Tổ chức dạy học phần Các định luật bảo toàn Vật lí lớp 10 theo hướng tăng cường hoạt động tự học của học sinh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THUÝ NGA TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÍ LỚP 10 THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Chuy

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THUÝ NGA

TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÍ LỚP 10 THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG HOẠT ĐỘNG

TỰ HỌC CỦA HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÍ

HÀ NỘI - 2010

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THUÝ NGA

TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÍ LỚP 10 THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG HOẠT ĐỘNG

TỰ HỌC CỦA HỌC SINH

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học

(Bộ môn Vật lí)

Mã số : 60 14 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÍ

Người hướng dẫn khoa học: GS TS TÔN TÍCH ÁI

TS TÔN QUANG CƯỜNG

HÀ NỘI - 2010

Lời cảm ơn

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành và lòng biết ơn sâu sắc tới GS.TS.Tôn Tích Ái và TS Tôn Quang Cường đã hết lòng giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện đề tài và hoàn thành luận văn Trong thời gian được các thầy hướng dẫn luận văn, tôi đã được học hỏi ở các thầy tinh thần làm việc nghiêm túc, khoa học Nhờ đó, tôi thấy mình được trưởng thành hơn

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành các thầy cô giáo và cán bộ nhân viên trường Đại học Giáo dục- ĐHQG Hà Nội đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập

Tôi xin cảm ơn sự động viên giúp đỡ, sự chỉ bảo nhiệt tình của các thầy

cô giáo trong BGH, các thầy cô trong tổ Vật lí trường THPT Đan Phượng -

Hà Nội Tôi xin cảm ơn sự hợp tác nhiệt tình của các em học sinh lớp 10A8 trừơng THPT Đan Phượng trong quá trình thực nghiệm sư phạm

Tôi xin gửi lời tri ân đến gia đình và bạn bè đã luôn khích lệ, động viên tôi hoàn thành luận văn

Xin gửi lời cảm ơn đến Thư viện Trường ĐH Giáo dục- Hà Nội, Thư viện Quốc gia đã giúp đỡ tôi có đủ tài liệu để nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Hà Nội, Ngày 6 tháng 12 năm 2010

Học viên

Nguyễn Thị Thuý Nga

TN Thực nghiệm

SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên

KT Kiểm tra

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 1

3 Mục đích nghiên cứ u 2 4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

5 Phạm vi nghiên cứu 2

6 Vấn đề nghiên cứu 2

7 Giả thuyết khoa học 3

8 Phương pháp nghiên cứu 3

9 Những đóng góp mới của luận văn 4

10 Cấu trúc của luận văn 4

Chương 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5

1.1 Những quan điểm về dạy học 5

1.1.1.Quan điểm dạy học cổ điển 5

1.1.2 Quan điểm dạy học hiện đại 5

1.2 Cơ sở lí luận của dạy học tích cực 6

1.2.1 Một số khái niệm về dạy học tích cực 6

1.2.2 Đặc trưng của dạy học tích cực 7

1.2.3 Yêu cầu của dạy học tích cực 7

1.2.4 Mô hình dạy học tích cực 8

1.3.Cơ sở lí luận của dạy học tự học 11

1.3.1 Một số khái niệm về tự học 11

1.3.2.Ưu nhược điểm của tự học 12

1.3.3 Phân tích thực trạng tự học ở trường THPT hiện nay 13

Kết luận chương 1 15

Chương 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN ” VẬT LÍ LỚP 10 THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 16

2.1.Giới thiệu nội dung kiến thức phần “Các định luật bảo toàn” Vật lí lớp 10 16 16 2.1.1.Nội dung và thời lượng 16

lớp 10 16

2.2 Tổ chức dạy học phần “Các định luật bảo toàn” theo hướng tăng cường hoạt động tự học của học sinh 18

2.2.1 Các nội dung có thể tổ chức dạy học theo hướng tự học 18

2.2.2 Đặc điểm hoạt động của tổ chức dạy học tự học 18

2.2.3.Nguyên tắc tổ chức dạy học tự học cho học sinh phổ thông 19

2.2.4 Các hình thức tổ chức dạy học tự học 20

2.2.5 Qui trình tổ chức dạy học theo hướng tăng cường hoạt động tự học 31

2.2.6 Một số giáo án phần “Các định luật bảo toàn” được soạn theo hình thức dạy học tự học 33

Kết luận chương 2 82

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 83

3.1 Mục đích 83

3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 83

3.3 Phương pháp thực nghiệm 83

3.3.1 Chọn đối tượng thực nghiệm 83

3.3.2 Bố trí thực nghiệm 83

3.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm 84

3.4.1 Cơ sở để đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 84

3.4.2 Kết quả của thực nghiệm sư phạm 85

Kết luận chương 3 91

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92

1 Kết luận 92

2 Khuyến nghị 92

TÀI LIỆU THAM KHẢO 93

PHỤ LỤC

Do vậy năng lực tự học phải được nâng cao đáp ứng được đòi hỏi ngày càng cao nền tri thức xã hội

Xuất phát từ những vấn đề nêu trên đã gợi ý cho người viết ý tưởng

“Tổ chức dạy học phần “Các định luật bảo toàn” Vật lí lớp 10 theo hướng tăng cường hoạt động tự học của học sinh

2 Lịch sử nghiên cứu

2.1 Những vấn đề nghiên cứu ở nước ngoài liên quan đến đề tài

Ở Anh, vào những năm 1920 đã hình thành nhà trường kiểu mới, khuyến khích hoạt động tự quản của học sinh

Ở Hoa Kì, từ những năm 1970, gần 200 trường đã dạy học thử nghiệm: giáo viên hướng dẫn học sinh cách học, học sinh độc lập làm việc theo nhịp

độ riêng phù hợp với nhận thức của mình

Hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực của học sinh đã được nhân rộng khắp trên thế giới

2.2 Những vấn đề nghiên cứu trong nước liên quan đến đề tài

Việc tìm tòi nghiên cứu để có phương pháp dạy học sinh tiếp nhận thông tin đã có từ xa xa khi con người biết truyền đạt tri thức cho nhau Cha ông ta đã có câu “Đi một ngày đàng, học một sàng khôn” là nói về sự cần

Ngày nay có rất nhiều công trình nghiên cứu về sự đổi mới trong công tác giảng dạy đổi mới trong phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh

Xây dựng qui trình tổ chức dạy học phần “Các định luật bảo toàn” Vật

lí lớp 10 theo hướng tăng cường hoạt động tự học của học sinh

4 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

4.1.Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động tự học phần“ Các định luật bảo toàn” Vật lí lớp 10 cho học sinh

4.2.Khách thể nghiên cứu

- Giáo viên dạy Vật lí tại trường THPT Đan Phượng – Hà Nội

- Học sinh lớp 10 tại trường THPT Đan Phượng – Hà Nội

5 Phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu tổ chức dạy học phần “ Các định luật bảo toàn” theo

hướng tự học của học sinh

- Đối tượng khảo sát là học sinh lớp 10 trường THPT Đan Phượng- Hà Nội

Nếu tổ chức dạy học phần “ Các định luật bảo toàn” Vật lí lớp 10 theo định hướng bồi dưỡng kỹ năng tự học cho học sinh thì sẽ làm cho học sinh nắm vững kiến thức, phát triển tư duy

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu các tài liệu có liên quan như: Lý luận dạy học Vật lí, tâm lý học sư phạm, lí luận về tự học, nghiên cứu nội dung phần “Các định luật bảo toàn”, các tài liệu liên quan đến tổ chức dạy học tự học

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Qua điều tra tại trường THPT Đan Phượng cho thấy với phương pháp dạy học truyền thống, học sinh đa phần ít chịu vận động học tập Học sinh chỉ tiếp nhận tri thức trong sách giáo khoa qua sự giảng dạy của giáo viên

- Qua quan sát tại trường THPT Đan Phượng, việc tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, học sinh hăng hái tham gia vào bài học, kiến thức học sinh nắm vững, nắm sâu hơn phương pháp truyền thống Giáo viên chỉ đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn, học sinh là trung tâm của quá trình học Học sinh tự tìm cách tiếp nhận tri thức qua sự hướng dẫn của giáo viên nên tạo ra sự say mê, hứng thú, hăng say của học sinh trong việc học tập Vật lí, đồng thời phát triển năng lực nhận thức, tư duy sáng tạo, tính chủ động tích cực trong học tập… Qua đó nâng cao năng lực của học sinh

- Dùng phiếu điều tra giáo viên dạy Vật lí tại trường THPT Đan Phượng về thực trạng dạy học Vật lí tại trường theo hướng dạy học tự học

-Điều tra nhận thức của giáo viên và học sinh về vấn đề dạy và học phần “Các định luật bảo toàn” Vật lí lớp 10

8.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Soạn một số giáo án theo phương pháp hướng dẫn học sinh tự học -Thực nghiệm sư phạm một phần kết quả nghiên cứu để đánh giá tính

- Trình bày rõ cơ sở lí luận của dạy học tự học

- Đề xuất 03 biện pháp tổ chức dạy học theo hướng tăng cường hoạt động tự học của học sinh

- Soạn 05 giáo án cụ thể, chọn 02 chủ đề làm xemina phần “ Các định luật bảo toàn” theo hướng tăng cường hoạt động của học sinh

- Xây dựng qui trình tổ chức dạy học theo hướng tăng cường hoạt động

tự học của học sinh

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Tổ chức dạy học phần “ Các định luật bảo toàn” theo hướng tăng cường hoạt động của học sinh

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Những quan điểm về dạy học

1.1.1.Quan điểm dạy học cổ điển

Học sinh được đánh giá về năng lực học tập theo điểm số thầy giáo cho, vì vậy không thấy được tầm nhìn về hành vi tương lai của mình, sự đóng góp của mình Việc đánh giá bằng điểm số này được thực hiện thường xuyên

và công khai Quan điểm giáo dục cổ điển này thực tế đã tạo ra những học sinh thiếu năng động và linh hoạt trong cuộc sống, thiếu nhiều kỹ năng rất cần thiết trong cuộc sống hiện đại Nhiều kỹ năng làm việc liên quan người, cộng tác trong các nhóm lao động thực tế rất cần cho xã hội vẫn chưa được đưa vào huấn luyện cho học sinh Nhiều kĩ năng truy tìm tri thức mới có trên thế giới chưa được giới thiệu cho học sinh Sự tách rời giữa thành tựu mới đang được

sử dụng trong xã hội với những tri thức của học sinh được trang bị trong nhà trường đã dẫn đến việc xã hội phải mất thêm thời gian đào tạo lại người lao động trong các cơ sở sản xuất

1.1.2 Quan điểm dạy học hiện đại

Ngày nay có nhiều quan điểm khác nhau về quá trình dạy - học, nhưng các quan niệm đều thống nhất cho rằng: học là quá trình trình tự làm phong phú kiến thức của bản thân và tự biến đổi mình Dạy là quá trình giúp con người đi học tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng Tất cả mọi phương pháp dạy học đều hướng đến lấy người học làm trung tâm, phát huy tính chủ động của người học

Trong quá trình giảng bài, giáo viên không chỉ truyền đạt thông tin tri thức mà phải khơi dậy, lôi kéo người học phát huy khả năng, tư duy sáng tạo của mình trong quá trình học tập để biến quá trình đào tạo thành tự đào tạo, từ việc bắt buộc phải đến lớp dưới sự quản lí khắt khe của nhà trường thành việc

Quan điểm dạy học truyền thống xoay quanh vai trò chủ đạo của giáo viên trong tổ chức học tập cho học sinh Giáo án của giáo viên chính là bản kế hoạch trung tâm cho các hoạt động dạy học diễn ra Giả định ban đầu là giáo viên cần soạn giáo án, lập kế hoạch giảng dạy chi tiết và tiến hành giảng dạy theo giáo án Với sự phổ cập giáo dục, với nhiều giáo viên tham gia giảng dạy, điều e ngại chính là nếu không có giáo án chi tiết nhiều giáo viên sẽ không dạy được hiệu quả Và giáo án cần được soạn tuân theo các chuẩn mực đã được những người có kinh nghiệm giảng dạy thiết lập ra Do đó dần dần dạy theo giáo án trở thành một yêu cầu bắt buộc với các giáo viên Tuy nhiên những người phê bình “ dạy theo giáo án” lo ngại việc dạy của giáo viên và việc học của học sinh bị suy giảm khi giáo viên coi vai trò của mình chủ yếu là tuân thủ chặt chẽ giáo án Bản chất vấn đề dạy học không phải chỉ là hoàn thành những

kế hoạch được vạch sẵn mà không tính tới những biến tạo và tân canh

1.2 Cơ sở lí luận của dạy học tích cực

1.2.1 Một số khái niệm về dạy học tích cực

1.2.1.1.Tính tích cực

Tính tích cực là phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã hội Con người không chỉ tiêu thụ những gì sẵn có trong tự nhiên mà còn chủ động sản xuất ra những của cải vật chất cần cho sự tồn tại của xã hội Hình thành và phát triển tính tích cực là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục nhằm đào tạo những con người năng động, sáng tạo và thích ứng với xã hội

1.2.1.2 Phương pháp tích cực

Phương pháp tích cực để chỉ những phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học.Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không tập trung vào người dạy

1.2.2 Đặc trưng của dạy học tích cực

Dạy học tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hiện các hoạt động học tập của học sinh Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, trong phương pháp tổ chức, người học được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, qua đó học sinh tự khám phá những điều mình chưa rõ

Dạy học phát huy năng lực tự học của học sinh Nếu rèn luyện cho học sinh có được phương pháp kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho học sinh lòng ham học, khơi dậy tiềm năng vốn có trong mỗi con người làm kết quả học tập được nhân lên gấp bội

1.2.3 Yêu cầu của dạy học tích cực

1.2.3.1.Yêu cầu chung

Dạy học tiến hành thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập của học sinh Dạy học kết hợp giữa học tập cá thể và học tập hợp tác Dạy học thể hiện mối quan hệ tích cực giữa nội dung bài học với thực tiễn

Dạy học tăng cường khả năng tự học, tự nghiên cứu

Dạy học tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học

Dạy học chú trọng các hình thức tổ chức dạy học tăng cường các hình thức kiểm tra đánh giá

1.2.3.2.Yêu cầu đối với học sinh

Tích cực chủ động học tập tự tìm tòi, tự khám phá và rèn luyện kĩ năng

tự học

Xây dựng các kế hoạch học tập phù hợp với khả năng học tập của mình Chủ động trong việc giải quyết các tình huống có vấn đề

Mạnh dạn trình bày ý kiến, quan điểm cá nhân

Biết tự đánh giá hoạt động học tập của bản than và đánh giá ý kiến quan điểm của bản bè

Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc điểm và trình độ học sinh

Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho học sinh được tham gia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo và quá trình khám phá và lĩnh hội kiến thức

Thiết kế và hướng dẫn học sinh thực hiện các dạng câu hỏi, bài tập phát biểu tư duy và rèn luyện kĩ năng

3 Học sinh làm việc một mình Tự học, kết hợp với nhóm, tổ và sự

giúp đỡ của thầy giáo

4 Dạy thành từng bài riêng biệt Hệ thống bài học

5 Coi trọng trí nhớ

Coi trọng độ sau của kiến thức, không chỉ nhớ mà còn suy nghĩ đặt

ra nhiều vấn đề mới

6 Ghi chép tóm tắt

Làm sơ đồ, mô hình, làm bộc lộ cấu trúc bài học, giúp học sinh dễ nhớ

và vận dụng

7 Chỉ dừng lại ở câu hỏi bài tập Thực hành nêu ý kiến riêng

8 Không gắn lí thuyết với thực

hành

Lí thuyết kết hợp với thực hành, vận dụng kiến thức vào cuộc sống

10 Nguồn kiến thức hạn hẹp Nguồn kiến thức rộng lớn

Mô hình dạy học hợp tác hai chiều như đã trình bày ở trên có nhiều khả năng để phát huy tính tích cực trong học tập của học sinh THPT Qua phân tích mô hình, chúng tôi rút ra một số nhận định như sau liên quan chặt chẽ đến tổ chức hoạt động học tập tự học cho học sinh:

- Trong mô hình dạy học hợp tác hai chiều, học sinh là trung tâm của quá trình dạy học Bản thân học sinh được cuốn hút vào các hoạt động do giáo viên tổ chức, hướng dẫn Không khí lớp học sôi nổi, học sinh vui vẻ về mặt tâm lý Học sinh và giáo viên cùng nhau khảo sát các khía cạnh của vấn đề học tập, chứ không chỉ đơn thuần là giáo viên giao cho học sinh giải pháp các câu hỏi giáo viên nêu ra Vai trò của giáo viên là tạo ra các tình huống giúp học sinh phát hiện vấn đề , thu thập tư liệu và số liệu có thể sử dụng đề xuất

và chứng minh giả thuyết, tự rút ra kết luận

- Mô hình dạy học hợp tác hai chiều phát huy tối đa tính tự chủ và kích thích tính sáng tạo của học sinh Trong mỗi ý kiến phát biểu của học sinh khi giải quyết vấn đề, giáo viên cần cố gắng tìm ra một phần nào là hợp lý để

Giáo viên luôn đòi hỏi học sinh phải chứng minh chặt chẽ, nhưng đồng thời giáo viên cũng phải sẵn sàng chứng minh ý kiến của chính mình Giáo viên cần bác bỏ một cách nghiêm túc lời giải sai, gợi sự tranh luận trong học sinh

và hướng sự tranh luận đó đi đúng đường.[9,tr.15]

- Mô hình dạy học hợp tác hai chiều nhấn mạnh khía cạnh tự kiểm tra đánh giá Trước đây quan niệm về đánh giá còn phiến diện: giáo viên giữ độc quyền đánh giá, học sinh là đối tượng đánh giá

- Vì vậy, học sinh nhất thiết phải được đánh giá để điều chỉnh cách học của mình Mặt khác để giúp học sinh hiểu đúng và hiểu sâu sắc vấn đề bên cạnh việc phát huy tính tự chủ, độc lập giải quyết nhiệm vụ học tập cần đảm bảo cho học sinh được tham gia tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau trong quá trình thảo luận Kết quả đánh giá không chỉ sử dụng cho mục đích duy nhất là xếp hạng thứ bậc học sinh mà được dùng để động viên, khích lệ sự cố gắng của học sinh; cung cấp thông tin phản hồi để điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp

- Một đặc trưng nữa của mô hình hợp tác hai chiều là cách cho đề thi để đánh giá một cách cụ thể những gì học sinh thu hoạch được Ngoài việc kiểm tra kiến thức, giáo viên còn đánh giá được cách học sinh liên hệ với thức tế và với bản thân Một bài kiểm tra mà học sinh không chép ở ngoài được sẽ đánh giá được sự tiến bộ của học sinh Giáo viên phải nắm vững sự tiến bộ của học sinh để kiểm tra kết quả học tập từng giai đoạn, những lỗ hổng cần khỏa lấp bằng các bài tập nhỏ, nhật ký buổi học, hay những thu hoạch bất chợt Giáo viên phải biết tôn trọng ý kiến khác lạ từ học sinh bởi nếu vội chê bai hay bất đông ý kiến khiến học sinh mất hứng và không dám phát biểu ý kiến nữa

- Để thực hiện được yêu cầu trên giáo viên không chỉ am hiểu các tri thức khoa học cơ bản mà còn cần một số kiến thức và kỹ năng tâm lý xã hội, đặc biệt là năng động nhóm để hướng dẫn HS thảo luận nhóm

Rõ ràng, mô hình dạy học hợp tác hai chiều như đã trình bày ở trên có nhiều khả năng để pháp huy tính tự học trong học tập của học sinh THPT

1.3.Cơ sở lí luận của dạy học tự học

1.3.1 Một số khái niệm về tự học

Tự học là hoạt động học hoàn toàn không có GV, HS không có sự tiếp xúc với GV HS phải tự tìm tư liệu học, qua hoạt động thực tiễn, qua các thí nghiệm để chiếm lĩnh tri thức

1.3.1.1 Tự học hoàn toàn: Tự học yêu cầu người học có tính độc lập cao, tự

giác cao Khi tự học hoàn toàn, người học không có thầy trực tiếp dạy, không

có mẫu để bắt chước HS chủ động hoàn toàn trong việc lựa chọn nội dung, phương pháp hoạt động Tuy vậy HS rất khó trong việc lụa chọn nội dung phù hợp vì có nhiều loại thông tin, đồng thời không kiểm tra được kết quả học tập của mình dẫn đến dễ chán nản

1.3.1.2 Tự học trong một giai đoạn của quá trình học tập: Ngoài thời gian

học ở trường, ở lớp, học với GV, những lúc còn lại khác học bài cũ hay làm bài tập về nhà, kể cả khi thư giãn đều có thể tự học Nhưng không có sự giám sát vì thế tính tự giác học chưa cao

1.3.1.3 Tự học qua tài liệu hướng dẫn: Trong tài liệu sẽ hướng dẫn đầy đủ

từng bước để chiếm lĩnh kiến thức, cách thức kiểm tra kết quả tự học Hình thức tự học này có thể thực hiện ở mọi nơi, tuy vậy khi cần giúp đỡ thì không biết hỏi ai

1.3.1.4 Tự học dưới sự hướng dẫn trực tiếp của GV: Hình thức này được

thực hiện ở lớp dưới sự giám sát chặt chẽ của GV vì vậy HS có thể lựa chọn nội dung học phù hợp, không mất nhiều thời gian tìm kiếm thông tin đồng thời cũng có thể kiểm tra, đánh giá được kết quả học tập của mình

Qua việc nghiên cứu các hình thức tự học ở trên thấy rằng mỗi hình thức tự học có những mặt ưu điểm và nhược điểm nhất định Để nhằm khắc phục được những nhược điểm của các hình thức tự học đã có này và xét đặc điểm của HS trường THPT Đan Phượng chúng tôi đề xuất một hình thức tự học :tự học theo tài liệu hướng dẫn , tự học theo SKG , tự học theo chương

1.3.2.Ưu nhược điểm của tự học

1.3.2.1.Ưu điểm

- Kiến thức người học được khắc sâu, vững chắc vì những gì họ tự tìm

ra bao giờ cũng nhớ lâu, hiểu rõ

- Tự học giúp người ta có thể học suốt đời, học ở mọi nơi, mọi lúc

- Trong tự học người học tự chủ động lựa chọn nội dung học tạo nên phong cách học tập riêng của mỗi người

- Tự học giúp người học làm quen với hoạt động nghiên cứu sau này

- Tự học giúp người học hình thành và phát triển nhân cách: rèn luyện tính độc lập, tự giác cao

1.3.2.2 Nhược điểm

- Người học khó xác định được trọng tâm bài học Nhược điểm này có thể khắc phục khi GV giao nhiệm vụ có thể nêu rõ mục đích, yêu cầu, trọng tâm của bài học

- Khi học không có GV, người học khó có thể giải đáp được những thắc mắc Nhược điểm này có thể khắc phục thông qua trao đổi thông tin liên lạc với thầy cô và bạn bè như dung điện thoại, email

- Khi tự học, người học khó kiểm tra kết quả học tập của mình Nhược điểm này có thể khắc phục qua phiếu học tập của GV hoặc so đáp án

- Không gian tự học yên tĩnh, không sôi nổi nên khó tạo hứng thú học.Tuy nhiên đó cũng là ưu điểm để người học tập trung học nhiều hơn

Bảng 1.2 Kết quả điều tra vai trò của hoạt động tự học của học sinh trường THPT

1 Tự học giúp em nhớ kiến thức lâu hơn 95

2 Tự học giúp em tự tin hơn trong giao tiếp 72

3 Tự học giúp em mở rộng tri thức 76

1.3.3 Phân tích thực trạng tự học ở trường THPT hiện nay

1.3.3.1.Thực trạng tự học Vật lí ở trường THPT hiện nay

- Hầu hết học đều thấy cần thiết phải học Vật lí nhưng chưa có ý thức

tự giác tự học, ít có hứng thú mà chủ yếu do áp lực kiểm tra, thi cử, gia đình Học sinh chưa thấy được ý nghĩa của việc tự học sẽ tạo hứng thú học tập, tạo phong cách làm việc khoa học, rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề , tạo thế chủ động trong việc lựa chọn kiến thức cần ghi nhớ

- Việc tự học của học sinh hầu như chỉ dừng lại ở việc học bài cũ, làm bài tập về nhà Học sinh chưa chú ý tìm hiểu sâu về các kiến thức liên quan đến bài học qua các tài liệu tham khảo, học sinh cũng chưa có ý thức tự học kiến thức mới Ở trên lớp gần như học sinh chỉ nghe giảng, trả lời các câu hỏi giáo viên đặt ra

- Phần lớn giáo viên chưa chú ý đến việc tự học của học sinh, ít chú ý đến việc tự học tập ở nhà Hầu hết giáo viên vẫn chưa dạy học sinh phương pháp tự học Việc học ở trường THPT hiện nay hầu như vẫn sử dụng phương phấp thuyết trình là chủ yếu Một số giáo viên đã có ý thức đổi mới phương pháp dạy học nhưng gần như chỉ dừng lại ở việc dạy vấn đáp nhiều hơn

-Đa số các em có góc học tập riêng ở nhà tuy nhiên thời gian tự học còn

ít ,chủ yếu chỉ ôn lại bài cũ nên chất lượng tự học chưa cao Chương trình SGK hiện nay được biên soạn theo hướng gợi mở, giảm tải chương trình Nhưng các em không có nhiều thời gian cho việc tự học ở nhà ,thời gian của các em gần như bị bít kín vì thời khóa biểu học thêm Theo tác giả Lê Đức Thuận [20,tr25] thì có tới 77,32% học sinh cho rằng nguyên nhân chính khiến

-Các liệu tham khảo cho môn Vật lí nhiều nhưng lại tập trung chủ yếu vào hướng dẫn giải bài tập chứ chưa hướng dẫn hoạt động tự học, dẫn đến các

em học lực trung bình và kém gần như ghi ngay lời giải không chịu tự mình suy nghĩ

1.3.3.2.Thực trạng tự học Vật lí ở trường THPT Đan Phượng

- Trong những năm dạy học Vật lí tại trường THPH Đan Phượng tôi nhận thấy: Đa số học sinh chưa có thói quen tự học Vật lí, mà đó là một trong các yếu tố tạo nên hứng thú, hăng say đối với việc học Vật lí

- Ngoài một số ít HS cần cù, chăm học, học khá môn Vật lí có học bài và làm bài tập trước khi đến lớp, còn lại đại đa số các em thường có những biểu hiện sau: Thường xuyên không thuộc bài, không làm bài tập về nhà, một số có làm chỉ làm qua loa hoặc đi chép bài cho đầy đủ, thụ động trong học tập

- Chính vì vậy mà chất lượng học môn Vật lí tại trường THPT Đan Phượng đạt hiệu quả thấp cụ thể trong các hai đợt kiểm tra toàn trường năm

2010, môn Vật lí có số học sinh đạt điểm từ trung bình trở lên là 41,7 % Từ

đó dẫn đến nhiều em chây lười, thiếu tự tin, thụ động trong học tập, không có phương hướng rõ ràng và sợ học Vật lí

- Đới với GV việc kiểm tra bài cũ không thường xuyên theo một kế hoạch định trước nên không tạo cho HS thể hiện hiểu biết khả năng của mình

Để khắc phục tình trạng này, yêu cầu GV phải có những biện pháp kích thích, điều khiển, kiểm tra việc tự học của HS

Kết luận chương 1

Xuất phát từ cơ sở thực tiễn như trình bày ở trên, chúng tôi nhận thấy rằng: Việc tự học của học sinh thực sự phát huy được tính tích cực, chủ động trong học tập nhưng không tách khỏi vai trò điều khiển của giáo viên

Trong thời gian lên lớp, vai trò của giáo viên ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động học và chất lượng học tập của học sinh cả ở trường và ngoài

trường Nếu giáo viên biết hướng dẫn học sinh phương pháp học hiệu quả thì vừa tiết kiệm được thời gian vừa mang lại kết quả học tập tốt Từ đó học sinh

có thể học được ở mọi nơi, mọi lúc, trong nhiều hoàn cảnh khác nhau

Phương pháp dạy học tự học là một trong những đổi mới phương pháp dạy học nhằm tăng cường khả năng chiếm lĩnh tri thức mới, khả năng tự khám phá do đó học sinh đều rất hào hứng trong học tập

Tuy phương pháp dạy học tự học là một phương pháp tích cực nhưng lại đòi hỏi nhiều thời gian Trong khi đó thời gian trên lớp có hạn, khối lượng kiến thức các em phải ghi nhớ nhiều và không phải khối kiến thức nào cũng

có thể áp dụng phương pháp dạy học tự học, do đó giáo viên không nên lạm dụng nó mà phải biết kết hợp nhiều phương pháp sao cho có hiệu quả nhất

Định luật bảo toàn động lượng

Định luật bảo toàn cơ năng

Nét đặc trưng của định luật bảo toàn là có tính tổng quát cao Việc giải các bài toán ứng dụng các định luật bảo toàn thường rất ngắn gọn, chính xác và đủ

nghiệm

2.1.Giới thiệu nội dung kiến thức phần “Các định luật bảo toàn” Vật lí lớp 10

2.1.1.Nội dung và thời lượng

Về mặt nội dung, phần “Các định luật bảo toàn” của SGK Vật lí 10 bao gồm các khái niệm, định nghĩa liên quan đến các đại lượng bảo toàn( động lượng, cơ năng), các dạng năng lượng(công, động năng, thế năng trọng trường, thế năng đàn hồi, cơ năng), các khái niệm, công thức tính: xung lượng của lực, động lượng, công cơ học, công suất, động năng, thế năng, cơ năng

Về mặt thời lượng, phần “Các định luật bảo toàn” SGK Vật lí 10 được dạy trong 10 tiết ( từ tiết thứ 37 đến tiết thứ 46), trong đó tiết thứ 41 và 46 là tiết bài tập còn lại là các tiết lý thuyết

2.1.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung phần “ Các định luật bảo toàn” Vật lí lớp 10

Sơ đồ2.1: Cấu trúc nội dung chương

Tiền đề - cái được xâ xây dựn xây dựng

Định luật bảo

toàn động lượng

Định luật bảo toàn cơ năng

Xung lượng

của lực

Độ biến thiên động lượng

Độ biến thiên động năng

Thế năng

Công của lực Thế năng

trọng trường

Toàn thể - bộ phận

2.2 Tổ chức dạy học phần “Các định luật bảo toàn” theo hướng tăng cường hoạt động tự học của học sinh

2.2.1 Các nội dung có thể tổ chức dạy học theo hướng tự học

- Động lượng Định luật bảo toàn động lượng

- Công và Công suất

- Động năng

- Thế năng

- Cơ năng

2.2.2 Đặc điểm hoạt động của tổ chức dạy học tự học

2.3.2.1.Hoạt động của giáo viên

-Chuẩn bị tài liệu tự học cho học sinh, hướng dẫn học sinh cách tìm tài liệu

- Hướng dẫn HS làm việc với tài liệu: Chỉ cách đọc tài liệu, làm quen với các dụng cụ thí nghiệm

-Phân nhóm làm việc: Theo tổ, theo năng lực, sở thích

-Dự kiến một số câu hỏi trọng tâm của bài học hướng cho các nhóm thảo luận Trong mỗi hoạt động, GV dự kiến hệ thống câu hỏi xen kẽ với những yêu cầu HS hoạt động để hướng dẫn HS tiếp cận, tự phát hiện và chiếm lĩnh tri thức mới

-GV phải có kiến thức ấy vừa sâu vừa rộng để có thể theo dõi những tranh luận của người học, tự tin để tổng hợp, tóm lược được những gì được phát biểu một cách lộn xộn trong lớp học

-GV phải tập trung tư tưởng rất cao để theo dõi diễn biến của lớp học , điều chỉnh hoạt động học tập của HS và nắm vững phản hồi từ phía HS

- Kích thích học sinh tự học bằng việc khen ngợi và tiếp thu những ý kiến hoặc câu hỏi, lời giải hay

-Kiểm tra hiệu quả của hoạt động tự học của HS thông qua các phiếu học tập, các ý kiến tranh luận giữa các nhóm và các báo cáo cá nhân

-Nhận xét hoạt động học tập của HS

-Tổng kết bài học qua việc kết nối các nội dung trọng tâm của bài học thành một tổng thể logic

-Giao nhiệm vụ học tập ở nhà cho HS

2.2.2.2.Hoạt động của học sinh

-Chuẩn bị các kiến thức đã học liên quan đến nội dung bài học mới

- Chuẩn bị các tài liệu theo tham khảo của GV

-Tự đọc SGK, tài liệu tham khảo, xác định hình thức cơ bản, trọng tâm nội dung của bài học

-Phân tích, đánh giá thông tin, sử dụng thông tin bằng việc tự đặt ra các câu hỏi và câu trả lời

-Tham gia thảo luận trong nhóm, đưa ra các ý kiến nhận xét từ đó có thể tự kiểm tra, đánh giá kết quả, chất lượng học tập của bản thân và bạn bè

-Làm các phiếu học tập và bài kiểm tra của GV

-Thực hiện các nhiệm vụ được giao về nhà

2.2.3.Nguyên tắc tổ chức dạy học tự học cho học sinh phổ thông

Qua việc điều tra, phỏng vấn các GV, chúng tôi cho rằng khi tổ chức tự học cho học sinh THPT, người GV cần phải chú ý một số nguyên tắc sau:

- Phải làm cho học sinh thấy việc tự học là cần thiết và có thể thực hiện được

- Đảm bảo cho học sinh tiếp thu kiến thức một cách có hệ thống, đảm bảo hình thành ở HS kĩ năng tự học từ thấp lên cao, tự học từng phần cho đến

Trong khuôn khổ đề tài luận văn này, chúng tôi thực hiện tổ chức dạy học tự học có hướng dẫn

2.2.4 Các hình thức tổ chức dạy học tự học

Có nhiều hình thức dạy tự học khác nhau nhưng hình thức dạy tự học trên lớp chủ yếu là các hình thức sau:

2.2.4.1 Hình thức tổ chức hoạt động học tập tự học với sách giáo khoa

Giảng dạy Vật lý trong trường THPT hiện nay, hình thức phổ biến là giáo viên hệ thống nội dung trong sách giáo khoa thành các ý một cách rõ ràng mạch lạc; sau đó sử dụng phương pháp thuyết trình để giảng giải cho học sinh nội dung đã phân tích Hình thức tổ chức dạy học tích cực hơn là giáo viên soạn sẵn các câu hỏi theo logic cấu trúc nội dung; sau đó dạy học theo hình thức vấn đáp Ngay khi dạy học bằng hình thức vấn đáp, học trò vẫn ở trạng thái bị động vì khi học sinh chưa nắm được nội dung tổng thể của bài học nhưng đã phải trả lời các câu hỏi của thầy Vậy, để phát huy tối đa tính tự học trong học tập, giáo viên cần chuyển hai hoạt động này cho học sinh tự thực hiện Đây chính là hoạt động tự học với SGK mà chúng tôi thực hiện trong đề tài [9,tr.27]

* Ƣu điểm, nhƣợc điểm của SGK

* Quy trình tổ chức hoạt động học tập tự học với sách giáo khoa

Sơ đồ 2.2 Quy trình tổ chức hoạt động học tập tự học với sách giáo khoa

Học sinh đọc SGK

Học sinh tự tóm tắt nội dung bài học

Tổ chức thảo luận các vấn đề trọng tâm của bài học

Học sinh tự đánh giá kết quả học tập của mình với đáp án

Bước 1: Học sinh đọc SGK

Bước này có 3 vai trò quan trọng là:

- Giúp học sinh hiểu rõ mục đích bài học

- Giúp HS có cái nhìn bao quát nội dung kiến thức bài học

- Giúp học sinh quen dần với kĩ năng tự đọc tài liệu (chọn cách đọc phù hợp như tìm hiểu nội dung tổng quát của tài liệu, đọc lướt qua nhưng có trọng điểm Khi đọc phải tập trung chú ý, tích cực phân tích, suy nghĩ, khi đọc phải ghi chép)

Tiến trình thực hiện như sau:

Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị sẵn SGK, GV phát tài liệu tham khảo; HS tự đọc nội dung mục kiến thức của bài và tài liệu tham khảo trong thời gian qui định

Bước 2: Học sinh tự tóm tắt nội dung bài học

Bước này có vai trò quan trọng là: Giúp HS nắm được trọng tâm của bài học Từ đó giúp học sinh chủ động đưa ra những câu hỏi thắc mắc, chủ động nắm được mạch kiến thức trong quá trình thảo luận

Tiến trình thực hiện như sau: Sau khi đọc SGK và tài liệu tham khảo,

HS cần:

- Căn cứ vào nội dung, chia mục kiến thức thành các ý Các ý có sự phân cấp lớn nhỏ rõ ràng

- Tìm trong ý đó một từ khái quát thể hiện nội dung của cả ý

- Xác định mối liên hệ về mặt nội dung giữa các ý và vai trò của từng ý trong việc làm rõ nội dung tổng thể của cả mục kiến thức

- Sau khi tập hợp kết quả GV sử dụng các từ khóa lập thành giàn ý nội dung lên bảng Hình thức giàn ý dưới dạng đề mục (có các kí hiệu gạch đầu dòng thể hiện sự phân cấp các ý), hoặc dưới dạng sơ đồ nếu có thể được sau

đó yêu cầu học sinh ghi lại giàn ý này vào vở

Phạm vi sử dụng:

- Chúng tôi nhận thấy, hình thức tổ chức dạy học này nên thực hiện đối với những bài hoặc những kiến thức có nhiều ý, đòi hỏi học sinh cần hệ thống

và làm rõ vai trò của từng ý

- Nội dung SGK khá đơn giản, do đó GV chỉ cần tổ chức cho học sinh

tự tóm tắt nội dung bài học trong một số tiết đầu giúp các em có thể nắm vững

kỹ năng Những tiết học sau, bước này với mục tiêu chỉ là giúp học sinh có cái nhìn bao quát, từ đó tự đặt ra câu hỏi phát hiện kiến thức

Giải pháp đảm bảo hiệu quả:

Trong bước này học sinh chưa cần hiểu sâu nội dung mà chỉ cần hình dung được logic tổng thể của nội dung Giáo viên có thể tạo áp lực cho học sinh bằng cách gọi một số em trình bầy kết quả của mình sau khi tự đọc sách

Bước 3: Tổ chức thảo luận các câu hỏi trọng tâm

- Hình thức dạy học phổ biến hiện nay là giáo viên căn cứ trên logic nội dung bài học, xây dựng một loạt các câu hỏi và thông qua phương pháp vấn

đáp hướng học sinh chiếm lĩnh kiến thức theo mức độ khó tăng dần hoặc chuyển tiếp giữa các nội dung kiến thức Tuy nhiên, theo chúng tôi cần tổ chức cho học sinh tự thảo luận vì hoạt động này có ý nghĩa quan trọng là:

- Giúp giáo viên có được thông tin phản hồi đầu tiên về vốn hiểu biết của các HS về bài học Từ đó lựa chọn nội dung thảo luận phù hợp các em

-Kích thích hứng thú của học sinh, vì nội dung thảo luận được lấy từ chính những thắc mắc của các em chứ không phải là những thách thức đưa ra

từ phía giáo viên

- Việc huy động được các câu hỏi từ phía học sinh có thể gặp những khó khăn nhất định Chúng tôi nhận thấy hình thức tổ chức hợp lý cho việc rèn luyện kỹ năng đặt câu hỏi cho học sinh là tổ chức dạy học nhóm Tiến trình thực hiện như sau:

- Giáo viên chia lớp thành các nhóm, mỗi nhóm sẽ đặt ra các câu hỏi về phần nội dung vừa xây dựng giàn ý

Sau thời gian hoạt động nhóm, giáo viên yêu cầu các nhóm ghi các câu hỏi của nhóm ra giấy, đồng thời cử đại diện viết các câu hỏi của nhóm mình lên bảng

 Định hướng trọng tâm nội dung thảo luận: các câu hỏi của học sinh rất đa dạng và có thể vượt ra phạm vi nội dung bài học Chính vì thế giáo viên căn cứ vào phần trình bày của các nhóm trên bảng để đánh dấu những câu hỏi cần thảo luận trong bài học

 Yêu cầu học sinh tái hiện lại nội dung Tái hiện bài ở đây là học sinh sau khi đọc SGK, học sinh có thể xây dựng lại theo cách hiểu của mình,

nó buộc học sinh phải hiểu và suy luận Tái hiện bài sẽ dẫn đến phát triển tư duy độc lập, từ đó sẽ có tư duy phê phán

 Giáo viên thuyết trình nội dung cơ bản trong SGK, đây là bước quan trọng giúp học sinh giải tỏa các câu hỏi dễ và một số câu hỏi khó mà các

em đưa ra Giáo viên thuyết trình nội dung bài học theo sơ đồ giàn ý bài học Sau đó lần lượt chỉ ra các câu hỏi cần thảo luận mà các em đã phát hiện

 Giáo viên tổ chức cho học sinh lần lượt thảo luận các câu hỏi trọng tâm của bài học

Giải pháp đảm bảo hiệu quả:

- Trong trường hợp các câu hỏi học sinh đưa ra thiếu một số câu hướng vào trọng tâm kiến thức, giáo viên cần bổ sung vào những câu cần thảo luận

- Cuối cùng, trong số các câu hỏi đưa ra của học sinh, giáo viên cần chỉ

ra hết sức rõ ràng mối liên hệ giữa các câu hỏi cần thảo luận với những nội dung cơ bản bài học và tổ chức thảo luận các câu hỏi theo một trình tự logic hợp lý

- Với các câu hỏi khó chỉ có một số học sinh tham gia tranh luận, các học sinh yếu chưa kịp nghĩ ra phương án trả lời Vậy làm thế nào để pháp huy được tính tích cực của học sinh yếu Giải pháp là giáo viên có thể hỏi các HS yếu là có đồng ý với phương án của bạn không ? Tại sao?

Bước 4: Học sinh tự đánh giá kết quả học tập của mình với đáp án -Bước này có ý nghĩa giúp học sinh nắm được mình đã đạt được kiến thức bài học đến đâu Đồng thời giúp giáo viên nhận được sự phản hồi từ kết quả tự học của HS

-Hình thức tiến hành: GV cho học sinh làm các phiếu học tập

2.2.4.2 Tổ chức hoạt động học tập tự học theo chương trình hóa

Dạy học theo chương trình hóa là thuật ngữ chỉ cách học được điều khiển bởi chương trình tương tự như chương trình máy tính GV xây dựng chương trình và sử dụng các chương trình đó để điều khiển quá trình học tập [12,tr.12]

Nội dung chính của phương pháp dạy học này nhờ các phiếu học tập

mà học sinh được dẫn dắt từng bước để đạt tới mục tiêu dạy học Nhờ nội dung dạy học được phân nhỏ ra từng phần, nhờ hệ thống mục tiêu chuyên biệt

và hệ thống phiếu học tập, học sinh có thể tự học và tự kiểm tra mức độ nắm

vững các kiến thức, kỹ năng Bằng cách này họ có thể tự học theo nhịp độ riêng của mình

Trong phương pháp tự học có hướng dẫn theo chương trình hóa thì GV chỉ giúp đỡ khi học sinh cần thiết, chẳng hạn như: giải đáp các thắc mắc, sửa chữa những sai xót của học sinh, động viên họ học tập Kết thúc mỗi mỗi phiếu học tập, giáo viên đánh giá kết quả học tập của họ Nếu đạt học sinh chuyển sang phiếu học tập tiếp theo Nếu không đạt học sinh thảo luận với giáo viên về những khó khăn của mình và sẽ học lại một phần nào đó của phiếu học tập với nhịp độ riêng

* Ưu điểm, nhược điểm của phương pháp tự học theo chương trình hóa

Ưu điểm:

Giúp học sinh học tập ở lớp và ở nhà có hiệu quả vì các phiếu học tập

là tài liệu tự học học sinh có thể mang theo mình để học tập bất cứ đâu và bất

cứ lúc nào có điều kiện

Tạo điều kiện cho học sinh học tập với nhịp độ cá nhân, luyện tập việc

tự đánh giá kết quả học tập, học tập theo cách giải quyết vấn đề, do đó nâng cao được chất lượng dạy học thực tế

Đảm bảo tính thiết thực của nội dung dạy học

Đảm bảo được tính vững chắc của tri thức, kỹ năng, kỹ xảo vì người học tự chiếm lĩnh nó, đồng thời hình thành và rèn luyện được thói quen tự học

để họ tự đào tạo suốt đời

Nhược điểm:

Việc thiết kế hệ thống các phiếu học tập dạy học và biên soạn tài liệu dạy học theo chương trình hóa khá công phu và tốn kém Cần khoảng 5 đến 7 giờ biên soạn cho một giờ học theo chương trình hóa

Đòi hỏi học sinh phải có động cơ học tập tốt, có năng lực học tập nhất

Có thể nảy sinh tâm lý buồn chán do tính đơn điệu của việc tự học Các tình huống sử dụng:

Với các ưu, nhược điểm nói trên có thể sử dụng phương pháp tự học có hướng dẫn theo chương trình hóa trong các trường hợp sau

Dạy học những nội dung quan trọng với nhiều đối tượng theo học Dạy học những nội dung, kiến thức có liên quan nhiều đến nội dung đã được học ở lớp dưới, các kiến thức nâng cao cập nhập không nhiều và không quá khó

Dạy học những nội dung có tính biến động cao, thường xuyên phải đổi mới vì các phiếu học tập có khả năng lắp ghép và tháo gỡ nên có nhiều thuận lợi trong việc thay đổi nội dung, chương trình dạy học

Khắc phục những nhược điểm của hệ thống dạy học cũ như: đồng loạt, không phân hóa, không tiến triển theo nhịp độ cá nhân

* Qui trình hướng dẫn tự học theo chương trình hóa

Sơ đồ 2.3 Qui trình hướng dẫn tự học theo chương trình hóa

Phương pháp tự học có hướng dẫn theo chương trình hóa đảm bảo tuân theo những nguyên tắc cơ bản của quá trình dạy học sau đây:

- Nguyên tắc cá thể hóa trong học tập

Học sinh nghiên cứu phiếu học tập thứ

Nghiên cứu phiếu học tập tiếp theo

Giáo viên đánh giá bằng các phiếu

học tập kết thúc

Đạt Không đạt

- Nguyên tắc giáo viên thu thập thông tin về kết quả học tập của học sinh sau quá trình tự học, giúp đỡ họ khi cần thiết, điều chỉnh nhịp độ học tập

2.2.4.3 Hình thức tổ chức xemina

Xemina là một trong những dạng bài học thực hành cơ bản, tổ chức để học sinh thảo luận những thông báo hay những bảng tóm tắt kết quả mà học sinh đã đạt được dưới sự hướng dẫn của giáo viên

* Ưu điểm của biện pháp hướng dẫn tổ chức xemina

- Mục tiêu đặt ra là đào tạo con người chủ động, sáng tạo, biết giải quyết các vấn đề thực tiễn, có kỹ năng làm việc theo nhóm, có khả năng tự học và học tập suốt đời, thích nghi với sự biến động của môi trường xã hội

Mặc dù, hầu hết các tài liệu về phương pháp giảng dạy đều thống nhất

có ba mục tiêu trong dạy học là: mục tiêu kiến thức, mục tiêu kỹ năng, mục tiêu thái độ Trong mục tiêu kỹ năng còn có thể chia ra: Kỹ năng thực hành,

kỹ năng tư duy, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tư duy và kĩ năng giao tiếp là hai

kỹ năng vô cùng quan trọng giúp mỗi cá nhân có thể giao tiếp hiệu quả và tự học suốt đời Tuy nhiên, các sách giáo viên cũng như tài liệu tham khảo hướng dẫn soạn bài giảng chưa thực sự chú trọng đến những mục tiêu trên Phần mục tiêu thường quan tâm đến mục tiêu kiến thức, còn kỹ năng tư duy

và kỹ năng giao tiếp thường không được đề cập đến

Trong sách giáo khoa có những nội dung liên quan rất chặt chẽ với kiến thức thực tiễn, nhưng có thể chỉ được trình bày một cách khái lược Tuy nhiên nội dung đó phong phú trong các sách tham khảo và trên mạng internet Việc

tổ chức cho học sinh làm xemina về vấn đề đó sẽ phát huy tối đa tính độc lập của học sinh cũng như rèn được kỹ năng học, kỹ năng giao tiếp Do đó giáo viên cần tận dụng những nội dung kiến thức sách giáo khoa để tổ chức cho học sinh làm xemina về vấn đề đó

* Quy trình hướng dẫn tổ chức xemina

Qua khảo sát thực tế ở trường THPT Đan Phượng, chúng tôi đưa ra năm bước tổ chức dạy học tự học bằng hình thức xemina như sau:

Bước 1: Lựa chọn nội dung xemina

- Nội dung xemina phải được xây dựng từ một nội dung quan trọng trong sách giáo khoa Tiêu chí này để đảm bảo mục tiêu kiến thức của chương trình môn học, không làm mất thời gian, công sức của giáo viên và học sinh cho nội dung ngoài chương trình

- Với học sinh thì nên có nội dung mới lạ , hấp dẫn nhưng dễ thực hiện như: Các hiện tượng Vật lí thường ngày, các thí nghiệm vui,…

Bước 2: Phân nhóm và giao chủ đề cho các nhóm

- Có thể một học sinh học hoặc một nhóm học sinh cùng chuẩn bị một nội dung Nếu số lượng chủ đề ít, giáo viên có thể đưa chủ đề trước lớp và cho học sinh tự lập nhóm để nhận chủ đề Với hình thức này, giáo viên nên đưa ra tối thiểu 2 chủ đề giao cho 2 nhóm để có sự cạnh tranh giữa các nhóm Nếu nhiều nhóm muốn tham gia, giáo viên cho các nhóm bốc thăm nhận chủ đề

- Tuy nhiên khi phân nhóm giáo viên cần đảm bảo cân bằng trình độ giữa các nhóm Mỗi nhóm phải có thành viên khá hoặc rất khá đồng thời phải

có sự say mê, thích thú đề tài, khá tiếng anh, tin học và chuyên môn để phân công trách nhiệm giữa các thành viên trong nhóm

Bước 3: Chuẩn bị tài liệu

Vì học sinh chưa quen nên GV có thể hướng dẫn học sinh tìm tài liệu, giới thiệu sách tham khảo liên quan đến chủ đề

Bước 4: Hướng dẫn thực hiện xemina

Sau khi chuẩn bị đầy đủ tài liệu, GV hướng dẫn HS các bước thực hiện xemina:

- Vạch kế hoạch làm việc giữa các thành viên trong nhóm, giữa GV và các nhóm

- GV hướng dẫn HS làm việc với tài liệu( phân loại tài liệu, chỉ cách đọc, hướng dẫn làm thí nghiệm) Các em cần đọc từng tài liệu, xác định xem

- Học sinh căn cứ trên tài liệu có nội dung khái quát, xây dựng dàn ý chung cho bài trình bày Sau đó căn cứ trên giàn ý, lập các thư mục để xếp tài liệu vào các thư mục

- Hướng dẫn nội dung sẽ trình bày

- Trong bước này, học sinh cần đọc kĩ nội dung của từng tài liệu, trong mỗi tài liệu, trích dẫn ra các đoạn quan trọng, lựa chọn các tranh ảnh, biểu đồ phù hợp để bổ sung vào bài thuyết trình Cân đối số lượng các slide cho mỗi phần một cách hợp lý GV gợi ý học sinh trình bày bằng powepoint trong đó tuân thủ một số nguyên tắc như: Thời gian trình bày, cấu trúc chung, thời hạn tiến hành ximena, phông chữ, hiệu ứng

- Chuẩn bị tài liệu để phát cho các HS nhóm khác tham khảo( tốt nhất

là đánh máy rồi phôtô)

Bước 5: Tổ chức xemina

- Chuẩn bị phòng, thiết bị, thí nghiệm

- Chọn thứ tự nhóm HS hoặc HS trình bày Mở đầu cần là một vấn đề đặc biệt hấp dẫn Rồi sau đó từ thứ hai trở đi nên bố trí độ hấp dẫn tăng dần Cũng có thể trình bày theo logic hoặc theo lịch sử hình thành vấn đề ximena

- Với mỗi nhóm trình bày tiến trình như sau:

 Mỗi nhóm sẽ trình bày chủ đề của mình trong vòng tối đa 15

 Sau mỗi trình bày cần có thời gian để thảo luận Bất cứ ai cũng có thể hỏi và bất cứ ai cũng có thể trả lời

 Trong quá trình thảo luận, giáo viên đóng vai trò giám sát buổi xemina, loại bỏ những câu hỏi lạc đề (gây khó khăn cho nhóm thuyết trình), làm trọng tài khi cuộc thảo luận không phân rõ đúng sai

 Cuối cùng giáo viên cùng học sinh đánh giá nội dung bài thuyết trình của các nhóm với tiêu chí sau:

Mở đầu: tính lôi cuốn, tính định hướng

Nội dung: tính logic, tính hệ thống, tính thực tiễn

Đánh giá kỹ năng thuyết trình: Tư thế, giọng nói, ngữ điệu

Dù HS trình bày được hay chưa trình bày được đều đáng khen vì thực ra HS

đã học được rất nhiều thứ qua quá trình tự làm

2.2.5 Qui trình tổ chức dạy học theo hướng tăng cường hoạt động tự học

Do yêu cầu tăng cường hoạt động tự học của học sinh nên việc soạn bài và tổ chức dạy học trên lớp có khác so với dạy học bình thường Trên cơ

sở lí luận và thực tiễn đã nêu ở Chương 1, chúng tôi đề xuất qui trình tổ chức dạy học theo hướng tăng cường hoạt động tự học ở trên lớp như sau:

Bước 1: Học sinh tóm tắt nội dung bài học

Khi lên lớp, giáo viên yêu cầu học sinh đọc SGK, tài liệu tham khảo và

tự xây dựng dàn ý nội dung bài học

- Phân chia nội dung thành ý

- Tìm từ khái quát thể hiện nội dung của cả ý và viết ra nháp

- Trong khi học sinh đọc SGK giáo viên đi quanh lớp và kiểm tra công việc về nhà của học sinh

- Giáo viên gọi một số học sinh diễn giải bằng lời dàn ý cấu trúc nội dung do mình tự làm

Bước 2: Tổ chức thảo luận

- Giáo viên chia lớp thành các nhóm nhỏ, yêu cầu mỗi nhóm đưa ra một

số câu hỏi về nội dung bài học trong thời gian qui định Hết thời gian qui định, giáo viên yêu cầu các nhóm cử đại diện lên bàng viết các câu hỏi của nhóm mình

- Giáo viên đánh dấu những câu hỏi của các nhóm trên bảng cần thảo luận trong bài học

- Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận các câu hỏi trọng tâm của bài học

- Giáo viên gọi học sinh nhận xét sau mỗi câu thảo luận

- Sau khi các học sinh nhận xét xong, giáo viên chính xác hoá lời giải, giáo viên nêu các chú ý cần thiết và nhấn mạnh các ý trọng tâm của từng câu hỏi và cho điểm phần trả lời của học sinh

- Học sinh căn cứ vào lời giải của giáo viên đã chính xác hoá để điều chỉnh bài làm trong vở

Bước 4: Kiểm tra mức độ hiểu bài

-Giáo viên phát phiếu học tập

- Yêu cầu HS làm bài trong thời gian qui định

-Hết thời gian làm bài, GV gọi HS lên bảng hoặc thu phiếu học tập để kiểm tra mức độ học tập của HS

Bước 5: Củng cố, dặn dò

-Giáo viên hệ thống lại kiến thức trọng tâm của bài học

- Nhiệm vụ học tập về nhà được ghi dưới dạng phiếu học tập Trong đó trình các câu hỏi và bài tập do giáo viên thiết kế có chỉ rõ những câu không bắt buộc bằng cách đánh dấu (*), phần hướng dẫn học sinh làm những bài tập khó Cuối cùng là yêu cầu đối với tiết học kế tiếp

Qua 5 bước vừa trình bày ở trên, chúng ta thấy một số nét nổi bật sau:

- Hoạt động tự học của học sinh đã được thể hiện ở việc tự tóm tắt nội dung bài học, tự kiểm tra, tự điều chỉnh, tự giải quyết nhiệm vụ học tập

- Có sự tích hợp của nhiều phương pháp dạy học: phương pháp thuyết trình, thảo luận nhóm,… nhưng nổi bật lên là phương pháp dạy học tăng cường hoạt động tự học

- Tất cả học sinh đều chủ động trong việc tiếp thu kiến thức

- Khi học sinh trình bày nội dung trên bảng, giáo viên kiểm tra công việc của các học sinh khác,… việc làm đó giúp cho học sinh tích cực hơn, có điều kiện rèn luyện kỹ năng mà còn giúp giáo viên đánh giá khả năng của từng học sinh

- Việc kiểm tra - đánh giá - cho điểm không những tạo động cơ học tập, rèn luyện kỹ năng tự học, độc lập và tự tin đồng thời lấy được thông tin phản hồi

- Việc củng cố, dặn dò là rất cần thiết vì học sinh hệ thống lại được toàn bộ nội dung tiết học một cách rõ ràng liền mạch đồng thời học sinh nắm được công việc phải thực hiện ở nhà

Như vậy việc dạy học theo 5 bước mà chúng tôi đề xuất khá khoa học

có thể áp dụng cho các tiết học (trừ giờ kiểm tra)

Một số giáo án được soạn theo hình thức tổ chức dạy học nhằm tăng cường hoạt động tự học của học sinh

2.2.6 Một số giáo án phần “Các định luật bảo toàn” được soạn theo hình thức dạy học tự học

Tiết 37- Bài 23: ĐỘNG LƢỢNG ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN ĐỘNG LƢỢNG

I Mục tiêu:

1 Về kiến thức:

- Nắm được khái niệm thế nào là hệ cô lập

- Nắm vững định nghĩa động lượng và phát biểu được định luật bảo toàn động lượng

- Xây dựng được biểu thức tổng quát của định luật II Niutơn

3 Về tư duy và thái độ

- Phát huy trí tưởng tượng không gian, rèn luyện tư duy logic

- Tích cực phát huy tính độc lập trong học tập

1 Chuẩn bị của giáo viên:

- Chuẩn bị bộ thí nghiệm cần rung điện gồm: Máng nhôm, hai xe (có thể thay đổi khối lượng bằng cách thay đổi các quả gia trọng), băng giấy, bộ cần rung điện

- Máng nghiêng, viên bi, khúc gỗ nhỏ

- Một xe lăn, trên xe lăn gắn một đầu bút bi và một quả bóng bay

- Các phiếu học tập

2 Chuẩn bị của học sinh:

- Kiến thức đã học về khái niệm bảo toàn khi học định luật bảo toàn, định luật II, III Niutơn, công thức tính gia tốc

- Giấy nháp khi trình bày kết quả thí nghiệm, phiếu học tập

Hoạt động 1: Chiếm lĩnh tri thức về động lượng

Dàn ý nội dung Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh HĐTP1(8 phút):

+ Xung lượng của lực?

+ Động lượng

+ Yêu cầu HS đọc mục I SGK và mục 4.1 tài liệu

+ HS đọc SGK và tài liệu theo yêu cầu