Xây dựng video clip thí nghiệm dùng trong dạy học chương động lực học chất điểm vật lí lớp 10 thpt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ CẨM NHUNG XÂY DỰNG VIDEO CLIP THÍ NGHIỆM DÙNG TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM ” VẬ T LÍ LỚP 10 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN , NĂM 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ CẨM NHUNG XÂY DỰNG VIDEO CLIP THÍ NGHIỆM DÙNG TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM ” VẬT LÍ LỚP 10 THPT Chuyên ngành: Lý luận PPDH mơn Vật lí Mã số: : 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướ ng dẫn khoa học PGS.TS PHẠM THỊ PHÚ NGHỆ AN , NĂM 2018 Lời cảm ơn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc cô giáo, PGS.TS Phạm Thị Phú, người định hướng đề tài, tận tình hướng dẫ n, động viên giúp đỡ tác giả suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, giáo viên tổ mơn vật lí đồng nghiệp trường THPT Chuyên Tiền Giang tạo điều kiện để tác giả tham gia khóa học, thực thí nghiệm, quay phim thí nghiệm thực nghiệm sư phạm đề tài Tác giả gửi lời cảm ơn Trường Đại học Vinh, Trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An tổ chức khóa học để tác giả tham gia Cuối cùng, tác giả xin cám ơn cha mẹ người thân, bạn bè chia sẻ động viên vật chất tinh thần để tác giả hồn thành khóa học Tác giả Nguyễn Thị Cẩm Nhung MỤC LỤC Ở ĐẦU M Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 6 Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VIDEO CLIP THÍ NGHIỆM DÙNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Thí nghiệm dạy học vật lí 1.1.1 Khái niệm 1.1.2 Chức 1.1.3 Phân loại 13 1.2 Video clip thí nghiệm 17 1.2.1 Khái niệm 17 1.2.2 Chức 17 1.2.3 Ưu điểm nhược điểm video clip thí nghiệm 18 1.3 Xây dựng video clip thí nghiệm dạy học vật lí 19 1.3.1 Quy trình xây dựng 19 1.3.2 Tiêu chí đánh giá clip thí nghiệm 20 1.4 Điều kiện để xây dựng video clip thí nghiệm 21 1.4.1 Điều kiện thiết bị 21 1.4.2 Kỹ cần thiết để xây dựng video clip thí nghiệm 22 Kết luận chương 23 CHƯƠNG XÂY DỰNG VIDEO CLIP THÍ NGHIỆM DÙNG TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM”, VẬT LÍ 10 THPT 24 2.1 Vị trí đặc điểm chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 THPT 24 2.2 Mục tiêu dạy học chương “Động lực học chất điểm” 24 2.3 Xây dựng số video clip thí nghiệm dùng dạy học chương “Động lực học chất điểm”, Vật lí 10 THPT 28 2.3.1 Lựa chọn nội dung xây dựng video clip thí nghiệm 28 2.3.2 Video clip thí nghiệm định luật II Niu-tơn 29 2.3.2 Video clip thí nghiệm khảo sát lực đàn hồi 32 2.3.3 Video clip thí nghiệm khảo sát lực hướng tâm 34 2.4 Thiết kế số tiến trình dạy học sử dụng video clip thí nghiệm 36 2.4.1 Sử dụng video clip thí nghiệm thay cho thí nghiệm biểu diễn nghiên cứu khảo sát 36 2.4.2 Sử dụng video clip thí nghiệm th ay cho thí nghiệm biểu diễn nghiên cứu minh họa 49 Kết luận chương 54 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 56 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 56 3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 56 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 56 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 56 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 57 3.4 Diễn biến thực nghiệm sư phạm 57 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 58 3.5.1 Đánh giá định tính 58 3.5.2 Đánh giá định lượng 58 3.5.3 Kiểm định giả thuyết thống kê 63 Kết luận chương 64 KẾT LUẬN 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO 68 PHỤ LỤC 70 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo có ghi: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng h iện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo c sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thô ng dạy học ” Cùng với việc đổi chương trình sách giáo khoa , đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực việc sử dụng thí nghiệm dạy học vật lí ngày trọng trước hiệu việc nâng cao khả nhận thức học sinh (HS) Trong q trình dạy học trường trung học phổ thơng (THPT), kiến thức phần lớn hình thành từ đường thực nghiệm Thí nghiệm khâu then chốt phương pháp thực nghiệm Để HS dễ dàng tiếp nhận kiến thức người giáo v iên (GV) phải đưa phương tiện dạy học hiệu mang tính chất trực quan sinh động nh tranh ảnh, mơ hình, cơng nghệ thơng tin… đặc biệt thí nghiệm, giúp HS tự tìm kiến thức Vì việc sử dụng thiết bị thí nghiệm dạy học có tầm quan trọng trực tiếp góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Việc sử dụng thiết bị thí nghiệm dạy học Vật lí trường THPT khơng cơng việc bắt buộc, mà cịn biện pháp quan trọng giúp nâng cao chất lượng dạy học, góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Một nhữn g tác dụng thí nghiệm Vật lí tạo trực quan sinh động trước mắt HS; có tác dụng giúp việc dạy học Vật l í tránh giáo điều, hình thức; góp phần giúp HS củng cố niềm tin khoa học, hình thành giới quan vật biện chứng cho HS Tuy nhiên, việc sử dụng thí nghiệm chưa nhiều GV thực thiếu thiết bị thí nghiệm đạt chuẩn khoa học sư phạm Vì nên xảy tình trạng có nơi thí nghiệm mua lại không dùng đến sử dụng có dự kiểm tra Một phần l ý cần nhiều thời gian để chuẩn bị cho thí nghiệm Mặt khác, khả làm thí nghiệm GV HS cịn hạn chế; số trường THPT sở vật chất, thiết bị thí nghiệm cịn thiếu thốn, chưa đồng bộ, chất lượng chưa cao, số HS lớp đơng dẫn đến khó khăn việc quan sát thí nghiệm,…Điều dẫn đến kết hình thành kiến thức cho HS đường thực nghiệm hạn chế Nhược điểm khắc phục sử dụng video clip thí nghiệm đ ã thiết kế cẩn thận, có gia công sư phạm từ khâu lựa chọn thiết bị khâu vận hành Video clip thí nghiệm những đoạn trích phim thí nghiệm thể khâu số khâu trình tiến hành thí nghiệm, gia cơng sư phạm dùng cho hoạt động dạy học tạo điều kiện để đạt mục tiêu dạy học Việc sử dụng video clip thí nghiệm góp phần hạn chế rủi ro tiến hành thí nghiệm lớp học, giúp HS quan sát trực quan sinh động chi tiết nhỏ, phận thí nghiệm, xem xem lại nhiều lần mà khơng phải thực lại thao tác thí nghiệm… Nội dung chương “Động lực học chất điểm” (“ĐLHCĐ”), Vật lí 10 THPT phần kiến thức quan trọng mơn Vật lí Phần lớn đơn vị kiến thức chương chủ yếu hình thành đường thực nghiệm có nhiều ứng dụng thực tiễn, song thí nghiệm khó tiến hành cách hồn chỉnh phạm vi thời gian tiết học Một số nhà trường THPT điều kiện sở vật chất: phịng học mơn, thiết bị thực hành thí nghiệm … chưa đáp ứng đủ yêu cầu cho việc dạy học Do đó, muốn đạt mục tiêu dạy học phương án khả thi sử dụng video clip thí nghiệm lựa chọn gia cơng sư phạm Vì lý nêu trên, định chọn đề tài nghiên cứu là: Xây dựng video clip thí nghiệm dùng dạy học chương “Động lực học chất điểm ”, Vật lí 10 THPT Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng số video clip thí nghiệm y học chương “Động lực học chất điểm”, Vật lí 10 THPT nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu − Quá trình dạy học Vật lí − Thí nghiệm dạy học Vật lí − Video clip thí nghiệm 3.2.Phạm vi nghiên cứu Chương “Động lực học chất điểm” , Vật lí 10 THPT Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng thành công video clip thí nghiệm sử dụng cách hợp lí vào dạy học khắc phục khó khăn thí nghiệm thực, tăng cường tính trực quan học, góp phần đổi phương tiện, phương pháp dạy học, từ nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu − Nghiên cứu sở lý luận thí nghiệm clip thí nghiệm dạy học vật lí − Lắp ráp, thực thí nghiệm Động lực học chất điểm trang bị Phịng thực hành thí nghiệm trường THPT Chuyên Tiền Giang tỉnh Tiền Giang − Lựa chọn xây dựng số clip thí nghiệm − Thiết kế số tiến trình dạy học sử dụng clip thí nghiệm xây dựng − Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi , hiệu phương án thiết kế, điều chỉnh, hoàn thiện Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết − Nghiên cứu tài liệu phương pháp thực nghiệm trong dạy học vật lí − Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, tài liệu có liên quan 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn − Điều tra sơ việc sử dụng video clip thí nghiệm q trình dạy học số trường THPT địa bàn tỉnh Tiền Giang − Thực nghiệm vật lí − Thực nghiệm sư phạm 6.3 Phương pháp thống kê Xử lý kết thực nghiệm sư phạm thống kê tốn học Đóng góp luận văn - Về lý luận : Điều chỉnh, bổ sung quy trình xây dựng video clip thí nghiệm dùng cho dạy học Vật lí - Về ứng dụng + Xây dựng video clip thí nghiệm với tổng dung lượng 984 MB, dùng cho dạy học chương “Động lực học chất điểm”, Vật lí 10 THPT đảm bảo yêu cầu tính khoa học sư phạm, tạo sở liệu trực quan đa phương tiện cho việc thiết kế tiến trình dạy + Thiết kế tiến trình dạy học sử dụng clip thí nghiệm xây dựng góp phần nâng cao tính trực quan học, tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Cấu trúc luận văn Mở đầu (4 trang) Chương 1: Cơ sở lý luận việc xây dựng video clip thí nghiệm dùng dạy học Vật lí (16 trang) Chương 2: Xây dựng video clip thí nghiệm dùng dạy học vật lí chương “Động lực học chất điểm”, Vật lí 10 THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm (32 trang) (10 trang) Kết luận (2 trang) VCD liệu đính kèm luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VIDEO CLIP THÍ NGHIỆM DÙNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Để xây dựng video clip sử dụng dạy học Vật lí đáp ứng tiêu chuẩn mặt khoa học sư phạm, phù hợp với thực tiễn, cần phải dựa sở lý luận sở thực tiễn Dưới giới thiệu số sở lý luận thí nghiệm video clip thí nghiệm dạy học Vật lí 1.1 Thí nghiệm dạy học vật lí 1.1.1 Khái niệm Theo Nguyễn Đức Thâm, “Thí nghiệm vật lí tác động có chủ định, có hệ thống người vào đối tượng thực khách quan Thông qua phân tích điều kiện mà diễn tác động kết tác động, ta thu nhận tri thức mới.” [11, 286] Thí nghiệm vật lí thí nghiệm mà đối tượng nghiên cứu tự nhiên (hiện tượng tự nhiên/ q trình, tượng vật lí) Thí nghiệm giáo khoa vật lí thí nghiệm vật lí sử dụng q trình dạy học Những thí nghiệm nhà sư phạm định hướng, tổ chức nhằm tạo điều kiện tối đa cho học sinh thu nhận tri thức ki ểm tra tính đắn tri thức học cách hiệu [ 13] 1.1.2 Chức Có thể x em xét chức thí nghiệm vật lí theo quan điểm: quan điểm lý luận nhận thức quan điểm lý luận dạy học  Theo quan điểm lý luận nhận thức, thí nghiệm có chức sau [11] − Thí nghiệm phương tiện việc thu nhận tri thức Thí nghiệm dùng để thu nhận kiến thức đối tượng cần nghiên cứu Thí nghiệm sử dụng câu hỏi mà thông qua trả lời Việc thiết kế phương án thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm xử lý kết quan sát, đo đặc q trình tìm câu trả lời cho câu hỏi đặt Nói cách khác, thí nghiệm sử dụng để phân tích tượng khách quan thơng qua q trình thiết lập c ách chủ quan để thu nhận tri thức khách quan Trong q trình dạy học vật lí, giai đoạn đầu trình nhận thức tượng, q trình vật lí đó, học sinh chưa có có hiểu biết ỏi tượng, q trình vật lí cần nghiên cứu thí n ghiệm sử dụng để cung cấp cho CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài từ rút kết luận cần thiết nhằm cải tiến, khắc phục hạn chế bổ sung sở lí luận cho phù hợp Khẳng định tính khả thi đề tài 3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Đối tượng thực ng hiệm sư phạm Học sinh lớp 10 thuộc trường T HPT Chuyên Tiền Giang tỉnh Tiền Giang năm học 2017 – 2018 Quá trình thực nghiệm tiến hành trường THPT Chuyên Tiền Giang , gồm lớp 10 T (35 HS), 10H (35 HS), 10V (35 HS), 10S (34 HS) Chúng chọn lớp 10H, 10S làm lớp thực nghiệm (TN), lớp 10T, 10V làm lớp đối chứng (ĐC) Nhóm Thực nghiệm Đối chứng Lớp Sỹ số 10H 35 10S 34 10T 35 10V 35 Tổng cộng 69 70 Lý chọn thực nghiệm trường THPT Chuyên Tiền Giang tỉnh Tiền Giang là: công tác trường nên hiểu tình hình mặt bằ ng chung học sinh Học sinh trường mặt chung tương đối đồng Đây trường tỉnh đầu tư tra ng thiết bị đại, tiên tiến 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.2.2.1 Chọn mẫu thực nghiệm Chúng tiến hành chọn cặp lớp , lớp 10T 10V có tổng số học sinh 70 em làm nhóm đối chứng, lớp 10H 10S có tổng số HS 69 em làm nhóm thực nghiệm 3.2.2.2 Phương pháp tiến hành thực nghiệm Sau xin ý kiến lãnh đạo trường tổ chuyên môn kế hoạch tiến hành thực nghiệm Chúng triển khai kế hoạch dự kiến, chọn lớp, hai 56 lớp đối chứng giảng dạy theo ph ương pháp truyền thống, sử dụng phương tiện dạy học thông thường , hai lớp thực nghiệm tiến hành dạy học có hỗ trợ video clip thí nghiệm máy tính Các lớp chọn có sĩ số, điều kiện tổ chức dạy học, có trình độ chất lượng học tập vật lí tương đương Chúng lựa chọn tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp có trình độ thấp với giả thuyết kết thu lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Như kích thước chất lượng mẫu thoả mãn yêu cầu thực nghiệm sư phạm Tất học lớ p thực nghiệm quan sát ghi chép tiến trình dạy học Sau tiết học tổ chức cho lớp đối chứng lớp thực nghiệm làm đề kiểm tra 45 phút Ngoài ra, sau tiết học với hỗ trợ tổ chuyên môn trao đổi rút kinh nghiệm từ đồ ng nghiệp vấn đề phương pháp giảng dạy, phương pháp tổ chức hoạt động học tập, hệ thống câu hỏi dẫn dắt vấn đề, tác phong sư phạm giáo viên… Kết thực nghiệm rút từ so sánh nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm kết làm HS 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm Đối với lớp thực nghiệm chọn giáo viên giảng dạy theo có sử dụng video clip thí nghiệm Đối lớp đối chứng giáo viên soạn giảng thông thường, với p hương tiện dạy học truyền thống 3.4 Diễn biến thực nghiệm sư phạm Đối lớp đối chứng, tiếp xúc với dụng cụ thí nghiệm, HS hứng thú điều kiện đặc trưng thiết bị vật lí, phịng học, HS lớp khơng thể quan sát hết dụng cụ thí nghiệm, cũn g q trình tiến hành thí nghiệm, dẫn đến tình trạng HS nhốn nháo, lo tập trung vào thiết bị mà không ý lời giảng giáo viên , dẫn đến khả tiếp thu nội dung kiế n thức tiết học bị hạn chế Đối với tiết học khơng có sử dụng đồ dùng dạy học HS khơng hứng thú với việc đóng góp xây dựng kiến thức Đối với lớp thực nghiệm , nhờ vào việc có sử dụng video clip thí nghiệm, HS lớp dễ dàng quan sát, tìm hiểu chức thiết bị HS hứng thú tập trung theo dõi tiết học GV chủ động thời gian diễn thí nghiệm, tiết học 57 diễn tiến độ Các video clip thí nghiệm sử dụng thí nghiệm biểu diễn lớp, làm thí nghiệm mẫu để HS có thêm tư liệu học tập 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 3.5.1 Đánh giá định tính Qua quan sát học lớp thực nghiệm lớp đối chứng tiến hành theo tiến trình xây dựng, rút số nhận xét sau: - Đối với lớp đối chứng, cố gắng vận dụng phương pháp dạy học tích cực thiếu thiết bị thí nghiệm tiến hành không thu kết mong muốn dẫn đến HS không nắm kiến thức tham gia hoạt động HS học chưa tích cực - Đối với lớp thực nghiệm, phần lớn thí n ghiệm sách giáo khoa thực thông qua video clip thí nghiệm , kết hợp với mơ phỏng, hình ảnh sống động nhờ hỗ trợ phương tiện dạy học đại Các hoạt động HS diễn tiết học chủ động tích cực HS hứng thú tự giác hoạt động học tập, HS tập trung theo dõi trình định hướng GV, nhiệt tình việc phát biểu xây dựng bài, câu trả lời HS đưa có chất lượng so với lớp đối chứng 3.5.2 Đánh giá định lượng 3.5.2.1.Thống kê điểm số kiểm tra HS Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số (X i) học sinh Nhóm Số HS Đối chứng Thực nghiệm Điểm số (X i) 10 70 16 18 20 69 0 15 16 19 Từ bảng 3.1 vẽ biểu đồ phân bố điểm số X i nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm 58 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bố điểm số X i nhóm thực nghiệm đối ng Bảng 3.2 Bảng phân loại theo điểm kiểm tra HS Số % học sinh Nhóm Số HS Đối chứng 70 1.4 4.3 48.6 38.6 7.1 Thực nghiệm 69 0.0 1.4 33.3 50.7 14.5 Kém (0-2) Yếu (3-4) T.bình (5-6) Khá (7-8) Giỏi (9 -10) Từ bảng 3.2 vẽ biểu đồ phân loại theo điểm kiểm tra nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân loại theo điểm kiểm tra HS 59 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất Nhóm Số % học sinh đạt điểm X i 10 Đối chứng 0.0 1.4 2.9 1.4 22.9 25.7 28.6 10.0 4.3 2.9 Thực nghiệm 0.0 0.0 0.0 1.4 11.6 21.7 23.2 27.5 8.7 5.8 Từ bảng 3.3 vẽ biểu đồ đồ thị phân p hối tần suất nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất Biểu đồ 3 Biểu đồ phân phối tần suất 60 Bảng Bảng phân phối tần suất luỹ tích Nhóm Số % học sinh đạt điểm X i trở xuống 10 Đối chứng 0.0 1.4 4.3 5.7 28.6 54.3 82.9 92.9 97.1 100 Thực nghiệm 0.0 0.0 0.0 1.4 13.0 34.8 58.0 85.5 94.2 100 Từ bảng 3.4 vẽ đồ thị biểu đồ phân phối tần suất luỹ tích nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất luỹ tích Biểu đồ 3.4 Biểu đồ phân phối tần suất luỹ tích 61 3.5.2.2 Các tham số cụ thể Để so sánh đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng, cần tính: - Số trung bình cộng làm tham số đặc trưng cho tập trung số liệu, n ∑n X tính theo cơng thức: X = i i =1 i , với ni số HS đạt điểm X i, Xi điểm số, n số n HS dự kiểm tra 10 Ta có: X ĐC = ∑ (n X i i =1 i ) ĐC 443 = 6,33 70 = n 10 X TN = ∑ (n X i i =1 ) i TN 492 = 7,13 69 = n => điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng ∑ n (X n - Phương sai:  = i i =1 ∑ n (X i i =1 − 6,33) i = 2,24 70 − n  TN = ) n −1 n Ta có:  ĐC = −X i ∑ n (X i i =1 − 7,13) i = 1,97 69 − ∑ n (X n - Độ lệch chuẩn:  = i =1 i i −X ) n −1 ,  cho biết độ phân tán quanh giá trị X ,  bé chứng tỏ số liệu phân tán 10 Ta có:  ĐC = ∑n (X i i =1 − 6,33) 70 − 10  TN = i ∑n (X i =1 i i = 1,5 − 7.17) 69 − = 1,4 62 - Hệ số biến thiên : C =  X 100% , C cho phép so sánh mức độ phân tán số liệu Ta có: C ĐC = CTN =  ĐC 100% = 1,5 100% = 23,7% 6,33 100% = 1,4 100% = 19,6% 7,13 X ĐC  TN X TN - Sai số tiêu chuẩn: m = Ta có: m ĐC = mTN =  ĐC n  TN n = =  n 1,5 = 0,021 70 1,4 = 0,020 69 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tham số Nhóm Số HS X 2  C (%) X= X ±m Đối chứng 70 6,33 2,24 1,5 23,7% 6,33 ± 0,021 Thực nghiệm 69 7,13 1,97 1,4 19,6% 7,13 ± 0,020 Từ tính tốn bảng số liệu trên, rút kết luận sơ sau: - Đường luỹ tích ứng với nhóm thực nghiệm nằm bên phải phía nhóm đường luỹ tích ứng với nhóm đ ối chứng Điều chứng tỏ kết học tập HS nhóm thực nghiệm cao kết học tập HS nhóm đối chứng - Dựa vào bảng tổng hợp tham số (bảng 3.5) cho thấy điểm trung bình kiểm tra nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng, độ lệch chuẩn có giá trị tương ứng nhỏ nên số liệu thu phân tán, trị trung bình có độ tin cậy cao CTN < CĐC chứng tỏ độ phân tán nhóm thực nghiệm giảm so với nhóm đối chứng 3.5.3 Kiểm định giả thuyết thống kê Dùng phương pháp kiểm định khác hai trung bình cộng (kiểm định Student) để kiểm định khác hai điểm trung bình HS hai nhóm thực nghiệm đối chứng 63 Từ kết tính tốn cho thấy: điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm X TN cao nhóm đối chứng X ĐC Để trả lời câu hỏi: khác hai điểm trung bình có ý nghĩa khơng? Việc sử dụng video clip thí nghiệm có nhằm nâng cao chất lượng dạy học hay khơng ? Cần phải đề giả thuyết thống kê Giả thuyết H 0: khác X TN X ĐC khơng có ý nghĩa Giả thuyết H 1: điểm trung bình X TN lớn X ĐC cách có ý nghĩa Để kiểm định giả thuyết, xác định đại lượng kiểm định t theo công thức t= X TN − X ĐC p nTN n ĐC , với  p : số định sai số tiêu chuẩn hiệu nTN + n ĐC số tính theo cơng thức:  p = 2 (nTN − 1) TN + (n ĐC − 1) ĐC nTN + n ĐC − Kết tính tốn thu được:  p =1,45 t = 3,25 Tra bảng phân phối Student với mức ý nghĩa α = 0,05 bậc tự f = nTN + nĐC - = 69 + 70 - = 137 Trên bảng phân phối Student II, cột N = từ 63 đến 175, ta giá trị t ứng với xác suất: t1 = 2,0 (P = 0,95); t2 = 2,6 (P = 0,99); t3 = 3,4 (P = 0,999) Với giá trị thực nghiệm t = 3,25, ta có kết so sánh t2 = 2,6 < t = 3,25 < t3 = 3,4 Do ta kết luận: bác bỏ giả thuyết H 0, chấp nhận giả thuyết H 1, HS nhóm thực nghiệm nắm vững kiến thức truyền thụ so với HS nhóm đối chứng Vậy điểm trung bình nhóm thực nghiệm lớn điểm trung bình nhóm đối chứng với mức ý nghĩa 0,05 Như việc sử dụng video clip thí nghiệm hợp lí dạy học nâng cao chất lượng học tập HS Kết luận chương Qua q trình thực nghiệm sư phạm , xử lí, phân tích số liệu thống kê, kết nhận mặt định tính định lượng có sở để khẳng định giả thuyết ban đầu đưa tính hiệu đề tài Các kết thực nghiệm khẳng định việc tăng cường hỗ trợ video clip thí nghiệm cách hợp lí, có tác dụng tốt đến việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh học vật lí 64 Việc sử dụng video clip thí nghiệm hỗ trợ dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 THPT, có tác dụng gây hứng thú, khơi dậy lịng ham hi ểu biết, kích thích óc sáng tạo em HS; nội dung kiến thức trở nên gần gũi, trực quan hơn, dễ nhớ, dễ hiểu; ý thức, tinh thần thái độ học tập em nâng cao Video clip thí nghiệm GV sử dụng thay thí nghiệm biểu diễn lớp học hay cịn sử dụng với vai trị thí nghiệm mẫu Việc sử dụng v ideo clip thí nghiệm dạy học vật lí tạo điều kiện cho GV có nhiều thời gian để quan sát tổng quát hoạt động lớp hay nhóm HS 65 KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu đề tài “ Xây dựng video clip thí nghiệm dùng cho dạy học chương “Động lực học chất điểm”, Vật lí lớp 10 THPT ” kết thu nhận được, đối chiếu với mục tiêu nhiệm vụ nghiên đặt đề tài, đạt kết sau: - Về mặt lí luận: trình tổ chức hoạt động nhận thức HS lớp địi hỏi phải có tham gia phương tiện dạy học phù hợp, đặc biệt thí nghiệm vật lí Tuy nhiên, số tượng vật lí diễn nhanh chậm diễn bên vật dụng cụ thí nghiệm bình thường khó thực thành cơng khơng quan sát được, khó thu thập số liệu thí nghiệm điều kiện sở vật chất, thiết bị thí nghiệm nên việc tiến hành thí nghiệm thực khó đạt kết mong muốn… Trong trường hợp thế, sử dụng video clip thí nghiệm để thay Kết nghiên cứu đưa hệ thống sở lí luận tương đối đầy đủ video clip thí nghiệm - Video clip thí nghiệm sử dụng q trình dạy học thí nghiệm biểu diễn nghiên cứu khảo sát, thí nghiệm biểu diễn nghiên cứu minh họa tùy thuộc vào mục tiêu, nội dung, phương pháp hình t hức tổ chức dạy học - Nhờ phần mềm làm phim chuyên dụng , thiết bị dạy học đạt tiê u chuẩn chất lượng cao Chúng xây dựng video clip thí nghiệm hỗ trợ cho q trình dạy học vật lí chương “ĐLHCĐ” - Thực nghiệm sư phạm khẳng định tính khả thi việc sử dụng video clip thí nghiệm vào hoạt động dạy học Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy tính hợp lí tiến trình dạy học khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học Các kết bước đầu cho thấy hiệu việc sử dụng video clip thí nghiệm hỗ trợ thí nghiệm vật lí dạy học Tuy nhiên, sử dụng c ác video clip thí nghiệm cần phối hợp với thiết bị thực hiệu cao Trong tương lai cần phải tiến hành nghiên cứu hồn thiện video thí nghiệm mở rộng xây dựng cho phần kiến thức khác vật lí Để việc ứng dụng video clip thí nghiệm dạy học đạt kết cao hơn, cần có đầu tư sở vật chất cho trường phổ thơng, đặc biệt phịng thực hành vật lí nâng cao lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin cho GV để họ có hội nghiên cứu sử dụ ng vào dạy học 66 Hướng phát triển đề tài - Xây dựng thêm video clip thí nghiệm chương “Động lực học chất điểm ”, vật lí lớp 10 THPT - Nghiên cứu phối hợp video clip thí nghiệm với phương tiện dạy học khác Một số kiến nghị - Cần có phối hợp chặt chẽ quan quản lý giáo dục, lãnh đạo nhà trường việc tổ chức giới thiệu, hướng dẫn sử dụng phần mềm dạy học vật lí việc trình bày tiến tr ình dạy học cụ thể có sử dụng thí nghiệm với trợ giúp phương tiện nghe, nhìn đại - Tăng cường trang thiết bị, phương tiện dạy học đại máy vi tính, máy chiếu, đầu DVD, TV cho trường phổ thông cách đầy đủ đồng Nên có phịng học mơn để tạo điều kiện sử dụng phương pháp dạy học đại vào tình dạy học cách tốt - Có biện pháp khuyến khích GV ứng dụng phương tiện dạy học đại trình dạy học, tránh trường hợp dạy chay 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vũ Thị Nguyệt Anh (2009), Bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm vật l í cho học sinh dạy học số kiến thức chương “Chất khí” Vật lí 10, chương trình chuẩn, Luận văn thạc sĩ giáo dục, Trường Đại học S phạm thành phố Hồ Chí Minh [2] Lương Duyên Bình – Nguyễn Viết Chi – Tơ Giang – Trần Chí Minh – Vũ Quang – Bùi Gia Thịnh (2006), Sách giáo khoa Vật lí 10, NXB Giáo dục [3] Bộ Giáo dục Đào tạo , Chuẩn kiến thức - kỹ mơn vật lí lớp 10 , NXB Giáo dục Việt Nam [4] Phạm Thị Hồng Cẩm (2016), Bồi dưỡng lực thực hành thí nghiệm cho học sinh dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lí lớp 10 THPT , Luận văn thạc sĩ giáo dục, Trường Đại học Vinh [5] Phan Thị Ngọc Hiền (2016), Tổ chức dạy học giải vấn đề chương “Động học chất điểm” Vật lí lớp 10 với hỗ trợ video clip, thí nghiệm thực thí nghiệm mơ phỏng, Luận văn thạc sĩ giáo dục, Trường Đại học Vinh [6] Hà Văn Hùng (2017), Sử dụng thí nghiệm dạy học Vật l í, Bài giảng cho cao học ngàn h PPGD Vật lí , Đại học Vinh [7] Hà Văn Hùng – Lê Cao Phan (2004), Tổ c hức hoạt động thí ng hiệm Vật lí tự làm trường trung học sở, Nhà xuất giáo dục [8] Nguyễn Thế Khôi – Phạm Quý Tư – Lương Tất Đạt – Lê Chân Hùng – Nguyễn Ngọc Hưng – Phạm Đình Thiết – Bùi Trọng Tuân – Lê Trọng Tường (2006), Sách giáo khoa Vật lí 10 Nâng cao, NXB Giáo dục [9] Phạm Thị Phú (1999), Bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm cho học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học học lớp 10 phổ thông trung học , Luận văn Tiến sĩ, Trường Đại học Vinh [10] Phạm Thị Phú – Đinh Xuân Khoa (2015), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu vật l í, NXB Đại học Vinh [11] Nguyễn Đức Thâm – Nguyễn Ngọc Hưng – Phạm Xuân Quế (200 2), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thơng, NXB Đại học Sư phạm [12] Nguyễn Đức Thâm – Nguyễn Ngọc Hưng (2001), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường phổ thơng, NXB ĐHQG, Hà Nội [13] Lê Minh Triết (2009), Xây dựng số video clip thí nghiệm giáo khoa 68 dùng cho dạy học ph ần “Cơ học” Vật lí 10 THPT phân ban, Luận văn thạc sĩ giáo dục, Trường Đại học Vinh [14] Vụ Giáo dục Trung học – Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn Sử dụng thiết bị dạy học, thực hành thí nghiệm trường Trung học phổ thơng Chun – Mơn vật lí [15] http://svptit.vn/@forum/showthread.php?t=101603 [16] https://www.youtube.com/channel/UCk4bXppnBlAkzWV6QKIj1Mg [17] http://thuvienvatly.com/home/ [18] https://vatlypt.com/ [19] https://vi.wikipedia.org/wiki/Trang_Ch%C3%ADnh 69 PHỤ LỤC Phụ lục VCD chứa video clip thí nghiệm 70 ... CLIP THÍ NGHIỆM DÙNG TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM”, VẬT LÍ 10 THPT 24 2.1 Vị trí đặc điểm chương ? ?Động lực học chất điểm? ?? Vật lí 10 THPT 24 2.2 Mục tiêu dạy học chương ? ?Động lực. .. video clip thí nghiệm dùng cho dạy học chương 2.3 Xây dựng số video clip thí nghiệm dùng dạy học chương ? ?Động lực học chất điểm? ??, Vật lí 10 THPT 2.3.1 Lựa chọn nội dung xây dựng video clip thí nghiệm. .. thí nghiệm dùng dạy học chương ? ?Động lực học chất điểm ”, Vật lí 10 THPT Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng số video clip thí nghiệm y học chương ? ?Động lực học chất điểm? ??, Vật lí 10 THPT nhằm