Vận dụng hiểu biết ngữ âm và chữ viết tiếng việt để tổ chức dạy học chính tả theo mẹo luật cho học sinh lớp 3

Vì thế mà tôi xinmạnh dạn đa ra đề tài nghiên cứu là :Vận dụng hiểu biết về ngữ âm và chữviết Tiếng Việt để tổ chức dạy học chính tả theo mẹo luật âm đầu l/n chohọc sinh lớp 3 Với đề tà

Lời cảm ơn !

Lời đầu tiên của đề tài , tôi xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc của mình đối với Ban Giám hiệu Tr ờng Tiểu học Cát linh - Quận Đống Đa - Hà Nội và các

em học sinh lớp 3B đã giúp đỡ tôi hoàn thành đề tài này

Tôi xin gửi lời cảm ơn tới các đồng chí , đồng nghiệp ,đặc biệt là các

đồng chí ở Tổ 3 đã động viên, khích lệ tôi trong quá trình làm đề tài này

Tuy nhiên với thời gian có hạn, cùng một số khó khăn về t liệu Đề tài không tránh khỏi những thiếu sót Ng ời viết rất mong nhận đ ợc những ý kiến đóng góp quý báu cho đề tài của đông đảo bạn đọc

Xin chân thành cảm ơn !

Cát Linh ngày tháng năm 2012

Ng ời thực hiện

Ph ơng Thị Ngọc Bích

Vận dụng hiểu biết về ngữ âm và chữ viết Tiếng Việt để tổ chức dạy học chính tả theo mẹo luật

( âm đầu l / n ) cho học sinh lớp 3

A Phần mở đầu

I Lí do chọn đề tài :

Theo quan điểm xây dựng chơng trình SGK năm 2000, là xây dựng

ch-ơng trình theo hớng giao tiếp ,đề cao tri thức ngôn ngữ Học sinh phải tíchcực hoạt động Chơng trình SGK đợc tích hợp nhiều phân môn Do đó đòihỏi mỗi giáo viên phải nghiên cứu , rà soát , tìm hiểu nội dung và phơngpháp dạy học phù hợp , để đánh giá đợc những u điểm và những hạn chếtrong từng phơng pháp dạy học Từ đó để đa ra những biện pháp khắc phụcnhằm nâng cao đợc chất lợng dạy và học cho học sinh

Muốn đựoc nh vậy thì cần phải tạo dựng một nền móng vững chắc chothế hệ trẻ Mà nền móng đó không đâu xa chính là tiếng mẹ đẻ của mình,phải đọc đúng , viết đúng chính tả Tiếng Việt Do vậy ở lớp 1 khi các embiết đọc cũng là lúc giáo viên hình thành kĩ năng viết đúng chính tả Khilên lớp 2 , lớp 3 nâng cao dần kĩ năng nghe viết đúng chính tả nhằm bổsung những môn học khác Bởi vậy mà phân môn chính tả trong nhà trờngTiểu học có nhiệm vụ giúp cho học sinh nắm vững các qui tắc , các mẹoluật chính tả và hình thành kĩ năng chính tả Nói cách khác là giúp học sinh

hình thành năng lực và thói quen viết đúng chính tả Vậy mà thực tiễn hiệnnay ở trờng Tiểu học Cát Linh vẫn có những học sinh viết sai lỗi chính tả( âm đàu l/ n) Có sự sai lỗi chính tả này là do các em không để ý khi viết Vì thế nếu không sửa chữa , uốn nắn cho các em học sinh thì việc sai lỗichính tả sẽ ảnh hởng đến quá trình học tập của các em Sau này khi tốtnghiệp ra trờng các em sẽ tạo ra những văn bản sai lỗi chính tả ,làm hạn chếviệc giao tiếp trong xã hội của chính bản thân các em

Từ những thực trạng nói trên Vậy có phơng pháp nào để hạn chế việcviết sai lỗi chính tả phụ âm đâùu l / n cho học sinh lớp 3B ở trờng Tiểu họcCát Linh – Quân Đống Đa – Hà Nội nói riêng và trong cả nơc nói chung

Đó chính là câu hỏi mà tôi luôn băn khoăn , trăn trở Vì thế mà tôi xinmạnh dạn đa ra đề tài nghiên cứu là :Vận dụng hiểu biết về ngữ âm và chữviết Tiếng Việt để tổ chức dạy học chính tả theo mẹo luật âm đầu l/n chohọc sinh lớp 3

Với đề tài này ngời viết rất hi vọng rằng sẽ góp phần vào để nângcao chất lợng dạy và học chính tả ở cho học sinh lớp 3 Từ đó sẽ hạn chếviệc nói ,viết sai lỗi chính tả cho học sinh

II Mục đích của đề tài :

1 Xây dựng đợc các mẹo luật chính tả phụ âm đầu l /n cho học sinh lớp

3 trờng tiểu học Cát Linh -Đống Đa – Hà Nội

2 Thông qua thục tiễn dạy học chính tả theo mẹo luật ( âm đầu l/n)đểthực nghiệm s phạm nhằm nâng cao chất lợng dạy và học theo mẹoluật ( âm đầu l/n )cho học sinh lớp 3 trờng tiểu học Cát Linh

III Nhiệm vụ của đề tài

1 Phân tích cơ sở lí luận của vấn đề dạy học chính tả theo mẹo luật (âm

( âm đầu l/n) và đề ra những biện pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy

và học

IV Ph ơng pháp nghiên cứu :

1 Nhóm nghiên cứu lí luận

- Đọc và thu thập tài liệu về ngữ âm và chữ viết Tiếng Việt để tổ chứcdạy học chính tả theo mẹo luật ( âm đầu l/n ) cho học sinh lớp 3

- Lập đề cơng nghiên cứu về dạy học chính tả theo mẹo luật (âm đầul/n ) cho học sinh lớp 3

- Viết bản thảo

- Viết bản chính

2 Nhóm nghiên cứu thực tiễn

- Khảo sát , dự giờ , phân loại để có những đánh giá chính xác về thựctiễn dạy học chính tả theo mẹo luật (âm đầu l/n ) cho học sinh lớp 3

- Xây dựng phiếu hỏi , phiếu bài tập để khảo sát thực tế dạy học chính tảtheo mẹo luật ( âm đầu l/n ) cho học sinh lớp 3

Ghi bằng “ g ” trong các trờng hợp còn lại.

/ / : Ghi bằng “ngh ” khi đứng trứoc / i/ ,/ e/, / /

Ghi bằng “ ng ” khi đứng trớc các trờng hợp còn lại

/ / : Ghi bằng “ r ” trong cách phát âm của Trung Nam Bộ Ghi bằng “ gi ”trong cách phát âm của nhà trờng Miền Bắc

/ Z / : ghi là “ d ” và “ gi ” theo cách phát âm phổ biến nhng không phân biệt trong phát âm

Ngoài ra có tròng hợp một con chữ lại biểu thị 2 âm vị phị âm đầu khác nhau Nh trờng hợp “ g ” để ghi âm vị / z / trong tròng hợp “ gi ” , “giếng”

tiakhuyatiềnkhuyên

ơ

mamợn

uô

muamuốn

Các tổ hợp / ie ,uo ,w / đợc coi là 3 nguyên âm đôi vì đây là 3 tổ hợp bềnvững , 2 yếu tố gắn liền với nhau có thể chứng minh bằng cách phát âm kéodài âm tiết hoặc bằng cách nói lái , trong đó cả 2 yếu tố đổi chỗ cho 1 âm vị

Hai yếu tố của các tổ hợp có cùng chức năng và khả năng phân bố giống

nh các nguyên âm đơn cùng hàng với chúng

1.1.4.Âm cuối

Số lợng âm cuối gồm 8 âm vị khác nhau , trong đó có 6 phụ âm cuối và

2 bán âm cuối Sự thể hiện trên chữ viết nh sau :

- ch ,nh : khi xuất hiện các nguyên âm hàng trớc / i, e , /.

- c , ng : trong các trờng hợp khác ( nghĩa là sau các nguyên âm hàng sau tròn môi và không tròn môi )

B Bán âm cuối :

- / u / ghi bằng “ o ”khi xuất hiện 2 nguyên âm rộng / /; ghi bằng “ u trong các trờng hợp khác nh : chịu ,kêu , chiều , hu, cau , hơu …

- / i / :ghi bằng “y ”khi xuất hiện 2 nguyên âm ngắn

- / / và ghi bằng “ i ” trong các trờng hợp khác nh : ai , ơi, núi ,đồi …

vị / , z /…

Có những nhóm 2,3 con chữ không cần thiết để ghi âm vị ph ,ngh …Nhợc điểm đó gây nên những hiệu quả không tốt Việc dạy và học gâynhững khó khăn vô ích , Việc in sách báo tạo những tốn kém (công của vàthời gian ), không đángcó Do đó từ lâu , từ cuối thế kỉ XI X,vấn đề cảitiến chữ viết đã đợc đặt ra Và xa nay ,cứ cách ít lâu lại có đề nghị sửa

đổi chữ viết về một mặt nào đó , tổng cộng số ngời đề nghị khoảng 20

ng-ời , nếu kể cả những hội nghị chuyên bàn về vấn đề này(1902,1906,1960,1978)thì số ngời tham gia ý kiến còn đông hơn gấpbội Đáng tiếc là mặc dù vậy cho đến nay, vấn đề này vẫn cha đợc giảiquyết

( Đỗ Xuân Thảo – Lê Hữu Tỉnh )

- Giáo trình Tiếng Việt 2 NXB Đại học S phạm

2 Cơ sở tâm lí giáo dục

2.1 Cơ sở tâm lí học :

ậ lứa tuổi học sinh tiểu học , mục đích dạy chính tả là hình thành cho học sinh năng lực viết thành thạo ,thuần thục chữ viết Tiếng Việt theo các chuẩnchính tả , nghĩa là giúp học sinh hình thành các kĩ sảo chính tả KháI niệm

kĩ sảo trong tâm lí học đợc hiểu “Những yếu tố tự động hoá của hoạt động

có ý thức ,đợc ra trong quá trình thực hịên hoạt động đó ”

Theo định nghĩa của B.M.Chép Lốp ,dẫn theo định nghĩa Đ.N.Bô gôiavlen x ki – Các nguyên tắc tâm lí của việc dạy học chính tả trong cuốn “Phơng pháp dạy tiếng mẹ đẻ ” Tập II.NXB Giáo dục 1989 ( tài liệu dịch ) Hình thành cho học sinh kĩ sảo chính tả ,nghĩa là giúp học sinh viết đúngchính tả một cách tự động hoá , không cần phải trực tiếp nghĩ tới các qui tắcchính tả , không cần tới sự tham gia của ý chí Để đạt đợc điều này , có thểtiến hành theo hai cách : Có ý thức và không có ý thức Cách không có ýthức là chủ trơng dạy chính tả không cần biết đến sự tồn tại của các qui tắcchính tả , không cần hiểu mối quan hệ giữa ngữ âm và chữ viết Chỉ đơnthuần là viết đúng từng trờng hợp , từng từ cụ thể Cách dạy học này tốnnhiều thì giờ ,công sức và không thúc đẩy sự phát triển của t duy , chỉ củng

cố trí nhớ máy móc ở một mức độ nhất định

Cách có ý thức chủ trơng cần phảI bắt đầu từ việc nhận thức các qui tắc ,các mẹo luật chính tả Trên cơ sỏ đó , tiến hành luyện tập và từng bớc đạttới các kĩ sảo chính tả Việc hình thành các kĩ sảo bằng con đờng có ý thức

sẽ tiết kiệm đợc thời gian ,công sức Đó là con đờng ngắn nhất , hiệu quảnhất

Đối với học sinh tiểu học , cần vận dụng cả hai cách nói trên Trong

đó , cách không có ý thức chủ yếu đợc sử dụng thích hợp Chủ yếu ở cáclớp cuối cấp Gần đây , một số nhà nghiên cứu vấn đề dạy – học chính tảlại có xu hớng khẳng định trong các cách học cách “Nhớ từng chữ một ” ,

đợc coi là giảI pháp hữu hiệu hơn cả , hợp lí hơn cả , nhất là đối với họcsinh tiểu học Bởi vì học sinh độ tuổi tiểu học có khả năng ghi nhớ máymóc khá tốt , khả năng học thuộc khá nhanh.Tác giả Phan Ngọc trong cuốn

“ Chữa lỗi chính tả cho học sinh” cũng nhận xét “ Nói chung , phần lớnnhững ngời viết chính tả đúng hiện nay đều dựa vào cách nhớ từng từ một

”.Theo cách này , học sinh chỉ cần tập trung nhớ mặt chữ của những từ dễviết sai Những từ dễ viết sai này chiếm tỉ lệ không nhiều , do đó học sinh

Dạy chính tả theo khu vực nghĩa là nội dung giảng dạy chính tả phải sáthợp với phơng ngữ Nói cách khác là phải xuất phát từ tình hình thực tếmắc lỗi chính tả ở từng khu vực , từng vùng miền để hình thành nội dunggiảng dạy ,phải xác định đợc trọng điểm chính tả cần dạy cho học sinh

ở từng khu vực , từng địa phơng Vì vậy giáo viên cần chú ý vận dụngnguyên tắc dạy chính tả theo địa phơng , theo khu vực Nguyên tắc

này yêu cầu giáo viên trớc khi dạy cần tiến hành điều tra cơ bản để nắm lỗichính tả phổ biến của học sinh Từ đó lựa chon nội dung giảng dạy thíchhợp , xây dựng nội dung bài sao cho sát hợp với từng đối tợng học sinh lớpmình dạy

b) Kết hợp chính tả có ý thức với chính tả không có ý thức Trong quátrình dạy học chính tả cho học sinh, giáo viên không chỉ sử dụng một phơngpháp , mà phải sử dụng phối hợp hai phơng pháp này một cách hợp lí nhằm

đạt tới một hiệu quả dạy học cao

Trong nhà trờng , giáo viên vần sử dụng khai thác tối đa phơng pháp có ýthức Muốn vậy , giáo viên cần phải đợc trang bị những kiến thức

cơ bản về ngữ âm học ,từ vựng ,ngữ nghĩa học có liên quan đến chính tả

Cụ thể là giáo viên phải biết vận dụng những kiến thức về ngữ âmhọc Tiếng Việt vào việc phân loại lỗi chính tả , phát hiện đặc điểm củatừng loại lỗi , nhất là việc xây dựng các qui tắc chính tả , các “ mẹo ” chínhtả , giúp học sinh viết một cách khái quát , có hệ thống Ví dụ nh khi phânbiệt l/n trong thổ ngữ ở một số vùng Bắc Bộ , tác giả Phan Ngọc đã đa racác mẹo sau :

b1,Mẹo 1: Một chữ ta không thể biết là l hay n, nhng nó đứng đầu một từ láy âm không phải điệp âm đầu thì dứt khoát là l chứ không phải là n nh :

l láy với b : lệt bệt

l láy với c : lò cò

l láy với đ : lộp độp

l láy với h : lúi húi

l láy với d : lai dai

l láy với m : lơ mơ

l láy với x : lăng xăng

l láy với t : lăn tăn

l láy với nh : lăng nhăng

l láy với kh : lênh khênh

l láy với qu : luẩn quẩn

láy với ng : loằng ngoằng

Trong danh sách đầy đủ có trên 300 từ láy âm nh thế Đối với trờng hợp l và n đứng ở chữ thứ 2 , nhng trong từ láy âm chỉ láy với gi mà không láy với âm nào khác

Trái lại , l láy với những âm khác nhng không láy với gi” , ta có b2.Mẹo 2 : Trong từ láy âm không điệp âm đầu , nếu âm đầu thứ nhất là

gi thì âm thứ hai là n, còn không thì đó là trờng hợp ngoại lệ “ khúm núm ,khệ nệ …”

Hệ thống theo mẫu sau :

l láy với kh : khoác loác

l láy với b : lông bông

l láy với ch : cheo leo

n láy với âm không âm đầu : ảo não , áy náy ………

b3 Mẹo 3 :Những chữ không phân biệt đợc l hay n nhng đồng nghĩa vớimột từ khác viết với nh thì chữ ấy là l Thống kê theo mẫu :

+ Lỗi chính tả do không nắm vững trình tự

+ Lỗi chính tả do không nắm vững cấu trúc âm tiết Tiếng Việt

+ Lỗi chính tả do viết theo lỗi phát âm địa phơng Loại lỗi này do mỗi địaphơng sai một khác ở phờng Cát Linh – Quận Đống Đa – Hà Nội do cónhiều dân ở nơi khác nhập c đến để làm ăn mà có rất ít ngời dân chính gốc

ở tại đó nên đa số các em sai l thành n.Để sửa loại lỗi này thì học sinh cầnnắm vững chính âm trong chính tả Tiếng Việt Cần tập phát âm đúng ,

chuẩn , tập viết nhiều lần những lỗi chính tả này Ngời giáo viên nên xâydựng các mẹo để giúp học sinh viết đúng chính tả Trong qui trình giảngdạy chính tả , giáo viên cần phối hợp một cách hợp lí , hài hoà và có hiệuquả phơng pháp tích cực và phơng pháp tiêu cực để giúp học sinh viết đúngchính tả

là nhìn bảng lớp hoặc nhìn SGK để chép lại bài ) Tốc độ viết khoảng 55 chữtrong 15 phút Phần chính tả trong SGK lớp 3 đợc bố trí xen kẽ với các phần tập đọc , luyện từ và câu , tập làm văn theo từng tuần Cấu tạo của mộtbài chính tả trong SGKnhìn chung đều có các phần sau :

+ Bài viết : Qui định khối lợng bài mà học sinh phải viết trong giờ chínhtả

+ Viết đúng :Nêu các trờng hợp chính tả cụ thể cần phải viết đúng (các ờng hợp chính tả này chính là các từ có chứa hiện tợng chính tả đang đợcnói tới trong bài chính tả đợc trích từ phần bài viết , đồng thời cũng chính làcác trọng điểm chính tả cần dạy cho học sinh

+ Luyện tập : SGK nêu một số kiểu bài tập chính tả để học sinh luyện tập thêm , nhằm củng cố ,khắc sâu hiện tợng chính tả đang học Một số hình thức bài tập đang học sử dụng phổ biến trong SGK là : Điền âm , vần , tiếngvào chỗ trống Có kiểu bài này học sinh sẽ đợc luyện tập ,thực hành nhiều

Từ đó sẽ giảm bớt những lỗi chính tả mà học sinh hay viết sai

Bên cạnh những u điểm nêu trên thì chơng trình SGK phân môn chính tả cũng có những hạn chế sau

SGK cần có bảng phụ lục ở cuối chơng chính tả ( hoặc ở cuối sách) Bảngphụ lục này trình bày các trọng điểm chính tả Cần dạy ở những vùng ph-

ơng ngữ cơ bản trong toàn quốc ( ví dụ : ở Bắc Bộ cần tập trung dạy viếtphân biệt một số cặp phụ âm đầu dễ lẫn lộn nh : tr và ch ; s và x l và n; d /

r và gi ) Các trọng điểm chính tả này càng đợc xác định cụ thể , chi tiếtcàng tốt Rất tiếc là bộ SGK Tiếng Việt Tiểu học hiện hành cha làm đợc

điều này Cho nên về mặt này có thể nói nội dung dạy chính tả trong SGKvừa thừa lại vừa thiếu ( Đối với học sinh ở một địa phơng nào đó thì thừanhững nội dung chính tả không cần dạy nhng lại thiếu những nội dungchính tả cần dạy ) Tình trạng này gây ảnh hởng bất lợi tới chất lợng, hiệuquả dạy học chính tả ở Tiểu học hiện nay

2 Thực trạng giáo viên dạy học chính tả ở trờng Tiểu học Cát Linh - Đống

Đa – Hà Nội

- Dạng bài chính tả nghe -đọc : Giáo viên đọc thong thả từng câu Khi gặpcâu dài giáo viên đọc từng cụm từ ,từ Sau khi học sinh viết xong thì giáo viên đọc lại toàn bộ văn bản để học sinh kiểm tra lại đợc bài viết của mình

-Dạng bài chính tả so sánh : Giáo viên phát âm chuẩn khi đọc mẫu làm chỗ dựa cho học sinh viết đúng : Giáo viên đã nêu đợc những trờng hợp chính tả cụ thể cần so sánh , đối chiếu , cần phân biệt

- Khi dạy chính tả phân biệt giáo viên đã kết hợp với phơng pháp vẽ bản

đồ t duy rất phong phú nên đã khích lệ đợc học sinh tìm tòi đợc nhiều từ chính tả cần phân biệt Sau đó với những từ khó hiểu giáo viên còn cho học sinh đặt câu để hiểu nghĩa từ

- Giáo viên uốn nắn từng học sinh viết chữ nên mặt bằng chung là học sinh viết chữ rất đều tay , chữ viết mềm mại

2.2 Những hạn chế :

Khi dạy chính tả , ở phần luyện tập , để định hớng cho học sinh trong việclàm bài tập , giáo viên thờng không làm mẫu nên học sinh khó phát hiện Giáo vên chọn các bài chính tả so sánh cha thích hợp Nh ở từng lớp họcsinh có sự sai chính tả khác nhau, học sinh chủ yếu là cha phân biệt đợc l

và n Nhng giáo viên lại cha xoáy sâu vào trọng điểm chính tả ở từng lớp Giáo viên còn cha xác định đợc trọng điểm chính tả cần dạy Ngay từ đầunăm học Giáo viên còn cha tiến hành điều tra , khảo sát ,phân loại lỗi

chính tả mà học sinh lớp mình thờng mắc lỗi Bài dạy chính tả thờngnặng về chữ viết hơn về lỗi chính tả

âm địa phơng nên các em đọc thế nào là viết thế ấy Do vậy khi viết chínhtả các em chỉ nghĩ và viết một cách máy móc

Qua quá trình giảng dạy thực tế ,tôi thấy các lỗi chính tả của học sinh khi viết chính tả thờng mắc lỗi nhiều nhất là phụ âm đầu l và n

Ví dụ : “lúa nếp ” các em viết thành “ núa nếp ”

“ lăn tăn ”các em viết thành “ năn tăn ”

“ lơ ngơ ” các em viết thành “ nơ ngơ”

Các hệ thống chữ viết ghi âm , chuẩn mực chính tả thờng phụ thuộchoặc căn cứ vào phơng ngữ chuẩn Nhng ở Tiếng Việt cha có phơng ngữnào đợc chính thức chỉ định là phơng ngữ chuẩn , mà chuẩn mực chính tảhiện hành vẫn là chuẩn mực siêu ngôn ngữ Nói cách khác không cóquan hệ tơng ứng đầu đặn giữa chuẩn chính tả hiện hành và cách phát âmphơng ngữ Vì vậy ngời bản ngữ bất cứ vùng nào cũng gặp ít nhiều khókhăn khi dùng chữ viết ghi âm , ghi lại tếng nói hằng ngày của mình vàcủa địa phơng

Nh vậy , hiện tợng sai chính tả có những nguyên nhân sâu rộng và trêncơ sở một số lí luận ngữ âm học , phơng ngữ học và văn tự học Đồng thờitập hợp và hệ thống hoá một số kinh nghiệm đã có trong phạm vi đề tài Tôi có một số hình thức dạy học nhằm góp phần làm giảm những lỗichính tả mà học sinh thờng mắc phải khi viết từ chứa tiếng có phụ âm đầu

l và n