Rèn luyện tư duy phản biện trong dạy học văn nghị luận xã hội cho học sinh giỏi văn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT CHUYÊN LAM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN TƯ DUY PHẢN BIỆN TRONG DẠY HỌC VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CHO HỌC SINH GIỎI VĂN Người thực hiện: Trương Thị Giang Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2019 MỤC LỤC Trang PHẦN I: MỞ ĐẦU .2 1.Lí chọn đề tài……………………………………………………………2 Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… 3 Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………… 4 Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………4 PHẦN II: NỘI DUNG …………………………………………………… Cơ sở lí luận……………………………………………………………… 1.1 Nghị luận xã hội………………………………………………………… 1.2 Phản biện tư phản biên………………………………………… 1.3 Tư phản biện văn nghị luận xã hội…………………………… 2.Thực trạng rèn luyện tư phản biện cho học sinh ……………………7 2.1 Thực trạng dạy…………………………………………………………….7 2.2 Thực trạng học…………………………………………………………….7 Một số biện pháp rèn luyện tư phản biện dạy - học văn nghị luận xã hội cho học sinh giỏi Văn………………………………………… 3.1 Tạo khơng khí dân chủ cho học…………………………………… 3.2 Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học kích thích tư phản biện.9 3.3 Đổi hình thức kiểm tra đánh giá, đề theo hướng phát huy lực phản biện học sinh……………………………………………………… 14 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục,với thân, đồng nghiệp nhà trường ………………………………………… 16 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ……………………………… .17 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………….…19 DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH XẾP LOẠI ………………… 20 PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Từ yêu cầu giáo dục đại TS Hồ Thiệu Hùng trả lời vấn cho rằng: “ Đổi giáo dục phải đổi hoạt động dạy học, muốn đổi hoạt động dạy học mà khơng khuyến khích tư phản biện, không rèn luyện lực phản biện khoa học cho học sinh hẳn nội dung đổi mới” Có thể nói xu tất yếu GD đào tạo người có khả nhạy bén, linh hoạt ứng biến thuyết phục người khác khả tư lập luận Điều có nghĩa phản biện lực quan trọng người, phát huy khả phản biện học sinh yếu tố thúc đẩy tiến giáo dục Đây mục tiêu giáo dục quan trọng giáo dục tiên tiến, dân chủ giới đích đến giáo dục nước ta Trong quy định tiêu chuẩn đánh giá trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học trưởng GD-ĐT ban hành kèm theo thông tư số 13/2012/TT- BGDĐT, ngày 06/4/2012, chương II, điều 7, mục 2c có nói: “Hướng dẫn học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo biết phản biện ” Như vậy, với học sinh “biết phản biện” lực quan trọng hàng đầu 2.2 Đến vai trò tư phản biện đời sống văn nghị luận xã hội Tư phản biện có vai trị to lớn đời sống xã hội: giúp người vượt khỏi cách suy nghĩ theo khn mẫu, thói quen có sẵn; hướng đến mới, khỏi rào cản định kiến; tìm hiểu, phát ý tưởng, giá trị vấn đề; tạo tâm sẵn sàng tiếp nhận mới, tiến suy nghĩ hành động; có ý thức nhìn nhận vấn đề góc nhìn mới, đưa lại kết mới, kích thích khả sáng tạo.Tư phản biện giúp người suy nghĩ vấn đề theo nhiều hướng khác với cách giải khác nhau; khắc phục tình trạng nhìn nhận vấn đề chiều, phiến diện, chủ quan, ý chí; suy nghĩ để giải vấn đề theo hướng xem xét kỹ góc độ, khía cạnh, đưa nhiều phương án khác lựa chọn phương án tối ưu với lập luận có sở vững chắc; ý thức rõ ràng việc lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác tranh luận; sẵn sàng chấp nhận thật khách quan, lắng nghe ý kiến khác với ý kiến cố gắng tìm hiểu chất vấn đề trước đưa kết luận; dám thừa nhận chưa đúng, sẵn sàng thừa nhận người khác vậy, dễ dàng thiết lập mối quan hệ tốt đẹp với người Do đặc trưng văn nghị luận trình bày quan điểm, nhận xét đánh giá người viết vấn đề nhằm thuyết phục người nghe, người đọc hiểu tin vào ý kiến nên người viết trước hết phải có quan điểm, thái độ rõ ràng, đắn tự tin thể Tư phản biện giúp cho học sinh trước hết thể lực tư độc lập, cá tính độc đáo với góc nhìn riêng từ tạo nên sức hấp dẫn viết Có lực phản biện tốt, văn nghị luận tỏa sức hút từ trí tuệ, tâm hồn cá tính người viết Một văn nghị luận xã hội có tư phản biện đòi hỏi độ sắc lập luận, độ sâu luận điểm độ rộng luận chứng Việc đổi kiểm tra đánh giá lực học sinh giỏi văn năm gần hướng tới phát triển tư phản biện học sinh Trong kì thi học sinh giỏi quốc gia năm 2011, câu hỏi nghị luận xã hội yêu cầu học sinh viết văn bình luận ý kiến Fu- ku- za-waYu- ki- chi: “ Mọi người sinh bình đẳng, có khác biệt học vấn” Hướng dẫn chấm yêu cầu học sinh phải nhận thấy vấn đề đặt đề mang tính đối thoại, cần có nhìn đa chiều, mang tính phản biện, cụ thể hướng dẫn chấm yêu cầu làm học sinh cần trình bày ý : Khơng nên tuyệt đối hóa vai trò học vấn việc tạo lập vị xã hội người Còn đề thi học sinh giỏi quốc gia năm 2015, đề thi yêu cầu học sinh viết văn trình bày suy nghĩ ý kiến: Nếu khơng sống đầu bạn phải sống đầu người khác Với vấn đề này, việc thể đồng tình với ý kiến học sinh cần huy động tư phản biện để thấy sống đầu khơng đồng nghĩ với lối sống khép kín, vị kỉ, tự cao tự đại, sống đầu người khác hoàn toàn khác với thái độ học hỏi, tiếp thu tinh hoa người khác để làm giùa cho Như qua khảo sát thấy, đề thi học sinh giỏi văn câu nghị luận xã hội yêu cầu học sinh phải có tư phản biện để bàn luận giải vấn đề cách thấu đáo sắc sảo Đây tiêu chí quan trọng đánh giá làm học sinh khẳng định lực học sinh giỏi văn Rèn luyện tư phản biện, học sinh có khả tìm hiểu vấn đề từ nhiều góc độ khác Nó giúp em tránh tình trạng đồng thuận dễ dãi, hời hợt xi chiều viết Từ học sinh giải vấn đề cách thấu đáo thuyết phục, sắc sảo sáng tạo Tư phản biện giúp học sinh biết trình bày lập luận cách thuyết phục rõ ràng, logic chặt chẽ Vì lí trên, chúng tơi cho việc hình thành rèn luyện cho học sinh tư phản biện dạy học văn nghị luận xã hội cho học sinh giỏi văn thiết thực quan trọng Mục đích đề tài Đây vấn đề bàn đến Song hi vọng với nhìn phạm vi ứng dụng cụ thể cho văn nghị luận xã hội, sáng kiến kinh nghiệm giúp giáo viên học sinh nhận thức vai trò quan trọng tư phản biện, biết bộc lộ tư phản biện văn nghị luận xã hội, từ phát huy lực phản biện học sinh nhằm đáp ứng đòi hỏi thiết thực giáo dục Đối tượng nghiên cứu:Đối tượng nghiên cứu đề văn học sinh giỏi văn Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Chúng nghiên cứu tài liệu giáo dục học, tâm lí học, triết học, lí luận văn học, tập làm văn, báo chí để tổng hợp từ lí thuyết đến ví dụ minh họa Phương pháp thực nghiệm: Chúng tiến hành nghiên cứu, áp dụng thử nghiệm kiểm tra kết trực tiếp lớp 10,11,12 chuyên Văn trường Từ chúng tơi đến kết luận đề giải pháp đề cập sáng kiến kinh nghiệm PHẦN II: NỘI DUNG 1.Cơ sở lí luận 1.1 Nghị luận xã hội Đến nay, khái niệm văn nghị luận xã hội trở nên quen thuộc với Dưới số nhận định có uy tín văn nghị luận xã hội: Theo Bảo Quyến: Văn nghị luận văn nghị luận vấn đề xã hội, bao gồm vấn đề thân thuộc quan hệ, hoạt động người lĩnh vực đồi sống, xã hội trị, kinh tế, giáo dục, mơi trường, dân số [10] Theo giáo sư Đỗ Ngọc Thống: Văn nghị luận xã hội thể văn hướng tới phân tích, bàn bạc vấn đề liên quan đến quan hệ người đời sống xã hội Mục đích cuối tạo tác động tích cực đến người mối liên hệ người với người xã hội [4,5] Theo nhà giáo Hoàng Dân: Nghị luận xã hội kiểu dùng lí lẽ thực tế để giải vấn đề đặt xã hội, từ vấn đề sống hàng ngày cộng đồng lớn nhỏ đến vấn đề trị rộng lớn, từ vấn đề luân lí đạo đức cá nhân đến vấn đề có tầm quan trọng triết lí nhân sinh Đó vấn đề trị - xã hội có liên quan đến cá nhân, khiến người phải suy nghĩ có trách nhiệm tham gia giải phương thức (nói, viết, hành động) để góp phần trì tồn cộng đồng [5,5] Tựu trung lại, văn nghị luận xã hội loại văn người viết, người nói sử dụng lí luận với luận điểm, luận chứng để trình bày quan điểm, nhận xét đánh giá vấn đề xã hội nhằm thuyết phục người nghe, người đọc hiểu tin vào ý kiến Hiện nay, tiêu chí phân loại dạng nghị luận xã hội dựa vào nội dung sử dụng nhiều Theo tiêu chí này, chia nghị luận xã hội thành dạng chính:Nghị luận tư tưởng, đạo lí;Nghị luận tượng đời sống; Nghị luận vấn đề xã hội rút từ tác phẩm văn học Ngồi ra, cịn có dạng đề nghị luận hai mặt đối lập, dạng đề mở… Dù thuộc dạng nào, văn nghị luận xã hội cần người viết có tư phản biện để tăng chất văn chiều sâu cho viết 1.2 Phản biện tư phản biện Phản biện huy động vốn tri thức, kinh nghiệm lực lập luận, biện bác để điểm đúng/sai, hợp lí/bất hợp lí, khả thi/ bất khả thi đối tượng vấn đề đưa Mục đích phản biện nói chung mang lại nhận thức đắn, sâu sắc đối tượng từ có giải pháp phù hợp, hiệu tác động lên đối tượng Tư phản biện trình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá thơng tin có theo cách nhìn khác cho vấn đề đặt nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề 1.3 Tư phản biện văn nghị luận xã hội Đối với văn nghị luận xã hội, tư phản biện vừa cách thức tư duy, vừa cách sàng lọc, tự vệ tư tưởng người cầm bút trước vấn đề xã hội Sở dĩ nói bởi, tư phản biện đòi hỏi người viết phải trải qua q trình phân tích, chứng minh, kiểm chứng, tổng hợp cách khoa học, logic từ đến kết luận, phán đốn Kết q trình tư ngược lại với quan điểm số đơng, chí ngược lại với chuẩn mực vài thời đại, giai đoạn định vấn đề xã hội Nếu người viết đủ lĩnh, tự tin kiến thức để bảo vệ quan niệm, niềm tin tạo đổi thay tư duy, nhận thức cộng đồng Nếu người viết thuyết phục người đọc, người nghe nhận điểm phản biện chưa thỏa đáng Từ đó, tư phản biện giúp ta vượt qua niềm tin cũ (khi lạc hậu, lỗi thời) xác lập niềm tin cho đắn, hoàn thiện nhận thức thân Trong văn nghị luận xã hội, vấn đề đặt khơng mới, đặt góc nhìn khác nhau, thời đại bùng nổ thông tin, học sinh tiếp cận với nhiều nguồn tin, nhận thức sớm phát triển, viết có tính phản biện đem đến kiến giải Đó lí sao, nhiều làm em sáng tạo đáp án Chất văn nghị luận xã hội tạo nên từ nhiều yếu tố mà yếu tố chất trí tuệ tâm hồn người viết Đây yếu tố mà học sinh giỏi văn cần phải đáp ứng để tạo nên chất riêng Thực trạng rèn luyện tư phản biện cho học sinh 2.1 Thực trạng dạy Bên cạnh thuận lợi, giáo viên gặp không khó khăn q trình rèn luyện tư phản biện cho cho học sinh giỏi vấn đề sau: Lối học thụ động truyền thống ăn sâu vào cách dạy học nhà trường THPT dù chuyên hay không chuyên môi trường học Việt Nam nặng áp đặt kiến thức Biểu giáo viên truyền thụ kiến thức chiều, phương pháp dạy học chủ yếu thuyết giảng, phương pháp, kĩ thuật dạy học khác như: nêu vấn đề, thảo luận nhóm, khăn trải bàn, mang tính hình thức Tương tác giáo viên học sinh học tương đối ít, hình thức thầy tác động chiều đến trò chủ yếu Phương thức kiểm tra đánh giá Việt Nam nặng tái kiến thức, khía cạnh thể lực – đặc biệt lực tư ý chưa cao Hình thức thi áp dụng cho nhiều ki quan trọng thi học kì, thi học sinh giỏi tỉnh, học sinh giỏi khu vực Vì vậy, nhiều học sinh thi quốc gia dễ bị hẫng quay trở lại làm thi THPT quốc gia 2.2 Thực trạng học Học sinh giỏi Văn có nhận thức tốt, động, sáng tạo, dễ dàng tiếp thu thích nghi với đặc biệt đổi thay phương pháp dạy học Các em có điều kiện tiếp cận kiến thức, quan niệm Người học văn vốn nhạy cảm sắc sảo, có bạn thể cá tính rõ rệt Tất in dấu khả tư người viết Bên cạnh thuận lợi, thực tế tồn khơng khó khăn q trình mài sắc tư phản biện cho học sinh giỏi Văn Chẳng hạn lối học thụ động, tiếp nhận kiến thức chiều từ cấp học ăn sâu, thành thói quen học tập nhiều em, khiến học sinh lười, ngại tư duy, động não thực Chính thế, trước nhiều vấn đề hay phức tạp, em chưa chủ động đặt tự giải vấn đề Nhiều học sinh tư phản biện tốt e dè, chưa mạnh dạn thể cịn thiếu tự tin Cũng có học sinh, tư phản biện trước vấn đề xã hội xác lại thể làm thiếu thuyết phục Đó tính cách rụt rè kĩ phản biện em chưa tốt Với sáng kiến kinh nghiệm này, mong muốn đóng góp số giải pháp tích lũy thực tế dạy học để tận dụng thuận lợi trình dạy – học khắc phục tồn để giúp em phát triển lực tư nói chung đặc biệt tư phản biện nói riêng II Một số biện pháp rèn luyện tư phản biện dạy - học văn nghị luận xã hội cho học sinh giỏi Văn Tạo khơng khí dân chủ cho học Người thầy đóng vai trị quan trọng việc tạo khơng khí dân chủ học – tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư phản biện dám bày tỏ cách tự tin Một học thật đại phải có đối thoại sơi khơng khí thực dân chủ Khoảng cách thầy – trò rút ngắn, quan hệ thầy – trò trở nên thân thiện hết Trong môi trường học tập thế, HS hồn tồn có đầy đủ tự tin để đưa phản biện để tranh luận với bạn bè, thầy nội dung Và em coi hoạt động học tập tích cực, sáng tạo Bằng cách tạo khơng khí đối thoại, tự dân chủ? Có nhiều cách tùy theo đối tượng HS khác nhau: Thứ nhất, tạo khơng khí học tập, kích thích tính tị mị, khả khám phá học sinh Theo Xơcrát, chân lý khơng có kiểu ăn sẵn mà chân lý tri thức phải tìm tòi, phát “Làm cho người ta muốn biết, tranh luận, đối thoại, chân lý xuất hiện”… Lý thuyết tiếp nhận tác phẩm văn chương mở nhiều hướng phát triển cho học đối thoại Thứ hai, hướng vào “phản ứng” HS phân loại ý kiến em Chú ý tập hợp thành hai hay nhiều luồng ý kiến đối lập Đây sở tuyệt vời để tạo đối thoại Thứ ba, khéo léo gợi mở, định hướng để em có nhìn so sánh Nêu lí lẽ dẫn chứng cần thiết để bảo vệ ý kiến GV cần tỏ khách quan, công tâm phán xét vấn đề; phải hướng tới tính tối ưu giải đối thoại Thứ tư, khơng nên dùng “địn phủ đầu” ý kiến chưa phù hợp Hãy tỏ trân trọng lắng nghe, em trình bày trọn vẹn ý kiến Điều giúp em hiểu rằng, học học đầy ắp tính dân chủ Biện pháp vận dụng với tất đối tượng HS Với HS có đam mê văn chương biện pháp phát huy hiệu cao Dưới ví dụ nhỏ, tơi đưa vấn đề nghị luận: Có ý kiến cho “Từ thiện phải thực bóng tối” Em có đồng ý với ý kiến không? Tại sao? Khi phát vấn, có học sinh đồng ý, có học sinh khơng, tơi liền chia lớp thành nhóm theo luồng ý kiến để em tự tiến hành tranh luận, phản biện với “TỪ THIỆN LÀ PHẢI THỰC HIỆN TRONG BĨNG TỐI” Nhóm Nhóm (Đồng ý với ý kiến trên) (Không đồng ý với ý kiến trên) - Từ thiện hành vi giúp người tất hành động giúp người gọi từ thiện Từ thiện thường phải chung với bất vụ lợi (làm khơng lợi ích riêng) thiện nguyện (tự nguyện làm điều tốt), nên từ thiện nên diễn âm thầm, lặng lẽ, làm, biết, thơi - Từ thiện việc tốt, việc tốt nên có lan tỏa cộng đồng, nhạc sĩ Trịnh Công Sơn viết: “Sống đời sống cần có lịng để gió đi”, việc thiện lan tỏa “gió đi” lịng tốt nhân rộng cho cộng đồng Bởi hoạt động từ thiện nên cơng khai để tạo - Nhưng có nhiều hoạt động từ hiệu ứng nhân văn, tích cực, mạnh mẽ thiện công khai bị làm cho biến tướng, ý nghĩa nhân văn thực nó, khiến người làm từ thiện người nhận từ thiện bị soi mói, phán xét, đặt điều Như việc Bác sĩ Nguyễn Ngọc Chung – Phó Giám đốc Bệnh viện Vị Xuyên, Hà Giang, người mang hịm qun góp chợ để xin 10 từ thiện để mổ cứu hai bé song sinh dính liền Hà Giang, có ý kiến cho bác sĩ “làm màu”, nhân hội quảng cáo thân, điều ảnh hưởng nghiêm trọng đến nhân cách nghĩa cử bác sĩ; Ca sĩ Thủy Tiên mang số tiền lớn ủng hộ đồng bào miền Trung ảnh chụp có phần nhăn nhó buổi từ thiện mà bị quy chụp cách làm từ thiện “ban ơn, bố thí” khiến khủng hoảng - Khơng thể vài tượng tiêu cực phận xã hội có nhận thức không đầy đủ mà cho hoạt động từ thiện nên âm thầm, lặng lẽ Trước dư luận xấu thế, hoạt động từ thiện phải công khai, nên diễn “ánh sáng” – nhiều người biết đến để chứng minh giá trị thật Trước dư luận không tốt xã hội, chọn đối đầu thay đổi khơng khuất phục thay đổi 2.2 Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học kích thích tư phản biện Giống kiểu người kể chuyện “biết tuốt” tác phẩm tự truyền thống, giáo dục nước phương Đơng đề cao chí tuyệt đối hóa vai trò người thầy Thầy người truyền thụ tri thức nắm giữ chân lí Và dù có sử dụng phương pháp gợi mở, đàm thoại hay nêu vấn đề cuối giáo viên người đưa kết luận đảm bảo cung cấp đáp án Đây “trở lực” hạn chế phát triển tư phản biện tư sáng tạo Để khuyến khích tư phản biện người học, với việc thiết kế câu hỏi mở, khơng có đáp án câu trả lời cuối cùng; tư người thầy cần phải thay đổi Giáo dục phản biện phải thực mơi trường lớp học dân chủ có tương tác nhiều chiều, người dạy người học khơng có đáp án xác cho nội dung học thảo luận Thay hướng dẫn HS kĩ thuật làm NLXH, đánh thức tị mị, cách tìm hiểu, cách đặt câu hỏi 11 phản bác cách logic, khoa học người học Một số kĩ thuật phương pháp dạy học đại sau hữu ích việc rèn tư phản biện NLXH: Kĩ thuật cơng não (brainstorming) sử dụng hiệu việc tìm kiếm ý tưởng xác định chủ đề cho NLXH mở, nêu đề tài nghị luận Kĩ thuật công não Alex Osborn (Hoa Kỳ) sáng tạo ra, hoạt động cách nêu tất ý tưởng xung quanh vấn đề, để từ rút giải pháp khả thi Nguyên tắc kỹ thuật động não – brainstorming là: tự suy nghĩ, tôn trọng ý tưởng đưa ra, kết nối ý tưởng quan tâm đến ý tưởng Ví dụ: tìm ý tưởng cho viết “Học để làm gì?”; HS tham gia thảo luận bắt đầu câu trả lời thông thường: học để mở mang hiểu biết, trau dồi tri thức; học để thi đỗ đại học, có cấp, có vị xã hội; học để có cơng việc ổn định, đảm bảo sống sau này; học để kiếm nhiều tiền Khi ý tưởng quen thuộc, cũ mịn ghi nhận, HS bắt đầu tìm kiếm ý tưởng mới: học để làm người, học để vươn tới giá trị chân – thiện – mĩ đời sống, học để tìm kiếm mình, học để khẳng định thân Khi ý tưởng nảy sinh nhiều hơn, lạ hơn; HS phân tích, đánh giá, kết hợp ý tưởng lựa chọn chủ đề cho viết mình; chẳng hạn: học để tìm kiếm mình, Tương tự, áp dụng kĩ thuật công não cho kiểu đề: Về kĩ sống mà anh/chị cho quan trọng với người trẻ nay; Hãy viết tượng xã hội anh/chị cảm thấy nhức nhối; Thông điệp mà anh chị nhận từ câu chuyện/ thơ Mơ hình tranh biện Karl Popper sử dụng để giúp người học rèn luyện cách thức xây dựng lập luận NLXH Mơ hình Karl Popper mơ hình tranh biện hay sử dụng thi đấu tranh biện quốc tế Sau chủ đề nghị luận nêu, HS chia làm hai đội: ủng hộ phản đối cách đối đáp trực tiếp Các thành viên đội đưa lập luận luận bảo vệ quan điểm đặt câu hỏi phản biện đối phương Tham gia tranh biện HS làm quen thực hành phương pháp xây dựng luận điểm dựa cấu trúc C-R-E (claim – reasoning – evidences), luận điểm bao gồm khẳng định luận cứ, chứng thuyết phục kèm Ví dụ: Với chủ đề tranh biện – “Việt Nam nên giữ hay xóa bỏ án tử hình?”: nhóm phản đối án tử hình lập luận theo hướng: quyền sống quyền thiêng liêng bất khả xâm phạm người/ án tử hình cần xóa bỏ để xây 12 dựng xã hội văn minh/ sai lầm, tội ác cần sám hối sửa chữa; nhóm ủng hộ án tử hình lập luận theo hướng: án tử hình dành cho tội ác dã man, cần loại bỏ khỏi đời sống xã hội/ xã hội chưa thực phát triển đạt đến trình độ văn minh, án tử hình cần trì để răn đe, ngăn chặn tội ác/ người bị kết án tử hình người tự chối quyền sống thân Tương tự, áp dụng mơ hình để xây dựng lập luận cho dạng đề yêu cầu người viết nêu quan điểm đồng tình/phản đối như: Đứng mình, nên hay khơng nên?/ Áo dài cách tân, thảm họa hay sáng tạo?/ Bạn có tin vào cổ tích? Phương pháp “Sáu mũ tư duy” (Six thinking hats) sử dụng để giúp người học giải vấn đề cách thuyết phục “Sáu mũ tư duy” công cụ trợ giúp tư Edward de Bono giới thiệu để người quan tâm đánh giá việc từ nhiều góc nhìn khác đưa định Sử dụng phương pháp này, HS hiểu rõ khía cạnh vấn đề, nhận thức vấn đề cách toàn diện, sâu sắc Nguyên tắc: màu sắc mũ tương ứng với phương thức tư Khi đội “Mũ trắng”, bạn đánh giá vấn đề cách khách quan, dựa kiện có sẵn Khi đội “Mũ đỏ”, bạn đánh giá vấn đề dựa trực giác cảm xúc Khi đội “Mũ đen”, bạn cần đánh giá vấn đề theo góc nhìn tiêu cực, cẩn trọng e dè Khi đội “Mũ vàng”, bạn suy nghĩ cách tích cực “Mũ xanh lá” đại diện cho lối tư tự cởi mở để tìm giải pháp sáng tạo để giải vấn đề “Mũ xanh dương” dành cho nhóm trưởng, người điều khiển kiểm sốt thảo luận Ví dụ: Với chủ đề thảo luận “Sống trung thực bạn gì?”: HS mang mũ trắng có nhìn khách quan: bạn tin cậy, q mến song bị thiệt thịi thiếu linh hoạt, uyển chuyển; HS mang mũ đen có nhìn tiêu cực: người trung thực thường cứng nhắc hay bị lợi dụng; HS mang mũ vàng thể nhìn tích cực: người trung thực người có tư cách đạo đức, họ có sức lan tỏa ảnh hưởng lớn với cộng đồng; HS mang mũ đỏ có nhìn trực quan: người trung thực đâu đánh giá cao; HS mang mũ xanh có nhìn cởi mở: sống trung thực bạn ln mình; cuối HS mang mũ xanh dương tổng hợp để xây dựng hệ thống luận điểm cho câu hỏi Phương pháp áp dụng thảo luận nhóm để xây dựng dàn ý chi tiết cho NLXH 13 Tóm lại, xã hội coi trọng lực cấp, mạng internet trở thành cầu nối cho nhiều nguồn liệu, kiến thức thay đổi nhanh chóng giáo dục theo hướng truyền đạt đáp ứng nhu cầu người học.Việc áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại giúp người dạy người học khai phá kiến thức, xây dựng nguồn liệu riêng cho mình; từ mài sắc tư phản biện làm tiền đề cho tư sáng tạo 2.3.Đổi hình thức kiểm tra đánh giá, đề theo hướng phát huy lực phản biện học sinH Việc đổi hình thức kiểm tra đánh giá theo định hướng phát huy lực học sinh vấn đề song muốn nhấn mạnh đến cách đề kiểu nghị luận xã hội để giúp học sinh rèn tư phản biện Theo quan điểm người viết, dạng đề thích hợp để rèn luyện tư phản biện cho học sinh văn nghị luận xã hội dạng ĐỀ MỞ dạng đề BÌNH LUẬN HAI Ý KIÊN vấn đề đặt đời sống xã hội Với dạng đề này, giáo viên đánh giá tư học sinh giỏi văn, đánh giá sáng tạo, sâu sắc học sinh dạng đòi hỏi học sinh phải nắm vấn đề nghị luận cách thấu đáo, phải biết cách tự xây dựng luận điểm, chí tự phản biện để tìm ý, lập luận trình bày vấn đề cách thuyết phục  Những đề văn theo dạng ĐỀ MỞ : Đề 1: Viết văn với chủ đề ÁP LỰC CUỘC SỐNG Đề 2: Anh/chị có suy nghĩ SỰ KHOAN DUNG sống Đề 3: Chúng ta có cần đến NGHỆ THUẬT GÂY THIỆN CẢM? Hãy viết văn trình bày suy nghĩ thân Đề 4: Suy nghĩ VẾT SẸO người sống Đề 5: Vào đại học có phải đường tiến thân tuổi trẻ? Đề 6: BIẾT LẮNG NGHE – Điều kì diệu sống Ở dạng đề này, muốn triển khai viết, học sinh cần nắm khái niệm vấn đề nghị luận, cần có kiến thức sâu rộng vấn đề, từ tự xây dựng luận điểm, sử dụng kết hợp thao tác lập luận để triển khai luận điểm Đây dạng đề giúp phát huy khả sáng tạo rèn tư phản biện cho học sinh cách hiệu 14  Những đề văn theo dạng BÌNH LUẬN HAI Ý KIẾN: Đề 1: Cha ông ta “Không thầy …” nhà bác học Đacuyn lại tâm sự: “Tất có giá trị chút tơi thu nhận lấy đường tự học” Đề 2: M.Gorki có câu: “Sách mở rộng trước mắt tơi chân trời mới” Cha ông ta lại đúc kết kinh nghiệm: “Đi ngày đàng, học sang khôn” Anh/chị có suy nghĩ vấn đề trên/ Đề 3: Khi nói quê hương, Đỗ Trung Quân cho rằng: “Quê hương người /Như mẹ thơi” Cịn Chế Lan Viên lại khẳng định “Tình yêu làm đất lạ hóa quê hương” Từ quan niệm quê hương hai nhà thơ, anh chị bày tỏ quan niệm Đề 4: Có ý kiến cho “Sống không chờ đợi” Nhưng có ý kiến khác khuyên người nên sống chậm Suy nghĩ anh (chị) vấn đề trên? Đề 5: Có người cho hạnh phúc đời người làm cánh chim đại bàng bay qua biển lớn Lại có người khuyên ta nên gom góp niềm vui bé nhỏ hàng ngày để có hạnh phúc Cịn bạn sao? Bạn quan niệm hạnh phúc? Đề 6: Có ý kiến cho rằng: Khoan dung với người điều cần thiết sống để sống nhân văn Lại có ý kiến cho rằng: Điều quan trọng sống phải biết khoan dung với lỗi lầm Anh/chị có suy nghĩ hai ý kiến Đề 7: “Dân tộc nhỏ cần có dao lớn Samin nói vào năm 1841 Dân tộc nhỏ cần có bạn bè lớn Abutalip nói vào năm 1941” Năm 2017, anh /chị nói: Dân tộc nhỏ cần gì? Đề 8: Bàn vết sẹo người sống, có ý kiến cho rằng: “Vết sẹo biểu tượng nỗi đau mà người trải qua” Lại có ý kiến cho rằng: “Vết sẹo minh chứng cho sức mạnh, lĩnh vượt lên nỗi đau người” Anh/chị có suy nghĩ hai ý kiến Đề 9: Dân gian Việt Nam có câu: 15 Khơng có mợ chợ đơng Mợ lấy chồng chợ vui Nhà thơ Nga Evtushenkơ lại cho rằng: Chẳng có tẻ nhạt đời Mỗi số phận chứa phần lịch sử Mỗi số phận riêng, dù nhỏ Chẳng hành tinh sánh đâu Anh/Chị suy nghĩ quan niệm trên? Ở dạng đề này, người đề đặt trước hai luận điểm có tính chất tương phản để học sinh bàn luận Bản thân cách đề tác động đến tư phản biện người học khiến em nhìn nhận vấn đề theo hai hướng phân lập Học sinh cần đưa lập luận, lí lẽ, dẫn chứng để làm sáng tỏ luận điểm, sau trình bày suy nghĩ thân theo hướng dung hòa hai ý kiến tự đề xuất ý kiến mới, quan điểm khác phải suy luận logic, thuyết phục Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Chúng áp dụng biện pháp vào thực tế giảng dạy cho ba lớp 10Văn, 11Văn, 12 Văn bồi dưỡng đội tuyển thi học sinh giỏi cấp tỉnh cấp quốc gia Chúng tơi nhận thấy, giải pháp hình thành kích hoạt học sinh lực phản biện, góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng viết nghị luận xã hội học sinh Điều thể rõ kết thi HSG học sinh Lam Sơn năm học qua : đội tuyển tỉnh đạt nhất, nhì, khuyến khích ; đội tuyển quốc gia đạt nhì ,3 khuyến khích Điều quan trọng hơn, giải pháp mà chúng tơi áp dụng góp phần quan trọng vào việc đào tạo người mới: toàn diện, động, sáng tạo, có lực phản biện Những kết bước đầu từ lần thực nghiệm trải nghiệm cho thấy biện pháp vận dụng được, có tính khả thi cao 16 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trong phạm vi báo cáo sáng kiến kinh nghiệm, chúng tơi trình bày quan điểm tư phản biện, phân tích vai trị tư phản biện lĩnh vực đời sống; tầm quan tư phản biện việc dạy văn – học văn – viết văn Báo cáo tập trung làm bật ý nghĩa việc rèn luyện tư phản biện văn nghị luận, hình thành cho học sinh phương pháp để rèn tư phản biện kiểu nghị luận xã hội Với nội dung trình bày, chúng tơi hi vọng đóng góp nhìn, quan điểm, phương pháp tích cực để giúp học sinh rèn luyện tư phản biện, đồng thời góp phần định hướng cho giáo viên đổi phương pháp giảng dạy, đổi hình thức kiểm tra đánh giá với kiểu nghị luận xã hội đáp ứng yêu cầu đổi chung ngành giáo dục Chuyên đề cung cấp hệ thống đề định hướng xứ lí đề giúp học sinh rèn tư phản biện văn nghị luận Chúng vận dụng lí thuyết phương pháp rèn luyện tư phản biện kiểu nghị luận xã hội để định hướng, giúp học sinh kĩ triển khai viết, từ cung cấp cho đề tài hệ thống viết học sinh vận dụng tư phản biện cách hiệu Xa hơn, mong muốn, tư phản biện trở thành thói quen tư em tất môn lĩnh vực sống, hành 17 trang để em bước vào đời cách tự tin lĩnh Chúng tơi mong có điều kiện hồn thiện đề tài quy mơ cao hơn, chất lượng Chúng tơi có vài đề xuất sau : - Cần mở rộng phạm vi đề tài, hướng tới mục đích rèn tư phản biện cho học sinh dạy văn – học văn viết văn nghị luận nói chung (bao gồm văn nghị luận văn học) - Cần rèn tư phản biện cho học sinh tất môn học để học sinh phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo việc tiếp thu tri thức nghiên cứu khoa học - Cần hướng tới dự án tăng cường phát triển tư phản biện cho hệ trẻ Việt Nam tất cấp học, bậc học Có đào tạo người động, tích cực, sáng tạo, làm chủ KHKT, biết nắm bắt hội, tự tạo hội, khẳng định thân góp phần phát triển xã hội, xây dựng đất nước XÁC NHẬN CỦA THỦ Thanh Hoá, ngày 20 tháng năm 2019 TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết không chép nội dung người khác Người viết Trương Thị Giang 18 IV DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (Chủ biên), Thực hành Làm văn lớp 12, NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 Hoàng Thị Mai, Phương pháp dạy học văn nghị luận trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 Nguyễn Đăng Mạnh (Chủ biên), Muốn viết văn hay, NXB Giáo dục, 2001 Nhiều tác giả, Những làm văn nghị luận xã hội chọn lọc, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010 Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên), Dạy học nghị luận xã hội, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 Đỗ Kiên Trung, “Về vai trò tư phản biện yêu cầu cho việc giảng dạy Việt Nam”, Tạp chí Phát triển hội nhập (5), 2012 Bùi Thế Nhưng, Phát huy khả phản biện học sinh THPT dạy học Văn, Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thành Thi, Cần rèn luyện lực phản biện học tập cho học sinh, sinh viên, Tạp chí khoa học văn hóa du lịch, số 13, tháng năm 2013 Nguyễn Thị Tuyết Mai, Vai trò tư phản biện đời sống, https://www.nxbctqg.org.vn/index.php?option=com_content 10 Dạy trẻ em tư duy, Dự án Việt Bỉ lược dịch, Hà Nội, 1999 11.Bồi dưỡng phát triển tư phản biện cho học sinh trình dạy học, Tạp chí Giáo dục, số 311, 6/2013 19 DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGHÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Trương Thị Giang Chức vụ đơn vị công tác: Trường THPT Chuyên Lam Sơn Kết TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh Năm học giá xếp loại đánh đánh giá giá xếp xếp loại loại Rèn luyện kĩ làm việc nhóm cho Ngành GD học sinh thơng qua dạy đọc hiểu văn cấp tỉnh văn học Rèn luyện kĩ sống cho học sinh Ngành GD thông qua dạy đọc hiểu văn học cấp tỉnh lớp 12 Rèn luyện thao tác so sánh cho học Ngành GD sinh đọc hiểu văn văn học cấp tỉnh SGK lớp 11, tập Một vài kinh nghiệm cách đề Ngành GD B 2006-2007 B 2007-2008 B 2009-2010 B 2013-2014 B 2015-2016 nghị luận xã hội theo hướng mở cho cấp tỉnh học sinh giỏi văn Rèn luyện kĩ viết văn nghị Ngành GD luận vấn đề xã hội đặt cấp tỉnh tác phẩm văn học 20 ... tới mục đích rèn tư phản biện cho học sinh dạy văn – học văn viết văn nghị luận nói chung (bao gồm văn nghị luận văn học) - Cần rèn tư phản biện cho học sinh tất môn học để học sinh phát huy... Tư phản biện văn nghị luận xã hội Đối với văn nghị luận xã hội, tư phản biện vừa cách thức tư duy, vừa cách sàng lọc, tự vệ tư tưởng người cầm bút trước vấn đề xã hội Sở dĩ nói bởi, tư phản biện. .. thể cho văn nghị luận xã hội, sáng kiến kinh nghiệm giúp giáo viên học sinh nhận thức vai trò quan trọng tư phản biện, biết bộc lộ tư phản biện văn nghị luận xã hội, từ phát huy lực phản biện học