Vận dụng tính đa phương án của thí nghiệm tự tạo trong tổ chức dạy học chương Cơ học chất lưu và chương Chất khí Vật lí lớp 10 THPT

V t lí là một bộ môn khoa học TNg, vì v y vi c s dụng thí nghi m (TN)trong DH v t lí ở tr ờng phổ thông hi n nay không chỉ là công vi c bắt buộc, mà nócòn là một trong những bi n pháp quan trọng gi p nâng cao chất l ng DH, gópphần tích cực hoá ho t động nh n th c c a học sinh (HS). Một trong những tácdụng c a TN v t lí là t o ra sự trực quan sinh động tr ớc mắt HS và cũng chính vìthế mà sự cần thiết c a TN trong DH v t lí còn đ c quy định bởi tính chất c a quátrình nh n th c c a HS d ới sự h ớng dẫn c a giáo vi n (GV). Thông qua TN v tlí, có thể t o ra những tác động có ch định, có h thống c a con ng ời vào các đốit ng c a hi n thực khách quan, với sự phân tích các điều ki n mà trong đó đã diễnra sự tác động và qua các kết quả c a sự tác động đó ta có thể thu nh n đ c tri th cmới. TN v t lí hiểu theo nghĩa rộng còn là một trong những ph ơng pháp DH(PPDH) v t lí ở tr ờng phổ thông. ó là cách th c ho t động c a thầy và trò, giúpcho trò tự chiếm lĩnh kiến th c kỹ n ng, kỹ xảo, đặc bi t là kỹ n ng, kỹ xảo thựchành. Th m vào đó, TN còn có tác dụng gi p cho vi c DH v t lí tránh đ c tínhchất giáo điều hình th c đang phổ biến trong DH hi n nay. Ngoài ra, TN v t lí còn7góp phần gi p cho HS c ng cố niềm tin khoa học nhằm hình thành thế giới quanduy v t bi n ch ng cho HS 8. Tuy nhi n, thực tế hi n nay là nhiều đồ dùng TNd y học v t lí tuy đã đ c ngành giáo dục trang bị, nh ng vẫn không đáp ng đầyđ nhu cầu DH theo ph ơng pháp TNg dành cho HS. Một thực tr ng nữa đang gâykhó kh n cho vi c d y và học V t lí hi n nay chính là thiết bị TN phục vụ cho nhucầu học thực hành c a HS đang thiếu rất nhiều, các thiết bị l i không đ t chuẩn theoy u cầu c a sách giáo khoa, th m chí một số tr ờng gặp khó kh n về cơ sở v t chấtkhông trang bị đ c thiết bị TN tối thiểu cho vi c d y c a GV. ể giải quyết vấn đề đó ng ời ta đ a ra giải pháp là chế t o những thiết bị thínghi m tự t o (TNTT). TNTT là lo i TN đ c t o ra với những dụng cụ đơn giản, dễkiếm, nh ng vẫn đảm bảo đ c những y u cầu c a TN v t lí 29. Nh ta đã biết, cáchi n t ng và quá trình v t lí đ c đề c p trong sách giáo khoa v t lí th ờng rất gầngũi với ch ng ta và luôn xảy ra trong đời sống hàng ngày, vì thế để tái t o l i hoặckiểm ch ng l i ch ng, không đòi hỏi cần có những dụng cụ ph c t p tinh vi. Trái l i,với những dụng cụ đơn giản, dễ kiếm, những dụng cụ đ c dùng trong đời sống hàngngày, ch ng ta hoàn toàn có thể t o ra những TN mới có s c thuyết phục cao đối vớiHS 5. Tr n cơ sở các đồ dùng DH đã đ c trang bị, ch ng ta có thể tự t o ra chomình những TNTT mới để có nhiều ph ơng án TN hơn trong DH.Với sự hỗ tr c a TNTT các GV hoàn toàn có thể DH theo h ớng v n dụng trith c vào thực tiễn, rèn luy n và phát triển cho HS kỹ n ng t duy độc l p, kỹ n ngtìm tòi kiến th c, thực hành TN, hình thành tác phong nghi n c u khoa học ngay t những buổi đầu đến tr ờng đồng thời hình thành ở các em lòng tin vào kiến th ckhoa học, sự say m h ng th môn học, đồng thời hình thành và phát triển n ngkhiếu cá nhân. Hi n nay, vi c khai thác các ph ơng án TNTT c a V trong ch ơngtrình v t lí có nhiều h n chế. V biết rất ít các ph ơng án TNTT, họ không có nhiềulựa chọn trong vi c chế t o TNTT phù h p, có nhiều ph ơng án TNTT rất khó chết o, y u cầu về nguy n li u và trình độ kỹ thu t cao gây cho V rất nhiều khó kh n.Bởi v y, nhu cầu hi n nay là cần có nhiều ph ơng án chế t o TNTT hơn để đ a vàothực tiễn, góp phần gi p GV có thể lựa chọn và v n dụng chế t o ra nhiều dụng cụhỗ tr cho vi c d y và học c a GV và HS.8Xuất phát t những lí do tr n, tôi quyết định chọn đề tài: “Vận dụng tính đaphương án của thí nghiệm tự tạo trong tổ chức dạy học chương Cơ học chất lưuvà chương Chất khí Vật lí lớp 10 THPT”.

MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng, biểu đồ, đồ thị, hình, sơ đồ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch s vấn đề nghi n c u Mục ti u c a đề tài iả thuyết khoa học Nhi m vụ nghi n c u ối t ng nghi n c u h m vi nghi n c u 10 h ơng pháp nghi n c u 10 8.1 h ơng pháp nghi n c u lý thuyết 10 8.2 h ơng pháp thực tiễn 10 8.3 h ơng pháp thực nghi m s ph m 10 8.4 h ơng pháp thống k 10 Cấu tr c lu n v n 10 NỘI DUNG 11 C C TN D Y Đ SỞ L P LU N V NG N C T ỰC TIỄN C T VI C V N DỤNG NG I M TỰ T O TRONG C V T L 11 1.1 Các xu h ớng tiếp c n d y học 11 1.1.1 D y học t p trung giáo vi n 11 1.1.1.1 Khái ni m 11 1.1.1.2 Vai trò c a giáo vi n học sinh kiểu d y học t p trung giáo viên 11 1.1.1.3 h ơng pháp d y học 12 1.1.2 D y học t p trung học sinh 13 1.1.2.1 Khái ni m 13 1.1.2.2 Vai trò c a giáo vi n học sinh d y học t p trung học sinh 14 1.1.2.3 h ơng pháp d y học 16 1.1.2.4 Các ph ơng ti n trực quan hỗ tr trình 18 1.2 Thí nghi m tự t o 19 1.2.1 Khái ni m thí nghi m tự t o 19 1.2.2 Ưu điểm, h n chế 20 1.2.2.1 Ưu điểm 20 1.2.2.2 H n chế 20 1.2.3 S dụng thí nghi m tự t o d y học v t lí 20 1.2.3.1 Ưu điểm tính đa ph ơng án c a thí nghi m tự t o 20 1.2.3.2 Khai thác tính đa ph ơng án c a thí nghi m tự t o 20 1.2.3.3 S dụng thí nghi m tự t o d y học 23 1.2.3.4 Quy trình s dụng thí nghi m tự t o d y học v t lí 27 1.3 Kết lu n ch ơng 29 C TỔ C CD Y C NG C P NG N C T CC NG C V TL T CC T PT TR N C TL U V SỞ T N Đ NG I M TỰ T O 31 2.1 ặc điểm cấu tr c, nội dung ch ơng “Cơ học chất l u” v t lí 10 nâng cao 31 2.1.1 ặc điểm 31 2.1.2 Mục ti u 31 2.1.3 Cấu tr c 32 2.1.4 Các thí nghi m tự t o ch ơng “Cơ học chất l u” v t lí 10 nâng cao 33 2.1.4.1 Thí nghi m “áp suất chất lỏng” 33 2.1.4.2.Thí nghi m nguy n lí axcan 36 2.1.4.3 Thí nghi m định lu t Bec-nu-li 38 2.1.5 Thiết kế số kiến th c ch ơng “Cơ học chất l u” tr n sở tính đa ph ơng án c a thí nghi m tự t o 44 2.2 ặc điểm cấu tr c, nội dung c a ch ơng “Chất khí” v t lí 10 THPT 54 2.2.1 ặc điểm 54 2.2.2 Mục ti u 55 2.2.3 Cấu tr c 56 2.2.4 Các ph ơng án thí nghi m tự t o ch ơng “Chất khí” v t lí 10 TH T 56 2.2.4.1 Thí nghi m định lu t Bôi-lơ – Ma-ri-ốt 56 2.2.4.2 h ơng án thí nghi m định lu t Sac-lơ 60 2.2.4.3 Thí nghi m định lu t ay Luy-xác 62 2.2.5 Thiết kế số kiến th c ch ơng “Chất khí” tr n sở tính đa ph ơng án c a thí nghi m tự t o 64 2.3 Kết lu n ch ơng 74 C T ỰC NG I M S P M 75 3.1 Mục đích, nhi m vụ, nội dung ph ơng pháp thực nghi m 75 3.1.1 Mục đích thực nghi m s ph m 75 3.1.2 Nhi m vụ c a thực nghi m s ph m 75 3.1.3 ối t ng, nội dung ph ơng pháp thực nghi m s ph m 75 3.2 Thực nghi m s ph m, kết x lí kết thực nghi m s ph m 76 3.2.1 Thực nghi m s ph m 76 3.2.2 Tiến hành thực nghi m s ph m 76 3.2.2.1 Công tác chuẩn bị cho thực nghi m s ph m 76 3.2.2.2 Các ti u chí đánh giá kết thực nghi m 77 3.2.3 Kết thực nghi m s ph m 78 3.2.3.1 Nh n xét tiến trình d y học 78 3.2.3.2 ánh giá kết thực nghi m thông qua x lí, phân tích kiểm tra ph ơng pháp thống k 79 3.3 Kết lu n ch ơng 82 ẾT LU N 84 T I LI U T M ẢO 86 P Ụ LỤC D N MỤC C C C Ữ VIẾT TẮT Viết tắt ĐC Viết đầy đủ ối ch ng DH D y học GV Giáo viên HS Học sinh PPDH h ơng pháp d y học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thí nghi m TNg Thực nghi m TNTT Thí nghi m tự t o TNSP Thực nghi m s ph m D N MỤC C C BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ T Ị, ÌN , S ĐỒ Bảng 1.1 Quy trình v n dụng tính đa ph ơng án c a TNTT d y học V t lí 27 Bảng 3.1 Mẫu TNS đ c chọn tr n sở giới thi u c a V v t lí 76 Bảng 3.2 Bảng thống k điểm số (Xi) c a kiểm tra 79 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất 79 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất tích luỹ 79 Bảng 3.5 Bảng tham số thống k 80 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bố điểm c a hai nhóm TNg C 80 thị 3.1 thị phân phối tần suất điểm 80 thị 3.2 thị phân phối tần suất tích luỹ 81 Sơ đồ 2.1 Cấu tr c nội dung ch ơng “Cơ học chất l u” v t lí 10 TH T 32 Sơ đồ 2.1 Cấu tr c nội dung ch ơng “Chất khí” v t lí 10 TH T 56 MỞ ĐẦU Lý c ọ đề tài Theo nh n định c a chuy n gia giáo dục, vi c đổi nội dung ch ơng trình sách giáo khoa (SGK) sau n m 2015 có nhiều thay đổi theo h ớng tích cực Th tr ởng D- T Nguyễn Vinh Hiển cho biết: “Ch ơng trình tiếp c n theo h ớng hình thành phát triển n ng lực cho ng ời học, không ch y theo khối l ng tri th c mà ch ý khả n ng v n dụng tổng h p kiến th c, kỹ n ng, thái độ, tình cảm, động vào giải tình sống hàng ngày Tiếp c n theo h ớng n ng lực đòi hỏi học sinh làm, v n dụng đ sinh biết Tránh đ đ c học c tình tr ng biết nhiều nh ng làm, v n dụng không c bao nhi u, biết điều cao si u, nh ng không làm đ thiết thực đơn giản sống th ờng nh t c vi c ” Nội dung, cấu tr c c a ch ơng trình giáo dục đổi xuất phát t y u cầu hình thành n ng lực mà lựa chọn nội dung d y học (DH) Ưu ti n thực hành, v n dụng, tránh lý thuyết suông, t ng c ờng h ng th Vi c v n dụng tri th c vào thực nghi m (TNg) hết s c quan trọng, tránh tri th c mang tính hàn lâm, kinh vi n V t lí môn khoa học TNg, v y vi c s dụng thí nghi m (TN) DH v t lí tr ờng phổ thông hi n không công vi c bắt buộc, mà bi n pháp quan trọng gi p nâng cao chất l ng DH, góp phần tích cực hoá ho t động nh n th c c a học sinh (HS) Một tác dụng c a TN v t lí t o trực quan sinh động tr ớc mắt HS mà cần thiết c a TN DH v t lí đ c quy định tính chất c a trình nh n th c c a HS d ới h ớng dẫn c a giáo vi n (GV) Thông qua TN v t lí, t o tác động có ch định, có h thống c a ng ời vào đối t ng c a hi n thực khách quan, với phân tích điều ki n mà diễn tác động qua kết c a tác động ta thu nh n đ c tri th c TN v t lí hiểu theo nghĩa rộng ph ơng pháp DH (PPDH) v t lí tr ờng phổ thông ó cách th c ho t động c a thầy trò, giúp cho trò tự chiếm lĩnh kiến th c kỹ n ng, kỹ xảo, đặc bi t kỹ n ng, kỹ xảo thực hành Th m vào đó, TN có tác dụng gi p cho vi c DH v t lí tránh đ c tính chất giáo điều hình th c phổ biến DH hi n Ngoài ra, TN v t lí góp phần gi p cho HS c ng cố niềm tin khoa học nhằm hình thành giới quan v t bi n ch ng cho HS [8] Tuy nhi n, thực tế hi n nhiều đồ dùng TN d y học v t lí đ c ngành giáo dục trang bị, nh ng không đáp ng đầy đ nhu cầu DH theo ph ơng pháp TNg dành cho HS Một thực tr ng gây khó kh n cho vi c d y học V t lí hi n thiết bị TN phục vụ cho nhu cầu học thực hành c a HS thiếu nhiều, thiết bị l i không đ t chuẩn theo y u cầu c a sách giáo khoa, th m chí số tr ờng gặp khó kh n sở v t chất không trang bị đ c thiết bị TN tối thiểu cho vi c d y c a GV ể giải vấn đề ng ời ta đ a giải pháp chế t o thiết bị thí nghi m tự t o (TNTT) TNTT lo i TN đ kiếm, nh ng đảm bảo đ hi n t c t o với dụng cụ đơn giản, dễ c y u cầu c a TN v t lí [29] Nh ta biết, ng trình v t lí đ c đề c p sách giáo khoa v t lí th ờng gần gũi với ch ng ta xảy đời sống hàng ngày, để tái t o l i kiểm ch ng l i ch ng, không đòi hỏi cần có dụng cụ ph c t p tinh vi Trái l i, với dụng cụ đơn giản, dễ kiếm, dụng cụ đ c dùng đời sống hàng ngày, ch ng ta hoàn toàn t o TN có s c thuyết phục cao HS [5] Tr n sở đồ dùng DH đ c trang bị, ch ng ta tự t o cho TNTT để có nhiều ph ơng án TN DH Với hỗ tr c a TNTT GV hoàn toàn DH theo h ớng v n dụng tri th c vào thực tiễn, rèn luy n phát triển cho HS kỹ n ng t độc l p, kỹ n ng tìm tòi kiến th c, thực hành TN, hình thành tác phong nghi n c u khoa học t buổi đầu đến tr ờng đồng thời hình thành em lòng tin vào kiến th c khoa học, say m h ng th môn học, đồng thời hình thành phát triển n ng khiếu cá nhân Hi n nay, vi c khai thác ph ơng án TNTT c a V ch ơng trình v t lí có nhiều h n chế V biết ph ơng án TNTT, họ nhiều lựa chọn vi c chế t o TNTT phù h p, có nhiều ph ơng án TNTT khó chế t o, y u cầu nguy n li u trình độ kỹ thu t cao gây cho V nhiều khó kh n Bởi v y, nhu cầu hi n cần có nhiều ph ơng án chế t o TNTT để đ a vào thực tiễn, góp phần gi p GV lựa chọn v n dụng chế t o nhiều dụng cụ hỗ tr cho vi c d y học c a GV HS Xuất phát t lí tr n, định chọn đề tài: “Vận dụng tính đa phương án thí nghiệm tự tạo tổ chức dạy học chương Cơ học chất lưu chương Chất khí Vật lí lớp 10 THPT” Lc đề i c Là môn khoa học TNg, n n ph ơng pháp tiếp c n tri th c v t lí t TNg cách tốt để hiểu sâu sắc chất c a hi n t ng, nh rèn luy n ph ơng pháp t khoa học, TN v t lí ph ơng ti n quan trọng, có tác dụng to lớn vi c nâng cao chất l ng DH v t lí tr ờng phổ thông Cũng tầm quan trọng c a TN v t lí DH n n có nhiều công trình nghi n c u lĩnh vực Cụ thể nh : Tác giả L V n iáo với “Thí nghiệm phương tiện trực quan dạy học vật lí” [5], tác giả đề c p đến vai trò c a TN ph ơng ti n trực quan DH v t lí xu h ớng nghi n c u khai thác s dụng TN, ph ơng ti n trực quan DH Trong đó, tác giả đặc bi t ch trọng đến xu h ớng nghi n c u, khai thác s dụng TN đơn giản DH v t lí Lu n án tiến sĩ c a Huỳnh Trọng D ơng “Nghiên cứu xây dựng sử dụng thí nghiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lí trường trung học sở”, tác giả nghi n c u vai trò c a TN v t lí với vi c phát huy tính tích cực hóa ho t động nh n th c c a HS tr ờng trung học sở, qua tiến hành xây dựng TN s dụng ch ng t ng d y cụ thể Nhiều đề tài lu n v n th c sĩ triển khai mở rộng h ớng khai thác, s dụng TNTT nh “Nghiên cứu khai thác sử dụng thí nghiệm tự tạo dạy học phần Nhiệt học Trung học sở” c a tác giả L ơng Thị Thanh Thanh; “Nghiên cứu thiết kế, khai thác sử dụng thí nghiệm tự tạo dạy học chương Cơ học Vật lí lớp THCS vùng miền núi tỉnh Quảng Trị” c a tác giả Trần Ngọc Oanh; “Thiết kế, khai thác sử dụng thí nghiệm tự tạo dạy học Vật lí phần Dòng điện xoay chiều" c a tác giả Hồ Trọng Hoàn; “Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học chương Cơ học chất lưu Vật lí 10 nâng cao với hỗ trợ thí nghiệm tự tạo” c a tác giả h m Trọng Tây; “Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học số kiến thức phần Cơ - Nhiệt vật lí 10 nâng cao với hỗ trợ thí nghiệm tự tạo” c a tác giả Nguyễn Thị h ơng; “Khai thác sử dụng thí nghiệm tự tạo dạy học phần học Vật lí đại cương” c a tác giả Trần Thị Thanh Th , i học S ph m Huế, tác giả đề xuất cách khai thác s dụng TNTT vào DH nhằm t ng h ng th cho HS, sinh viên ặt bi t đề tài “Sử dụng kết hợp thí nghiệm giáo khoa thí nghiệm tự tạo dạy học phần nhiệt học Vật lí 10 nâng cao” c a tác giả L ơng Thị Mỹ Li n, i học S ph m Huế đề xuất hình th c kết h p TN giáo khoa TNTT DH V t lí nói chung DH phần Nhi t học V t lí 10 nâng cao nói ri ng, đ a đ c nguy n tắc kết h p, đồng thời n u số y u cầu cần l u ý để kết h p hi u TN giáo khoa TNTT DH V t lí M c ti củ đề tài Khai thác, xây dựng TNTT với nhiều ph ơng án khác đề xuất trình s dụng d y học ch ơng Cơ học chất l u ch ơng Chất khí v t lí lớp 10 THPT Gi t yết o ọc Nếu khai thác, xây dựng TNTT với nhiều ph ơng án TN khác nhau, đề xuất quy trình v n dụng TNTT vào d y học v t lí nâng cao tích cực hóa ho t động nh n th c c a HS, qua giúp GV nâng cao nâng cao hi u DH v t lí tr ờng phổ thông N i i c Nghi n c u số lý lu n thực tiễn c a xu h ớng tiếp c n d y học hi n Nghi n c u lý lu n thực tiễn c a vi c v n dụng TNTT DH Nghi n c u tính đa ph ơng án c a TNTT khả n ng khai thác TNTT d y học v t lí Nghi n c u đề xuất quy trình khai thác s dụng TNTT DH v t lí Nghi n c u đặc điểm, nội dung cấu tr c nội dung ch ơng Cơ học chất l u ch ơng Chất khí V t lí lớp 10 TH T Thiết kế tiến trình d y học số DH ch ơng Cơ học chất l u ch ơng Chất khí v t lí lớp 10 TH T có hỗ tr c a TNTT Tiến hành thực nghi m s ph m t i tr ờng TH T han ng L u, huy n h Vang tr ờng THPT hong iền, huy n hong iền tr n địa bàn tỉnh Th a Thi n Huế X lý kết thực nghi m s ph m ph ơng pháp thống k toán học ánh giá kết thực nghi m s ph m Đối t i c Ho t động d y học phần Cơ học chất l u ch ơng Chất khí t p trung vào ho t động d y học có s dụng thí nghi m tự t o P i i c ề tài t p trung nghi n c u ph ơng pháp khai thác, s dụng ph ơng án thí nghi m tự t o phần Cơ học chất l u ch ơng Chất khí V t lý 10 nâng cao theo h ớng tích cực hóa ho t động nh n th c c a học sinh P i c ể thực hi n nhi m vụ nghi n c u v ch tr n, ph ơng pháp nghi n c u đ c dùng là: Phương pháp nghi n cứu l thuy t Nghi n c u v n ki n c a cao chất l ảng, Nhà n ớc Bộ giáo dục vi c nâng ng giáo dục đổi PPDH hi n Nghiên c u tài li u về: tâm lí học, lí lu n DH hi n đ i, lí lu n DH v t lí Tham khảo ý kiến c a nhà khoa học giáo dục tr n t p chí giáo dục lu n v n có li n quan đến vi c s dụng thí nghi m d y học v t lý Nghi n c u mục ti u, nội dung, ch ơng trình sách giáo khoa V t lí 10 Nâng cao Phương pháp thực tiễn Trao đổi ý kiến với đồng nghi p nhằm đánh giá thực tr ng s dụng thí nghi m t i tr ờng phổ thông Th m dò ý kiến c a HS qua phiếu th m dò nhằm đánh giá hi u c a vi c s dụng thí nghi m trình d y học phần Cơ học chất l u ch ơng Chất khí Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành TNg s ph m (TNS ) có đối ch ng ( C) để đánh giá hi u c a vi c s dụng thí nghi m tự t o trình DH, t đánh giá hi u c a đề tài Phương pháp thống k S dụng ph ơng pháp thống k toán học để x lí kết TNS C t c Ngoài phần mở đầu, phần kết lu n - kiến nghị, phụ lục tài li u tham khảo nội dung lu n v n gồm có ch ơng: - Chương Cơ s l luận thực tiễn việc vận dụng tính đa phương án thí nghiệm tự tạo dạy học vật lí - Chương Tổ chức dạy học chương Cơ học chất lưu chương Chất khí Vật lí lớp 10 THPT c tính đa phương án thí nghiệm tự tạo - Chương Thực nghiệm sư phạm 10 (hình vẽ) - Y u cầu HS giải thích thí nghi mvào buổi sau (Không giải thích nhằm kích thích khả tìm tòi HS) - Hoàn tất t p S K ết c Nội dung c a ch ơng nghi n c u, khai thác ph ơng án TNTT ch ơng Cơ học chất l u ch ơng Chất khí V t lí lớp 10 TH T ng dụng tổ ch c DH số hai ch ơng Kết nghi n c u đ t đ c tóm tắt nh sau: - ầu ti n, nghi n c u đặc điểm, cấu tr c ch ơng Cơ học chất l u ch ơng Chất khí V t lí lớp 10 TH T T c là, nghi n c u đặc điểm cấu tr c chuẩn kiến th c, kỹ n ng đ c quy định hai ch ơng, làm sở để xác định mục ti u DH nh t ng cụ thể - Tiếp theo, dựa vào mục ti u c a DH để khai thác TNTT có ch ơng Cơ học chất l u ch ơng Chất khí Trong ch ơng 2, ch ng khai thác đ c 26 ph ơng án TNTT nh sau: + TN “áp suất chất lỏng”: ph ơng án + TN “nguyên lí Paxcan”: ph ơng án + TN “định lu t Béc-nu-li”: ph ơng án + TN “định lu t Bôi-lơ – Ma-ri-ốt”: ph ơng án + TN “định lu t Sac-lơ”: ph ơng án + TN “định lu t Gay Luy-xác”: ph ơng án - Cuối cùng, tr n sở tính đa ph ơng án c a TNTT quy trình s dụng TNTT ch ơng 1, v n dụng để thiết kế DH có hỗ tr c a TNTT với đa ph ơng án ch ơng Cơ học chất l u ch ơng Chất khí V t lí 10 Nâng cao 74 C 3.1 M c đíc , T ỰC NG I M S i , ội d P M t ực i 1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Mục đích c a TNS kiểm tra tính đ ng đắn c a giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra, cụ thể kiểm tra hi u c a vi c v n dụng tính đa ph ơng án c a TNTT tổ ch c DH ch ơng Cơ học chất l u ch ơng Chất khí V t lí lớp 10 THPT theo h ớng tích cực hóa ho t động nh n th c c a HS Kết TNS trả lời câu hỏi: - Tổ ch c DH v t lí 10 THPT có hỗ tr c a TNTT với đa ph ơng án có góp phần nâng cao h ng thú học t p tích cực hóa ho t động nh n th c c a HS hay không? - Khai thác nhiều TNTT DH chất l trình học t p v t lí có đ ng học t p c a HS c nâng cao không? 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - L n kế ho ch TNS - Tìm hiểu đánh giá c a V HS tầm quan trọng c a TNTT DH v t lí - Khảo sát, điều tra để chọn lớp TNg lớp C, chuẩn bị thông tin điều ki n cần thiết để phục vụ cho công tác TNS - Thống với V vi c d y thực nghi m, nội dung thực nghi m - Tổ ch c triển khai nội dung thực nghi m - X lí, phân tích kết thực nghi m, đánh giá theo ti u chí t nh n xét r t kết lu n tính khả thi c a đề tài 3 Đối tư ng, n i dung phương pháp thực nghiệm sư phạm TNS đ c tiến hành học kỳ II n m học 2014 – 2015 t i tr ờng TH T han ng L u tr ờng TH T hong iền nằm tr n địa bàn tỉnh Th a Thi n Huế Nội dung TNS gồm bài, là: Bài 41: Áp suất th y tĩnh Nguy n lí a-xcan (V t lí 10 Nâng cao) Bài 42: Sự chảy thành dòng c a chất lỏng chất khí (V t lí 10 Nâng cao) Bài 45: ịnh lu t Bôi-lơ – Ma-ri-ốt (V t lí 10 nâng cao) 75 ịnh lu t Béc-nu-li ( Nội dung dạy học có sử dụng TNTT) Ở t i tr ờng, ch ng chọn số lớp có trình độ học môn v t lí gần nh Dựa vào kết học t p môn v t lí tr ớc với ph ơng pháp thống k toán học điều đ c kiểm định Sau chọn n a số lớp dùng để DH TNg theo tiến trình mà ch ng so n thảo phối h p s dụng TNTT v t lí; n a số lớp Cđ c d y bình th ờng theo tiến trình V TH T dự định (theo h ớng dẫn c a S K, sách GV) Cuối đ t TNg, ch ng tổ ch c kiểm tra (xem phụ lục 2) hai nhóm TNg C 3.2 T ực i , ết x lí ết t ực i Thực nghiệm sư phạm Vi c giảng d y thực nghi m đ c bố trí theo đ ng thời khóa biểu đ ng phân phối ch ơng trình để đảm bảo tính khách quan Sau d y, ch ng tổ ch c cho HS nhóm TNg nhóm C làm kiểm tra Sau thực hi n xong TNg, ch ng trao đổi r t kinh nghi m với V cộng tác Mẫu TNg đ B c trình bày bảng 3.1 d ới Mẫu TNSP chọn sở giới thiệu GV vật lí T TH T han Nhóm ng L u TNg TH T hong iền Các nhóm lớp TNg C Cđ SL 10A1 46 10A2 46 10A1 47 10A2 47 Tổ ố 92 94 c chọn c n c điểm học t p c a môn V t lí tr ớc ch ng nh n thấy lớp đ đối đồng chất l Lớ c chọn có điều ki n tổ ch c d y học t ơng ng học t p môn V t lí đồng nhau: ban (tự nhiên), sĩ số gần nhau; tỉ l nam nữ, tỉ l đoàn vi n t ơng đ ơng Nh v y, kích th ớc chất l ng c a mẫu thỏa mãn y u cầu c a TNS 2 Ti n hành thực nghiệm sư phạm 3.2.2.1 Công tác chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm ể tiến hành TNS , ch ng làm công tác chuẩn bị nh sau: 76 - Tìm hiểu thực tế tr ờng thực nghi m sở v t chất, đội ngũ trình độ c a đội ngũ V d y v t lí 10, chất l ng HS - Chỉnh s a giáo án, chuẩn bị TNTT c a tr ờng, bổ sung thêm số hình ảnh cần thiết, bỏ nội dung phối h p không cần thiết - Tr ớc TNSP, gặp gỡ, trao đổi, thống bi n pháp thực hi n d y cụ thể t p huấn cho cộng tác viên (GV v t lí) vấn đề li n quan đến vi c TNSP tr ờng TH T đ c chọn 3.2.2.2 Các tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm - Về mặt chất lượng kiến thức HS đánh giá qua mặt: Kết học t p c a HS qua đ t thông qua kiểm tra để biết: M c độ nắm vững kiến th c c a HS qua học tr n lớp; khả n ng v n dụng lý thuyết học đ t c đánh giá qua vi c giải t p; khả n ng giải thích đ ng v t lí hi n t c hi n ng tự nhi n - Tác dụng việc phối hợp sử dụng TNTT vật lí việc tích cực hóa hoạt động nhận thức kích thích hứng thú học tập HS, đánh giá qua mặt: + Số HS tham gia phát biểu xây dựng + Số HS dự đoán trả lời câu hỏi c a V đặt + H ng th học t p c a HS học + Không khí lớp học + Thái độ học t p c a HS + Khả n ng quan sát hi n t ng mô tả xác hi n t ng xảy ra; m c độ thu th p, tổng h p, x lí thông tin qua TNTT; khả n ng đề xuất dự đoán (giả thuyết) giải vấn đề mặt + Tiến trình DH đ c so n thảo theo h ớng khai thác s dụng TNTT v t lí xem có phù h p với tinh thần thực tế DH trình độ tiếp thu c a đối t ng HS không? + Vi c chuẩn bị s dụng TNTT đ t hi u nh nào? + Diễn biến c a học Trong trình TNg, ch ng tham dự tất d y c a nhóm lớp TNg số c a lớp C; quan sát, ghi chép ho t động c a V HS t ng tiết học Th ờng xuy n trao đổi với cộng tác vi n để r t kinh 77 nghi m, vấn trò chuy n với HS để kiểm định l i nh n định mà thân đ a 3 K t qu thực nghiệm sư phạm 3.2.3.1 Nhận xét tiến trình dạy học Qua quan sát học c a lớp TNg đ c tiến hành theo tiến trình đ c xây dựng, ch ng r t nh n xét sau: + Các giáo án đ c thiết kế cho lớp TNg có TNTT đ c diễn d ờng nh xuy n suốt trình DH, với nhiều hình th c khác kích thích đ c h ng th học t p, góp phần rèn luy n kỹ n ng thực hành thao tác t cho HS Các TNTT đơn giản đ c dùng để đặt vấn đề vào có tác dụng khởi động t duy, làm HS hào h ng t bắt đầu học + HS th t bất ngờ v t dụng đơn giản, gần gũi sống hàng ngày c a em l i trở thành dụng cụ thí nghi m hữu ích, gi p em khảo sát hi n t ng v t lí Nhờ v y, HS nh n thấy rõ mối li n h v t lí đời sống qua t p cho em thói quen đem kiến th c áp dụng vào thực tiễn, gi p em tìm thấy niềm vui th t học t p + HS say m tham gia lắp ráp, tiến hành TN; nhóm thảo lu n sổi tìm cách giải vấn đề V đ a sau TNTT ồng thời, đ c tự lắp ráp, tiến hành tác động vào TN kết TN, HS cảm thấy h ng hái học t p tin vào kết TN + Không khí DH tích cực đ c trì đến hết tiết học ặc bi t, giai đo n c ng cố, v n dụng HS hào h ng tham gia giải t p TN nh câu hỏi mang tính ng dụng vào thực tiễn, gần gũi với sống hàng ngày Chất l ng câu trả lời c a HS cao lớp C iều ch ng tỏ HS lớp TNg tiếp thu đ c nhiều kiến th c hiểu kỹ Qua cho thấy vi c s dụng TNTT DH v t lí giải đ tình tr ng thiếu thốn thiết bị, t o điều ki n thu n l i cho c phần V thiết kế tiến trình DH đ ờng TNg, s dụng TNTT để minh họa vấn đề v t lí, phát huy tối đa vai trò c a TN DH v t lí Hơn nữa, HS hiểu sâu nhớ lâu vấn đề v t lí đ c hình thành t kết TN 78 Tóm l i, vi c đ a TNTT vào DH v t lí t o n n không khí lớp học sinh động, gắn kết lý thuyết với thực hành, nâng cao tính ch động, tự lực, sáng t o c a HS học t p 3.2.3.2 Đánh giá kết thực nghiệm thông qua xử lí, phân tích kiểm tra phương pháp thống kê Bài kiểm tra đ c so n thảo bẳng ph ơng pháp trắc nghi m khách quan nhiều lựa chọn, làm 30 ph t T kết thu đ c qua kiểm tra ch ng s dụng ph ơng pháp thống k tính toán cho t ng đ t TNS Ch ng gộp tất kiểm tra c a lớp TNS c a lớp C để kiểm định chung, sau kiểm định t ng đ t ri ng lẻ Qua kiểm tra đánh giá, ch ng tiến hành thống kê, tính toán thu đ đ c bảng số li u TH T han ng L u TH T hong iền gồm lớp c phân phối theo bảng sau: B Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra Điể Số ố (Xi) Nhóm HS 10 TNg 92 2 10 18 20 22 10 ĐC 94 10 16 20 16 15 B Nhóm 3 Bảng phân phối tần suất Số % Số Sđ t c điể (Xi) HS 10 TNg 92 2.2 2.2 10.9 19.6 21.7 23.9 10.9 5.4 3.2 ĐC 94 7.4 10.6 17.1 21.2 17.1 16 6.3 3.2 1.1 B Nhóm Bảng phân phối tần suất tích luỹ Số % Số Sđ t c điể Xi t x ố (Wi %) HS TNg 92 2.2 4.3 ĐC 94 7.4 18.1 35.1 56.4 73.4 91.6 95.7 98.9 100 10 15.2 34.8 56.5 80.4 91.3 96.7 100 79 B Bảng tham số thống kê Nhóm X S2 S V% X= X  m TNg 6.18 2.66 1.63 26.38 6.18  0,02 ĐC 5.26 4.92 1.66 42.2 5.26  0,02 Biể đồ Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm TNg ĐC Đồ t Đồ thị phân phối tần suất điểm 80 Đồ t Đồ thị phân phối tần suất tích luỹ Dựa vào tham số tính toán tr n, đặc bi t t bảng tham số thống k (bảng 3.5) biểu đồ phân phối tần suất (biểu đồ 3.2), phân phối tần suất tích luỹ (biểu đồ 3.3), ch ng có số nh n xét: - iểm trung bình c a kiểm tra c a HS lớp TNg (6.18) cao so với HS lớp C (5.26) - Tỉ l HS đ t lo i yếu, c a nhóm TNg giảm nhiều so với nhóm C Ng c l i, tỉ l HS đ t lo i khá, giỏi c a nhóm TNg cao nhóm C (Bảng 3.5) - ờng tích luỹ ng với lớp TNg nằm phía d ới phía b n phải đ ờng tích luỹ ng với lớp C Nh v y, kết học t p nói chung khả n ng hiểu, v n dụng kiến th c vào vi c giải BT cụ thể c a lớp TNg cao so với lớp C 3.2.3.3 Kiểm định giả thuyết thống kê ể kết lu n kết học t p c a nhóm TNg cao nhóm nhi n hay vi c áp dụng C ngẫu DH TNg mang l i, ch ng tiếp tục phân tích số li u ph ơng pháp kiểm định giả thuyết thống k - Các giả thuyết thống kê: + iả thuyết H0: “Sự khác giá trị trung bình c a điểm số c a nhóm C nhóm TNg ý nghĩa” + iả thuyết H1: “ iểm trung bình c a nhóm TNg lớn điểm trung bình c a nhóm C cách có ý nghĩa” 81 ể kiểm định giả thuyết tr n ta cần tính đ i l - th c: t  X TNg  X ĐC SP n TNg n ĐC n TNg  n ĐC với S P  ng kiểm định t theo công (n TNg  1)STNg  (n ĐC  1)S 2ĐC n TNg  n ĐC  + Nếu t  t α khác X TNg X ĐC ý nghĩa + Nếu t  t α khác X TNg X ĐC có ý nghĩa ( t α giá trị đ c xác định t bảng Student với m c ý nghĩa α b c tự f=n2+n1-2) - S dụng số li u bảng 3.5, ch ng tính đ SP  c: (92  1).1,632  (94  1).2.22 6,18  5,26 92.94  1,95 t   3,22 92  94  1,95 92  94 Tra bảng Student, với m c ý nghĩa α  0,05 b c tự f = n1+n2-2 = 184 thu đ c t α =1,96, nghĩa t  t α H1 đ iều cho thấy giả thuyết H0 bị bác bỏ, giả thuyết c chấp nh n T đó, ch ng đ a kết lu n sau: so với điểm trung bình c a nhóm C iểm trung bình c a nhóm TNg cao iều có nghĩa tiến trình DH theo ph ơng pháp TNg mang l i hi u cao tiến trình DH thông th ờng Nh v y, vi c tổ ch c DH theo h ớng khai thác, v n dụng tính đa ph ơng án c a TNTT vào DH ch ơng Cơ học chất l u ch ơng Chất khí V t lí 10 TH T phát huy tính tích cực, tự lực, sáng t o c a HS học t p, góp phần nâng cao chất l 33 ng DH v t lí tr ờng TH T ết c Qua vi c tổ ch c, tiến hành TNS , phân tích x lí số li u qua kiểm tra, ch ng có nh n định sau đây: - Tiến trình DH đ cách đa d ng đ c thiết kế theo kiểu phối h p khai thác s dụng TNTT c GV hoan nghênh có tính khả thi cao, phù h p với thực tế tr ờng THPT hi n Các thiết kế bảo đảm mục tiêu DH, bảo đảm thời gian c a tiết học, ho t động DH đ - Trong tiết d y TNg, c tổ ch c phù h p với HS THPT V tổ ch c ho t động nh n th c c a HS cách tích cực nh : đề xuất vấn đề, dự đoán tình xảy ra, giải vấn đề cách h p lí phối h p s dụng TNTT 82 - Trong TNg, HS tích cực phát biểu xây dựng bài, tranh lu n sôi nổi, thoái mái, tiếp thu giảng h ng thú, có niềm tin vững vào kiến th c thu nh n đ c sau tiết học - Ban giám hi u GV v t lí THPT ng hộ nhi t tình mong muốn đ ct o điều ki n để thiết kế giảng có phối h p s dụng TNTT DH hi n - Kết thông báo cho thấy, chất l ng học t p môn v t lí lớp TNg cao lớp C, mà cụ thể là: + iểm trung bình cộng kiểm tra c a lớp TNg cao điểm trung bình cộng kiểm tra c a lớp C + thị tần suất lũy tích c a lớp TNg nằm phía tr n, b n phải so với đồ thị tần suất tích lũy c a lớp C + Kết kiểm định giả thuyết thống k khẳng định khác có ý nghĩa iều ch ng tỏ kết TNS kiểm tra đ c tính đ ng đắn c a giả thuyết khoa học là: “Nếu khai thác, xây dựng TNTT với nhiều phương án TN khác nhau, đề xuất quy trình vận dụng TNTT vào dạy học vật lí nâng cao tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, qua giúp GV nâng cao nâng cao hiệu DH vật lí trường phổ thông” 83 ẾT LU N C n c vào mục ti u, nhi m vụ c a đề tài, khuôn khổ c a lu n v n này, ch ng thực hi n đ t đ c kết sau: Nghi n c u xu h ớng tiếp c n DH hi n bao gồm xu h ớng ”d y học t p trung vào giáo viên” xu h ớng ”d y học t p trung vào học sinh”, phân tích vai trò c a V HS hai xu h ớng Vi c đổi DH hi n dần chuyển t ”d y học t p trung giáo viên” sang ”d y học t p trung vào học sinh”, đó, vi c ng dụng ph ơng ti n DH tổ ch c ho t động nh n th c ngày đ c ch trọng Tr n sở nghi n c u đặc điểm c a thí nghi n tự t o, ch ng xây dựng đ c khái ni m tính đa ph ơng án c a TNTT, t đó, ch ng phân tích rõ u c a tính đa ph ơng án c a TNTT DH ã phân tích đặc điểm nội dung, kiến th c ch ơng Cơ học chất l u ch ơng Chất khí v t lí 10 THPT ồng thời, đề xuất thiết kế đ c 26 ph ơng án TNTT hai ch ơng Nghi n c u đề xuất quy trình v n dụng tính đa ph ơng án c a TNTT DH v t lí (bảng 1.1) Ch ng áp dụng quy trình để thiết kế tiến trình DH số kiến th c nằm ch ơng Cơ học chất l u ch ơng Chất khí V t lí 10 TH T Sự hỗ tr c a TNTT gi p V có nhiều cách lựa chọn vi c tổ ch c DH cho theo h ớng DH t p trung HS, gi p ho t động DH trở n n phong ph hấp dẫn hơn, qua kích thích h ng th học t p c a HS, khơi d y lòng đam m khoa học ớc muốn chiếm lĩnh tri th c Vì v y, HS trở n n tích cực vi c tham gia vào ho t động DH Tiến hành TNSP lớp thuộc tr ờng TH T han hong ng L u TH T iền tỉnh Th a Thi n Huế để kiểm tra tính đ ng đắn c a giả thuyết khoa học tính khả thi c a đề tài Các số li u TNg đ c thu th p cách trung thực, xác, vi c x lí số li u theo đ ng lý thuyết c a ph ơng pháp thống k toán học Kết TNg cho phép khẳng định giả thuyết n u c a đề tài hoàn toàn đ ng đắn Vi c v n dụng tiến trình thiết kế vào DH b ớc đầu nâng cao đ c kết học t p bền vững kiến th c c a HS Kết cho thấy vi c v n 84 dụng kết nghi n c u c a đề tài vào thực tế giảng d y tr ờng TH T hoàn toàn khả thi Một ố ý iế đề x t Tr n kết thu đ đ c c a đề tài, cho thấy đề tài thực hi n c mục ti u nhi m vụ nghi n c u đề Ch ng hi vọng đề tài nguồn t li u phục vụ GV giai đo n đổi PPDH hi n nay, đặc bi t trình DH ch ơng Cơ học chất l u ch ơng Chất khí V t lí lớp 10 TH T Nghành giáo dục, cấp quản lí GV n n t o điều ki n khuyến khích GV HS nghi n c u s dụng hi u thiết kế TNTT phục vụ cho DH t t iể củ Tiếp tục nghi n c u để triển khai vi c khai thác v n dụng tính đa ph ơng án c a TNTT DH v t lí, mở rộng ph m vi nghi n c u cho ch ơng, phần khác ch ơng trình v t lí THPT 85 T I LI U T I Tiế M ẢO Vi t Trần Thị Ngọc Ánh (2010), Phối hợp sử dụng TNTT với TN có hỗ trợ máy vi tính vào dạy học phần Cơ - Nhiệt lớp 10 THPT, Lu n v n Th c sĩ dục học, Tr ờng i học S ph m, iáo i học Huế Bộ iáo dục t o (2001), Chỉ thị số 29 2001 CT – BGD&ĐT việc tăng cường gỉảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2001-2005, Hà Nội Hoàng Ch ng (1993), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Hồ Ngọc L V n i (1983), Tâm lí học, NXB iáo dục, Hà Nội iáo (2005), Thí nghiệm phương tiện trực quan dạy học Vật lí trường phổ thông, NXB iáo dục, Hà Nội L V n iáo, L Công Tri m, L Th c Tuấn (2005), Một số vấn đề phương pháp dạy học vật lý trường trung học phổ thông, iáo trình bồi d ỡng th ờng xuyền giáo vi n TH T chu kỳ III, NXB iáo dục, Hà Nội L V n iáo, L Th c Tuấn (2002), “Khai thác ph ơng ti n nghe nhìn nhằm góp phần đổi ph ơng pháp giảng d y đ i học”, Tạp chí Thông báo khoa học (Số 1), Tr ờng i học Huế, tr.40 Tô Xuân iáp (2000), Phương tiện dạy học, NXB iáo dục, Hà Nội Trần Bá Hoành (2010), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB i học S ph m Hà Nội, Hà Nội 10 Trần Bá Hoành (2006), Vấn đề giáo viên - nghiên cứu lí luận thực tiễn, NXB i học S ph m Hà Nội, Hà Nội 11 Nguyễn Thế Khôi (Tổng ch biên) cộng (2007), Vật lí 10 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Thế Khôi (Tổng ch biên) cộng (2007), Vật lí 10 nâng cao sách giáo viên, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Phan Thanh Long (2013), Lí luận Giáo dục, NXB Nội 86 i học S ph m Hà Nội, Hà 14 Ph m Trọng Tây (2014), Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học chương Cơ học chất lưu Vật lí 10 nâng cao với hỗ trợ thí nghiệm tự tạo, Lu n v n Th c sĩ iáo dục học, Tr ờng i học S ph m, i học Huế 15 Nguyễn c Thâm, Nguyễn Ngọc H ng (2001), Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học vật lí trường phổ thông, NXB i học Quốc gia, Hà Nội 16 Nguyễn c Thâm, Nguyễn Ngọc H ng, h m Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông, NXB i học S ph m Hà Nội, Hà Nội 17 ỗ H ơng Trà, Thu Th y, Trần Th y Hằng (2007), Dạy học số kiến thức bảo toàn chuyển hóa lượng theo quan điểm tiếp cận dự án, Hội thảo nghi n c u khoa học đào t o giáo vi n v t lí, NXB i học S ph m Hà Nội, Hà Nội 18 Lê Công Triêm (2002), Một số vấn đề PPDH đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Lê Công Triêm (2004), Những vấn đề giáo dục phổ thông nay, Bài giảng cho học vi n Cao học khóa 12, Tr ờng i học S ph m, i học Huế 20 Lê Công Triêm (2007), “S dụng TN mô TN ảo d y học v t lý”, Tạp chí Khoa học Giáo dục Đại học Huế (Số 1), 30 21 Mai V n Trinh (2001), Nâng cao hiệu dạy học vật lí trường trung học phổ thông nhờ việc sử dụng máy vi tính phương tiện dạy học đại, Lu n án tiến sĩ giáo dục học, Tr ờng i học Vinh 22 Thái Duy Tuy n (1996), “Một số vấn đề đổi ph ơng pháp d y học” Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục (Số 2), tr.14 23 Thái Duy Tuy n (2009), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB iáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Nh (1998), Đại từ điển tiếng Việt, NXB V n hóa thông tin, Hà Nội II Tiếng Anh 25 Glaserfeld E.V (1984), Radical constructivism, In P Watzlawick (Ed.), The 87 invented readlity, Cambridge, MA: Harvard University Press, pp.17-40 26 Glaserfeld E.V (1989), Constructivism in Education, In T Husen & Neville Postlethwaite (Eds.), The international Encyclopedia of Education, Oxford, England : Pergamon Press, pp.126-163 27 Vygotsky L.S (1978), Mind and society: The development of higher psychological processes, Cambridge, MA: Harvard University Preess III Website 28 Phan Minh Chánh (2013), “D y học V t lí với TNTT”, http://phanminhchanh.info/home/modules.php?name=News&op=viewst&sid=2 215, 16/01/2013 29 Trần Thị Thanh Th , Quách Khả Quang (2012), “ hát huy tính tích cực sáng t o c a sinh viên V t lí thông qua TNTT”, https://www.facebook.com/TapChiThietBiGiaoDuc/posts/201926086601817, 11/07/2012 88 ... - Chương Cơ s l luận thực tiễn việc vận dụng tính đa phương án thí nghiệm tự tạo dạy học vật lí - Chương Tổ chức dạy học chương Cơ học chất lưu chương Chất khí Vật lí lớp 10 THPT c tính đa phương. .. khai thác sử dụng thí nghiệm tự tạo dạy học Vật lí phần Dòng điện xoay chiều" c a tác giả Hồ Trọng Hoàn; Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học chương Cơ học chất lưu Vật lí 10 nâng cao... tính đa phương án thí nghiệm tự tạo tổ chức dạy học chương Cơ học chất lưu chương Chất khí Vật lí lớp 10 THPT Lc đề i c Là môn khoa học TNg, n n ph ơng pháp tiếp c n tri th c v t lí t TNg cách