Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng phân môn tập đọc cho học sinh lớp 3

I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Mơn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động - tương ứng với chúng kỹ "nghe, nói, đọc, viết" Tập đọc phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học trường phổ thông Nếu đọc người tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường có hạnh phúc với nghĩa từ xã hội Biết đọc người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ họ biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên - xã hội Đọc phương tiện văn hoá giúp người giao tiếp với giới bên người khác qua tác phẩm văn chương Con người không thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm nảy nở ước mơ tốt đẹp khơi dậy sức mạnh sáng tạo, bồi dưỡng tâm hồn Đặc biệt thời đại bùng nổ thơng tin biết đọc quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thơng tin Trong trường Tiểu học việc dạy đọc bên cạnh thành cơng nhiều hạn chế trường Tiểu học miền trung học sinh chưa đạt hiệu mong muốn môn tập đọc Kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ đọc, em chưa nắm công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng tình cảm người khác chứa đựng văn chưa có kỹ giọng đọc cách phát âm làm để em cảm nhận hiểu văn - làm để phối hợp đọc thành tiếng đọc hiểu - làm đọc tác động vào sống em Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 5, thân ln trăn trở, suy nghĩ tìm biện pháp tối ưu để giúp học sinh đọc tốt Đó lý để tơi chọn đề tài “ Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 3" Điểm sáng kiến Sáng kiến biện pháp cụ thể nhằm cung giúp học sinh rèn kỹ đọc đọc tốt Với mong muốn góp phần nhỏ bé cơng sức nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng cho học sinh Tiểu học, cụ thể hoá định hướng đổi phương pháp dạy học Nhà trường tiểu học Đồng thời qua để đúc rút kinh nghiệm thiết thực cho thân công tác giảng dạy sau Phạm vi áp dụng sáng kiến Học sinh lớp trường công tác II PHẦN NỘI DUNG Thực trạng tình hình dạy học Tập đọc lớp Nguyên nhân thực trạng 1.1 Thực trạng a) Thuận lợi: - GV nắm vững quy trình dạy phân mơn tập đọc - Phát huy tính chủ động sáng tạo linh hoạt việc vận dụng PPDH - Chun mơn trường tích cực chủ động việc bồi dưỡng nâng cao tay nghề dạy học tập đọc cho giáo viên - Học sinh tích cực chủ động hoạt động học b) Khó khăn: - Mức độ tiếp thu số học sinh nhiều hạn chế Kĩ đọc đọc diễn cảm học sinh chưa cao - Học sinh chưa tích cực chủ động rèn kỹ đọc - Khi đọc em phát âm chưa xác số tiếng có phụ âm đầu, cuối, vần dấu dễ lẫn c) Kết phiếu điều tra lớp thu sau: - Em thích học tập đọc: 60% - Em thích học môn học khác hơn: 40% Kết khảo sát học sinh sau Tổng số HS Số HS đọc diễn Số HS đọc Số HS đọc hạn cảm 24 chế 18 1.2 Nguyên nhân thực trạng: Theo tôi, kỹ đọc học sinh chưa tốt nguyên nhân sau: Học sinh đọc chưa xác cấu tạo máy phát âm khiếm khuyết (Học sinh bị khuyết tật ngơn ngữ) thưòng hay đọc sai, đọc lẫn với từ địa phương) Học sinh đọc chưa đạt yêu cầu thiếu ý thức ảnh hưởng thói quen (ê, a, liến thống ) - Học sinh phát âm chưa xác từ có vần, dấu dễ lẫn - Một số học sinh chưa tích cực việc rèn kỹ đọc đúng, đọc diễn cảm 1.3 Nhận xét chung: Mặc dù đảm bảo kế hoạch chương trình cộng với nỗ lực cố gắng thầy trò song kết phân mơn Tập đọc chưa cao Chính mà việc tìm giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn tập đọc việc làm cần thiết Vì vậy, giáo viên cần phải tìm tòi, nghiên cứu tìm biện pháp cụ thể nhằm khắc phục thực trạng nêu Như thế, hiệu dạy học phân mơn tập đọc nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung nâng cao Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc lớp 3: 2.1 Tổ chức tiết học hoạt động sôi gây hứng thú học tập cho học sinh Đối với học sinh Tiểu học điều vơ quan trọng, có ý nghĩa định thành công học Lứa tuổi - 10 tuổi lứa tuổi động, khả ý mức vòng 20 - 25 phút (cho nên tiết học 35 - 40 phút) Đối với em phải ngồi yên chỗ khơng nói chuyện, nghịch ngợm việc làm thật khó người thầy giáo cần hướng tính động vào mục đích, học có hiệu khơng nên lầm tưởng phát vấn giảng dạy đối thoại thầy trò đủ tạo nên khơng khí sơi động, hào hứng Phải dạy đặc trưng môn học mà hướng cho em học mà chơi, chơi mà học, vui sơi tính chất phải có hoạt động, học lĩnh hội kiến thức mục đích cuối cần đạt đến hoạt động Muốn kiến thức kỹ cần trau dồi cho học sinh giáo viên xếp lồng ghép vào hoạt động - thay số lời thuyết giảng khô khan hoạt động sôi Đối với tiết tập đọc giáo viên nên tổ chức hoạt động theo nhóm - học sinh theo dõi bạn đọc phát bạn đọc sai lỗi tả để sửa lỗi tả cho bạn, đồng thời thân rèn giũa thi đọc nhóm từ khó đọc, đoạn khó đọc thi đọc đúng, đọc nhanh tạo khơng khí thoải mái vui vẻ mà đạt hiệu Từ việc thi đua lành mạnh kích thích em tập trung vào học cách hăng say hứng thú để em u thích tiết học, mơn học 2.2 Nâng cao chất lượng đọc mẫu giáo viên "Làm mẫu" biện pháp dạy học có tác dụng tốt Tiểu học nói chung giảng dạy tập đọc giáo viên thường sử dụng biện pháp đọc mẫu nhằm tác động đến trình tìm hiểu luyện đọc học sinh để sử dụng biện pháp có hiệu giáo viên cần xác định rõ mục đích, tác dụng việc đọc mẫu - Đọc mẫu toàn nhằm giới thiệu gây xúc cảm tạo hứng thú vào tâm học tập, khiến học sinh ý, tập trung làm việc với văn Giáo viên tiến hành hoạt động sau gợi dẫn vào Đưa mẫu đọc thành tiếng đích mẫu hình kỹ đọc mà học sinh cần đạt được, đồng thời giáo viên dùng giọng đọc mẫu học sinh có biểu tượng ban đầu nội dung văn bản, lúc đọc mẫu lại phương tiện để học sinh bước đầu làm quen văn để chiếm lĩnh nội dung, bước đọc mẫu quan trọng cách tiếp xúc trực tiếp, ấn tượng định việc học sinh u thích hay khơng u thích tập đọc Yêu cầu đọc mẫu phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn: Đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy, đọc đủ lớn, nhanh vừa phải diễn cảm Khi đọc mẫu giáo viên cầm sách theo quy cách: đỡ sách lòng bàn tay trái, ngón tay trỏ kẹp hai trang sách Giáo viên phải ổn định trật tự, tạo cho học sinh tâm thế, hứng thú nghe đọc, yêu cầu học sinh theo dõi đọc, đọc giáo viên đứng vị trí bao quát lớp không nên lại đọc, giáo viên cần nhìn lên học sinh để tạo giao cảm, thu hút em Mặc dù việc hướng vào người nghe đọc không làm đọc bị gián đoạn Muốn trước lên lớp giáo viên phải đọc kỹ nhiều lần có chuẩn bị chu đáo 2.3 Thực tốt bước hướng dẫn học sinh đọc câu văn - Trước hết cần hiểu mục đích đọc câu quy định trình hướng dẫn học sinh luyện đọc lớp là: Chia nhỏ văn (thành đơn vị giao tiếp nhỏ lời nói câu) cho nhiều học sinh tham gia tích cực vào q trình luyện đọc, qua bộc lộ lực đọc (thành tiếng) cá nhân Trong học sinh đọc giáo viên sơ cảm nhận ưu điểm hạn chế kỹ đọc học sinh, để từ có biện pháp động viên hay giúp đỡ kịp thời "thơng tin ngược" từ phía học sinh qua việc thực hành Đọc câu sở để giáo viên lựa chọn nội dung dạy học thiết thực tránh áp đặt mang tính chủ quan Đối với từ ngữ có nhiều học sinh đọc sai câu cần hướng dẫn lớp phát âm cho ví dụ: khướu lĩnh xướng (trong tập đọc ngày hội rừng xanh tiếng việt - tập 2) cho học sinh đọc tiếng khướu, tiếng lĩnh từ - lần sau ghép khướu lĩnh xướng từ có vài học sinh đọc sai cần sửa cách phát âm cho học sinh Ví dụ: mõ; gõ kiến (Ngày hội rừng xanh – Tiếng việt tập 2) Một số em thường hay đọc: mỏ; gỏ kiến giáo viên cần sửa lại cách đọc mẫu hướng dẫn đọc tiếng mõ gõ mang dấu ngã hai tiếng đọc tròn mơi lại phát âm chặn phần họng Được đọc nghe bạn đọc câu học sinh nhận thức (một cách trực giác) đơn vị nhỏ lời nói (câu): phải diễn đạt chọn ý kết hợp với kiến thức cung cấp qua luyện từ câu học sinh dễ dàng tiếp nhận thực hành cách viết câu ngữ pháp Tiếng việt Cần làm tốt bước để nhiều học sinh luyện đọc Đây bước "cày vỡ" tạo hội cho nhiều em có hứng thú tiếp xúc với văn luyện đọc trước bạn trước cô, em đọc sai phát sửa sai lớp 2.4 Hướng dẫn học sinh biết cách nghỉ đọc Để đọc lưu loát người đọc cần biết cách nghỉ ngơi đọc câu dài Hướng dẫn học sinh cần nghỉ ngơi chỗ có dấu kết thúc câu dấu có ngăn cách phận câu với (các dấu chấm, dấu hỏi, chấm than, chấm lửng) cuối câu (dấu phẩy, chấm phẩy, gạch ngang) Khi đọc gặp dấu câu cần ngắt quãng khoảng thời gian phát âm tiếng Nếu kết thúc đoạn để xuống dòng quãng nghỉ dài gấp đôi khoảng thời gian phát âm tiếng Bên cạnh dấu kết thúc câu, ngăn cách phận câu có số dấu câu có cách dùng đặc biệt cụ thể: dấu chấm lửng thể lời nói ngắt quãng Hướng dẫn học sinh ngắt quãng tiếng ví dụ: (Bỗng tiếng "kít ít" làm cậu sững lại) (Tiếng việt tập - trang 54) trường hợp hướng dẫn học sinh khơng nghỉ mà phát âm kéo dài chỗ có dấu chấm lửng Ngắt quãng tiếng từ ví dụ: (ơng cụ ơi! cháu xin lỗi cụ) (TV3 - Tập trang 55) Trong trường hợp hướng dẫn học sinh cần nghỉ chỗ có dấu chấm lửng quãng khoảng thời gian phát âm tiếng - Dấu chấm lửng làm dãn cách lời nói để chờ đợi thơng tin bất ngờ, ví dụ: Mặt trời mọc đàng Tây! (TV3 tập trang 52) Hướng dẫn học sinh nghỉ cụm từ dài để lời nói mạch lạc rõ ràng ví dụ: dạy học sinh "chú sẻ bơng hoa lăng" có câu: "mùa hoa này, băng lăng nở hoa mà không vui bé thơ, bạn phải nằm viện" Nếu học sinh đọc liền mạch không nghỉ vế câu "Bằng lăng nở hoa mà khơng vui/ bé thơ " làm người nghe khơng hiểu rõ ý giáo viên cần hướng dẫn để học sinh nghỉ trí viết câu văn lên bảng, đánh dấu nghỉ cho học sinh nhớ Khi hướng dẫn học sinh cách nghỉ cụm từ dài giáo viên cần lưu ý em đọc tự nhiên, tránh cường điệu đọc nhát gừng Cũng không ý hướng dẫn em nghỉ đọc mà lời đọc em trở nên gượng gạo hiệu Giáo viên nên chép câu văn khó đọc, khó phân biệt cách ngắt nghỉ lên bảng phụ đọc mẫu cho em 2.5 Hướng dẫn học sinh luyện đọc thành tiếng đọc thầm cách có hiệu 2.5.1 Luyện đọc thành tiếng Giáo viên cần biết nghe học sinh đọc để có cách dạy thích hợp với học sinh đọc cá nhân ví dụ: học sinh đọc trình độ chưa đạt (chuẩn) lớp giáo viên cần kiên trì giúp đỡ phụ đạo thêm khơng "bỏ qua" khơng "nơn nóng" đòi hỏi học sinh phải đọc lớp Có nhiều em đọc đến tiếng khó em thường đọc nhỏ lại lướt qua, giáo viên không ý theo dõi phát để hướng dẫn lại cho em lần sau em lại mắc phải Ví dụ: từ chải chuốt, ngũng nguẩy (TV3 - tập 2) Sau phát học sinh đọc sai giáo viên hướng dẫn học sinh phát âm lại cho học sinh tự luyện thêm - kiểm tra lại em vào kiểm tra đầu tiết học sau Học sinh đọc chưa xác cấu tạo máy phát âm khiếm khuyết (Học sinh bị khuyết tật ngơn ngữ) thưòng hay đọc sai, đọc lẫn với từ địa phương, giáo viên cần luyện tập riêng phương pháp đặc biệt, phù hợp với đối tượng giúp đỡ thêm học Học sinh đọc chưa đạt yêu cầu thiếu ý thức ảnh hưởng thói quen (ê, a, liến thống ) giáo viên cần rõ hạn chế tìm cách giúp đỡ học sinh khắc phục Giáo viên cần biết gợi ý để học sinh khác nhận xét chỗ "được" chỗ "chưa được" bạn để thân học sinh vừa tự rút kinh nghiệm đọc tốt 2.5.2 Luyện đọc thầm Dựa vào yêu cầu đề giáo viên luyện kỹ đọc thầm cho học sinh với cách làm thích hợp Ở lớp em đọc thầm để theo dõi bạn đọc tự đọc thầm Điều quan trọng giáo viên phải kiểm tra, đánh giá kết hoạt động đọc thầm học sinh để giúp đỡ uốn nắn Vì yêu cầu đọc thầm giáo viên nên giao kèm nhiệm vụ nhằm định hướng đọc hiểu Ví dụ: Đọc thầm biết văn đoạn văn, đoạn thơ nói nhân vật đặt tên khác cho văn, đoạn văn, gạch từ ngữ màu sắc Kết đạt được: Sau thời gian đầu tư nghiên cứu áp dụng biện pháp dạy học trên, học sinh lớp tơi có chuyển biến lên chất lượng phân mơn Tập đọc nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Kết đạt được: Tổng số HS Số HS đọc diễn Số HS đọc cảm 24 Số HS đọc hạn chế 18 Chất lượng đọc học sinh ngày tốt Học sinh hứng thú với Tập đọc Các em biết cách kể chuyện hay xung phong kể lời thoại nhân vật Bài học kinh nghiệm: Giúp đỡ học sinh lớp học tốt môn tập đọc trình người giáo viên phải thực trọng, chịu khó đầu tư mức vào việc giảng dạy, kết hợp với phân mơn tả, luyện từ câu, tập làm văn môn học khác, học khác Trong q trình dạy học tơi ý tích cực hố q trình học tập học sinh kết hợp biện pháp với số biện pháp truyền thống Số học sinh có hứng thú học tập với phân môn tập đọc tăng lên, nhiều em đọc tập đọc cách trôi chảy, hơn, hay hơn: Tổ chức tiết học hoạt động sôi nổi, gây hứng thú học tập cho học sinh Nâng cao chất lượng đọc mẫu giáo viên Thực tốt bước hướng dẫn học sinh đọc câu tập đọc Hướng dẫn học sinh biết cách nghỉ đọc Hướng dẫn luyện đọc thành tiếng đọc thầm cách có hiệu Phân mơn tập đọc trở thành mơn học u thích em học sinh, giáo viên phấn chấn hơn, say mê với dạy Tuy nhiên với phân môn tập đọc người giáo viên cần phải thực biện pháp kiên trì lâu dài suốt trình giảng dạy chắn đem lại hiệu cao III PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa sáng kiến: Nhà trường Tiểu học nôi giáo dục trẻ em em bước vào tuổi học Chính lẽ đó, cần phải coi trọng việc rèn luyện cho học sinh kỹ nghe, nói, đọc, viết, có kỹ tập đọc Bởi vì, học sinh đọc chua tốt em khó lĩnh hội tri thức, tư tưởng tình cảm người khác chứa đựng văn Sáng kiến nhằm mục đích nói Qua triển khai sáng kiến sở bước đầu thu kết sau: - Đã đưa số biện pháp ví dụ minh hoạ để rèn kĩ đọc cho học sinh lớp mà trực tiếp giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt đổi nội dung, phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, linh hoạt sáng tạo học sinh - Việc áp dụng biện pháp nêu cho thấy bước đầu biện pháp đem lại hiệu có tính khả thi Song bên cạnh đó, sáng kiến số hạn chế định : Các biện pháp áp dụng cho học sinh lớp mà chủ nhiệm Kiến nghị, đề xuất: - Đối với giáo viên thực coi trọng đầu tư quan tâm vào việc giảng dạy đổi phương pháp dạy theo hướng tích cực hoá hoạt động người học thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng tham khảo tài liệu sách báo tạp san - Đối với trường Tiểu học xây dựng tủ sách "Kim Đồng", tổ chức cho em đọc sách, báo nhiều Những kết đạt sáng kiến bước đầu Bản thân hi vọng tiếp tục nghiên cứu để khắc phục hạn chế mở rộng phạm vi ứng dụng sáng kiến Rất mong trao đổi, góp ý chuyên môn, đồng nghiệp bạn bè để giúp tơi hồn thiện sáng kiến Xin chân thành cảm ơn ! An Thủy, ngày tháng 12 năm 2015 Người viết Nguyễn Thị Giang ...chọn đề tài “ Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 3" Điểm sáng kiến Sáng kiến biện pháp cụ thể nhằm cung giúp học sinh rèn kỹ đọc đọc tốt Với mong muốn... dạy học phân môn tập đọc nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung nâng cao Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc lớp 3: 2.1 Tổ chức tiết học hoạt động sôi gây hứng thú học. .. hứng thú học tập với phân mơn tập đọc tăng lên, nhiều em đọc tập đọc cách trôi chảy, hơn, hay hơn: Tổ chức tiết học hoạt động sôi nổi, gây hứng thú học tập cho học sinh Nâng cao chất lượng đọc mẫu