Chuyên đề Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng phân môn chính tả cho học sinh lớp 5

Trong trường hợp các bài tập tự chọn trong sách giáo khoa không phù hợp với đặc điểm phát âm của tiếng địa phương nơi có trường lớp mình dạy, giáo viên có thể soạn bài tập thay thế cho b[r]

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐÔNG TRIỀU TRƯỜNG TIỂU HỌC VIỆT DÂN ===== *** ===== CHUYÊN ĐỀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÂN MÔN CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP Người viết: Nguyễn Thị Hồng Đơn vị: Trường Tiểu học Việt Dân - Đông Triều -Quảng Ninh Đông Triều , năm 2009 Lop1.net I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài Chúng ta biết:"Nhân cách người có thể hình thành thông qua hoạt động và giao tiếp" Để xã hội tồn và phát triển, để giao tiếp thuận tiện, dân tộc, quốc gia có ngôn ngữ riêng Trong sống hàng ngày, để giao tiếp ngoài ngôn ngữ riêng Tiếng việt là ngôn ngữ thống trên toàn lãnh thổ Việt Nam Trong sống hàng ngày, để giao tiếp ngoài ngôn ngữ nói còn có ngôn ngữ viết Ngôn ngữ biết đóng vai trò đặc biệt quan trọng giao tiếp các quốc gia nói chung Việt Nam nói riêng Yêu cầu đầu tiên, đặc biệt quan trọng ngôn ngữ viết là phải viết đúng chính tả Chính tả có thống thì việc giao tiếp ngôn ngữ viết không bị cản trở các địa phương nước, các hệ đời trước và đời sau Vì vậy, việc dạy đúng chính tả phải coi trọng từ buổi đầu học sinh tiểu học Phân môn chính tả tiểu học có nhiệm vụ chủ yếu rèn luyện cho học sinh nắm các quy tắc và thói quen viết đúng với chuẩn chính tả Tiếng Việt Cùng với các phân môn khác, chính tả giúp cho học sinh chiếm lĩnh Việt văn hoá - Công cụ để giao tiếp, tư Ngay từ bậc tiểu học, trẻ cần phải môn học chính tả cách khoa học, cẩn thận để có sử dụng công cụ này suốt năm tháng thời kỳ học tập nhà trường suốt đời Vì việc dạy chính tả đúng phải coi trọng học sinh các lớp trường Tiểu học Việc dạy chính tả hiểu rèn luyện việc thực chuẩn mực ngôn ngữ viết các lớp Tiểu học, chính tả tạo điều kiện ban đầu hành trang ngôn ngữ đời người các em Lop1.net Qua học chính tả, các em nắm bắt các quy tắc chính tả và hình thành kỹ năng, kỹ xảo chính tả Từ đó có thói qnen viết đúng chính tả, giúp cho hoàn thiện nhân cách học sinh Nó việc thuận tiện tiếp thu trí thức qua các môn học Tiểu học đến việc xây dựng các văn quá trình giao tiếp học tập Chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học bao gồm nhiều phân môn Phân môn chính tả có nhiệm vụ chủ yếu rèn cho học sinh nắm các quy tắc và các thói quen viết đúng với chuẩn chính tả Tiếng Việt Cùng với các phân môn khác, chính tả giúp cho học sinh chiếm lĩnh văn hoá, là công cụ để giao tiếp, tư để học tập, trau dồi kiến thức và nhân cách làm người Ngay từ đầu bậc Tiểu học trẻ cần phải học môn chính tả cách khoa học, cẩn thận để có thể sử dụng công cụ này suốt năm tháng thời kỳ học tập nhà trường suốt đời Chính tả có tầm quan trọng nên môn học này cần phải coi trọng các trường Tiểu học Nhưng trên thực tế tượng học sinh viết sai chính tả là khá phổ biến Cụ thể là trên địa bàn trường tiểu học nơi tôi công tác, tượng học sinh viết sai chính tả, đặc biệt là sai phụ âm "l - n" chiếm tỷ lệ khá lớn Vấn đề này có nhiều nguyên nhân, nguyên nhân và quan trọng là học sinh đây có thói quen phát âm sai, lẫn lộn các âm "l n, s - x ; ch - tr " dẫn đến viết sai Trước tình hình vậy, việc nhìn nhận lại thực trạng việc dạy chính tả để từ đó tìm số giải pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng học chính tả cho học sinh vùng phương ngữ là cần thiết Đặc biệt là việc cải tiến cách dạy chính tả cho khoa học, cho hiệu Lop1.net Coi trọng phương pháp dạy chính tả có ý thức để việc viết đúng chính tả trở thành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh từ lớp đầu cấp Bên cạnh đó, phương pháp, số giáo viên chưa chú ý áp dụng phương pháp hợp lý dạy chính tả Từ thực trạng trên, việc nghiên cứu tìm số biện pháp hữu hiệu để giải tình trạng trên là cần thiết Bản thân là số giáo viên dạy học trên vùng phương ngữ, tôi mạnh dạn tiến hành nghiên cứu chuyên đề: Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng phân môn chính tả cho học sinh lớp I.2.Mục đích nghiên cứu Việc dạy môn chính tả trường tiểu học không đơn là rèn cho học sinh viết đẹp, viết đúng mà còn nâng cao hiểu biết chương trình, tích luỹ vốn từ ngữ Từ đó học sinh biết sử dụng vốn từ ngữ đó vào thực tế, tạo điều kiện để học tốt các môn học khác Học sinh học tốt môn chính tả nâng cao mặt nhận thức , hiểu biết Một phần quan trọng đó là góp phần đổi phương pháp dạy và học I.3.Thời gian -địa điểm -Thời gian: Đăng kí đề tài: tháng năm 2008 Hoàn thành đề tài:20/5/2009 - Địa điểm: Trường tiểu học Việt Dân 1.4.Đóng góp mặt lí luận, mặt thực tiễn Nghiên cứu lí luận làm sở pháp luận vấn đề đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng phân môn chính tả cho học sinh lớp Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh lớp để chọn phương pháp dạy cho phù hợp Lop1.net Trẻ em lứa tuổi Tiểu học nhận thức thực khách quan mang đậm màu sắc cảm tính Các giác quan tai, mắt sử dụng nhiều nhận thức vật, cho nên trực quan cụ thể là yếu tố đặc biệt quan trọng góp phần tạo nên nhận thức và tư học sinh Tiểu học “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng” câu nói tiếng Lê- nin người giải thích quy luật nhận thức đại, đặc biệt thể học sinh Tiểu học Khi dạy chính tả cho học sinh Tiểu học cần vận dụng triệt để đặc điểm, nhận thức trẻ em lứa tuổi này VD: Nghe và quan sát cách phát âm đúng để phát âm đúng Quan sát cách viết đúng để viết đúng , học sinh tích luỹ kinh nghiệm, làm giàu thêm tri thức chính tả cho thân Kết là các em nhận thức vốn kinh nghiệm cách có ý thức, tạo nên kĩ kĩ xảo cho các em Từ đó giúp các em dề dàng việc tiếp thu các tri thức các môn học, là phân môn Tập làm văn Nghiên cứu kỹ phân môn chính tả Tìm hiểu thực tế việc dạy và học môn chính tả lớp trường Tiểu học Việt Dân năm qua để tìm ưu nhược điểm phương pháp dạy và học thầy và trò Đề xuất biện pháp đổi cách dạy nhằm nâng cao phân môn chính tả cho học sinh lớp , và tiến hành dạy thực nghiệm nhằm khẳng định biện pháp để có thể đưa vào áp dụng đại trà Do hai nhiệm vụ chủ yếu việc đề cao nguyên tắc dạy học chính tả có ý thức là: giải vấn đề tồn chữ quốc ngữ Tôn trọng nguyên tắc dạy chính tả theo khu vực, phải chú ý cách phát âm địa phương II PHẦN NỘI DUNG II.1 CHƯƠNGI:TỔNG QUAN Lop1.net II.1.1 Lập đề cương nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận, thực tế và xây dựng đề cương nghiên cứu học kì I năm học 2008-2009 - Tìm hiểu sở pháp luận và tìm hiểu thực tế ( thực trạng - đề xuất cải tiến) - Tổ chức dạy thực nghiệm và hoàn thành vào cuối học kì II năm học 20082009 II.1.2 Viết đề tài -Từ tháng đến tháng hoàn thành II.2 CHƯƠNG II: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II.2.1 Cơ sở ngôn ngữ học đại cương Các lĩnh vực ngôn ngữ ngữ nghĩa học, ngữ pháp học, phong cách học có đóng góp mặt lý luận để các nhà khoa học giáo dục biên soạn chương trình học tiếng việt cho cấp học Nói riêng phân môn chính tả bậc tiểu học, có thể nói các lĩnh vực ngôn ngữ học có đóng góp hình thành sở khoa học phân môn chính tả Chẳng hạn ngữ pháp văn giúp cho việc xác định rõ nghĩa từ văn bản, giúp cho học sinh xác định rõ các âm tiết từ đó mà viết đúng chính tả Riêng lĩnh vực ngữ âm học sở lý luận gắn bó mật thiết với vấn đề chính tả Phân môn Chính tả lớp chủ yếu tập trung rèn luyện kỹ viết chính tả chính xác cho học sinh Thông qua làm việc các bài tập chính tả, học sinh lớp các quy tắc viết chữ quốc ngữ, nắm cách viết đúng các từ có âm đầu, vần và điệu học sinh địa phương hay mắc lỗi ảnh hưởng cách phát âm Học sinh có viết đúng chính tả thì viết văn đúng chuẩn chính tả và đó các em có thể giao tiếp tốt văn Do mục tiêu phân môn Chính tả lớp là: Trang bị số kiến thức quy tắc chính tả Tiếng Việt; rèn luyện kỹ nghe, kỹ viết đúng Lop1.net chính tả đoạn văn, bài văn; phát triển ý thức viết đúng chính tả, thái độ cẩn thận và yêu cái đẹp giao tiếp chữ tiếng Việt II.2.2 Cơ sở dạy ngữ âm học II.2.2.1 Tìm hiểu mối quan hệ âm - chữ và nghĩa Chữ viết Tiếng Việt là chữ viết ghi âm nên nguyên tắc chính tả chủ yếu Tiếng Việt là nguyên tắc ngữ âm học, nghĩa là âm vị thể tổ hợp chữ cái, âm tiết, từ có cách viết định Do đó việc viết đúng phải dựa trên đọc đúng, đọc đúng là sử viết đúng Để phát huy cách có ý thức đặc biệt là vùng phương ngữ, việc dạy chính tả phải theo sát nguyên tắc này Nghĩa là phải tôn trọng việc phát âm, lấy phát âm để điều chỉnh chữ viết Ví dụ: Âm vị /t/ biểu thị chữ cái "t" Âm vị /b/ biểu thị chữ cái"b" Ngữ âm học thực hành chủ yếu tập trung vào rèn luyện phát âm đúng Phát âm đúng gắn liền với viết đúng (chính âm gắn liền với chính tả) Do đó chế việc viết đúng phải dựa trên đọc đúng, đọc đúng là sở viết đúng Để phát huy cách có ý thức, đặc biệt là vùng phương ngữ việc dạy chính tả cần phải theo sát nguyên tắc này Nghĩa là phải tôn trọng việc phát âm, lấy phát âm để điều chỉnh chữ viết - Mạch kiến thức quy tắc chính tả Hệ thống hoá hiểu biết cách viết đúng các âm đầu, vần, điệu các từ thuộc vốn từ đã học theo chủ điểm Hệ thống hoá quy tắc viết tên người, tên địa lý Việt Nam và nước ngoài - Mạch kỹ viết chính tả: nghe - viết, nhớ - viết đoạn văn đoạn thơ, trình bày bài viết theo quy định + Viết đúng các từ ngữ dễ sai lẫn các bài chính tả nghe - viết, nhớ viết, cụ thể là: Lop1.net - Các từ có âm đầu âm chính có nhiều cách viết - Các từ có vần khó xuất các bài chính tả - Các từ mà phát âm tiếng địa phương lệch so với chuẩn + Các tên người, tên địa lý Việt Nam và nước ngoài Trong nội dung trên có phần nội dung bắt buộc dạy cho tất học sinh các vùng miền, nước, có nội dung cho phép các trường, lớp địa phương lựa chọn để dạy cho phù hợp với đặc điểm học sinh địa phương Phần nội dung tự chọn là phần viết đúng các từ mà phát âm tiếng địa phương lệch so với chuẩn bài học Trong trường hợp các bài tập tự chọn sách giáo khoa không phù hợp với đặc điểm phát âm tiếng địa phương nơi có trường lớp mình dạy, giáo viên có thể soạn bài tập thay cho bài tập sách giáo khoa cho nội dung bài thay phù hợp với đặc điểm phát âm tiếng địa phương dẫn đến lỗi chính tả học sinh lớp mình, trường mình thường mắc II.2.2.2 Những bất hợp lý chữ quốc ngữ Ở tiếng Việt nguyên tắc là nguyên tắc ngữ âm học Ngoài chính tả tiếng Việt còn xây dựng trên số nguyên tắc nguyên tắc truyền thống lịch sử, nguyên tắc khu biệt Những nguyên tắc này không đồng với nguyên tắc ngữ âm học, chính tả tiếng Việt còn có hợp lý Cụ thể tiếng Việt có tượng Cách phát âm vùng miền khác (phương ngữ) Bên cạnh đó lại có trường hợp từ mang hai biến thể phát âm, khó có thể nói biến âm nào là chuẩn Ví dụ: Chòng chành - tròng trành Nhún nhảy - Dún dẩy Hoặc có có cách phát âm lại có hai cách viết Lop1.net Ví dụ: i: lý luận /i/ y: Lý Thường Kiệt Bản thân hệ thống âm vị tiếng Việt còn có số âm vị không ghi thống âm có thể ghi nhiều chữ Ví dụ: c( cuốc) /i/ k:(cái kim) q: (Tổ quốc) Trước bất hợp lý trên, việc xác định trọng điểm chính tả cần cho dạy học sinh vùng phương ngữ, mặt phải coi tọng hệ thống âm chuẩn toàn dân, mặt khác phải coi trọng biển thể phát âm địa phương, đồng thời phải dùng nghĩa để sử dụng dựa vào các văn cảnh II.2.2.3 Vấn đề chuẩn chính tả Ngôn ngữ văn hoá không thể không có chính tả thống nhất, mà muốn thống chính tả thì phải có chuẩn chính tả Chuẩn chính tả tiếng Việt là quá trình tiểu chuẩn hoá cách viết ngôn ngữ Tiếng Việt và phải người tuân theo Chuẩn chính tả dựa vào ba sau: - Chuẩn chính tả có tính chất bắt buộc gần tuyệt đối - Chuẩn chính tả có tính bền vững tương đối - Chuẩn chính tả có tính lựa chọn, tính phát triển Ngoài chuẩn chính tả không phải là bất biến II.2.3 Cơ sở thực tiễn II.2.3.1 Thực tế trình độ chính tả học sinh tiểu học Qua thực tế giảng dạy và khảo sát tập làm văn, chính tả học sinh lớp trường tiểu học Việt Dân , tôi thấy các em mắc khá nhiều lỗi chính tả Thống kê lỗi chính tả các em tôi thấy có ba loại lỗi sau: Lop1.net - Lỗi chính tả không nắm vững chính tự: lỗi này thường gặp viết các phụ âm đầu: d - gi, ch - tr, - Lỗi không nắm vững trình tự âm tiết tiếng việt - Lỗi chính tả viết theo lối phát âm địa phương không nắm vững chính âm Đây là lỗi mà qua khảo sát tôi nhận thấy Cụ thể là âm "l - n" học sinh thường xuyên nhầm lẫn và viết sai chính tả bài viết mình Tìm hiểu nguyên nhân tượng sai trên, tôi nhận thấy chủ yếu là học sinh phát âm sai - thường các em còn phát âm lẫn lộn âm "l - n" nên không phân biệt viết Để sửa loại lỗi này giáo viên đã cố gắng dạy cho học sinh nắm vững chính âm tiếng việt Muốn viết đúng chính tả thì phải phát âm đúng Do chúng ta cần phải chú trọng đến việc phát âm chuẩn cho học sinh Tập đọc.Mặt khác giáo viên phải là chuẩn mực sống động để học sinh bắt chước và noi theo Ngoài việc đổi các phương pháp dạy học và giúp học sinh nắm bắt các mẹo luật chính tả cần thiết để học sinh viết đúng Trong phạm vi nghiên cứu chuyên đề, tôi xin thông kê số liệu học sinh mắc lỗi chính tả khối đầu năm học sau: STT Lớp Các lỗi chính tả thường mắc Tổng số l-n 5E1 28 10 em em em 5E2 28 12 em em em d/gi/r/ch;tr/s/x Cấu trúc âm tiết II.2.3.2 Thực tế giảng dạy chính tả giáo viên tiểu học Thực tế chất lượng dạy chính tả giáo viên Tiểu học trước hết phải nói đến trình độ đã đào tạo giáo viên không đồng và việc tổ chức dạy và học môn chính tả chưa khoa học Hai là các nhà trường sư phạm việc dạy phương pháp môn Tiếng Việt nói chung, phương pháp dạy chính Lop1.net tả nói riêng còn coi nhẹ Để khắc phục tình trạng này, việc đối phương pháp dạy học phân môn Chính tả là cần thiết, phải giúp học sinh nắm các quy tắc chính tả, các mẹo luật chính tả phù hợp với trình độ tiếp thu các em, hình thành kỹ năng, kỹ xảo chính tả, bỏ thói quen phát âm sai dẫn đến viết sai Do đó nhiều giáo viên trường còn gặp nhiều lúng túng nội dung và phương pháp và cách rèn kỹ cho học sinh Những tồn trên dẫn đến chất lượng học chính tả học sinh còn nhiều hạn chế Đặc biệt với vùng phương ngữ thì đây là thiệt thòi lớn vì các em không có điều kiện để đạt tới chuẩn mực chính tả mong muốn Để khắc phục tình trạng này thì trước hết cần phải chuẩn hoá giáo viên để giáo viên có đủ kinh nghiệm, trình độ giúp học sinh nắm quy tắc chính tả, hình thành kỹ năng, kỹ xảo chính tả, bỏ thói quen phát âm sai, viết sai II.2.3.3 Chương trình sách giáo khoa Trước hết phải khẳng định môn Tiếng Việt Tiểu học SGK đã xác định trọng điểm chính tả cần dạy cho học sinh Các bài tập SGK khá đa dạng, phù hợp với khối lớp và cấu trúc từ dễ đến khó Tuy nhiên hạn chế SGK còn đánh đồng nội dung dạy học nước cho nên có thể nói nội dung dạy chính tả SGK Tiếng Việt vừa thừa lại vừa thiếu chưa sử lý việc dạy chính tả theo khu vực Thừa các em vừa phải luyện tập nội dung mà các em đã biết, không sai sót Thiếu chỗ không đủ thời gian để sâu hơn, luyện tập nhiều để tránh lỗi mà các em thường mắc phải Nội dung chính tả trình bày SGK Tiểu học còn mang tính ngẫu nhiên, chủ quan, áp đặt, không xây dựng dựa trên điều tra khảo sát tình hình chính tả vùng, khu vực Lop1.net Chính tả SGK chưa thống nhất, điều này gây không ít khó khăn cho việc dạy học chính tả Tiểu học, đặc biệt vùng phương ngữ II.3:CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU -KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU II.3.1 Phương pháp rèn luyện theo mẫu: Thực phương pháp này, giáo viên cần đọc mẫu các từ mà học sinh dễ mắc lỗi, học sinh nghe và phát âm lại cho đúng các từ đó Tiếp theo giáo viên yêu cầu học sinh phân tích tiếng mắc lối thành các phần âm đầu, vần và điệu, từ đó học sinh nhớ cách ghi các phận tiếng để viết đúng trước viết bài chính tả, học sinh viết từ này bảng Một biện pháp cần thực để dạy học chính tả theo mẫu là tổ chức cho các nhóm học sinh lập sổ tay chính tả nhóm Giáo viên hướng dẫn học sinh ghi các lỗi chính tả mà học sinh nhóm mắc các bài viết và cách viết đúng các từ đó Sau ghi các từ mắc lỗi và cách sửa, học sinh cần ghi thêm các từ em biết có các âm đầu, vần, thanh, các từ là tên riêng tương tự các từ mà em đã mắc lỗi để giúp các em biết cách viết đúng nhiều từ II.3.2 Phương pháp thực hành giao tiếp Thực hành giao tiếp dạy học chính tả là chủ yếu thực hành giao tiếp chữ viết ghi lại các đơn vị có nghĩa Muốn cho học sinh học tập theo phương pháp này, giáo viên cần cho học sinh biết nghĩa các đơn vị giao tiếp (từ, câu), chuẩn chữ viết các đơn vị này, sau hoàn thành bài viết, cần cho học sinh kiểm tra lại để sửa lỗi cho các đơn vị giao tiếp bài đúng với chuẩn chính tả Thực phương pháp này, giáo viên cần cho học sinh đọc toàn đoạn văn các em viết, hiểu nội dung đoạn văn, viết trước số từ học sinh dễ viết sai Sau đó giáo viên đọc cho các em viết cho các em nhớ câu để viết Lop1.net lại Sau học sinh viết xong đoạn giáo viên cho các em tự soát lỗi mình sau đó đổi bài cho bạn và tự sửa lỗi Khi giáoviên chấm bái, cần lỗi bài chưa sửa và cách sửa II.3.3 Phương pháp sử dụng trò chơi học tập: Thực phương pháp này, giáo viên cần xác định mục đích trò chơi là nhằm củng cố cách viết đúng âm, vần, điệu nào Sau đó, giáo viên cần lựa chọn trọ chơi phù hợp với mục đích Trò chơi chính tả cần có nội dung bám sát chương trình chính tả lớp Nên có trò chơi giúp học sinh nhớ cách viết âm đầu, vần, điệu số từ học sinh viết sai ảnh hưởngcủa phát âm địa phương, số trò chơi giúp học sinh phát và sửa lỗi chính tả bài viết Khi tổ chức chơi, giáo viên cần nêu rõ luận chơi, cách tiến hành luật chơi để tất cho học sinh biết cách chơi Giáo viên nên lựa chọn các trò chơi có luật đơn giản, có thể dùng để dạy học nhiều tượng chính tả, dễ kiếm vật liệu để chuẩn bị II.3.4 Quy trình dạy chính tả lớp A - Kiểm tra bài cũ (2 - 3') B - Dạy bài Giới thiệu bài (1') Hướng dẫn chính tả (8 - 10') - Giáo viên đọc mẫu - Tập viết chữ ghi khó dễ lẫn (Đây là bước quan trọng giúp học sinh không mắc lỗi chính tả, giáo viên cần lưu ý) Học sinh viết bài (13 - 15') Hướng dẫn chấm, chữa (4 - 5') (Đây là bước quan trọng giúp học sinh tìm lỗi sai mình để học sinh không mắc vào lỗi sai đó nữa) Lop1.net Hướng dẫn bài tập chính tả (6 - 8') Đây là bước giáo viên cần lưu ý giúp học sinh rèn luyện kỹ chính tả C Củng cố - Dặn dò (1 - 2') II.3.5 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng phân môn Chính tả cho học sinh lớp - Thực soạn bài kế hoạch bài học dạy chính tả cách nghiêm túc, chu đáo Soạn bài dạy chính tả là công việc giáo viên Bản chất hoạt động soạn bài tập là kế hoạch thực bài học đảm bảo tính khả thi với lớp học giáo viên phụ trách Giáo viên xác định mục tiêu bài các phương diện kiến thức, kỹ năng, thái độ Giáo viên xác định rõ mục tiêu bài các phương diện kiến thức, kỹ năng, thái độ Giáo viên cần các đồ dùng dạy học mình tự chuẩn bị học sinh chuẩn bị ngoài đồ dùng sách giáo viên gợi ý (đồ dùng dạy học bao gồm phiếu học tập, các đồ dùng để tổ chức trò chơi, tổ chức các thi cho học sinh) Giáo viên cần rõ các hoạt động dạy học cụ thể thực học, cụ thể là hoạt động học sinh làm gì, kết cần đạt sao, cần củng cố cho học sinh kiến thức và kỹ nào? - Người giáo viên phải đặt phân môn Chính tả nằm mối quan hệ các phân môn khác tiếng Việt, đặc biệt là phân môn Tập đọc và Luyện từ và câu Học sinh muốn viết đúng từ thì phải hiểu nghĩa từ và phát âm đúng Trong các Tập đọc chúng ta dành nhiều thời gian cho việc sửa lỗi phát âm cho học sinh, đặc biệt là hai âm"- n" Giáo viên cần phát âm mẫu cho học sinh học tập và yêu cầu học sinh phát âm lại cho chính xác Ngoài giáo viên hướng dẫn học sinh viết đúng chính tả trên sở hiểu đúng nghĩa từ - Soạn số bài tập chính tả phù hợp với đặc điểm học sinh Lop1.net Để thực tốt mục tiêu phân môn chính tả và tránh áp đặt không cần thiết nội dung dạy học, giáo viên cần chuẩn bị bài tập chính tả phù hợp với học sinh lớp mình, trường mình, tương ứng với phần dạy chính tả tự chọn bài học Công việc soạn bài tập đòi hỏi giáo viên phải thống kê lỗi chính tả mà học sinh lớp mình thường mắc, chọn lỗi cần luyện tập bài học cụ thể, soạn bài tập nhiều dạng để tạo hứng thú cho học sinh Do đó, giáo viên cần làm công việc này theo nhóm (ví dụ giáo viên dạy lớp trường) để cùng chia sẻ kinh nghiệm biên soạn Giáo viên có thể chuẩn bị đến hai bài tập để dạy tiết học chính tả có nội dung tự chọn - Một điều quan trọng việc dạy chính tả cho học sinh vùng phương ngữ là dạy cho các em biết số mẹo luật chính tả Sau đây là số mẹo phân biệt "l - n" * Mẹo 1: Một chữ ta không biết là "n" hay "l " nó đứng đầu từ láy âm, không phải là điệp âm thì dứt khoát là"l" không phải là "n" * Mẹo 2: Khả kết hợp âm: "l" đứng trước âm đệm "n" lại không đứng trước âm đệm Do đó "n" không đứng trước vần bắt đầu oa, uê, uy Trái lại"l'lại đứng trước các vần đó, ví dụ: loan, luân, luyện * Mẹo 3: Mẹo luật láy âm, điệp âm : "l" láy âm rộng rãi, trái lại "n" không láy âm với âm nào khác mà điệp âm âu và hai chữ phải cùng có âm đầu là "l" "n" Vì ta chri cần biết âm đầu chữ là đủ Ví dụ: lấp loáng, long lanh, lanh lảnh no nê, ninh ních, nuồn nuột, * Mẹo 4: Đối với trường hợp "l" và "n" đứng vị trí thứ từ láy thì: "n" láy âm láy với "gi" và không láy với âm nào khác Trái lại"l" không láy với "gi" mà láy với các âm khác (ngoại lệ có khúm núm, khệ nệ) Lop1.net * Mẹo 5: Những chữ không phân biệt là "l" hay "n" đồng nghĩa với số từ khác với "nh" thì chữ phải là "l" Ví dụ: lăm le (nhăm nhe) lỡ làng (nhỡ nhàng" Tuy nhiên, tất các mẹo luật trên mức độ tương đối, người giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt để giảng dạy cho học sinh Qua việc tìm hiểu nguyên nhân và xác định trọng điểm chính tả cho học sinh trường Tiểu học Việt Dân, tôi đã đưa số biện pháp cùng với ban giám hiệu và tập thể giáo viên nhà trường áp dụng và thực nghiệm giảng dạy trên khối lớp trường Qua học kỳ, đạo sát ban giám hiệu nhà trường và tổ chuyên môn, cùng với nỗ lực tập thể giáo viên khối chúng tôi đã thu kết cụ thể sau: STT Lớp Các lỗi chính tả thường mắc Tổng số l-n 5E1 28 em em 0em 5E2 28 em em em d/gi/r/ch;tr/s/x Cấu trúc âm tiết III.PHẦN KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ Việc tìm số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng phân môn Chính tả cho học sinh lớp là quan trọng và cần thiết Chúng ta thực Luật Phổ cập Giáo dục Tiểu học để tạo nên mặt dân trí Tuy nhiên, trình độ dân trí có đồng hay không tuỳ thuộc vào chất lượng giảng dạy và học tập địa phương Là giáo viên dạy học trên cùng phương ngữ tôi thấy cần phải trang bị cho học sinh kiến thức và cần thiết mang tính chuẩn mực để các em có đầy đủ lực học tiếp lên các lớp trên và giao tiếp với xã hội cách tự tin, chững chạc Lop1.net Qua sâu nghiên cứu chuyên đề: Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng phân môn chính tả cho học sinh lớp 5" tôi đã tìm hiểu các sở lý luận, xác định chất lượng chính tả học sinh trường tiểu học Việt Dân, từ đó đề biện pháp cần thiết Đây là nhiệm vụ người giáo viên nói chung và giáo viên trường Tiểu học Việt Dân nói riêng Nhiệm vụ này không tiến hành thời gian ngắn mà cho ta kết tốt được, nó phải tiến hành thời gian dài với đồng các khối lớp Tuy nhiên nhiệm vụ này có hoàn thành triệt để hay không chúng tôi cần có giúp đỡ các cấp, các ngành có liên quan Đối với các cấp lãnh đạo Sở - Phòng Giáo dục: nên thường xuyên mở các chuyên đề phương pháp dạy chính tả để nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh Trên đây là số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng phân môn Chính tả cho học sinh lớp Do điều kiện thời gian và trình độ có hạn, chuyên đề có nhiều hạn chế, mong đóng góp ý kiến lãnh đạo chuyên môn các cấp Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu trường Tiểu học Việt Dân và các đồng nghiệp đã giúp tôi hoàn thành chuyên đề này! IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng việt Tập 1,2 2.Vở bài tập Tiếng việt Tập 1,2 Từ điển chính tả Tiếng việt thông dụng Tạp chí giáo dục Lop1.net V- phô lôc I- Phần mở đầu I.1 Lý chọn đề tài: I.2 Mục đích nghiên cứu I.3.Thời gian- Địa điểm .4 I.4 Đóng góp mặt lí luận ,về mặt thực tiễn II-Phần nội dung II.1.Chương I :Tổng quan II.1.1 Lập đề cương nghiên cứu II.1.2 .Viết đề tài .6 II.2 Chương II: Nội dung vấn đề nghiên cứu II.2.1 Cơ sở ngôn ngữ học đại cương II.2.2 Cơ sở dạy ngữ âm học II.2.2.1:Tìm hiểu mối quan hệ âm chữ và nghĩa .7 II.2.2.2.Những bất hợp lí chữ quốc ngữ II.2.2.3 Vấn đề chuẩn chính tả II.2.3 Cơ sở thực tiễn II.2.3.1.Thực tế trình độ học sinh tiểu học II.2.3.2 Thực tế giảng dạy chính tả GVTH 10 II.2.3.3.Chương trình SGK 11 II.3.Chương III:Phương pháp nghiên cứu - Kết nghiên cứu 12 II.3.1 Phương pháp rèn luyện theo mẫu 12 II.3.2:Phương pháp thực hành giao tiếp 12 II.3.3 Phương pháp sử dụng trò chơi học tập 13 Lop1.net II.3.4.Quy trình dạy chính tả lớp 13 II.3.5:Một số biện pháp nâng cao chất lượng phân môn chính tả cho học sinh lớp 14 III Phần kết luận- kiến nghị 16 IV Tài liệu tham khảo 17 V Phụ lục 18 _ VI NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG, PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐẦO TẠO Lop1.net