1 Mục lục : Lời cảm ơn trang A Phần mở đầu trang B Phần nội dung trang Chơng I : Những sở khoa học việc vận dụng hiểu biết ngữ âm chữ viết trang Tiếng Việt để dạy học tả theo mẹo luật âm đầu l/n I Cơ sở lí ln trang II C¬ së thùc tiƠn trang 10 Chơng II : Thực nghiệm s phạm I Quy trình trang 12 trang 12 II ,Kết thực nghiƯm trang 21 C PhÇn kÕt ln trang 22 Vận dụng hiểu biết ngữ âm chữ viết Tiếng Việt để tổ chức dạy học tả theo mẹo luật ( âm đầu l / n ) cho học sinh lớp A Phần mở đầu I Lí chọn đề tài : Theo quan điểm xây dựng chơng trình SGK năm 2000, xây dựng chơng trình theo hớng giao tiếp ,đề cao tri thức ngôn ngữ Học sinh phải tích cực hoạt động Chơng trình SGK đợc tích hợp nhiều phân môn Do đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu , rà soát , tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học phù hợp , để đánh giá đợc u điểm hạn chế phơng pháp dạy học Từ để đa biện pháp khắc phục nhằm nâng cao đợc chất lợng dạy học cho học sinh Muốn đựoc nh cần phải tạo dựng móng vững cho hệ trẻ Mà móng không đâu xa tiếng mẹ đẻ mình, phải đọc ®óng , viÕt ®óng chÝnh t¶ TiÕng ViƯt Do lớp em biết đọc lúc giáo viên hình thành kĩ viết tả Khi lên lớp , lớp nâng cao dần kĩ nghe viết tả nhằm bổ sung môn học khác Bởi mà phân môn tả nhà trờng Tiểu học có nhiệm vụ giúp cho học sinh nắm vững qui tắc , mẹo luật tả hình thành kĩ tả Nói cách khác giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả Vậy mà thực tiễn hiƯn ë trêng TiĨu häc C¸t Linh vÉn cã học sinh viết sai lỗi tả ( âm đàu l/ n) Có sai lỗi tả em không để ý viết Vì không sửa chữa , uốn nắn cho em học sinh việc sai lỗi tả ảnh hởng đến trình học tập em Sau tốt nghiệp trờng em tạo văn sai lỗi tả ,làm hạn chế việc giao tiếp xà hội thân em Từ thực trạng nói Vậy có phơng pháp để hạn chế việc viết sai lỗi tả phụ ©m ®©ïu l / n cho häc sinh líp 3B trờng Tiểu học Cát Linh Quân Đống Đa Hà Nội nói riêng nơc nói chung Đó câu hỏi mà băn khoăn , trăn trở Vì mà xin mạnh dạn đa đề tài nghiên cứu :Vận dụng hiểu biết ngữ âm chữ viết Tiếng Việt để tổ chức dạy học tả theo mẹo luật âm đầu l/n cho học sinh lớp Với đề tài ngời viết hi vọng góp phần vào để nâng cao chất lợng dạy học tả cho học sinh lớp Từ hạn chế việc nói ,viết sai lỗi tả cho học sinh II Mục đích đề tài : Xây dựng đợc mẹo luật tả phụ âm đầu l /n cho học sinh lớp trờng tiểu học Cát Linh -Đống Đa Hà Nội Thông qua thục tiễn dạy học tả theo mẹo luật ( âm đầu l/n)để thực nghiệm s phạm nhằm nâng cao chất lợng dạy học theo mẹo luật ( âm đầu l/n ) cho häc sinh líp trêng tiĨu häc C¸t Linh III Nhiệm vụ đề tài Phân tích sở lí luận vấn đề dạy học tả theo mẹo luật (âm đầu l/n) Khảo sát , phân tích ,đánh giá thực trạng dạy học tả theo mẹo luật (âm đầu l/n )cho học sinh líp 3 Tỉ chøc thùc nghiƯm ®Ĩ xem xÐt tính khả thi việc dạy học tả theo mẹo luật ( phụ âm đầu l/n ) cho học sinh lớp Từ rút học kinh nghiệm việc dạy học tả theo mẹo luật ( âm đầu l/n) đề biện pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy học IV.Phơng pháp nghiên cứu : Nhóm nghiên cứu lí luận - Đọc thu thập tài liệu ngữ âm chữ viết Tiếng Việt để tổ chức dạy học tả theo mẹo luật ( âm ®Çu l/n ) cho häc sinh líp - LËp đề cơng nghiên cứu dạy học tả theo mẹo luật (âm đầu l/n ) cho học sinh lớp - ViÕt b¶n th¶o - ViÕt b¶n chÝnh Nhãm nghiªn cøu thùc tiƠn - Khảo sát , dự , phân loại để có đánh giá xác thực tiễn dạy học tả theo mẹo luật (âm đầu l/n ) cho häc sinh líp - X©y dùng phiÕu hái , phiếu tập để khảo sát thực tế dạy học tả theo mẹo luật ( âm đầu l/n ) cho häc sinh líp C¸c phơng pháp bổ trợ : - Thống kê toán học - Dùng bảng biểu , biểu đồ hình cột B PHầN NộI DUNG Chơng i: Những sở khoa học việc vận dụng hiểu biết ngữ âm chữ viết Tiếng Việt để tổ chức dạy học tả theo mẹo luật ( âm đầu l/n ) cho học sinh lớp trờng Tiểu học Cát Linh I Cơ sở lí luận Cơ sở ngôn ngữ học 1.1 Cơ sở ngữ âm : Theo phó giáo s Tiến sĩ : Đỗ Xuân Thảo , giáo trình Tiếng Việt 2, hệ thống âm vị gồm có : 1.1.1,Âm đầu : Các âm đầu Tiếng Việt phụ âm Có 21 phụ âm đầu ( không kể âm r) Sự thể chữ viết âm đầu : a Bình thờng ,mỗi âm vị đợc ghi chữ tơng ứng nh : /m / = m ; / b / = b b Nhng có âm vị đợc ghi chữ ghép lại , nh : / f / = ph / / / = th / = tr / / = nh / / = ng / x / = kh / z / =gi / / = gh / c / = ch c Có âm vị ghi chữ ghép lại , trờng hợp / / đứng trớc / / , / i / , / e / viết thành ngh d Sự thể hện phụ âm đầu chữ viết thống trờng hợp Có âm vị ghi : Ghi thành k ®øng tríc / /,/i /,/e/ Ghi thµnh “ c ” đứng trớc nguyên âm /k/ : Hàng sau : /u ,a ,o / Ghi thµnh “ q ” đứng trớc âm đệm / w / / / : Ghi b»ng “ gh ” ®øng tríc / e /, / i / , / / Ghi b»ng g trờng hợp lại / / : Ghi b»ng “ngh ” ®øng trøoc / i/ ,/ e/, / / Ghi b»ng “ ng ” đứng trớc trờng hợp lại / / : Ghi b»ng “ r ” c¸ch ph¸t ©m cña Trung Nam Bé Ghi b»ng “ gi cách phát âm nhà trờng Miền Bắc /Z/ : ghi lµ “ d ” vµ “ gi ” theo cách phát âm phổ biến nhng không phân biệt phát âm Ngoài có tròng hợp chữ lại biểu thị âm vị phị âm đầu khác Nh trờng hợp g để ghi âm vị / z / tròng hợp gi , giếng Có âm vị / / trờng hợp : gà ; gô 1.1.2 Âm đệm : Có âm đệm / u/ thể chữ viết u ” vµ “ o ” VÝ dơ : hoa , huy hoàng 1.1 Âm chính: Gồm có 11 nguyên âm đơn nguyên âm ®«i nÕu kh«ng kĨ sù ®èi lËp / / / / vµ vµ / / / / Sù thĨ chữ viết nguyên âm đô : ¢m / ie / Ch÷ ia vÝ dơ tia ya khuya iê tiền / yê a khuyên ma / ua mợn mua uô muốn / w / Các tổ hợp / ie ,uo ,w / đợc coi nguyên âm đôi tổ hợp bền vững , yếu tố gắn liền với chứng minh cách phát âm kéo dài âm tiết cách nói lái , yếu tố đổi chỗ cho âm vị Hai yếu tố tổ hợp có chức khả phân bố giống nh nguyên âm đơn hàng với chúng 1.1.4.Âm cuối Số lợng âm cuối gồm âm vị khác , có phụ âm cuối bán âm cuối Sự thể chữ viết nh sau : 10 lớn ngời viết tả dựa vào cách nhớ từ .Theo cách , học sinh cần tập trung nhớ mặt chữ từ dễ viết sai Những từ dễ viết sai chiếm tỉ lệ không nhiều , học sinh ghi nhớ đợc Từ mà việc dạy học tả đợc nâng cao 2.2 Cơ sở giáo dục : a) Dạy tả theo khu vực : Dạy tả theo khu vực nghĩa nội dung giảng dạy tả phải sát hợp với phơng ngữ Nói cách khác phải xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi tả khu vực , vùng miền để hình thành nội dung giảng dạy ,phải xác định đợc trọng điểm tả cần dạy cho học sinh khu vực , địa phơng Vì giáo viên cần ý vận dụng nguyên tắc dạy tả theo địa phơng , theo khu vực Nguyên tắc yêu cầu giáo viên trớc dạy cần tiến hành điều tra để nắm lỗi tả phổ biến học sinh Từ lựa chon nội dung giảng dạy thích hợp , xây dựng nội dung cho sát hợp với đối tợng học sinh lớp dạy b) Kết hợp tả có ý thức với tả ý thức Trong trình dạy học tả cho học sinh, giáo viên không sử dụng phơng pháp , mà phải sử dụng 14 phối hợp hai phơng pháp cách hợp lí nhằm đạt tới hiệu dạy học cao Trong nhà trờng , giáo viên vần sử dụng khai thác tối đa phơng pháp có ý thức Muốn , giáo viên cần phải đợc trang bị kiến thức ngữ âm học ,từ vựng ,ngữ nghĩa học có liên quan đến tả Cụ thể giáo viên phải biết vận dụng kiến thức ngữ âm học Tiếng Việt vào việc phân loại lỗi tả , phát đặc điểm loại lỗi , việc xây dựng qui tắc tả , mẹo tả , giúp học sinh viết cách khái quát , có hệ thống Ví dụ nh phân biệt l/n thổ ngữ số vùng Bắc Bộ , tác giả Phan Ngọc đà đa mẹo sau : b1,Mẹo 1: Một chữ ta biết l hay n, nhng đứng đầu từ láy âm điệp âm đầu dứt khoát l n nh : l l¸y víi b : lƯt bƯt l l¸y víi c : lò cò l láy với đ : lộp ®ép l l¸y víi h : lói hói l l¸y víi d : lai dai l l¸y víi m : lơ mơ l láy với x : lăng xăng l láy với t : lăn tăn l láy với nh : lăng nhăng l láy với kh : lênh khênh 15 l l¸y víi qu : ln qn l¸y víi ng : loằng ngoằng Trong danh sách đầy đủ có 300 từ láy âm nh Đối với trờng hợp l n đứng chữ thứ , nhng từ láy âm láy với gi mà không láy với âm khác Trái lại , l láy với âm khác nhng không láy với gi” , ta cã b2.MÑo : Trong tõ láy âm không điệp âm đầu , âm đầu thứ gi âm thứ hai n, không trờng hợp ngoại lệ khóm nóm ,khƯ nƯ …” HƯ thèng theo mÉu sau : l l¸y víi kh : kho¸c lo¸c l l¸y với b : lông l láy với ch : cheo leo n láy với âm không âm đầu : ảo nÃo , áy náy b3 Mẹo :Những chữ không phân biệt đợc l hay n nhng đồng nghĩa với từ khác viết với nh chữ l Thống kê theo mẫu : Lăm le ,lầm nhầm ,nhăm nhe , lỡ làng nhỡ nhàng c) Nguyên tắc phối hợp phơng pháp tích cực với phơng pháp tiêu cực : Bên cạnh phơng pháp tích cực ( cung cấp cho học sinh qui tắc tả , hớng học sinh thực hành luyện tập nhằm hình thành kĩ sảo tả ).Cần phối hợp ,áp dụng phơng pháp tiêu cực ( tức đa nhữngtrờng hợp viết sai tả , hớng dẫn học sinh phát , sữa chữa , từ hớng học sinh đến Hớng học 16 sinh loại bỏ lỗi tả viết Học sinh có loại lỗi tả hay mắc phải , : + Lỗi tả không nắm vững trình tự + Lỗi tả không nắm vững cấu trúc âm tiết Tiếng Việt + Lỗi tả viết theo lỗi phát âm địa phơng Loại lỗi địa phơng sai khác phờng Cát Linh Quận Đống Đa Hà Nội có nhiều dân nơi khác nhập c đến để làm ăn mà có ngời dân gốc nên đa số em sai l thành n.Để sửa loại lỗi học sinh cần nắm vững âm tả Tiếng Việt Cần tập phát âm , chuẩn , tập viết nhiều lần lỗi tả Ngời giáo viên nên xây dựng mẹo ®Ĩ gióp häc sinh viÕt ®óng chÝnh t¶ Trong qui trình giảng dạy tả , giáo viên cần phối hợp cách hợp lí , hài hoà có hiệu phơng pháp tích cực phơng pháp tiêu cực để giúp học sinh viết tả II C¬ së thùc tiƠn : ,Ch¬ng trình sách giáo khoa 1.1 Những u điểm : Chơng trình phân môn tả lớp ,mỗi tuần có tiết gồm :chính tả nghe đọc ( giáo viên đọc , học sinh viết lại tả tập đọc đà học ) tả so sánh , phân biệt ( viết cặp từ dễ lẫn lộn phụ âm đầu , 17 ) Học sinh lớp có số tập chép đầu học kì I ( tức nhìn bảng lớp nhìn SGK để chép lại ) Tốc độ viết khoảng 55 chữ 15 phút Phần tả SGK lớp đợc bố trí xen kẽ với phần tập đọc , luyện từ câu , tập làm văn theo tuần Cấu tạo tả SGKnhìn chung có phần sau : + Bài viết : Qui định khối lợng mà học sinh phải viết tả + Viết :Nêu trờng hợp tả cụ thể cần phải viết (các trờng hợp tả từ có chứa tợng tả đợc nói tới tả đợc trích từ phần viết , đồng thời trọng điểm tả cần dạy cho học sinh + Luyện tập : SGK nêu số kiểu tập tả để học sinh luyện tập thêm , nhằm củng cố ,khắc sâu tợng tả học Một số hình thức tập học sử dụng phổ biến SGK : Điền âm , vần , tiếng vào chỗ trống Có kiểu học sinh đợc luyện tập ,thực hành nhiều Từ giảm bớt lỗi tả mà học sinh hay viết sai Bên cạnh u điểm nêu chơng trình SGK phân môn tả có hạn chế sau 1.2 Những hạn chế : SGK cần có bảng phụ lục cuối chơng tả ( cuối sách) Bảng phụ lục trình bày trọng điểm tả Cần dạy vùng phơng ngữ 18 toàn quốc ( ví dụ : Bắc Bộ cần tập trung dạy viết phân biệt số cặp phụ âm đầu dễ lẫn lộn nh : tr ch ; s vµ x l vµ n; d / r gi ) Các trọng điểm tả đợc xác định cụ thể , chi tiết tốt RÊt tiÕc lµ bé SGK TiÕng ViƯt TiĨu häc hành cha làm đợc điều Cho nên mặt nói nội dung dạy tả SGK vừa thừa lại vừa thiếu ( Đối với học sinh địa phơng thừa nội dung tả không cần dạy nhng lại thiếu nội dung tả cần dạy ) Tình trạng gây ảnh hởng bất lợi tới chất lợng, hiệu dạy học tả Tiểu học Thực trạng giáo viên dạy học tả trờng Tiểu học Cát Linh - Đống Đa Hà Nội 2.1 Những u điểm : - Dạng tả nghe -đọc : Giáo viên đọc thong thả câu Khi gặp câu dài giáo viên đọc cơm tõ ,tõ Sau häc sinh viÕt xong th× giáo viên đọc lại toàn văn để học sinh kiểm tra lại đợc viết -Dạng tả so sánh : Giáo viên phát âm chuẩn đọc mẫu làm chỗ dựa cho học sinh viết : Giáo viên đà nêu đợc trờng hợp tả cụ thể cần so sánh , đối chiếu , cần phân biệt - Khi dạy tả phân biệt giáo viên đà kết hợp với phơng pháp vẽ đồ t phong phú nên đà khích lệ đợc học sinh tìm tòi đợc nhiều từ tả cần phân biệt Sau với từ khó hiểu giáo viên cho học sinh đặt câu để hiểu nghĩa từ 19 - Giáo viên uốn nắn học sinh viết chữ nên mặt chung học sinh viết chữ tay , chữ viết mềm mại 2.2 Những hạn chế : Khi dạy tả , phần luyện tập , để định hớng cho học sinh việc làm tập , giáo viên thờng không làm mẫu nên học sinh khó phát Giáo vên chọn tả so sánh cha thích hợp Nh lớp học sinh có sai tả khác nhau, học sinh chủ yếu cha phân biệt đợc l n Nhng giáo viên lại cha xoáy sâu vào trọng điểm tả lớp Giáo viên cha xác định đợc trọng điểm tả cần dạy Ngay từ đầu năm học Giáo viên cha tiến hành điều tra , khảo sát ,phân loại lỗi tả mà học sinh lớp thờng mắc lỗi Bài dạy tả thờng nặng chữ viết lỗi tả 3.Thực trạng học sinh viết tả : 3.1 Ưu điểm : Học sinh có tốc độ viết tơng đối nhanh , chữ viết rõ ràng , đẹp Học sinh làm luyện tập tả tốt, ghi nhớ nhanh cần luyện 3.2 Hạn chế : Học sinh vừa lên lớp ,các em gặp nhiều khó khăn viết tả Vì lớp chủ yếu em tả tập chép Các em nhìn bảng hay nhìn sách để viết đặc biệt em ảnh hởng nhiều đến cách phát 20 âm địa phơng nên em ®äc thÕ nµo lµ viÕt thÕ Êy Do vËy viết tả em nghĩ viết cách máy móc Qua trình giảng dạy thực tế ,tôi thấy lỗi tả học sinh viết tả thờng mắc lỗi nhiều phụ âm đầu l n Ví dụ : lúa nếp em viết thành núa nếp lăn tăn em viết thành năn tăn lơ ngơ em viết thành nơ ngơ Các hệ thống chữ viết ghi âm , chuẩn mực tả thờng phụ thuộc vào phơng ngữ chuẩn Nhng Tiếng Việt cha có phơng ngữ đợc thức định phơng ngữ chuẩn , mà chuẩn mực tả hành chuẩn mực siêu ngôn ngữ Nói cách khác quan hệ tơng ứng đầu đặn chuẩn tả hành cách phát âm phơng ngữ Vì ngời ngữ vùng gặp nhiều khó khăn dùng chữ viết ghi âm , ghi lại tếng nói ngày địa phơng Nh , tợng sai tả có nguyên nhân sâu rộng sở số lí luận ngữ âm học , phơng ngữ học văn tự học Đồng thời tập hợp hệ thống hoá số kinh nghiệm đà có phạm vi đề tài Tôi có số hình thức dạy học nhằm góp phần làm giảm lỗi tả mà học sinh thờng mắc phải viết từ chứa tiếng có phụ âm đầu l n 21 Chơng II: Thực nghiệm s phạm I Qui trình Phân tích giáo án 1.1 Trình bày giáo án : Sau ngời viết xin trình bày giáo án đợc soạn theo phơng pháp cải tiến , khắc phục hạn chế đà nêu phần sở thực tiễn Giáo án đà có điểm , điểm đợc xây dựng sở lí luận thực tiễn đà phân tích Phơng Thị Ngọc Bích Trờng Tiểu học Cát Linh Thiết kế dạy tả-lớp 22 Tuần 1: Tập chéP: Cậu bé thông minh Phân biệt l/n an/ang, bảng chữ I Mục đích yêu cầu: - Chép lại xác trình bày quy định CT ; không mắc lỗi - Làm BT 2a/ b ; điền 10 chữ tên 10 chữ vào ô trống bảng (BT3) II Đồ dùng dạy học: - Bảng lớp viết sẵn đoạn văn cÇn tËp chÐp, néi dung BT2a hay 2b (viÕt lần) - Bảng phụ kẻ bảng chữ tên chữ BT3 - Vở Bài tập Tiếng Việt III Các hoạt động dạy học: Thờ i Nội dung dạy học Hoạt động GV Hoạt động HS gia Ghi n I.Mở đầu: - Nhắc lại số điểm cần lu ý yêu cầu học việc chuẩn bị đồ dùng học tập cho học Chính tả II Bài mới: 19 Giới thiƯu bµi: Nh SGV tr 35 Híng dÉn tËp chép: 2.1 Hớng dẫn HS chuẩn bị: - GV đọc đoạn chép bảng - 2HS đọc lại đoạn chép 23 - Hớng dẫn HS nhận xét: -Đoạn văn gồm có Đoạn chép từ nào? Có câu.Cuối câu có câu? Cuối câu có dấu dấu chấm Có câu viết gì? Chữ đầu câu viết nh dấu hai chấm nào? Chữ đầu câu phải viết - Gv đọc từ khó cho hs hoa viết bảng - HS tập viết vào bảng giấy nháp vài 2.2 Hớng dẫn HS chép vào tiếng khó: chim sẻ, xẻ thịt, 10 vở: kim khâu - HD cách ngồi viết, cầm bút, đặt vở, cách viết đề vào trang - HS chÐp bµi vµo vë - GV theo dâi, uốn nắn - Đọc, soát lỗi 2.3 Chấm, chữa bài: - Tự chữa lỗi, ghi số lỗi - ChÊm mét sè vë, nhËn xÐt lỊ vë Híng dÉn lµm bµi tËp: 2’ Bµi tËp 2: - HS nêu yêu cầu bài: - HD HS làm điền l/n?; an/ang? - Chốt lại lời giải - Cả lớp làm nháp 1HS làm -hạ lệnh -nấu cơm bảng lớp -nộp -ăn kĩ no lâu - Nhận xét, chữa cho -hôm -sáng loáng bạn Bài tập 3: - Nêu yêu cầu treo bảng phụ - HD HS làm - Chốt lại lời giải - HS nhắc lại yêu cầu 24 - Xoá chữ đà viết cột - 1HS làm mẫu Cả lớp theo - Xoá hết bảng dõi Củng cố , dặn dò: - HS học thuộc thứ tự -Các vừ viết tả 10 chữ tên chữ lớp ? - Thi đọc thuộc lòng (cá Làm tập dạng gì? nhân, nhóm) Trò chơi : Nối nhanh -HS viết 10 chữ vừa «n A B cheo na nÕt Hs tr¶ lêi bƯt lß non lƯt cß nói leo Hs thi tÕp søc lên nối Gv nhận xét phân thắng hai tổ baị hai đội + Đúng nhanh đợc 10 -Dặn dò nhà : Viết lại điểm chuẩn bị sau + Sai từ trõ ®i Gv nhËn xÐt tiÕt häc ®iĨm +Khen thởng hs viết đẹp , tả làm tập tả -Cho lớp đọc lại toàn +Động viên , khích lệ số em viết cha đẹp IV Rút kinh nghiƯm bỉ sung: 25 ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Phân tích điểm giáo án Giáo án có điểm bớc daỵ đợc phân bố thời gian rõ ràng , kết cấu giáo án khoa học Giáo viên soạn bớc chi tiết bớc dạy Xoáy sâu đợc kiến thức trọng tâm giúp học sinh ghi nhớ để phân biệt đợc tả l/n Hơn qua ®ã cịng lun cho häc sinh nãi ®óng chÝnh tả hai phụ âm đầu l/n Qua phần tập học sinh đợc thực hành luyện tập để tự rút mẹo luật tả viÕt lµ l vµ nµo viÕt lµ n Giáo viên vận dụng đợc nhiều hình thức luyện tập phong phú Không học sinh đợc thực hành luyện viết mà đợc thực hành luyện nói tả Từ có kết hợp hài hoà thầy trò Học sinh tự giải tập tả rút mẹo luật Nh học sinh tự chiếm lĩnh đợc kiến thức qua dẫn dắt ngời thầy Giáo án thể đợc nh tiết dạy lớp , cần sử dụng đồ dùng dạy học tiến hành ghi bảng sao? Đặc biệt phần củng cố đà tổ chức trò chơi Học sinh vừa vui vừa học lại khắc sâu đ26 ợc kiến thức cần ghi nhớ Đó điểm sáng tạo giáo án mà ngời viết xin trình bày Bài kiểm tra đầu vào : 4.2 Trình bày kiểm tra đầu vào học sinh lớp 3B trờng Tiểu học Cát Linh - Đống Đa Hà Nội SÜ sè : 47 häc sinh Trong líp cã loại đối tựợng : Giỏi Khá - Trung bình 27 Trêng : TiĨu häc C¸t Linh Líp : 3B Họ tên : Bài kiểm tra Môn : Chính tả Câu 1: Đúng điền ®, sai ®iÒn s 28 ... tài liệu ngữ âm chữ viết Tiếng Việt để tổ chức dạy học tả theo mẹo luật ( âm đầu l/n ) cho häc sinh líp - LËp ®Ị cơng nghiên cứu dạy học tả theo mẹo luật (âm đầu l/n ) cho học sinh lớp - ViÕt... :Vận dụng hiểu biết ngữ âm chữ viết Tiếng Việt để tổ chức dạy học tả theo mẹo luật âm đầu l/n cho học sinh lớp Với ®Ị tµi nµy ngêi viÕt rÊt hi väng r»ng sÏ góp phần vào để nâng cao chất lợng dạy. .. nghiệm tổ chức dạy học tả theo mẹo luật nói chung theo mẹo luật tả âm đầu l / n nói riêng Cần đọc , chuẩn tả , tả Tiếng Vệt tả ngữ âm , sử dụng hệ thống chữ viết ghi âm Do để viết Tiếng Việt