Bồi dưỡng năng lực thực hành thí nghiệm cho học sinh trong dạy học chương động lực học chất điểm vật lí lớp 10 thpt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM THỊ HỒNG CẨM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÝ LỚP 10 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM THỊ HỒNG CẨM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÝ LỚP 10 THPT Chuyên ngành: Lý luận PPDH môn Vật lý Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN HUY HOÀNG NGHỆ AN - 2016 -1- LỜI CẢM ƠN Bồi dưỡng lực thực hành thí nghiệm cho học sinh dạy học Vật lý vấn đề mà quan tâm Trên sở lí luận kiến thức học với kinh nghiệm tích luỹ q trình cơng tác, hướng dẫn, giảng dạy thầy cô, cộng tác giúp đỡ đồng nghiệp, Luận văn hồn thành Với tình cảm chân thành, tơi xin trân trọng cảm ơn Trường Đại học Vinh Trường Đại học Sài Gịn phối hợp tổ chức khóa học Thạc sĩ chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học mơn Vật lý khóa 22 (20142016) Đại học Sài Gịn Thành phố Hồ Chí Minh Tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn đến Giáo sư, Phó Giáo sư, Tiến sĩ trường Đại học Vinh tham gia giảng dạy, giúp đỡ, tạo điều kiện cho chúng tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu để viết hồn thành luận văn Đặc biệt, tơi xin chân thành cảm ơn sâu sắc đến Phó Gíáo Sư - Tiến Sĩ Trần Huy Hoàng, người tận tình giúp đỡ trực tiếp hướng dẫn suốt thời gian nghiên cứu để tơi hồn thành luận văn Tôi xin cảm ơn Ủy ban nhân dân tỉnh Tây Ninh, Sở Giáo dục Đào tạo Tây Ninh, tạo điều kiện cho tham gia khóa học Xin cảm ơn Ban Giám Hiệu, đồng nghiệp trường THPT Dương Minh Châu, bạn bè, người thân giúp đỡ, động viên tạo điều kiện để tơi học tập, nghiên cứu hồn thành Luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, nhiên Luận văn cịn thiếu sót, tơi mong nhận ý kiến đóng góp Q Thầy, Cơ, bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, ngày tháng năm 2016 -2- MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BIỂU ĐỒ VÀ BIỂU BẢNG MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 10 Đóng góp luận văn 11 Cấu trúc luận văn 11 NỘI DUNG 13 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 13 1.1 Năng lực thực hành 13 1.1.1 Khái niệm kĩ 13 1.1.2 Khái niệm lực 14 1.1.3 Khái niệm lực thực hành thí nghiệm 15 1.1.4 Hệ thống kĩ thực hành thí nghiệm 16 1.1.4.1 Kĩ lập kế hoạch TN 16 1.1.4.2 Kĩ tìm hiểu dụng cụ TN 19 1.1.4.3 Kĩ bố trí TN 21 1.1.4.4 Kĩ tiến hành thí nghiệm 22 -3- 1.1.4.5 Kĩ thu thập số liệu, kết TN 23 1.1.4.6 Kĩ xử lí số liệu, nhận xét, đánh giá kết thí nghiệm 24 1.1.4.7 Kĩ sửa chữa chế tạo dụng cụ TN 24 1.1.5 Bộ tiêu chí đánh giá kĩ thực hành thí nghiệm [5] 27 1.1.5.1 Cơ sở xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ thực hành thí nghiệm 27 1.1.5.2 Bộ tiêu chí đánh giá kĩ thực hành thí nghiệm 28 1.2 Bồi dưỡng NLTHTN cho HS dạy học Vật lý 32 1.2.1 Tầm quan trọng việc bồi dưỡng NLTHTN cho HS dạy học Vật lý 32 1.2.2 Các biện pháp bồi dưỡng NLTHTN cho HS [5] 35 1.3 Quy trình tổ chức bồi dưỡng NLTHTN cho HS [5] 44 1.4 Thực trạng việc bồi dưỡng NLTHTN cho HS dạy học Vật lý trường phổ thông 47 1.5 Một số thuận lợi, khó khăn việc bồi dưỡng NLTHTN cho HS 49 Kết luận chương 52 CHƯƠNG XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO HƯỚNG BỒI DƯỠNG NLTHTN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÝ LỚP 10 THPT 54 2.1 Phân tích nội dung chương trình 54 2.1.1 Mục tiêu dạy học chương “Động lực học chất điểm” 54 2.1.2 Khái quát nội dung chương “Động lực học chất điểm” 55 2.1.3 Grap nội dung chương “Động lực học chất điểm” 56 2.2 Xây dựng quy trình tổ chức bồi dưỡng NLTHTN cho HS dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lý lớp 10 THPT 58 2.2.1 Quy trình tổ chức bồi dưỡng NLTHTN cho HS dạy học “Tổng hợp phân tích lực Điều kiện cân chất điểm” 58 2.2.2 Quy trình tổ chức bồi dưỡng NLTHTN cho HS dạy học “Lực đàn hồi lò xo Định luật Húc” 61 2.2.3 Quy trình tổ chức bồi dưỡng NLTHTN cho HS dạy học “ Thực hành: Xác định hệ số ma sát” 63 -4- 2.2.4 Quy trình bồi dưỡng NLTHTN cho HS qua nội dung “ Tổng hợp phân tích lực Điều kiện cân chất điểm” “ Lực đàn hồi lò xo Định luật Húc” 70 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học theo quy trình bồi dưỡng NLTHTN cho HS dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lý lớp 10 THPT 73 2.3.1 Bồi dưỡng lực THTN cho HS dạy học học kiến thức 73 2.3.1.1 Giáo án “Tổng hợp phân tích lực Điều kiện cân chất điểm” 73 2.3.1.2 Giáo án “ Lực đàn hồi lò xo Định luật Húc” 79 2.3.2 Bồi dưỡng lực thực hành thí nghiệm cho học sinh học thực hành thí nghiệm 85 Kết luận chương 94 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 96 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 96 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 96 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 96 3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 97 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 97 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 97 3.2.2.1 Chọn mẫu thực nghiệm 97 3.2.2.2 Quan sát học 97 3.2.2.3 Kiểm tra, đánh giá 98 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 98 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 100 3.4.1 Đánh giá định tính 100 3.4.2 Đánh giá định lượng 100 Kết luận chương 104 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 104 Những kết đạt 104 -5- Thiếu sót, hạn chế luận văn 105 Một số kiến nghị 105 Hướng phát triển luận văn 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC 108 PHỤ LỤC 110 -6- DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT SỐ THỨ TỰ VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ TNVL thí nghiệm Vật lý GV giáo viên HS học sinh NLTHTN lực thực hành thí nghiệm HS THPT học sinh trung học phổ thông THPT trung học phổ thông TNSP thực nghiệm sư phạm TN thí nghiệm NLTH lực thực hành 10 SGK sách giáo khoa 11 SBT sách tập 12 NC nâng cao 13 ĐLH động lực học 14 TH trường hợp 15 THTN thực hành thí nghiệm -7- DANH MỤC BIỂU ĐỜ VÀ BIỂU BẢNG Trang Bảng 1.1 Hệ thống thao tác TNVL cần hình thành cho HS 25 Bảng 1.2 Phân loại mục tiêu kĩ Harrow 27 Bảng 1.3 Phân loại mục tiêu theo kĩ Dave 28 Bảng 1.4 Bộ tiêu chí đánh giá NLTHTN Vật lý HS THPT 29 Bảng 3.1 Số liệu HS mẫu chọn để thực nghiệm sư phạm 97 Bảng 3.2 Bảng thống kê số điểm kiểm tra 101 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất 101 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất tích lũy 102 Bảng 3.5 Các thông số thống kê 102 Biểu đồ 3.1 Phân phối tần suất tích lũy 102 -8- MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện giới xảy bùng nổ tri thức khoa học công nghệ Xã hội phồn vinh kỉ 21 phải xã hội dựa vào tri thức, vào tư sáng tạo, vào tài sáng chế người Để vươn lên được, phải học hỏi kinh nghiệm nước tiên tiến mà phải biết áp dụng kinh nghiệm cách sáng tạo, tìm đường phát triển riêng phù hợp với hoàn cảnh cụ thể đất nước Trong giai đoạn bước vào thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa địi hỏi giáo dục nước ta phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc, tồn diện để đào tạo cho đất nước người lao động phát triển toàn diện, hoạt động có hiệu hồn cảnh Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất cho người học Đặc biệt việc bồi dưỡng lực thực hành cho em từ ngồi ghế nhà trường phổ thông yêu cầu thiếu giai đoạn Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI thông qua Nghị 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” Đảng Nhà nước xác định mục tiêu đổi lần là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Đúng theo quan điểm chỉ đạo trên, chương trình sách giáo khoa Giáo dục - 97 - 3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Chúng chọn đối tượng TNSP HS lớp 10A7 lớp 10A8 trường THPT Dương Minh Châu , Huyện Dương Minh Châu, Tỉnh Tây Ninh 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.2.2.1 Chọn mẫu thực nghiệm Để đảm bảo tốt cho việc so sánh lớp thực nghiệm lớp đối chứng chọn nguyên lớp chọn ngẫu nhiên Dựa vào kết thi đầu vào lớp 10 năm học 2015- 2016, chọn lớp tương đương sĩ số, chất lượng học lực, điều kiện tổ chức dạy học Số lượng HS lớp thể bảng đây: Bảng 3.1 Số liệu HS mẫu chọn để thực nghiệm sư phạm Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số 10A7 43 10A4 44 10A8 43 10A6 44 Tổng 86 HS Tổng 88 HS 3.2.2.2 Quan sát học Tất học lớp thực nghiệm lớp đối chứng dự ghi nhận hoạt động GV HS theo nội dung sau: - Phân phối thời gian tổ chức cho HS rèn luyện kĩ THTN tiết dạy - Quy trình GV tổ chức bồi dưỡng NLTHTN cho HS - Các điều kiện thiết bị, phương tiện chuẩn bị cho việc rèn luyện kĩ THTN - 98 - - Tính tích cực nhận thức HS ( thông qua quan sát thái độ, trạng thái tâm lí, diện nét mặt HS, tinh thần hăng say học tập, tính tự giác hoạt động…) - Quan sát thao tác THTN HS 3.2.2.3 Kiểm tra, đánh giá Để đánh giá hiệu việc tổ chức dạy học số kiến thức chương “ Động lực học chất điểm” Vật lý 10 THPT theo hướng bồi dưỡng NLTHTN, sau TNSP, HS nhóm thực nghiệm đối chứng làm kiểm tra dạng thực hành nhằm đánh giá mức độ hình thành kĩ thực hành thí nghiệm HS 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm Nội dung kiểm tra thực hành Các em trả lời câu hỏi Mỗi câu trả lời đạt 0,25 điểm Sau học “Tổng hợp phân tích lực Điều kiện cân chất điểm”, em hãy: 1) Kể tên mô tả dụng cụ sử dụng TN này? 2) Ta nên chọn dây treo nào? 3) Làm để biểu diễn độ lớn ba lực tác dụng lên vòng nhẫn O? 4) Muốn cho vòng nhẫn O đứng n ba lực bố trí có nào? 5) Cần tiến hành TN nào? Trước tiên cần làm gì? Sau nên làm gì? Qua “Lực đàn hồi lị xo Định luật Húc”, em hãy: 1) Kể tên mô tả dụng cụ sử dụng TN này? 2) Ta nên chọn lò xo cân nào? 3) Làm để xác định độ lớn lực đàn hồi lò xo? 4) Muốn tăng lực đàn hồi lò xo lên lần, ta làm nào? 5) Làm để xác định độ dãn lò xo? - 99 - 6) Cần tiến hành TN nào? Trước tiên cần làm gì? Sau nên làm gì? Sau thực hành thí nghiệm “ Thực hành: Xác định hệ số ma sát”, em hãy: 1) Cho biết mục đích TN gì? 2) Hãy kể tên mô tả dụng cụ cần sử dụng TN? 3) Nam châm điện cắm vào ổ A hay ổ B đồng hồ đo thời gian? 4) Cổng quang điện cắm vào ổ A hay ổ B đồng hồ đo thời gian? 5) Đồng hồ đo thời gian làm việc thang đo nào? 6) Có thể đo trực tiếp hệ số ma sát khơng? Vì sao? 7) Để xác định hệ số ma sát trượt, ta phải đo đại lượng nào? 8) Trong TN này, đại lượng thu thập số liệu trực tiếp? 9) Những đại lượng cần xác định theo yêu cầu TN? 10) Thứ tự đo đại lượng nào? Từ em lập bảng biểu cho hợp lí? 11) Những cơng thức sử dụng để xác định hệ số ma sát trượt? 12) Cần thực phép đo lần? 13) Đại lượng cần tính sai số? 14) Nêu bước để nối nam châm điện cổng quang điện với đồng hồ đo thời gian? 15) Khi sử dụng đồng hồ đo thời gian cần lưu ý điều gì? 16) Khi nhấn nút hộp công tắc để thả cho vật trượt cần lưu ý điều gì? 17) Các dụng cụ TN bố trí nào? 18) Cần điều chỉnh góc nghiêng  có giá trị lớn hay nhỏ? 19) Khi tiến hành thí nghiệm, cần ý điều bề mặt tiếp xúc máng nghiêng vật trượt? 20) Xác định t nào? - 100 - 21) Hãy cho biết cách tính giá trị trung bình hệ số ma sát trượt t 22) Cách tính sai số tuyệt đối trung bình hệ số ma sát trượt? 23) Nhận xét kết thu được? Sai số có chấp nhận khơng? 24) Viết kết đo nào? 25) Kết thu có phù hợp với thực tế hay khơng? 26) Nguyên nhân dẫn đến sai số TN gì? 27) Biện pháp khắc phục, giảm bớt sai số nào? 28) Tiến trình tiến hành TN có gặp khó khăn khơng? 29) Khắc phục khó khăn nào? 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Đánh giá định tính Sau chấm phát cho học sinh, cho học sinh tự nhận xét khả vận dụng sau giáo viên bồi dưỡng lực thực hành thí nghiệm Học sinh tự nhận xét sau bồi dưỡng kĩ thực hành thí nghiệm có tiến hay khơng Kết học sinh làm tốt có ý kiến cho khả thực hành thí nghiệm em tiến sau bồi dưỡng lực thực hành thí nghiệm Quan sát học sinh trình làm kiểm tra thời gian hồn thành cơng việc, thái độ kĩ THTN, nhận thấy nhóm thực nghiệm đạt hiệu cao 3.4.2 Đánh giá định lượng Sau tổ chức cho học sinh làm kiểm tra, tiến hành chấm xử lí kết thu theo thống kê tốn học Gồm có: Các bảng thống kê điểm số; bảng thống kê số phần trăm (%) học sinh đạt điểm Xi trở xuống; vẽ đường cong tần số tích lũy Tính tham số: X , S , S ,V 10 Điểm trung bình chung: X   n1 X ; N - 101 - 10 Phương sai: S   n1 ( X i  X ) i 1 N 1 ; Độ lệch chuẩn: S  S ; Hệ số biến thiên: V  S 100% X (Trong đó, Xi điểm số học sinh, ni số sinh viên tham gia kiểm tra, N số kiểm tra) Thống kê kết kiểm tra: Bảng 3.2 Bảng thống kê số điểm kiểm tra Số học sinh đạt điểm Xi Số Số HS KT 10 TN 86 86 0 10 12 15 14 18 ĐC 88 88 10 15 14 17 15 10 Lớp Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất Lớp Số % học sinh đạt điểm Xi Số Số HS KT 10 TN 86 86 0 5,81 11,62 13,95 17,44 16,27 20,93 9,3 4,68 ĐC 88 88 1,13 5,68 11,36 17,04 15,9 19,36 17,04 11,36 1,13 - 102 - Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất tích lũy Lớp Số HS số % học sinh đạt điểm X i trở xuống Số KT 10 TN 86 86 0 5,81 17,43 31,38 48,82 65,09 86,02 95,32 100 ĐC 88 88 1,13 6,81 18,17 35,21 51,11 70,47 87,51 98,87 100 100 Bảng 3.5 Các thông số thống kê Lớp Số Số KT X S2 S V% HS TN 86 86 6,5 3,5 1,87 28,76 ĐC 88 88 5,30 3,34 1,82 34,33 Từ bảng vẽ tích lũy ứng với lớp thực nghiệm lớp đối chứng (Trục tung chỉ số % học sinh đạt từ điểm Xi trở xuống, trục hoành chỉ điểm số) Biểu đồ 3.1 Phân phối tần suất tích lũy *Phân tích số liệu: + Điểm trung bình sinh viên lớp thực nghiệm 6,5 cao lớp đối chứng 5,3 - 103 - + Hệ số biến thiên lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng Nghĩa độ phân tán quanh điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm nhỏ + Đường tích lũy lớp thực nghiệm nằm bên phải phía đường tích lũy lớp đối chứng, chứng tỏ chất lượng học tập sinh viên lớp thực nghiệm tốt Đồng thời tỉ lệ sinh viên giỏi lớp thực nghiệm cao Để kiểm tra xem kết qủa lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng ngẫu nhiên hay tác động việc thực phương án dạy học mà soạn? Để trả lời câu hỏi chúng tơi tiếp tục xử lí số liệu thực nghiệm sư phạm phương pháp kiểm định thống kê - Đặt giả thuyết H0: X TN  X ĐC giả thuyết thống kê ( hai phương pháp dạy học cho kết ngẫu nhiên, không thực chất) - Giả thuyết H1: X TN  X ĐC đối giả thuyết thống kê (phương pháp tự học có tác dụng tốt phương pháp dạy học thông thường) Chọn mức ý nghĩa  = 0,05 Để kiểm định giả thuyết H1 ta sử dụng đại lượng ngẫu nhiên Z Với Z  X TN  X ĐC S12 S2  n1 n2 Trong n1 = 86; n2 = 88; S12  3,5 S 22  3,34 ; X TN  6,5 ; X ĐC  5,3 ;  Z  4,27 Tra bảng Student để tra cứu N = n1 + n2 - = 172, mà Z = 4,27 khơng có mặt bảng student dạng I, bảng student II, cột N = 12, ta giá trị Z ứng với xác suất khác Z1  2.2( P  0.95)  Z  3.1( P  0.99) Z  4.3( P  0.999)  Với giá trị Z = 4.27 ta có kết so sánh: - 104 - Z2=3.1 < Z = 4.27 < Z3=4.3 Vậy ta chấp nhận Z > Z2; kết luận rằng: Sự sai lệch điểm số trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng tin cậy với xác suất 99% Nó tác động từ việc sử dụng phương pháp lớp thực nghiệm mà có khơng phải ngẫu nhiên Với   0.05 ta tìm giá trị giới hạn Zt:  ( Z1 )   2  2.0,05   0.45 2 Tra bảng giá trị Laplace ta có Zt = 1.65 So sánh Z Zt ta có: Z > Zt Vậy với mức ý nghĩa   0.05 , giả thuyết H0 bị bác bỏ giả thuyết H1 chấp nhận Do vậy, X TN  X ĐC thực chất, ngẫu nhiên Kết cho thấy định hướng bồi dưỡng lực THTN thực có hiệu so với phương pháp dạy học thông thường Kết luận chương Sau tiến hành TNSP số giáo án chương “Động lực học chất điểm” theo quy trình tổ chức bồi dưỡng NLTHTN cho học sinh xây dựng luận văn, kết cho thấy mức độ ảnh hưởng luận văn lớn, kết NLTHTN học sinh nâng cao rõ rệt, giả thuyết luận văn kiểm chứng KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Những kết đạt Trên sở nghiên cứu để bồi dưỡng lực THTN cho học sinh dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lý lớp 10THPT đối chiếu với nhiệm vụ nghiên cứu đề bước đầu, thu nhận kết sau: - Đã góp phần làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng thí nghiệm dạy học môn Vật lý trường THPT thấy tính ưu việt phương pháp so với phương pháp dạy học truyền thống - Đã xây dựng hệ thống kĩ biện pháp bồi dương lực THTN cho học sinh dạy học Vật lý trường THPT - 105 - - Đã tìm hiểu định hướng để học sinh có thái độ học tập tốt học Mặt khác học sinh cịn có hội rèn luyện, phát triển tư thơng qua thí nghiệm mà em tự tiến hành - Đã nêu lên vai trị, vị trí chương “Động lực học chất điểm” chương trình Vật lý lớp 10 THPT trình bày đơn vị kiến thức cấu trúc chương - Đã xây dựng quy trình tiến trình dạy học số kiến thức chương “Động lực học chất điểm” Vật lý lớp 10 THPT theo hướng bồi dưỡng lực THTN Thiếu sót, hạn chế luận văn Luận văn giải pháp tốt nhằm bồi dưỡng lực thực hành thí nghiệm cho học sinh Tuy nhiên để sử dụng có hiệu học sinh phải vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ cách linh hoạt, giải vấn đề đặt thực tiễn với tinh thần trách nhiệm cao Mức độ nghiên cứu nội dung mức Để sử dụng có hiệu quả, địi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều việc xây dựng tiết dạy cho áp dụng để bồi dưỡng nhiều đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh giỏi Một số kiến nghị Qua trình thực luận văn chúng tơi có số kiến nghị sau: - Giáo viên phải nắm vững phương pháp kĩ THTN, biết khai thác sử dụng có hiệu trang thiết bị sẵn có - Giáo viên cần trọng đến việc bồi dưỡng NLTHTN cho học sinh trình dạy học - Học sinh phải tự tay làm thí nghiệm để hình thành em kỹ thí nghiệm nâng cao hứng thú học tập - Đổi cách thức kiểm tra đánh giá theo hướng trọng lực THTN học sinh - 106 - - Các trường học cần trang bị phịng thí nghiệm Vật lý số thiết bị để phục vụ cho công tác giảng dạy môn Vật lý giáo viên trường - Tạo điều kiện vật chất tinh thần để củng cố, nâng cao động lực dạy học cho giáo viên Hướng phát triển luận văn Với kết luận văn này, mong bạn đồng nghiệp quan tâm chia sẻ Đặc biệt giáo viên dạy lớp 10 ứng dụng để dạy tiết dạy, tiếp tục xây dựng hoàn thiện để làm tư liệu cho giáo viên trình giảng dạy sau - 107 - TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Xây dựng chuyên đề dạy học kiếm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Hà Văn Hùng (2011), Phương pháp sử dụng phương tiện thí nghiệm dạy học Vật lý Đại học Vinh [4] Hà Văn Hùng, Lê Cao Phan (), Tổ chức hoạt động thí nghiệm Vật lí tự làm trường Trung học sở NXB Giáo dục, Hà Nội [5] Đặng Thị Linh (2015), Bồi dưỡng lực thực hành cho học sinh dạy học chương Sóng ánh sáng Vật lý 12 THPT [6] Hoàng Phê (1988), Từ điển tiếng Việt NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội [7] Phạm Thị Phú (2007), Chuyển hoá phương pháp nhận thức Vật lý thành phương pháp dạy học Vật lý Đại học Vinh [8] Phạm Thị Phú, Đinh Xuân Khoa (2015), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu Vật lý NXB Đại học Vinh [9] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Trọng Hưng (2001), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lý trường phổ thông NXB Đại học quốc gia Hà Nội [10] Phạm Hữu Tòng (2001), Thiết kế hoạt động dạy học Vật lý NXB ĐHSP Hà Nội [11] Nguyễn Quang Uẩn (2007), Giáo trình tâm lí học đại cương NXB ĐHSP - 108 - PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh THPT) Để giúp tìm hiểu thực trạng lực thực hành thí nghiệm học sinh trường THPT nay, nhằm tìm giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Chúng tơi xin em vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau đây, cách đánh dấu (x) vào ô phù hợp theo nhận định em Xin chân thành cảm ơn! Tầm quan trọng lực thực hành thí nghiệm trình học tập Vật lý … quan trọng  không quan trọng  không cần thiết  Giáo viên yêu cầu lập kế hoạch thí nghiệm cho thực hành Thường xuyên  không thường xuyên  chưa  Cách sử dụng số dụng cụ phịng thí nghiệm Thành thạo  không chắc chắn  cách sử dụng  Tự chế tạo dụng cụ thí nghiệm trình học tập Thường xuyên  thỉnh thoảng  chưa  Tham gia trực tiếp thao tác thí nghiệm thực hành Thường xuyên  thỉnh thoảng  chưa  Mong muốn bồi dưỡng lực thực hành thí nghiệm q trình học tập mơn Vật lý Rất mong muốn  không mong muốn  Tự đánh giá lực thực hành thí nghiệm thân Tốt  chưa tốt  - 109 - Ngồi em đề xuất thêm ý kiến khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin em vui lịng cho biết thêm thơng tin cá nhân: Họ tên (có thể khơng ghi): …………………………Nam , Nữ  Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ em! - 110 - PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên THPT) Để giúp tìm hiểu thực trạng lực thực hành thí nghiệm học sinh trường THPT nay, nhằm tìm giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Chúng tơi xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau đây, cách đánh dấu (x) vào ô phù hợp theo nhận định quý thầy (cô) Xin chân thành cảm ơn! Các phương án thí nghiệm thường đề xuất Sách giáo khoa  học sinh  giáo viên  Giáo viên sử dụng thí nghiệm biểu diễn thay cho thí nghiệm trực diện Thường xuyên  thỉnh thoảng  chưa  Giáo viên thường hướng dẫn học sinh cách thức sử dụng dụng cụ thí nghiệm Tỉ mỉ  sơ sài  không hướng dẫn  Đối với thực hành thí nghiệm: giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị bảng kế hoạch nhà Thường xuyên  thỉnh thoảng  chưa  Yêu cầu học sinh chế tạo dụng cụ thí nghiệm q trình học tập Thường xuyên  thỉnh thoảng  chưa  Tăng cường tập thí nghiệm đề kiểm tra Thường xuyên  thỉnh thoảng  chưa  Việc hướng dẫn học sinh tự thực thí nghiệm Dễ dàng  khó khăn  khó khăn  Năng lực thực hành thí nghiệm học sinh THPT - 111 - Tốt  chấp nhận  hạn chế  Việc rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành thí nghiệm … Rất quan trọng  quan trọng  không quan trọng  10 Thầy (cơ) gặp khó khăn thực hành thí nghiệm dạy học Vật lý Rất nhiều  thỉnh thoảng  chưa  Ngoài quý thầy (cơ) trình bày thêm ý kiến khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết thêm thông tin cá nhân: Họ tên (có thể khơng ghi): …………………………Nam , Nữ  Đơn vị công tác: Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý thầy (cô)! ... việc bồi dưỡng lực thực hành thí nghiệm cho học sinh dạy học Vật Lý Chương 2: Xây dựng tiến trình dạy học theo hướng bồi dưỡng lực thực - 12 - hành thí nghiệm cho học sinh dạy học chương ? ?Động lực. .. lực học chất điểm? ?? Vật lý lớp 10 THPT? ?? Mục đích nghiên cứu Bồi dưỡng lực thực hành thí nghiệm cho học sinh qua dạy học chương ? ?Động lực học chất điểm? ?? từ góp phần nâng cao chất lượng môn Vật. .. dạy học chương ? ?Động lực học chất điểm? ?? Vật lý lớp 10 THPT 5.4 Xây dựng quy trình dạy học Vật lý lớp 10 THPT theo hướng bồi dưỡng lực thực hành thí nghiệm 5.5 Xây dựng tiến trình dạy học số kiến