trên sở lời nhận xét lời phê giáo viên) - Giáo viên chọn một số đoạn văn mắc lỗi tiêu biểu, chữa trước lớp - Đọc một số văn viết tốt - Củng cố kiến thức học (lý thuyết, kĩ làm bài), khuyến khích, động viên học sinh làm sau Giờ trả giờ học xây dựng từ sự lao động trực tiếp vốn liếng nhiều mặt học sinh Điều cốt yếu qua giờ trả bài, em nhận mặt mạnh, mặt yếu mình, để có hướng phát huy hay khắc phục Giáo viên cần tập trung dành thời gian cho học sinh tự sửa để khả viết em nâng cao 2.3.5 Phương pháp thảo luận nhóm viết đoạn văn ngắn Như tất chúng ta biết, để thu hút sự chú ý học sinh giờ học Văn khó với phân mơn Tập Làm Văn lại khó Do vậy ḿn thực người giáo viên cần phải có nghệ thuật, có sự kết hợp nhiều yếu tố Giảng dạy văn thuyết minh bước đầu thực nguyên tắc đưa học sinh đến với c̣c sớng, hồ nhập với ćc sớng thường nhật nên giáo viên tích hợp với kiến thức môn khác, với bộ môn Ngữ Văn, giáo viên vừa từ trước mắt có tính cập nhật thời sự, ý nghĩa, phương pháp, cách làm mợt việc có ý nghĩa lâu dài Do tính chất văn thuyết minh nên chúng ta có quyền cần cho học sinh liên hệ tới một phạm vi rợng rãi mà khơng q gị bó khuôn khổ quan niệm văn chương hẹp “chất văn” tức khơng q gị bó theo tiêu chuẩn văn chương thơ, tiểu thuyết, bút ký… Hoàn toàn cho học sinh liên hệ trực tiếp vấn đề học với địa phương mình, với gia đình thân Trong trình lên lớp giáo viên lờng ghép phương 17 pháp thảo ḷn nhóm viết đoạn văn ngắn để rèn luyện khả viết học sinh nâng cao hiệu việc dạy – học Ví dụ: để thực tốt phương pháp này, “Thuyết minh về phương pháp” trước học, giáo viên giao cho học sinh nhà tìm hiểu trước cách nấu mợt ăn – việc làm q quen tḥc đời sớng hàng ngày nên khơng có q khó đới với học sinh Hay xem trước mợt sớ thí nghiệm, cách trình bày thí nghiệm ở mơn sinh học, vật lí, hố học… Đến tiết học em tiến hành thảo luận nhóm Với phương pháp vừa đỡ thời gian tìm hiểu ở lớp, vừa giúp em thấy kiến thức không nặng nề khô khan Đồng thời, làm vậy ta cịn phát huy tính chủ đợng, tích cực em việc tự tìm tịi, nghiên cứu, tích lũy kiến thức, trao đổi bạn bè để chiếm lĩnh tri thức, từ khắc sâu nhớ lâu Nâng cao chất lượng viết văn thuyết minh cho học sinh qua phương pháp thảo luận nhóm viết đoạn văn ngắn không đơn dừng lại bợ mơn Ngữ văn mà giáo viên cần có sự tìm tịi, nghiên cứu, sưu tầm hỏi đờng nghiệp để giới thiệu cho em qua bộ môn khác Chẳng hạn cho học sinh thực hành một thí nghiệm đơn giản môn vật lý Bên cạnh việc giúp em rèn kĩ quan sát cịn giúp em thảo ḷn nhóm mợt cách sơi để nhận phương pháp làm một thí nghiệm hay mợt đờ chơi để có kiến thức viết thuyết minh theo yêu cầu Đối với những học sinh khả viết văn thuyết minh chưa tớt em sưu tầm mợt sớ giới thiệu sản phẩm (mẫu quảng cáo), hướng dẫn cách sử dụng một số đồ dùng dụng cụ… Với việc làm này, tất đới tượng học sinh có nhiệm vụ phù hợp với khả Thơng qua hoạt đợng thảo ḷn nhóm giúp em có kiến thức để từ vận dụng chúng vào văn thuyết minh cần Khơng thế, thu hút em vào hoạt động một cách sôi em yếu, kém, làm cho em sự rụt rè, thờ tự ti vớn có Nếu thực tớt phương pháp tiết học sẽ trở nên nhẹ nhàng sinh động Không phải nhồi nhét, áp đặt mà em khắc sâu kiến thức một cách dễ dàng (Giáo vên nên chuẩn bị sẵn giấy rơky, tờ lịch hay bảng nhóm học sinh viết bài) Khi thảo luận nhóm có kiến thức việc viết đoạn văn khâu quan trọng Ngoài đoạn mở đầu kết thúc, ý lớn hướng dẫn học sinh hình thành đoạn văn tương ứng Giữa đoạn văn phải có sự liên kết: Các câu, từ ngữ mở đầu hay kết thúc đoạn văn Xét cấu tạo, đoạn văn thuyết minh có mợt sớ mơ hình xếp thường gặp: 18 - Theo thứ tự cấu tạo sự vật (1 đờ dùng, lồi vật ) - Theo thứ tự nhận thức (về danh thắng ) - Theo thứ tự diễn biến sự việc (về trị chơi, mợt thí nghiệm ) - Theo thứ tự chính - phụ (1 danh thắng, một sản phẩm ) Đoạn văn thuyết minh viết theo lới quy nạp, diễn dịch song hành Yêu cầu học sinh vận dụng viết đoạn văn, tự sửa, góp ý cho sự hướng dẫn giáo viên Trong viết, rèn cho học sinh diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng, trình bày tri thức chính xác, sinh đợng Thuyết minh tḥc lĩnh vực sử dụng những thuật ngữ, khái niệm có tính chất chuyên ngành Để thu hút người đọc, tăng thêm nhận thức, tin tưởng vào vấn đề, giáo viên hướng dẫn học sinh kết hợp sử dụng linh hoạt một số phương thức biểu đạt khác miêu tả, biểu cảm, tự sự Có vậy thuyết minh thực sự chính xác, đáng tin cậy, chặt chẽ hấp dẫn Khi học sinh luyện viết đoạn văn có lỗi câu chính tả học sinh tự xếp vậy giáo viên cần hướng dẫn học sinh sửa lỗi câu chính tả Có thể nói phương pháp thảo luận nhóm viết đoạn văn ngắn có hiệu sở viết tốt đoạn văn học sinh sẽ biết cách để viết tốt văn thuyết minh một số kiểu văn khác * Lưu y: Chúng ta biết học sinh đầy đủ toàn điện mối quan hệ với giáo viên nội dung học Do đó, học sinh vừa đới tượng hoạt động dạy lại vừa chủ thể hoạt động học Cho nên, giáo viên cần giúp học sinh tích cực, đợng tự dựa vào sự hướng dẫn thầy/cơ để phát triển tồn diện, thực chất óc thẩm mĩ, khả quan sát, kĩ tạo lập văn qua những phương pháp phù hợp để phát huy hết tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh thể trình học đặc biệt thể qua viết cụ thể từng học sinh Văn thuyết minh sử dụng rộng rãi đời sống Với mục đích cung cấp tri thức, hướng dẫn người tiếp cận nắm bắt sự vật, tượng, văn thuyết minh ngày trở nên phổ biến Chính điều nên giảng dạy giáo viên chú ý để kết hợp nhiều phương pháp vào giảng dạy Có thể kết hợp phương pháp truyền thống phương pháp để giảng dạy tuỳ vào từng bài, từng đối tượng học sinh cho phù hợp Để nâng cao chất lượng viết văn thuyết minh cho học sinh, giáo viên thực tiết giảng dạy thông qua 10 tiết học trải tuần 19 trình bày ở đờng thời giáo viên áp dụng tiết trả bài, tiết dạy vào buổi chiều 2.4 Hiệu quả SKKN Qua trình thực hiện, nhận thấy với những giải pháp nêu mang lại hiệu đáng kể trình viết văn thuyết minh cho học sinh lớp - Qua học hầu hết học sinh hiểu nắm tương đối vững vàng những đặc trưng kiểu Việc nắm vững phương pháp, mơ hình kiểu thuyết minh giúp em có sở để tạo lập văn thuyết minh đơn giản, gần gũi - Học sinh bước đầu biết viết văn thuyết minh đúng yêu cầu - Mợt sớ viết có ngơn ngữ mạch lạc, sinh động, khả dùng từ, diễn đạt câu, chuyển ý linh hoạt, nhịp nhàng - Vận dụng phương pháp không giúp em củng cố lý thuyết mà cịn hình thành kĩ làm Điều thể rõ qua viết định kỳ em - Điều đáng mừng phá bỏ mặc cảm học sinh với môn Văn trừu tượng môn ngại nghĩ, ngại viết viết cho đúng Đã có mợt sớ em biết vận dụng tốt kiến thức thu thập thể viết định kỳ Bài viết Tập làm văn thuyết sớ 03 khơng có điểm giỏi Cụ thể số điểm sau: Tổng số: 36 HS Khối Điểm giỏi Điểm Điểm trung bình 03 16 Điểm yếu 13 Điểm 04 Sau áp dụng một số phương pháp nâng cao chất lượng viết văn thuyết minh, số điểm học sinh ở viết Tập làm văn số 05 sau: Tổng số: 36 HS Khới Điểm giỏi Điểm Điểm trung bình 20 Điểm yếu Điểm 06 06 16 06 02 Kết ḷn Mơn Ngữ Văn có mợt vị trí đặc biệt chương trình cấp học THCS Đó mơn học vừa hình thành nhân cách vừa hình thành tâm hờn góp phần to lớn việc bời dưỡng tư tưởng tình cảm cho em học sinh: biết yêu thương, quý trọng gia đình, bạn bè, có lịng u nước, biết hướng tới những tư tưởng, tình cảm cao đẹp lịng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, sự cơng bằng, bên cạnh cung cấp cho em nhiều tri thức khoa học đáng quý qua phân môn Tập làm văn đặc biệt văn thuyết minh 21 Để trở thành người thợ giỏi ở một ngành nghề người thợ phải trải qua trình học tập rèn luyện lâu dài Để viết tốt một văn thuyết minh vậy, học sinh phải trải qua q trình rèn luyện nghiêm túc có sự hướng dẫn giáo viên.Với sáng kiến kinh nghiệm này, kết học tập môn Ngữ văn (phân môn Tập làm văn) học sinh có tiến bợ trơng thấy, em khơng cịn sự lúng túng, mơ hờ làm văn thuyết minh, biết cách tạo lập văn theo đúng yêu cầu đề Bài học kinh nghiệm: Trước hết, giáo viên nắm vững chương trình SGK, chuẩn kiến thức kĩ năng, mục đích yêu cầu dạy, đặc biệt phần văn thuyết minh để có phương pháp soạn giảng phù hợp Từ tạo sự hứng thú giúp em tiếp thu một cách nhẹ nhàng Để tạo hứng thú nâng cao chất lượng viết văn thuyết minh ở học sinh việc làm không dễ dàng Muốn đạt mục đích, người giáo viên phải thực sự tâm huyết, nhiệt tình giảng dạy Tự trau dời, nâng cao nghiệp vụ thân qua việc tìm đọc sách, tài liệu tham khảo kiểu loại thuyết minh Tìm hiểu, tra cứu từ điển Tích hợp với môn học khác để bổ sung thêm kiến thức cho thân học sinh Sưu tầm, giới thiệu văn thuyết minh, cẩm nang du lịch… cho học sinh tham khảo, hướng em biết vận dụng sáng tạo những tư liệu chung để biến thành cách diễn đạt riêng thân Khi giảng dạy giáo viên phải thực sự kiên trì, chính xác cách dùng từ Khi đề kiểm tra cần không tầm hiểu biết học sinh đặc biệt giáo viên cần phải kiên trì, nhẫn nại chỉnh sửa phần viết từng em Giáo viên tích cực sưu tầm tư liệu văn thuyết minh thành những tư liệu quý để lưu giữ tủ sách Nhà trường đặc biệt phần văn thuyết minh địa phương Rèn cho học sinh cách tích luỹ tri thức từ nhiều ng̀n có ghi chép để biết cách thuyết minh những vấn đề gần gũi xung quanh Học sinh phải nhiệt tình, tự giác trau dời kiến thức, biết quan sát, lựa chọn những hình ảnh tiêu biểu đới tượng thuyết minh để vận dụng vào trình viết 22 Kiến nghị, đề xuất Các GV bộ môn Ngữ văn nên tích cực sưu tầm thêm tranh ảnh phục vụ tớt cho q trình dạy học văn thuyết minh để học sinh có nhìn trực quan đối tượng cần thuyết minh: Chân dung tác giả, một số tác phẩm, tranh ảnh đồ vật, danh lam thắng cảnh… Nhà trường tạo điều kiện cho học sinh tham quan ở địa phương để tăng vốn hiểu biết những vật gần gũi xung quanh Điều sẽ giúp em có kiến thức trình viết để viết đạt hiệu Ba Cụm Bắc, ngày 05 tháng năm 2014 XÁC NHẬN CỦA BGH Người viết 23 NGUYỄN THỊ MAI HOA 24 ... giá văn học, làm giảm khả hiểu biết tri thức khoa học học sinh Xuất phát từ những sở mang tính lý luận thực tiễn nghĩ: ? ?Vận dụng số phương pháp nhằm nâng cao chất lượng viết văn thuyết minh. .. sư? ? khó khăn cho việc dạy giáo viên học học sinh Ngồi những phương pháp nêu tơi suy nghĩ áp dụng một số phương pháp khác giảng dạy kiểu văn nhằm nâng cao chất lượng viết cho em 2.3.1 Phương. .. lâu Nâng cao chất lượng viết văn thuyết minh cho học sinh qua phương pháp thảo luận nhóm viết đoạn văn ngắn không đơn dừng lại bợ mơn Ngữ văn mà giáo viên cần có sư? ? tìm tịi, nghiên cứu, sưu