Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài: Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học của trường TH Lê Văn Tám
Đề tài khoa học ề tài khoa học A Phần mở đầu Phần mở đầu I.Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu 1).Cơ sở lý luận Từ đất nớc đợc đổi mới, mục tiêu GD nói chung nớc ta theo cơng lĩnh xây dựng đất nớc thời kì độ tiến lên chủ nghĩa xà hội, đợc hiến pháp năm 1992 ghi rõ điều 35 GD quốc sách hàng đầu, nhà nớc phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài Mục tiêu giáo dục hoàn thành bồi dỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đào tạo ngời lao động có tay nghề, động sáng tạo có niềm tin đạo đức sáng, có niềm tự hào dân tộc, có ý trí vơn lên góp phần làm cho dân giàu nớc mạnh đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Riêng môn giáo dục đạo đức Đảng nhà Nớc ta đặc biệt quan tâm: Một ngời động lực nghiệp xậy dựng xà hội đồng thời mục tiêu chủ nghĩa xà hội (Văn kiện hội nhị lần thứ t BCHTW Đảng khoá VII ) Hai điều Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bÃo lập thân, lập nghiệp tơng lai thân đất nớc ( Văn kiện hội nghị lần thứ hai BCHTW Đảng khoá VIII ) Vì vậy, hội nghị đà ghi Tăng cờng giáo dục t tởng đạo đức, lòng yêu nớc, đồng thời nhấn mạnh: đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục, khắc phục lối trun thơ mét chiỊu, rÌn lun nÕp t s¸ng tạo ngời học Nâng cao lực tự học thực hành cho học sinh Xuất phát từ giá trị ngời Việt Nam thời kì công nghiệp hoá - đại hoá, từ mục tiêu, đặc trng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học phát triển nhân cách ngêi ViƯt Nam x· héi chđ nghÜa 2).C¬ së thực tiễn trờng TH Lê Văn Tám nằn khu vực biên giới giáp với CamPuChia có đờng Hồ Chí Minh ngang qua điều kiện kinh tế nhiều khó khăn song đà phát triển dân c tập trung đông, mặt trình độ dân trí thấp, không đồng đều, mặt trái kinh tế thị trờng, thời mở cửa ngày len lỏi vào đời sống ngời dân nói chung học sinh nói riêng Xu hớng nay, mét bé phËn kh«ng nhá häc sinh cã quan niƯm cha chuẩn mực, hành vi đạo đức chiều hớng suy thoái đạo đức ngày gia tăng Giáo viên chủ nhiệm lớp, gia đình quyền có lúc có nơi cha nhìn nhận đắn, cha coi trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, công tác xà hội hoá giáo dục cha đợc coi trọng -1 Đề tµi khoa häc Ị tµi khoa häc Cha cã biện pháp hữu hiệu để giáo dục đạo đức cho học sinh cách toàn diện Để đảm bảo thực thắng lợi mục tiêu giáo dục công đổi phơng pháp giáo dục nói chung giáo dục đạo đức nói riêng ngành đà đề Chính lý mạnh dạn lựa chọn đề tài này: Một số biện phát nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học trờng TH Lê Văn Tám II Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Thấy rõ thực trạng việc dạy đạo đức cho học sinh trờng tiểu học Lê Văn Tám *Mục đích - Tìm số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng GD đạo đức cho học sinh nhà trờng - Làm tài liệu tham khảo - Có thể áp dụng vào công tác giáo dục đạo đức nhà trờng *Nhiệm vụ khuôn đề tài trình bày bốn vấn đề sau: - Xây dựng sở lý thuyết - Khảo sát, phân tích thực trạng, tìm nguyên nhân chủ yếu - Đề biện pháp nhằm cải tạo thực trạng - Kết luận đề xuất kiến nghị III Đối tợng khách thể nghiên cứu - Đối tợng : Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh - Khách thể: Các phơng pháp, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh giáo viên, gia đình; việc tự học, tự rèn, thể chuẩn mực, hành vi đạo đức học sinh IV Giả thuyết khoa học - Nếu biện pháp nhóm nghiên cứu đợc áp dụng vào công tác giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học địa bàn nơi trờng đóng chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh đạt hiệu cao - Nếu giáo viên chủ nhiệm lớp biết cách phối kết hợp với nhà trờng, gia đình quyền địa phơng việc giáo dục đạo đức em chăm ngoan häc giái h¬n - NÕu häc sinh nhËn thøc râ đợc vấn đề việc giáo dục đạo đức đạt chất lợng cao -2 Đề tµi khoa häc Ị tµi khoa häc - NÕu gia đình - cha mẹ học sinh nhận thức đợc tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức giúp em vận dụng kiến thức chuẩn mực, hành vi đạo đức đà học vào sống thực tế định thúc đẩy đợc trình giáo dục toàn diện cho học sinh V Phạm vi nghiên cứu Học sinh tiểu học hoạt động giáo dục đạo đức nhà trờng tiểu học Lê Văn Tám, việc tham gia công tác giáo dục quyền địa phơng gia đình học sinh địa bàn xà Đắk Dục Huyện Ngọc Hồi- Kon Tum VI.Các phơng pháp nghiên cứu *Phơng pháp 1: Đọc tài liệu để xậy dựng sở lý luận cho đề tài *phơng pháp 2: Quan sát, trò chuyện - đàm thoại *phơng pháp 3: Điều tra Chúng sử dụng phiếu điều tra( An ket) với hệ thống câu hỏi tự xây dựng nhằm khảo sát thực trạng, tìm nguyên nhân dẫn đến tình trạng Từ hệ thống câu hỏi điều tra để tìm kết qủa đề biện pháp khắc phục cách thống *phơng pháp 4: Thống kê toán học để xử lý số liệu đà thu đợc Chúng sử dụng công thức tính tần suất: Wi = fi/n để tính phần trăm VII.Lịch sử vấn đề nghiên cứu Những giá trị đạo đức thời kỳ lịch sử phải xuất phát từ yêu cầu khách quan phát triển xà hội phải góp phần phát triển nhân cách, phát triển ngời, góp phần vào việc thiết lập mối quan hƯ gi÷a ngêi víi ngêi, ngêi với tự nhiên, với môi trờng sống nhằm làm cho xà hội phát triển Xuất phát từ yêu cầu đó, năm gần đà thực công đổi nội dung chơng trình, phơng pháp dạy học nói chung, phơng pháp dạy học đạo đức nói riêng Đó vấn đề then chốt sách đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn Đổi phơng pháp dạy học làm thay đổi tận gốc nếp nghĩ, nếp làm hệ học tò chủ nhân tơng lai đất nớc Chúng ta biết cũ tồi hoàn hảo Hiệu hay không phơng pháp dạy học ngời giáo viên tiến hành nh Xét thân phơng pháp dạy học phơng pháp phơng pháp tồi, phơng pháp phơng pháp tích cực hay thụ động mà phơng pháp trở lên tích cực hay tồi, thụ động ta không khai thác hết tiềm sử dụng không lúc, chỗ, đối tợng Mục ®Ých ci cïng cđa ®ỉi míi PPDH lµ lµm thÕ để học sinh phải thực tích cực, chủ động tự giác, trăn trở tìm tòi suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức lĩnh hội cách thức để có đợc tri thức nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách -3 Đề tài khoa học ề tài khoa học - Giáo viên đợc trực tiếp tham gia lớp bồi dỡng, cập nhật thông tin thay đổi nội dung chơng trình phơng pháp dạy học - Nhà nớc đầu t trang thiết bị dạy học ( SGV, tập, đồ dùng dạy học, ) - nhà trờng, buổi họp hội đồng, chuyên môn, họp khối giáo viên đa số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh nh: phối hợp tốt với gia đình học sinh, tham mu, kết hợp với quyền địa phơng, giáo viên tăng cờng công tác chủ nhiệm lớp, đa chất lợng giáo dục đạo đức vào tiêu chí xét thi đua hàng năm Tuy nhiên kết đạt đợc qua hàng năm cha cao, cha đáp ứng đợc yêu cầu mà giáo dục đề Vì mạnh dạn tiếp tục nghiên cứu đề tài Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh trờng tiểu học Lê Văn Tám năm học 2005 2006 năm học đạt kết cao B Phần mở đầu Nội dung Nghiên cứu Chơng I Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học giai đoạn I.Các khái niệm vấn đề giáo dục đạo đức tiểu học 1).Đạo đức: hình thái ý thức xà hội, tổng hợp ngyuên tắc, quy tắc, chuẩn mực xà hội, nhờ ngời tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc ngời tiến bé x· héi, mèi quan hƯ gi÷a ngêi với ngời, cá nhân xà hội 2).Giáo dục đạo đức: cách thức tổ chức hớng dẫn học sinh tiểu học lĩnh hội đợc biểu tợng khaí niệm đạo đức thể cụ thể hành vi đạo đức theo chuẩn mực Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học tổ chức sống trẻ ( gồm hoạt ®éng häc tËp – lao ®éng – vui ch¬i mối quan hệ trẻ thân, gia đình, nhà trờng, xà hội, môi trờng tự nhiên) theo chuẩn mực đạo đức 3).Những giá trị ngời Việt nam thời kỳ công nghiệp hoá đại hoá Xuất phát từ vai trò vị trí đạo đức trình phát triển nhân cách , từ vị trí ngời trình phát triển kinh tế xà hội tự nhiên với t cách chủ thể giải hàng loạt mâu thuẫn cá nhân xà hội, quyền lợi nghĩa vụ, vật chất tinh thần, dân tộc nhân loại Vì xác -4 Đề tài khoa học ề tài khoa học định hệ thống chuẩn mực đạo đức( giá trị đạo đức) theo năm nhóm phản ánh mối quan hệ mà ngời phải giải 3.1-Nhóm chuẩn mực đạo đức thể lý tởng sống cá nhân phù hợp với yêu cầu đạo đức xà hội - Có lý tởng XHCN, thực công nghiệp hoá - đại hoá đất nớc - Yêu quê hơng, đất nớc - Tự cờng tự hào dân tộc đáng - Tin tởng vào Đảng đờng lối đổi Đảng - ý nghĩa chuẩn mực đạo đức thể t tởng trị góp phần định hớng cho lý tởng sống cho cá nhân Đạo đức ngời sống, làm việc, rèn luyện Dân giàu, nớc mạnh, xà hội công bằng, dân chủ, văn minh Vì lý tởng độc lập dân tộc CNXH mà trớc mắt quan tâm thực thắng lợi mục tiêu CNH HĐH ®Êt níc 3.2-Nhãm chn mùc thĨ hiƯn sù hoµn thiƯn thân: - Biết tự trọng - Tự tin (Tin vào thân, tin vào hoàn thiện đát nớc) - Tự lập - Giản dị - Cần cï, tiÕt kiƯm - Trung thùc: Kh«ng lõa dèi ngêi khác lơng tâm đồng thời biết đấu tranh để trừ biểu dối trá, thiếu trung thực mối quan hệ hàng ngày, dám nhìn thẳng vào thật đấu tranh cho thật - Hớng thiện ( suy nghĩ hành động) - Biết kiềm chế: Đây đức tính cần thiết để giúp trẻ biết tự điều chỉnh hành vi nơi, không cã sù kiĨm tra, kiĨm so¸t cđa ngêi kh¸c Cã thói quen tự kiềm chế trẻ tránh đợc sai lầm, xung đột, hành vi vô kỉ luật, biết kiên trì chờ đợi cần thiết Đó sở kỷ luật tự giác, sở tự giáo dục - Biêt hối hận: Khi trẻ phạm sai lầm giáo viên phải giúp trẻ biết hối hận, sửa chữa sai lầm không tái phạm khuyết điểm - Có kế hoạch tự hoàn thiện 3.3-Nhóm đạo đức thể quan hệ ngời dân tộc: - Nhân nghĩa : Thể lòng biết ơn ngời tổ tiên, cha mẹ, thầy cô, ngời có công với dân với nớc kính trọng ngời đà sinh thành nuôi dỡng -5 Đề tài khoa học ề tài khoa học - Lòng yêu thơng ngời - Khoan dung ( vị tha): Khoan dung truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam: Là truyền thống lành đùm rách, thơng ngời nh thể nh thể thơng thân, hoà chế nghịch, thiện thắng ác, đánh kẻ chạy không đánh ngời chạy lại - Khiêm tốn: Là ngời biết tôn trọng ngời khác thân đánh giá ngời khác cao tự đánh giá mình, phù hợp vợi thật khách quan ( cần phân biệt lòng khiêm tốn với tính tự ti tự cao) - Hợp tác: Đồng cảm biết chia sẻ, đoàn kết, hữu nghị - Bình đẳng: + Lễ độ lịch sự, tế nhị + Tôn trọng ngời - Thuỷ chung gữ chữ tín 3.4-Nhóm chuẩn mực đạo đức thể quan hệ công việc: - Làm việc có trách nhiệm cao - Có lơng tâm ( tâm nghề: yêu nghề mến trẻ) - Tôn trọng pháp luật - Tôn trọng lẽ phải( chân lý) dám đấu tranh lẽ phải - Dũng cảm, liêm khiết - Năng động, sáng tạo - Thích ứng (thích ứng với môi trờng làm việc, môi trờng sống, thích ứng với công việc) Những giá trị động lực giúp cá nhân nâng cao hiệu hoạt động, hoàn thiện nhân cách, học tập, lao động hoạt động xà hội Những chuẩn mực nêu góc độ định thể tập trung ý thức, trách nhiệm công dân xà hội 3.5-Nhóm chuẩn mực đạo đức liên quan đến xây dựng môi trờng sống ( Môi trờng tự nhiên- xà hội) - Xây dựng gia đình hạnh phúc - Tự giác, quan tâm, tham gia giữ gìn bảo vệ tài nguyên, môi trờng tự nhiên - Xây dựng xà hội công bằng, dân chủ - Bảo vệ hoà bình, chống chiến tranh, khủng bố - Bảo vệ, phát huy truyền thống, di sản văn háo dân tộc, nhân loại, chống tệ nạn xà hội bệnh tật hiểm nghèo -6 Đề tài khoa học ề tài khoa học Môi trờng tự nhiên môi trờng văn hoá - xà hội có mối quan hệ lẫn nhau, tạo môi trờng sống ngời Giữ gìn bảo vệ, xây dựng môi trờng sống vấn đề xúc xà hội ngày nay, đòi hỏi ngời phải có lơng tâm, có đạo đức, phải có chuẩn mực định Những đặc trng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học phát triển nhân cách ngời Việt Nam 4.1-Môn đạo đức tiểu học đa chuẩn mực đạo đức dới dạng chn mùc hµnh vi thĨ: - Nhµ trêng tiĨu học có nhiệm vụ hình thành cho học sinh sở ban đầu nhng quan trọng nhân cách ngời công dân ngời lao động có phẩm chất lực cần thiết - Các chuẩn mực đạo đức đợc lựa chọn từ chuẩn mực xà hội cụ thể, đợc đa dới dạng chuẩn mực hành vi đạo đức Bởi vì, trình độ nhËn thøc cßn thÊp, t thĨ cßn chiÕm vai trò quan trọng, có tính hay bắt trớc, kinh nghiệm sống nghèo nàn lên cha đủ lực nhận thức chuẩn mực đạo đức bình diện lý luận - Những chuẩn mực hành vi giúp cho học sinh có cách ứng xử đắn mối quan hệ đa dạng phù hợp với yêu cầu đạo đức mà xà hội quy định - Thực tiễn đà chứng tỏ rằng, đợc học chuẩn mực hành vi, học sinh có điều kiện: + Dễ hiểu nội dung ý nghĩa cá nhân, ý nghĩa xà hội cách thực + Nâng cao dần tính khái quát hiểu biết có liên quan + Dễ nhớ lâu dễ thể sống 4.2- Các chuẩn mực hành vi đạo đức chơng trình có tính đồng tâm: - Do lực nhận thức kinh nghiệm sống trình độ thấp học sinh lớp học sinh lớp tiểu học cha thể nắm đợc khái niệm đạo đức cách đầy đủ, toàn vẹn với chất vốn có mà có khả nắm dấu hiệu khái niệm Những dấu hiệu đợc khái quát mức độ định từ lớp sang lớp khác Cuối học sinh hình thành đợc khái quát sơ đẳng chuẩn mực đạo đức - Vì trình dạy học đạo đức tiểu học, dạy chuẩn mực hành vi đạo đức có tình đồng tâm cần tận dụng điều có liên quan mà học sinh đà học từ lớp dới ngợc lại dạy chuẩn mực lớp dới cần chuẩn bị cho em có khả tiếp thu chuẩn mực lớp tránh tình trạng dạy lớp biết lớp -7 Đề tài khoa học ề tài khoa học 4.3-Những chuẩn mực hành vi đạo đức đợc giới thiệu mẫu hành vi đạo đức qua hoạt động dạy học, dạng tập 4.4 Mỗi đạo đức đợc thực hai tiết 4.5 Do đặc điểm lứa tuổi nên việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học cần tập trung vào luyện tập cho em chuẩn mực quy tắc đạo đức đơn giản , hình thành thói quen , hành vi đạo đức Đối với học sinh tiểu học cần đặc biệt ý thói quen sau : - Thói quen biết lễ độ ( chào hỏi lễ phép, cảm ơn, xin lỗi cần thiết), tôn trọng ngời ( không làm phiền, không nói to nơi công cộng ngời khác làm việc, ) - Thói quen c xử ân cần, sẵn sàng giúp đỡ ngời khác, trớc hết ngời thân - Thói quen tự kiềm chế: Giúp trẻ tự kiềm chế tránh đợc xung đột, biết kiên trì chờ đợi cần thiết Đây sở kỷ luật tự giác, tự giáo dục - Thói quen sinh hoạt, biết giữ lời hứa 4.6-Một điểm cần lu ý trình giáo dục đạo lứa tuổi tiểu học: tình cảm đạo đức đợc xây dựng tình thơng, lòng nhân ái, lòng vị tha Vì thực tế sống cần tạo tình để trẻ biết quan tâm đến thiên nhiên, loài vật đặc biệt ngời, làm cho trẻ biết xúc động, xao xuyến trớc tình đạo đức mà trẻ gặp phải thực tiễn sống Quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học đóng vai trò quan trọng đến phát triển nhân cách ngời Nó đặt viên gạch cho hình thành em nhân cách ngời công dân Mặt khác , giúp em hình thành sở ban đầu sức đề kháng chống lại xâm nhập xấu từ bên gột rửa xấu bị tiêm nhiễm II.Vị trí, vai trò công tác giáo dục đạo đức trờng tiểu học Xuất phát từ vai trò, vị trí giáo dục đạo đức nói chung phân môn đạo đức nói riêng Trong việc hình thành phát triển nhân cách (pháp triển toàn diện Đức, trí, thể, mĩ) cho học sinh biện pháp, phơng pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học có vị trí vai trò quan trọng nhân tố định đến việc hoàn thành mục tiêu, yêu cầu giáo dục đà đề Chơng Thực trạng việc giáo dục đạo đức nhà trờng I.Vài nét khái quát trờng tiểu học Lê Văn Tám -8 Đề tài khoa học ề tài khoa học Trờng TH Lê Văn Tám trờng đợc thành lập (tháng 10 năm 2004) sở vật chất hầu nh Tổng số giáo viên nhà trờng 12 ngời, trình độ chuyên môn nh lực giảng dạy không đồng đều, cụ thể: Trình độ đại học: 03 đ/c chiếm 25 % Trình độ THSP (12 + 2): 04 ®/c chiÕm 33,3 % Tr×nh ®é THSP (9 + 3): 03 đ/c chiếm 25 % Trình độ sơ cấp: 02 ®/c chiÕm 16.7 % Tỉng sè häc sinh toµn trêng: Năm học: 2004 2005 340 em Năm học: 2005 2006 218 em Trờng toạ lạc thôn Nông Kon xà Đắk Dục huyện Ngọc Hồi Là vïng s©u vïng xa, vïng d©n téc thiĨu sè ( học sinh ngời dân tộc thiểu số chiếm 98 %) cã ®êng Hå ChÝ Minh ®i qua, ®iỊu kiện kinh tế nhiều khó khăn song đà phát triển, kinh tế thị trờng đà tác động không nhỏ đến vấn đề đạo đức học sinh nhân cách hình thành phát triển Mặt dân trí thấp, không đồng đều, công tác xà hội hoá giáo dục cha đợc đề cao II.Thực trạng công tác giáo dục đạo dức nhà trờng 1).Kết đạt đợc( năm học 2004 2005) ( Theo báo cáo tổng kết năm học Nhà trờng ) Trong năm qua giáo dục đợc coi Quốc sách, đợc cấp ngành quan tâm, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi mặt Kinh tế xà hội đà phát triển mạnh mẽ, trìng độ dân trí ngày đợc nâng cao Với nỗ lực không ngừng nghỉ đội ngũ thầy cô giáo cấp lÃnh đạo giáo dục Giáo dục đạo đức nhà trờng luôn đợc trú trọng đà đạt đợc thành đáng trân trọng,cụ thể: - Đa số em học sinh chăm ngoan học giỏi, biết lời thầy cô ông bà, cha mẹ ngời lớn tuổi - nhà trờng em thực tốt điều Bác Hồ dạy bốn nhiệm vụ ngời học sinh Có em thực tốt chuẩn mực hành vi đạo đức nh: biết cảm ơn, xin lỗi, xin phép chào hỏi, Giúp đỡ bạn tiếu bé - BiÕt tham gia lao ®éng vƯ sinh trêng lớp, trồng chăm sóc, bảo vệ xanh Biết phụ giúp cha mẹ công việc phù hợp với lứa tuổi - Quan tâm giúp đỡ ngời khác thể lòng tơng thân, tơng ủng hộ, giúp đỡ ngời gặp khó khăn hoạn nạn, chăn sóc để tỏ lòng biết ơn ngời có công, gia đình sách, leo đơn, gia đình thơng binh liệt sĩ - Đi học chuyên cần, không ngừng học tập, vợt qua trở ngại khó khăn sống vơn lên học giỏi, đạt nhiều thành tích xuất sắc nh: Danh hiệu học -9 Đề tài khoa học ề tài khoa häc sinh giái cÊp trêng, huyÖn; häc sinh xuÊt sắc, học sinh tiên tiến; cháu ngoan Bác Hồ, thi kể truyện đạo đức cấp, - Hầu hết em đà biết kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc, biết áp dụng điều đà học vào thực tế sống – thĨ hiƯn viƯc øng xư giao tiÕp hµng ngày - Kết xếp loại hạnh kiểm năm học 2004 – 2005 Tỉng sè häc sinh toµn trêng: 340 em Xếp loại hoàn thành: em Trong đó, hoàn thành tốt có: em chiếm % Xếp loại cha hoàn thành: em chiếm .% 2.Thực trạng vấn đề (tồn nguyên nhân chủ yếu) Khi tiến hành nghiên cứu đề tài đà sử dụng 140 phiếu điều tra để tiến hành trng cầu ý kiÕn cđa 140 phơ huynh vµ häc sinh cđa trờng Kết đạt đợc, cụ thể nh sau: ( Có bảng tổng hợp kèm theo) *Đối với phụ huynh học sinh: Chúng tiến hành trng cầu ý kiến cđa 140 phơ huynh Trong ®ã, cã 125 ngêi cã quan niệm nhận thức đằn, xác định rõ mục tiêu công tác giáo dục đạo đức cho em mình, có hình thức giáo dục phù hợp Còn lại 15 phụ huynh học sinh cha có quan niệm, nhận thức cha xác định rõ mục đích công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, cha có hình thức giáo dục phù hợp lý do: - Một số gia đình mải lo làm ăn kinh tế nên thời gian giáo dục con, có gia đình cha mẹ làm rẫy xa lại tuần lần nên việc em ăn uống, học hành phải tự lo lấy, có gia đình cho giáo dục đạo đức nhà trờng giáo dục họ chữ, cách giáo dục (họ khoán trắng cho nhà trờng) - Một số gia đình cha mẹ mắc vào rợu chè, cờ bạc, gia đình mâu thẫu thờng xuyên cÃi nên em chán học sinh h hỏng đua đòi, chơi bời lổng, - Cá biệt có gia đình không quan tâm đến việc học hành Khi hỏi học lớp mấy, học cô thầy nào, hàng ngày làm gì, đâu về, *Đối với học sinh: tiến hành trng cầu ý kiến 140 em kết đạt đợc cụ thể nh sau: - 128/ 140 em đợc hỏi xác định đợc quan niệm, mục đích, nhận thức có phơng pháp tự rèn luyện đạo đức thờng xuyên 127/140 em tự đánh giá đợc kết qủa rèn luyện đạo đức thân Còn lại em cha xác định cha rõ nội dung Sở dĩ nh vì: - Một số em cha mẹ không thờng xuyên nhắc nhở thúc dục, cha có biện pháp giáo dục thích hợp chửi bới, đánh đập, bắt phạt nhiều hình thức, -10 §Ị tµi khoa häc Ị tµi khoa häc - Một số em bạn bè rủ rê nên mải chơi, lời học, học yếu lên lớp không thuộc hay gia đình cha mẹ thờng xuyên cÃi nhau, bố thờng xuyên uống rợu say xỉn mắng chửi, Tóm lại điều tra trò chuyện trực tiếp với phụ huynh nh với thân học sinh Chúng thấy có nhiều lý khác dẫn đến thực trạng ®¹o ®øc hiƯn cđa häc sinh, nh: - Mét phận không nhỏ em có đạo đức cha tốt: cha lời thầy cô, ông bà, cha mẹ ngời lớn tuổi Các em đua đòi, mải chơi, cha chăm học tập vi phạm đạo đức Hình thành nên lối sống không tốt - Vẫn tình trạng học sinh có thái độ bất cần, hỗn láo cÃi lại ông bà, cha mẹ, thầy cô đánh nhau, chửi thề Thờng xuyên vi phạm nội quy lớp nhà trờng Cha thực tốt điều Bác Hồ dạy nhiệm vụ ngời học sinh, thờng xuyên vắng học lý do, bỏ học chừng Về nhà không học bài, đờng gặp thầy cô không chào hỏi, cha xin phép nhà cha chào hỏi thích đâu - Mét sè em cã lèi sèng chØ biÕt hëng thụ đòi hỏi cha mẹ phải đáp ứng nhu cầu thân mà cha biết qua tâm giúp đỡ ngời khác Với thực trạng nguyên nhân vừa nêu từ phía phụ huynh học sinh Song cần nhìn nhận nguyên nhân từ phía nhà trờng, đoàn thể nhà trờng, cấp quyền địa phơng,nh: - Một phận giáo viên cha xác định rõ mục tiêu, vị trí vai trò giáo dục đạo đức nhà trờng, cha thực quan tâm giáo dục học sinh cách thờng xuyên, thiếu nhiệt tình, cha sâu sát tìm hiểu hoàn cảnh nh tâm t tình cảm em Còn coi môn học đạo đức môn phụ nên cha đầu t mức cho dạy qua loa đại khái, chẳng hạn: Bài dạy quy định dạy tiết tiết dạy 35 - 40 phút nhng dạy khoảng 15 20 phút Thậm chí tiết thứ hai không dạy, - Cha thực tạo đợc uy tín, niền tin nơi học sinh Cha thờng xuyên quan tâm, thăm hỏi giúp đỡ học sinh mức.Cha thực gơng sáng cho học sinh noi theo - Các cấp quản lý giáo dục quyền địa phơng có lúc có nơi cha quan tâm đạo sâu sát kịp thời, đoàn thể cha có nhiều phong trào, sân chơi lành mạnh thực mang ý nghĩa giáo dơc cao cho häc sinh Ch¬ng Mét sè biƯn pháp nhằm nâng cao chất lợng công tác giáo dục đạo đức nhà trờng -11 Đề tài khoa học ề tài khoa học I).Cơ sở để xác lập biện pháp Xà hội loài ngời đợc xây dựng chất nhân văn xà hội, cộng đồng cụ thể tính nhân văn thể rõ xà hội đó, cộng đồng văn minh, tốt đẹp nhiêu Vào thời kì giáo dục nớc ta nay, tính nhân văn đợc thể rõ mục tiêu phát triển bậc học, quan điểm cho rằng: Học sinh nhân vật trung tâm nhà trờng bậc tiểu học, học sinh- nhân vật trung tâm nhà trờng có số đặc điểm mà ngời làm công tác giáo dục cần biết để tôn trọng có biện pháp giáo dục thích hợp Để tạo điều kiện cho trẻ em phát triển tối u theo hớng mục tiêu giáo dục bậc học ta ®ỉi míi Nh»m tõng bíc tiÕn tíi cã mét bËc häc tèt h¬n HiƯn ë nhiỊu trêng tiĨu häc phòng làm việc giáo viên có hiệu Tất học sinh thân yêu, Tiên học lễ, hậu học văn Trong lớp học vị trí trang trọng có hiệu dành cho học sinh, nh: Mỗi ngày đến trờng ngày vui, Đi học hạnh phúc Đó định hớng cho cách c xử thầy, mục đích trò trờng tiểu học.Vì niềm vui, hạnh phúc đợc học trẻ đợc phát triển để trở thành Giáo dục tiểu học nghiệp toàn dân, có liên quan ảnh hởng trực tiếp đến sống nhà Có đợc bậc học tốt, làm tốt công tác giáo dục đạo đức góp phần làm cho gia đình lành mạnh, xà hội văn minh Mục tiêu giáo dục nói chung mục tiêu giáo dục đạo đức nói riêng nhằm hình thành phát triển phẩm chất, lực ngời Việt Nam xà hội chủ nghĩa, là: Có lòng nhân ái, yêu quê hơng đất nớc, hoà bình, công bác ái, kính nhờng dới, đoàn kết sẵn sàng hợp tác với ngời; có ý thức bổn phận ngời thân, bạn bè, cộng đồng môi trờng sống; tôn trọng thực pháp luật quy định nhà trờng, khu dân c, nơi công cộng; sống hồn nhiên mạnh dạn tự tin, trung thực đáp ứng đợc yêu cầu thời đại công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc Mục tiêu giáo dục đạo đức bậc tiểu học đợc thể mặt sau: - Giúp học sinh có đợc hiểu biết ban đầu số chuẩn mực, hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi mối quan hệ em với thân, gia đình, nhà trờng cộng đồng, môi trờng tự nhiên ý nghĩa việc thực chuẩn mực - Từng bớc hình thành kĩ nhận xét, đánh giá hành vi thân ngời xung quanh theo chuẩn mực hành vi đà học; kĩ lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực mối quan hệ tình đơn giản sống -12 Đề tài khoa học ề tài khoa học - Từng bớc hình thành thái độ tự trọng, tự tin, yêu thơng ngời, yêu thiện, đúng, tốt; không đồng tình với ác, sai, xấu - Giáo dục đạo đức trình hình thành cho học sinh ý thức đạo đức, hành vi thói quen đạo đức.Giúp em chuyển hoá chuẩn mực thành niềm tin Niềm tin đạo đức tạo cho em có sức mạnh chế biến tri thức thành hành vi, thói quen đạo đức Tình cảm đạo đức đợc coi chất men thúc đẩy em biến ý thức hành vi, thói quen đạo đức cách thoải mái, dễ chịu không bị gợng ép, máy móc Hành vi đạo đức xét cho biểu sinh động mặt đạo đức ngời, hành vi phải đợc thực phù hợp với chuẩn mực đà đợc xà hội quy định, phải đợc thực nơi, lúc cách tự giác với động đắn Hành vi đạo đức đợc lặp lặp lại trở thành thói quen đạo đức, thói quen đạo đức gắn liền với nhu cầu đạo đức Trong trình giáo dục nói chung giáo dục đạo đức nói riêng giáo viên ngời làm công tác giáo dục cần phải nắm vững đợc vị trí, vai trò, mục tiêu giáo dục để từ góp phần giúp học sinh phát triển cách toàn diện mang phẩm chất đạo đức tạo thành cốt lõi nhân cách ngời Việt Nam giai đoạn Những phẩm chất là: Trí tuệ phát triển, ý trí cao tình cảm đẹp II.Các biện pháp cụ thể - Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên tầm quan trọng công tác giáo dục nói chung giáo dục đạo đức nói riêng - Tăng cờng hoạt động gia đình cộng đồng nhằm xây dựng môi trờng giáo dục Nhà trờng Gia đình Xà hội lành mạnh Thờng xuyên thăm hỏi gia đình học sinh nắm bắt hoàn cảnh gia đình em để từ có biện pháp giáo dục, động viên giúp đỡ kịp thời.Phối kết hợp chặt chẽ với đoàn thể nhà trờng, với quyền địa phơng để làm tốt công tác xà hội hoá giáo dục - Xây dựng đội ngũ cán giáo viên đủ lợng, vững vàng trình độ kiến thức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ để bớc nâng cao chất lợng giáo dục Không ngừng tự hoàn thiện thân, nâng cao phẩm chất đạo đức, trách nhiệm mặt giáo dục nh sống để thực gơng sáng cho học sinh noi theo,cụ thể: + Ngời giáo viên phải hiểu đợc trình độ học sinh Xác định định đợc khối lợng kiến thức kinh nghiệm đà có học sinh Dự kiến đợc khó khăn, thuận lợi học sinh lĩnh hội khái niệm đạo đức -13 Đề tµi khoa häc Ị tµi khoa häc + Cã lực chế biến tài liệu, biết đánh giá tài liệu học tập, xác lập đợc mối quan hệ chơng trình trình độ học sinh Biết xây dựng tài liệu để trình bày, tổ chức cho học sinh lĩnh hội + Ngời giáo viên tiểu học ông thầy tổng thể nên đòi hỏi họ phải có: Vốn hiểu biết sâu, rộng Có khả nắm bắt thông tin, biết hớng dẫn cho häc sinh tiÕn hµnh thùc hiƯn mét hƯ thèng chuẩn mực hành vi đạo đức Biết chuẩn bị đồ dùng, phơng tiện cần thiết cho việc dạy học hoạt động giáo dục khác - Xác định rõ vị trí vai trò mục tiêu giáo dục đạo đức trờng tiểu học Biết kế thừa chọn lọc truyền thống, phẩm chất đạo đức tốt đẹp giáo dục học sinh - Nhà trờng đoàn thể thờng xuyên tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khoá, sinh hoạt đội, nhi đồng, để học sinh vui chơi học tập - Bồi dỡng cho em hiểu biết ban đầu chuẩn mực đạo đức sơ đẳng mối quan hệ, thông qua năm nhóm chuẩn mực hành vi đạo đức đà xác định - tiểu học học sinh nhỏ tuổi cha tích luỹ đợc nhiều kinh nghiệm đặc biệt trình độ nhận thức thấp nên chuẩn mực đạo đức cần giáo dục cho em phải đợc đa dới dạng chuẩn mực hành vi đạo đức cụ thể dới dạng lý luận trừu tợng nghĩa học phải đôi với hành, lý thuyết phải gắn liền với thực tiễn Để em thực đợc chuẩn mực hành vi đạo đức học đạo đức hay hoạt động ngoại khoá cần đa mẫu hành vi tốt xấu, sai, tình giả định để em so sánh, nhận xét tự tìm điều cần học VD Khi dạy Lịch nhận gọi điện thoại - Đạo đức lớp Giáo viên cần tổ chức cho học sinh đợc tham gia trực tiếp gọi nhận điện thoại, trực tiếp trao đổi qua điện thoại ( mô hình điện thoại trò chơi, ).Từ em khác nghe đánh giá việc giao tiếp đà thể lịch hay cha Giáo viên đa số tình cụ thể để học sinh nhận xét đa ý kiến để sửa chữa tình mà em cho cha - Bồi dỡng cho em có xúc cảm, tình cảm tích cực chuẩn mực hành vi đạo đức - Cần tạo cho học sinh có điều kiện, có hội để rèn luyện thực hành vi, thói quen đạo đức phù hợp với chuẩn mực đà quy định Điều quan trọng giáo dục đạo đức cần giúp cho em rèn luyện tình để chuyển hoá ý thức, hành vi đạo đức thành việc làm cụ thể Từ giúp em biết cách ứng xử mối quan hệ đa dạng sống -14 Đề tài khoa học ề tài khoa học - Chú trọng việc quản lý, bổ sung sử dụng hiệu sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học C Kết luận kiến nghị I.Kết luận Nhà trờng nơi kết tinh trình độ văn minh cụ thể quốc gia giai đoạn xà hội lịch sử định nơi thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo ngời Sản phẩm nhà trờng, kết giáo dục nhà trờng thể học sinh nhân cách không lặp lại - công dân tơng lai đất nớc Sản phẩm đạt mục tiêu nhân cách mức độ tuỳ thuộc vào nội dung, phơng pháp tổ chức giáo dục nhà trờng tiếp nhận học sinh Trờng tiểu học có vị trí, chức nhiệm vụ đặc biệt nghiệp trồng ngời Trờng tiểu học nơi tác động đến trẻ phơng pháp giáo dục có hệ thống, hay nói cách khác trờng tiểu học nơi có sắc riêng có tính độc lập tơng đối mang đậm tính s phạm không phụ thuộc vào giáo dục trớc bậc học sau Chính bậc tiểu học bậc học tảng, đà hình thành định hình trẻ em khó thay đổi, khó cải tạo lại Với đặc điểm nh đòi hỏi chuẩn xác với tính khoa học, tính nhân văn cao giáo dục, nhà trờng giáo viên II Đề xuất, kiến nghị - Sự quan tâm, lÃnh đạo ngành cấp quản lý giáo dục cần sâu sát kịp thời - Thờng xuyên tổ chức hội thi, hội diễn hội thảo chuyên đề, lớp tập huấn chuyên đề giáo dục đạo đức; cung cấp đồ dùng dạy, học tài liệu tham khảo, Tạo điều kiện cho giáo viên học sinh tham gia để học tập trau dồi kiến thức, phẩm chất đạo đức / Nội dung thăm dò ý kiến câu hỏi tơng ứng ************ -15 Đề tài khoa học ề tài khoa học STT Nội dung cần nghiên cứu 01 Quan niệm giáo dục đạo đức 02 Mục đích việc giáo dục đạo đức 03 Nhận thức giáo dục đạo đức 04 Phơng pháp rèn luyện đạo đức 05 Hình thức giáo dục đạo đức 06 Tự đánh giá kết giáo dục đạo đức Tổng số Số lợng câu hỏi 02 02 02 03 03 02 14 Nội dung câu hỏi (Dành cho giáo viên) 1./ Anh chị có quan niệm nh việc giáo dục đạo đức cho cho em ? 2./ Anh chị vui lòng cho biết mục đích việc giáo dục đạo đức ? 3./ Anh chị chọn ý kiến dới đây: Giáo dục đạo đức cho em việc làm: a Thờng xuyên b Chỉ trẻ mắc lỗi c Để mặc trẻ phát triển cách tự nhiên d Không cần thiết trẻ đà đợc nhà trờng giáo dục 4./ Anh chị chọn ý kiến dới đây: Giáo dục đạo đức cho trẻ nhằm giúp trẻ: a Phát triển toàn diện, hoàn thiện nhân cách b.Thấy đợc quyền lợi, bổn phận trách nhiện thân c.Tuân thủ theo yêu cầu, mệnh lệnh ngêi lín d ý kiÕn kh¸c: 5./Anh (chị) hÃy nêu vài biện pháp hình thức giáo dục đạo đức mà anh (chị) đÃ, áp dông ? -16 Đề tài khoa học ề tài khoa học Nội dung câu hái ( Dµnh cho häc sinh) 1./ Em cã thÝch học môn đạo đức không ? (Em chọn ý kiến dới giải thích) Bình thờng Không thích Thích học Giải thích: 2./ Để trở thành ngoan trò giỏi em phải làm ? a Học thật giỏi b Ngoan ngoÃn lễ phép lời ông bà, cha mẹ thầy cô giáo, c Đoàn kết, giúp đỡ ngời d Cả ba ý 3./ Môn đạo đức có cần thiết với lứa tuổi em không ? a Rất cần b.Có đợc c Không cần Giải thích: 4.Em tự đánh giá thân nh ? 5./ Các em có quyền lợi ? 6./ Bổn phận em phải làm ? Trờng TH Lê Văn Tám Phiếu trng cầu ý kiến ( V/v giáo dục đạo đức cho phơ huynh häc sinh ) -17 §Ị tµi khoa häc Ị tµi khoa häc 1./ Anh chị có quan niệm nh việc giáo dục đạo đức cho cho em ? 2./ Anh chị vui lòng cho biết mục đích việc giáo dục đạo đức ? 3./ Anh chÞ chän ý kiến dới đây: Giáo dục đạo đức cho em việc làm: a Thờng xuyên b Chỉ trẻ mắc lỗi c Để mặc trẻ phát triển cách tự nhiên d Không cần thiết trẻ đà đợc nhà trờng giáo dục 4./ Anh chị chọn ý kiến dới đây: Giáo dục đạo đức cho trẻ nhằm giúp trẻ: a Phát triển toàn diện, hoàn thiện nhân cách b.Thấy đợc quyền lợi, bổn phận trách nhiện thân c.Tuân thủ theo yêu cầu, mệnh lệnh ngời lớn d ý kiÕn kh¸c: 5./Anh (chị) hÃy nêu vài biện pháp hình thức giáo dục đạo đức mà anh (chị) đÃ, áp dụng ? -18 §Ị tµi khoa häc Ị tµi khoa häc Trêng TH Lê Văn Tám Phiếu trng cầu ý kiến ( V/v giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học ) 1./ Em có thích học môn đạo đức không ? (Em chọn ý kiến dới giải thích) Không thích Bình thờng Thích học Gi¶i thÝch: 2./ Để trở thành ngoan trò giỏi em phải làm ? a Học thật giỏi b Ngoan ngoÃn lễ phép lời ông bà, cha mẹ thầy cô giáo, c Đoàn kết, giúp đỡ ngời d Cả ba ý 3./ Môn đạo đức có cần thiết với lứa tuổi em không ? a Rất cần b.Có đợc c Không cần Gi¶i thÝch: 4.Em tự đánh giá thân nh thÕ nµo ? -19 Đề tài khoa häc Ị tµi khoa häc Tµi liƯu tham khảo Giáo dục học Trờng Đại học s phạm I Hà Nội 1997 Giáo dục học - Trờng Đại học s phạm Huế - 2004 Bài giảng : Đổi phơng pháp giáo dục đạo ®øc cho häc sinh tiÓu häc Khoa tiÓu häc – Trờng cao đẳng s phạm Kon Tum Đổi phơng pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Dự án phát triển giáo viên tiểu học Bộ giáo dục Giáo trình: Giáo dục tâm lý lứa tuổi Trờng Đại học s phạm I Hµ Néi 1998 -20 ... niệm giáo dục đạo đức 02 Mục đích việc giáo dục đạo đức 03 Nhận th? ??c giáo dục đạo đức 04 Phơng pháp rèn luyện đạo đức 05 Hình th? ??c giáo dục đạo đức 06 Tự đánh giá kết giáo dục đạo đức Tổng số Số... đạo đức đà học vào sống th? ??c tế định th? ?c đẩy đợc trình giáo dục toàn diện cho học sinh V Phạm vi nghiên cứu Học sinh tiểu học hoạt động giáo dục đạo đức nhà trờng tiểu học Lê Văn Tám, việc tham... Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh - Khách th? ??: Các phơng pháp, hình th? ??c giáo dục đạo đức cho học sinh giáo viên, gia đình; việc tự học, tự rèn, th? ?? chuẩn mực,