Trong đợt thay sách sắp tới, trên tinh thần đổi mới giáo dục “toàn diện, vững chắc”, hoàn toàn có thể nói đến các giải pháp vĩ mô như việc đưa thêm năng lực phản biện học đường vào mục[r]
(1)RÈN LUYỆN TƯ DUY PHẢN BIỆN TRONG HỌC SINH SINH VIÊN PGS TS Nguyễn Thành Thi Trường ĐH Sư Phạm Tp Hồ Chí Minh
1. Một cách hiểu về phản biện, lực phản biện
Phản biện huy động vốn tri thức, kinh nghiệm lực lập luận, biện bác để điểm (đúng) sai/ (hợp lý) bất hợp lý/ (khả thi) bất khả thi/ (khả dụng) bất khả dụng,… đối tượng, vấn đề đem tra vấn Vì người phản biện ln cần giữ vị độc lập tính khách quan nên ý kiến phản biện thường có tính khác biệt, chí có tính đối lập
Mục đích phản biện nói chung mang lại nhận thức đắn, sâu sắc đối
tượng từ đó, có giải pháp phù hợp/ hiệu tác động lên đối tượng Vì thế, năng lực
phản biện lực nắm bắt, khai minh chân lý; ngụy biện/ ngụy tạo, cảnh báo ngộ nhận, nguy (nếu có) Nó làm xuất nhu cầu phản tỉnh, thúc nhận thức lại đối tượng/ vấn đề chuyên môn sách lược, chiến lược liên quan đến quốc kế, dân sinh, liên quan đến toàn xã hội Suy cho cùng, lực phản biện, chủ yếu lực phát điểm bất cập/ bất hợp lý, bất khả thi, bất khả dụng cất lên tiếng nói cảnh báo có ý nghĩa sở lật trở vấn đề, quan sát đối tượng từ nhiều phía (nhất phía nghịch, mặt trái) Phản biện hành động thúc đẩy tái nhận thức, điều chỉnh thái độ, tái kiến tạo giải pháp cho thích đáng, hiệu
(2)Như vậy, Phản biệnhọc đường (hay phản biện học tập), chủ yếu phản biện học sinh/ sinh viên, giới hạn khuôn khổ học đường, thường phản biện (hay đối thoại về) khía cạnh/ vấn đề liên quan trực tiếp, gián tiếp đến nội dung kiến thức, quan niệm mà học mơn học đặt (phân tích, luận giải tác phẩm văn chương khn khổ chương trình cấp học) phần nào, phản biện xã hội (phản biện sinh hoạt tập thể nhóm, lớp qua văn nghị luận xã hội)
2 Tính đáng, khả thi việc rèn luyện học sinh, sinh viên ngữ văn năng lực phản biện
Trở lại với câu hỏi: Có cần thiết, khả thi khơng, việc hình thành phát triển năng
lực phản biện học sinh, sinh viên qua dạy - học ngữ văn?
Ở đây, tìm câu trả lời cho tính đáng cơng việc rèn luyện kĩ phản biện từ hai phía: mục tiêu, đặc trưng mơn học từ tính ích dụng, khả thi việc hình thành lực phản biện
Từ phía thứ nhất: mục tiêu, đặc trưng việc dạy học ngữ văn bao hàm tiềm phát triển nhu cầu lực phản biện học sinh, sinh viên
Không thể hy vọng có lực phản biện tốt họ kĩ nghe, đọc, nói, viết cịn hạn chế Các loại kĩ tất nhiên, chủ yếu hình thành, phát triển thơng qua mơn ngữ văn Như vậy, tính đáng nằm mục tiêu mơn Điều q rõ ràng Nhưng, khía cạnh cần nhấn mạnh đây, theo tác giả tham luận này, nằm phía khác: tính khác biệt đa dạng thẩm mĩ sáng tác, tiếp nhận văn học hóa lại mảnh đất màu mỡ, thích hợp để người đọc, người học ni dưỡng, phát biểu ý kiến cá nhân, tức qua đó, họ có thêm nhiều hội để rèn luyện kĩ phản biện Cuộc tranh luận xung quanh câu hỏi sau chẳng hạn, cho ta nhiều cách trả lời, nhiều đáp án; tạo ý kiến khẳng định, bác bỏ, thuận chiều, nghịch chiều, phản biện lẫn học sinh, sinh viên: Triết lý sống
vội vàng mà nhân vật “tôi” đề xướng thơ Vội vàng Xuân Diệu nên đồng
tình chia sẻ hay nên phê phán, chối từ?; Thực tác giả thơ Đàn ghi ta Lorca có
(3)Trương Ba bi kịch Lưu Quang Vũ có điểm khác biệt quan trọng so với
nhân vật tên truyện cổ tích Việt Nam?; Có “Truyện Kiều cịn nước ta
cịn…” ý kiến Phạm Quỳnh hay khơng?
Từ phía thứ hai: tính ích dụng, khả thi việc hình thành lực phản biện học sinh sinh viên qua môn học ngữ văn điều dễ thấy
Năng lực phản biện - mà phần bộc lộ qua kĩ lập luận phản bác lập luận khẳng định nói, viết - rõ ràng cần thiết học tập công việc, với đời sống cá nhân với tồn cộng đồng Nó giúp ta tránh tình trạng đồng thuận dễ dãi, hời hợt, xi chiều khoa học, đời sống, ngăn chặn tình trạng học vẹt, đọc vẹt, nói vẹt học đường Nếu có người khéo tổ chức, khơi gợi; có tình huống, hồn cảnh thích hợp, khơng khí cởi mở, hào hứng,… việc bước hình thành lực phản biện học sinh, sinh viên hồn tồn Như vậy, khả thi hay khơng, chủ yếu lệ thuộc vào chiến lược, phương pháp kĩ thuật dạy học
3 Về lựa chọn, phối hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học để rèn luyện học sinh kĩ phản bác, phản biện qua dạy học Ngữ văn
Năng lực phản biện rõ ràng nên cần có rèn luyện cho công dân tương lai bối cảnh đại từ ghế nhà trường Nhưng phương cách nào? Câu trả lời cụ thể, thỏa đáng khơng phải nhiệm vụ tham luận có tính nêu vấn đề Tuy nhiên, đại thể, cần lưu ý vài định hướng:
Thứ nhất, giải pháp đặt tất nhiên phải đồng bộ, có tính hệ thống, từ vĩ mơ đến vi mơ Đây điều, thời điểm này, không dễ Trong đợt thay sách tới, tinh thần đổi giáo dục “tồn diện, vững chắc”, hồn tồn nói đến giải pháp vĩ mơ việc đưa thêm lực phản biện học đường vào mục tiêu, tư tưởng đạo dạy học môn; xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa, đổi cách kiểm tra đánh giá, v.v… Nhưng trước mắt, cấp độ vi mơ nói đến việc thơng qua lựa chọn, phối hợp phương pháp kĩ thuật dạy học để hình thành ý thức phần kĩ phản biện cho học sinh, sinh viên ngữ văn
(4)thuật dạy học, rèn luyện kĩ đối thoại phản biện qua dạy học nêu vấn đề có khuyến khích đối thoại; qua kĩ thuật tạo kịch tính làm phát sinh nhu cầu phản biện; qua kĩ thuật dàn dựng kịch phản biện có phân cảnh, phân vai phản biện; qua xây dựng, thực hệ thống tập xây dựng luận chứng, phản biện luận chứng, tập luyện thủ thuật hùng biện hay chống ngụy biện; qua thảo luận nhóm; xem thị phạm phản biện,…
4.Một số nhân tố tiền đề
Phản biện học đường, phản biện chuyên môn, hay phản biện xã hội (hậu học đường) muốn có chất lượng, hiệu quả, theo tác giả tham luận này, phải bảo đảm số nhân tố tiền đề/ điều kiện sau đây:
Thứ nhất, tri thứcđủ rộng sâu. Tri thức cụ thể, tức hiểu biết thấu
đáo đối tượng, lĩnh vực, vấn đề cần phản biện, chí, luận điểm, luận cần phản bác Nhân tố hình thành trình học tập, tìm hiểu đối tượng Khơng có tri thức dễ nói liều, nói phứa, nói càn theo kiểu “điếc khơng sợ súng” Đây nhân tố thuộc “Điều kiện trang bị”
Thứ hai, niềm tinđủ mạnh Ở niềm tin người phản biện vào tính
đắn, sức thuyết phục lẽ phải lập luận mình, tin vào động tốt đẹp hành vi phản biện vào khẳng định/ bác bỏ
Thứ ba: dũng khíđủ cao Có tri thức, niềm tin mà thiếu dũng khí sợ đụng
chạm, lòng, ngại tranh luận, né tránh đối thoại, tham gia phản biện nửa vời,
thiếu tính chiến đấu Tuy nhiên, có dũng khí mà thiếu niềm tin, tri thứcthì phản biện có
nguy biến thành hành động liều lĩnh, hời hợt, bốc đồng
Thứ tư: hứng thúđủ “nóng” Hành vi phản biện thực chủ thể có
nhu cầu nội làm nên nhiệt hứng thúc từ bên
Các nhân tố thứ hai, thứ ba, thứ tư tập hợp thành nhóm nhân tố “Điều kiện tâm lý, thái độ”
Thứ năm: kĩ năngđủ thục Kĩ đương nhiên khơng tự đến với
(5)Tuy nhiên, năm nhân tố không dãy điều kiện, mà thuộc
ba dãy điều kiện khác (tạm gọi là): “Điều kiện trang bị”, “Điều kiện tâm lý,
thái độ”, “Điều kiện rèn luyện”
Từ đó, thâu tóm nhân tố điều kiện công thức:
Chất lượng, chiều sâu phản biện = Điều kiện trang bị (tri thức) + Điều kiện tâm lý, thái độ (niềm tin/dũng khí/ hứng thú) + Điều kiện rèn
luyện (kĩ năng) = 1+3+1
Điều hiển nhiên bốn nhân tố chủ yếu làm tiền đề cho kĩ phản bác, lực
phản biện (trong cấu trúc nhân cách người phản biện): tri thức, niềm tin, dũng khí, hứng
thú đến sau kĩ năng; trái lại, chúng cần phải chuẩn bị trước không
ngừng trì, tích lũy q trình rèn luyện kĩ
5 Kết luận
Phản biện loại cơng việc mang lại nhiều ích dụng lĩnh vực chuyên môn học thuật lĩnh vực hoạt động xã hội khác Năng lực phản biện khơng phải tự nhiên mà có, mà kết q trình học tập, rèn luyện Nhà trường, thơng qua mơn học, ngữ văn, cần rèn tập cho học sinh, sinh viên lực
Năng lực phản biện cần rèn luyện cách có phương pháp, kĩ thuật Có nhiều biện pháp rèn luyện cho học sinh, sinh viên lực phản biện qua khóa, ngoại khóa, lớp học Nhà sư phạm cần lựa chọn, phối hợp tốt phương pháp, kĩ thuật
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Nhiều tác giả (2008), Đổi dạy & học văn, Hội nghiên cứu giảng dạy văn học,
NXB Văn hóa Sài Gịn
2 Nhiều tác giả (2012), Ngữ văn 12, sách giáo khoa Bộ GD&ĐT, Hà Nội
(6) http://www.khoavanhoc-ngonngu.edu.vn