Xây dựng hệ thống bài tập và hướng dẫn hoạt động giải bài tập chương động lực học chất điểm vật lí 10 nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi vật lí trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN NHẤT XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VÀ HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM - VẬT LÍ 10 NHẰM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VẬT LÍ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN NHẤT XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VÀ HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM - VẬT LÍ 10 NHẰM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VẬT LÍ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN VẬT LÍ) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: GS TS NGUYỄN QUANG BÁU HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn thầy, cô, cán bộ, nhân viên trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội trang bị cho vốn kiến thức q báu để tơi thực thành cơng đề tài này, làm giàu thêm kiến thức để tiếp tục nghiệp sau Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Nguyễn Quang Báu, người tận tình hướng dẫn tơi thực đề tài Trong suốt thời gian dài, công việc nghiên cứu giảng dạy Thầy bận rộn, Thầy dành khoảng thời gian quý giá để bảo giúp tơi hồn thành đề tài Trong suốt thời gian thực đề tài này, nhận giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi động viên kịp thời Ban Giám Hiệu tập thể giáo viên tổ Vật Lí, thầy cô giáo hội đồng sư phạm trường THPT Ứng hòa B, huyện Ứng hòa, Hà nội, ủng hộ nhiệt tình tập thể học sinh trường THPT Ứng hịa B Tơi xin chân thành cảm ơn Hà Nội, tháng 10 năm 2015 Tác giả Nguyễn Văn Nhất i NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CH Câu hỏi GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh HSG Học sinh giỏi SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TNSP Thực nghiệm sư phạm ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ii DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ viii MỞ ĐẦU .1 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ……………………………………………….6 1.1 Vấn đề bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí 1.1.1 Tầm quan trọng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí 1.1.2 Học sinh giỏi học sinh giỏi Vật lí 1.1.3 Những lực, phẩm chất cần có học sinh giỏi 1.1.4 Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi 11 1.2 Bài tập Vật lí dạy học trường trung học phổ thông .13 1.2.1 Khái niệm tập Vật lí .13 1.2.2 Vai trò tác dụng Bài tập Vật lí 13 1.2.3 Phân loại tập vật lí 15 1.2.4 Phương pháp giải tập Vật lí 17 1.2.5 Hướng dẫn học sinh giải tập Vật lí 22 1.2.6 Sử dụng tập Vật lí nhằm bồi dưỡng Học sinh giỏi Vật lí ……………….26 1.3 Tình hình thực tế cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường THPT Ứng Hòa B .28 1.3.1 Đội ngũ giáo viên Vật lí thành tích học sinh giỏi Vật lí trường THPT ứng Hịa B 28 iii 1.3.2 Thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi lớp chất lượng cao trường THPT Ứng Hòa B 28 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG HỆ THÔNG BÀI TẬP VÀ HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM- VẬT LÍ 10 NHẰM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VẬT LÍ THPT 30 2.1 Nội dung kiến thức chương Động lực học chất điểm 30 2.1.1 Cấu trúc nội dung chương 30 2.1.2 Phân tích nội dung chương Động lực học chất điểm 30 2.1.3 Mục tiêu dạy học chương Động lực học chất điểm 31 2.2 Định hướng xây dựng hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải tập chương Động lực học chất điểm 34 2.2.1 Định hướng xây dựng hệ thống tập chương Động lực học chất điểm… 34 2.2.2 Định hướng việc hướng dẫn hoạt động giải hệ thống tập chương Động lực học chất điểm nhằm bồi dưỡng HSG Vật lí 35 2.3 Xây dựng hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải tập chương Động lực học chất điểm –Vật lí 10 nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí 36 2.3.1 Hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải tập chương Động lực học chất điểm – Vật lí 10 nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí 36 2.3.2 Phân tích hoạt động hướng dẫn giải tập chương Động lực học chất điểm- Vật lí 10 78 2.3.3 Phần tập tự giải 8179 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 91 iv 3.1 Mục đích, đối tượng, phương pháp nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 91 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 91 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 91 3.1.3 Nhiệm vụ phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm 91 3.1.4 Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 91 3.1.5 Thời gian tiến hành thực nghiệm sư phạm 92 3.2 Tổ chức tiến hành thực nghiệm sư phạm 92 3.2.1 Lựa chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng 92 3.2.2 Tổ chức dạy học thực nghiệm 93 3.3 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 93 3.3.1 Kết định tính 93 3.3.2 Kết định lượng 94 3.3.3 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC 106 v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Bảng phân bố tần số, tần số tích lũy lần kiểm tra thứ ………………94 Bảng 3.2 Bảng so sánh điểm lớp ĐC TN lần kiểm tra thứ 95 Bảng 3.3 Bảng phân bố tần số, tần số tích lũy lần kiểm tra thứ 2…………… 96 Bảng 3.4 Bảng so sánh điểm lớp ĐC TN lần kiểm tra thứ 97 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp phân loại học sinh theo phổ điểm ……………………97 Bảng 3.6 Tổng hợp tham số đặc trưng …………………………………… 98 vi DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ Hình 3.1 Đồ thị đường tích lũy lần kiểm tra thứ 1…………………………….95 Hình 3.2: Biểu đồ phân loại kết kiểm tra thứ 1…………………………….95 Hình 3.3 Đồ thị đường tích lũy lần kiểm tra thứ 2………………………… 96 Hình 3.4: Biểu đồ phân loại kết kiểm tra thứ 2…………………………….97 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thực tiễn đổi Đất Nước đặt yêu cầu cao giáo dục: Trong nghị Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IV viết: “Hơn hết, bước vào giai đoạn nhà trường phải đào tạo người động, sáng tạo, tiếp thu kiến thức đại, tự tìm giải pháp cho vấn đề sống công nghiệp đặt ra.” Mục tiêu tổng quát chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam đến năm 2020 có xác định “ Đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi toàn diện theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hố, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kĩ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước xây dựng kinh tế tri thức; đảm bảo công xã hội giáo dục hội học tập suốt đời cho người dân, bước hình thành xã hội học tập” Một mục tiêu quan trọng hàng đầu nghành giáo dục đào tạo nhân tài Nhà trường phổ thơng phải có nhiệm vụ sớm phát bồi dưỡng học sinh giỏi để em trở thành người có đủ đức đủ tài Trong q trình day học trường phổ thơng, nhiệm vụ phát triển tư cho học sinh nhiệm vụ quan trọng, đòi hỏi tiến hành đồng mơn học, Vật lí mơn khoa học lí thuyết thực nghiệm, có vị trí vai trị quan trọng việc phát tiển tư độc lập, sáng tạo, phát triển lực phát hiện-giải vấn đề cho học sinh, đồng thời góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh Do dạy học Vật lí giúp phát triển tư cho học sinh từ nhiều hướng, đặc biệt thông qua tập Vật lí Bài tập Vật lí có tác dụng củng cố, khắc sâu mở rộng kiến thức học, rèn luyện lực vận dụng cách phong phú, sinh động, đồng thời giúp học sinh rèn luyện kĩ Qua theo dõi học qua kiểm tra khảo sát cho thấy: Số trả lời học sinh lớp thực nghiệm tăng nhanh nhiều hẳn so với đối chứng, đồng thời cách giải phần trình bày lời giải học sinh lớp thực nghiệm ngày mạch lạc, đủ mối liên hệ bản, nêu rõ chất tượng vật lí toán, phù hợp logic Ở lớp đối chứng thời gian đó: số hơn, yêu cầu tư sáng tạo, chứa đựng tình mới, phần trình bày lời giải khơng rõ logic nặng ghi nhớ “máy móc” - Kĩ quan sát, phân tích tượng Vật lí học sinh Khi làm tập lớp thực nghiệm: em biết cách sử dụng kiến thức để đưa giả thuyết tượng vật lí bài, biết thay đổi cách tiếp cận tượng biết suy luận để kết luận giả thuyết Ở lớp đối chứng học sinh thường suy đoán thiếu tượng vật lí Việc theo dõi theo tiêu chí cho thấy mục tiêu hệ thống tập phương án hướng dẫn luận văn đạt được: học sinh nắm kiến thức sâu, rộng, kĩ lực vận dụng kiến thức học sinh nâng cao, lực phát giải vấn đề Kết khẳng định tính khả thi, tính khoa học phù hợp mục đích đề tài 3.3.2 Kết định lượng 3.3.2.1 Tính tham số đặc trưng * Trung bình cộng ( X ) : Tham số đặc trưng cho tập trung số liệu k n x + n x + n 3x + + n k x k X= 1 = n1 + n + n + + n k å x in i i =1 n * Phương sai (S2) độ lệch chuẩn (S): Tham số đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng S n X -X =å i i n -1 ; S = S (n: số học sinh lớp) Giá trị S nhỏ chứng tỏ số liệu phân tán 94 * Hệ số biến thiên (V): Trong trường hợp hai bảng số liệu có giá trị trung bình cộng khác nhau, người ta so sánh mức độ phân tán số liệu hệ số biến thiên Nghĩa nhóm có hệ số biến thiên V nhỏ có chất lượng đồng V= S 100% X - Nếu V < 30%: Độ dao động đáng tin cậy - Nếu V > 30%: Độ dao động không đáng tin cậy 3.3.2.2 Kết định lượng thực nghiệm sư phạm Bảng 3.1: Bảng phân phối tần số, tần suất tần suât tích lũy lần kiểm tra thứ Điểm Xi 10 Tống số X S V% Số HS đạt điểm Xi ĐC 0 0 2 15 6,13 1,41 23,00% TN 0 0 1 15 6,93 1,39 20,06% Tần suất Tần suất tích lũy (% HS đạt điểm Xi) (%HS đạt điểm Xi ĐC 0 0 6,67 33,33 26,67 13,33 13,33 6,67 0.00 95 TN 0 0 13,33 26,67 33,33 13,33 6,67 6.67 trở xuống) ĐC TN 0 0 0 0 6,67 40,00 13,33 66,67 40,00 80,00 73,33 93,33 86,67 100 93,33 100 100 Hình 3.1: Đồ thị đường tích lũy lần kiểm tra thứ Bảng 3.2: Bảng so sánh điểm nhóm ĐC TN phổ điểm (lần 1) ĐC Điểm 0-4 Điểm 5-6 Điểm 7-10 Số HS Tỉ lệ % 6,67% 60,00% 33,33% Số HS Tỉ lệ % 0,00% 40,00% 60,00% TN Hình 3.2: Biểu đồ phân loại kết kiểm tra thứ 96 Bảng 3.3: Bảng phân phối tần số, tần suất tần suât tích lũy lần kiểm tra thứ Tần suất tích lũy Điểm Xi Số HS đạt điểm Xi Tần suất (%HS đạt điểm Xi) (%HS đạt điểm Xi trở xuống) ĐC TN ĐC TN ĐC TN 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6,67 6,67 26,67 6,67 33,33 6,67 40,00 20,00 73,33 26,67 13,33 33,33 86,67 60,00 6,67 26,67 93,33 86,67 10 6,67 13,33 100 100 Tống số 15 15 X 7,07 8,20 S 1,28 1,14 Hình 3.3: Đồ thị đường tích lũy lần kiểm tra thứ trường THPT Ứng Hòa B 97 Bảng 3.4: Bảng so sánh điểm nhóm ĐC TN phổ điểm ( lần 2) ĐC TN Điểm 0-4 Điểm 5-6 Điểm 7-10 Số HS 10 Tỉ lệ % 0,00 % 33,33% 66,67% Số HS 14 Tỉ lệ % 0,00% 6,67% 93,33% Hình 3.4: Biểu đồ phân loại kết kiểm tra thứ Bảng 3.5: Bảng tổng hợp phân loại học sinh theo phổ điểm Lần kiểm tra Lần Lần Điểm 0-4 Điểm 5-6 Điểm 7-10 33,33% ĐC 6,67% 60,00% TN 0,00% 40,00% ĐC 0,00 % 33,33% 66,67% TN 0,00% 6,67% 93,33% 98 60,00% Bảng 3.6: Tổng hợp tham số đặc trưng Lần kiểm tra Lần Lần Nhóm HS X S2 S V (%) ĐC 15 6,13 1,98 1,41 23,00% TN 15 6,93 1,92 1,39 20,06% ĐC 15 7,07 1,64 1,28 18,10% TN 15 8,20 1,31 1,14 13,90% 3.3.3 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm * Từ kết xử lý số liệu TNSP cho thấy: Chất lượng học tập HS nhóm TN cao nhóm ĐC tương ứng, cụ thể là: - Tỉ lệ % học sinh yếu (dưới điểm) nhóm TN ln thấp so với nhóm ĐC tương ứng (bảng 3.5) - Tỉ lệ % học sinh trung bình (từ 5® điểm) nhóm TN ln thấp so với nhóm ĐC tương ứng (bảng 3.5) - Tỉ lệ % học sinh khá, giỏi (từ ® 10 điểm) nhóm TN ln cao so với nhóm ĐC tương ứng (bảng 3.5) - Đồ thị đường luỹ tích nhóm TN ln nằm bên phải phía đồ thị đường luỹ tích nhóm ĐC - Điểm trung bình cộng HS khối lớp TN tăng dần cao so với điểm trung bình cộng HS khối lớp ĐC - Độ lệch chuẩn S phần lớn lớp TN nhỏ S lớp ĐC - Hệ số biến thiên (V) nhỏ 30% chứng tỏ độ dao động đáng tin cậy Hệ số biến thiên lớp TN nhỏ so với hệ số biến thiên lớp ĐC cho thấy kết lớp TN đồng Nhận xét chung: * Từ kết TNSP biện pháp khác như: tổ chức để giáo viên dự xem xét hoạt động GV HS lớp, trao đổi với GV HS, xem tập HS …cho phép rút số nhận xét sau đây: - Sử dụng tập Vật lí xếp thành hệ thống hợp lý, thơng qua việc tổ chức để HS tìm cách giải tập Vật lí, giúp HS thông hiểu kiến thức cách sâu sắc 99 - Thơng qua xây dựng tiến trình luận giải giúp cho HS biết phải bắt đầu giải toán từ đâu, kịp thời bổ sung lỗ hổng kiến thức, hiểu từ, câu, khái niệm toán, giúp HS vượt qua chướng ngại nhận thức - Qua kiểm tra trường THPT Ứng Hòa B cho thấy HS khối lớp TN phát triển kiến thức lực thể số kiểm tra đạt điểm 9, 10 tăng lên HS biết phát vấn đề mấu chốt tập nhờ mà tìm hướng giải Đây yếu tố quan trọng phát triển lực học sinh giỏi mơn Vật lí - Với HS lớp đối chứng gặp khó khăn việc xác định nhanh hướng giải toán, hầu hết sử dụng phương pháp truyền thống, rập khuôn để giải, vừa thời gian mà nhiều gặp bế tắc khó giải - Tư HS khối lớp TN linh hoạt, mềm dẻo hơn, có khả nhìn nhận vấn đề, tốn nhiều góc độ nhiều khía cạnh khác sở nắm vững kiến thức - Như phương án TN nâng cao lực tư học sinh, khả làm việc độc lập tự lực, lực vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức học vào tốn tình bước đầu xây dựng tốn nhỏ góp phần phát triển lực tư bồi dưỡng trí thơng minh, óc tìm tịi sáng tạo cho học sinh, gây khơng khí hào hứng q trình học tập môn Theo kết phương án thực nghiệm, sau trao đổi với GV tham gia dự giờ, tất khẳng định cần thiết hiệu việc lựa chọn, xây dựng hệ thống tập phương án hướng dẫn hoạt động giải tập chương Động lực học chất điểm Vật lí-10, nhằm giúp học sinh giỏi Vật lí củng cố, khắc sâu kiến thức rèn luyện kỹ phát triển lực sáng tạo 100 KẾT LUẬN CHƯƠNG Kết sau sử dụng hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải tập chương Động lực học chất điểm-Vật lí 10 nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí Trường THPT Ứng Hịa B, Huyện Ứng Hòa, Thành phố Hà Nội nâng cao chất lượng đội tuyển HSG vật lí Nhà trường( điểm số thi HSG cao số lượng HS đạt giải nhiều so với trước) Những kết cụ thể: + Số lớp tiến hành thực nghiệm: lớp 10 ( 1TN; 1ĐC) + Số thực nghiệm: + Số học sinh tham gia thực nghiệm: 30 + Số kiểm tra chấm: 60 + Kết quả: điểm số HS lớp TN kiểm tra sau cao kiểm tra trước cao trước lúc thực nghiệm, đồng thời điểm số kiểm tra thời điểm HS lớp TN cao so với lớp ĐC Số lượng HS lớp TN đạt điểm giỏi tăng lên nhiều từ Nhà trường nâng cao chất lượng đội tuyển học sinh giỏi Vật lí Kết đạt HS cho thấy hệ thống tập hoạt động hướng dẫn HS giải tập chương Động lực học chất điểm Vật lí-10 luận văn giúp em củng cố kiến thức phát triển khiếu Vật lí Mục đích bồi dưỡng HSG Vật lí hồn thành Những kết luận rút từ việc đánh giá kết thực nghiệm sư phạm xác nhận giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài Tuy nhiên thời gian thực nghiệm có giới hạn, nên đề tài minh chứng phạm vi hẹp Để đề tài thành công phạm vi rộng cần phải có yêu cầu cao như: thời gian thực nghiệm dài hơn, số lượng lớp đối chứng số lượng lớp thực nghiệm nhiều hơn, số lượng học sinh lớp tăng lên, địa bàn thực nghiệm sư phạm nên mở rộng hơn… Trên sở đề tài chỉnh sửa, bổ sung để hoàn thiện hơn, phù hợp với thực tiễn học sinh phù hợp với thực tiễn đổi giáo dục 101 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận văn hoàn thành giải số vấn đề sau: - Trình bày có hệ thống sở lý luận thực tiễn vấn đề bồi dưỡng HSG vật lí: tầm quan trọng công tác bồi dưỡng HSG, lực, phẩm chất học sinh giỏi nói chung học sinh giỏi Vật lí, số biện pháp chung để bồi dưỡng HSG, có biện pháp sử dụng tập, khái niệm tập Vật lí, vai trị tác dụng tập Vật lí, phân loại tập Vật lí phương pháp giải tập Vật lí, tư HS giải tập Vật lí kiểu hướng dẫn HS giải tập Vật lí yêu cầu sử dụng tập Vật lí để bồi dưỡng HSG Vật lí Nhận định cơng tác bồi dưỡng HSG vật lí trường THPT Ứng hòa B (Hà Nội) để nhấn mạnh thêm tầm quan trọng cơng tác bồi dưỡng HSG vật lí Đây sở lý luận thực tiễn cho việc nghiên cứu đề tài, đồng thời sở quan trọng để giáo viên vật lí tham khảo để nâng cao công tác bồi dưỡng HSG Vật lí - Phân tích nội dung kiến thức mục tiêu dạy học chương Động lực học chất điểm -Vật lí 10, lựa chọn, xây dựng hệ thống tập phương án hướng dẫn hoạt động giải tập chương Động lực học chất điểm- Vật lí 10 nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí phân tích hoạt động hướng dẫn việc giải tập hệ thống tập luận văn Hệ thống tập hướng dẫn giải tập dùng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên vật lí - Tiến hành thực nghiệm để khẳng định chất lượng, hiệu tính khả thi hệ thống tập phương án hướng dẫn hoạt động giải tập luận văn Chúng hy vọng đề tài nghiên cứu tư liệu tốt cho đồng nghiệp em học sinh trình bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí Khuyến nghị Nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí, tơi xin đề xuất số lưu ý sau: Hệ thống tập phương án hướng dẫn hoạt động giải tập chương Động lực học chất điểm luận văn có hiệu tốt cho việc bồi dưỡng 102 học sinh giỏi Vật lí phổ thơng Trong trình hướng dẫn hoạt động giải tập giáo viên cần ln khuyến khích để HS tự lực, sáng tạo tìm cách giải vấn đề tốn vật lí Hệ thống tập phương án hướng dẫn hoạt động giải tập luận văn hệ thống mở cần mở rộng, bổ sung làm phong phú thêm để nâng cao hiệu Nội dung nghiên cứu đề tài tiến hành cho chương phần khác chương trình vật lý THPT TNSP cần tiến hành thời gian dài để khẳng định thêm thành công đề tài nội dung kiến thức phương pháp giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Do khả có hạn, kinh nghiệm giảng dạy cịn chưa nhiều, tầm quan sát tổng thể chưa cao, khả lý luận chưa tốt, lại nghiên cứu thời gian ngắn, nên khó tránh khỏi thiếu sót khiếm khuyết Tôi mong muốn nhận ý kiến đóng góp quý báu Hội đồng khoa học, quý thầy cô bạn đọc để đề tài hồn thiện hơn, đầy đủ hơn, vận dụng tốt có chất lượng năm học sau 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Quang Báu (2007), Bài tập Vật lí 10 nâng cao Nxb Đại học Sư phạm Vũ Cao Đàm (2011), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Vật lí 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên) (2011), Vật lí 10 Nxb Giáo dục Phạm Kim Chung (2006 ), Bài giảng phương pháp dạy học Vật lí trường Trung học phổ thơng Đại học giáo dục – Đại học Quốc gia Hà nội Phạm Kim Chung (2011), Bài giảng chuyên đề, phương pháp dạy học Vật lí, Đại học giáo dục – Đại học Quốc gia Hà nội Vũ Thanh Khiết- Mai Trọng Ý- Vũ Thanh Mai- Nguyễn Hồng Kim(2006), Các tốn chọn lọc Vật lí 10 Nxb Giáo dục Nguyễn Thế Khơi (Tổng chủ biên) (2006), Vật lí 10 nâng cao Nxb Giáo dục Bùi Quang Hân- Trần Văn Bồi – Phạm Ngọc Tiến- Nguyễn Thành Tương(2005 ) , Giải tốn Vật lí 10 Nxb Giáo dục 10 Phạm Minh Hạc(1996), Tuyển tập tâm lí học J Piaget, Nxb Giáo dục 11 Nguyễn Thị Mỹ Lộc( 2009), Tâm lý học giáo dục Nxb Đại học Quốc Gia Hà nội 12 Ngô Diệu Nga Bài giảng cao học chuyên đề dạy giải tập Vật lí, trường Đại học Giáo dục, 2013 13 Nguyễn Đức Thâm (chủ biên) , (2002), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông Nxb Đại học Sư phạm 104 14 Phạm Hữu Tòng (1994), Bài tập phương pháp dạy học Vật lí Nxb Giáo dục 15 Hà Huy Khối, http://vnexpress.net/tin-tuc/giao-duc.Thứ sáu, 19/9/2014 16 Đỗ Ngọc Thống , “ Bồi dưỡng học sinh giỏi số nước phát triển” http://edu.hochiminhcity.gov.vn 105 PHỤ LỤC Đề kiểm tra số m2 Bài 1: Bỏ qua ma sát Tìm gia tốc m1 khối lăng trụ theo g, m1, m2 ? Bài 2: Trên mặt phẳng nằm ngang tuyệt đối nhẵn có nêm với khối lượng M= 1,5 kg góc đỉnh α = 300 Thanh A chuyển động tự theo phương vng góc với mặt phẳng hộp định hướng B, ma sát bỏ qua A Xác định gia tốc chuyển động a1 ; a2 nêm ? Tính áp lực N A lên nêm ? B Đáp số đề kiểm tra số )α Bài : a1 = Bài 2: N = = 1, 674 N Đề kiểm tra số Bài 1: Cho hệ vật hình bên Hỏi phải truyền cho vật A gia tốc theo phương ngang nhỏ để hai vật không dịch chuyển A ? Các vật có khối lượng, A hệ số ma sát A với vật 1, f Coi khối lượng ròng rọc dây nối nhỏ ma sát rịng rọc khơng đáng kể Bài 2: Cho hệ hình vẽ : xe có khối lượng M= 14 kg, vật có khối lượng m =1 kg ln tiếp xúc M chuyển động Bỏ qua khối lượng ba ròng rọc khối lượng sợi dây Bỏ qua độ giãn dây ma sát ròng rọc Xe chuyển động mặt ngang, nhẵn Hệ số ma sát xe M m k = 0,5 1/ Kể lực tác dụng lên M ? lên m? 2/ Tìm liên hệ gia tốc vật m xe M ? M 106 m 3/ Tìm gia tốc a1 xe ? Đáp số đề kiểm tra số Bài 1: a = Bài 2: 1/ - Đối với xe M: ;2 ; - Đối với vật m: ; ; ;2 , gây gia tốc cho xe M ; ; , ; tốc cho vật m 2/ a2 = a1 3/ a1 = ; = 1m/s2 107 ;2 ; gây gia Hình ảnh thực nghiệm sư phạm 108 ... chất điểm – Vật lí 10 nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí THPT 29 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG HỆ THÔNG BÀI TẬP VÀ HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM- VẬT LÍ 10 NHẰM BỒI DƯỠNG HỌC... dẫn hoạt động giải tập chương Động lực học chất điểm ? ?Vật lí 10 nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí trung học phổ thơng ” Xây dựng hệ thống tập vật lí chương Động lực học chất điểm phương án hướng. .. chất điểm ? ?Vật lí 10 nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí 36 2.3.1 Hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải tập chương Động lực học chất điểm – Vật lí 10 nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí